描寫雪的片段精選(九篇)

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第1篇：描寫雪的片段范文

瞧她那黝黑的臉蛋，透露著一種不服輸?shù)男愿?，又粗又黑的眉毛下閃著一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視著對(duì)手的一舉一動(dòng)，機(jī)警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對(duì)乒乓球的不懈追求。雖然個(gè)兒矮，也并不強(qiáng)壯，但她仍然瘋狂地?zé)釔圻\(yùn)動(dòng)。正如她那個(gè)令人震撼的名字——雷雨點(diǎn)，雷打不斷！

她的對(duì)手現(xiàn)在是Q同學(xué)，她毫不示弱地舉起乒乓板，習(xí)慣地聳聳肩，扭扭脖子，職業(yè)性地蹲好馬步，微微抬起頭，露出她那雙令人望而生畏的眼睛，冷笑了一聲，輕聲地說：“發(fā)球吧！”那個(gè)黃色的小球迅速朝她射來，她毫不猶豫地一側(cè)身子，掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。誰知，對(duì)手也不甘示弱，又一個(gè)直射球。她警覺地皺了皺眉頭，左腳往后一跨，右手對(duì)準(zhǔn)球用力一推，眼睛一刻也不離開球。對(duì)手直接一個(gè)“殺球”，使她防不勝防，輸?shù)粢磺颍?/p>

“可惡！”她咬了咬牙，伸手抓來一塊毛巾，擦擦汗，又隨便扔了回去。

“小子，不錯(cuò)嘛！”她握緊了板子，輕輕地把球往空中一拋，以閃電的速度把球運(yùn)了過去，留下兩聲脆響。對(duì)手是個(gè)能將，不好對(duì)付。時(shí)間過去了很久，也沒分出個(gè)勝負(fù)。她心里有些著急，那黃色的小球似團(tuán)小火焰，燒得人心里發(fā)慌，盡管她左閃右閃，提打旋殺，對(duì)手卻紋絲不動(dòng)。

她心中很是惱火，額頭上的汗珠都要發(fā)燙了，她一聲怒吼，眉毛把汗攪在了一起，球“刷”地蹦了過去，正中對(duì)手要害，對(duì)手往后一個(gè)踉蹌。冷不防輸了一個(gè)球！

第2篇：描寫雪的片段范文

“8級(jí)地震，天呀！8級(jí)，毀滅性的地震?！?/p>

“好多小朋友都去天堂了，他們的爸爸媽媽可怎么辦??！”

5．12特大地震，摧毀了多少幸福美滿的家庭！

……

我好想爺爺，可是他不要我了。他騙我，他對(duì)我發(fā)過誓，說要我長大掙錢養(yǎng)他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可終究是有口無心；他還是早早地離開了我，我想爺爺還是愛我的，因?yàn)樗詈笳f的兩個(gè)字還是我的名字，看到我哭，他還做鬼臉，費(fèi)了那么大的力氣，做了一個(gè)鬼臉，就離開了，應(yīng)該說是幸福地離開……

語言描寫讓人放聲高歌的片段練習(xí)

“真高興！”今天是平安夜，剛一進(jìn)學(xué)校教學(xué)樓就感受到一種濃烈的節(jié)日氣息……

……

怎么辦，怎么辦呀！歷史模塊考試成績出來了，要是不及格可就毀了，明年得重考！

“歷史考試成績，新鮮出爐，誰要？”

“快來看那！”

我箭一般地沖了過去。“oh!yes!”84分，及格了！哈！

……我知道我的未來不是夢，我認(rèn)真的過每一分鐘，我的未來不是夢……

北師大燕化附中王驁

片段寫作

雪的記憶

北師大燕化附中蔡琳

總是人生，總是旅途……

如果年華只隨春風(fēng)一陣，我多么不甘，于是我提筆記下只屬于我的往事，讓他在我心里永存……

第3篇：描寫雪的片段范文

對(duì)北方雪景進(jìn)行描寫：

北國風(fēng)光，萬里雪飄，在這寒冬臘月之內(nèi)，雪花漫天飛舞，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，在那遙遠(yuǎn)的塞外邊疆，戰(zhàn)士毫無倦態(tài)，神清氣爽地站著崗，在這銀裝素裹，雪照云光的世界中，他們毫無怨言，無論是狂風(fēng)暴雪，還是風(fēng)刀霜?jiǎng)Γ麄儽Ｐl(wèi)祖國的決心沒有一絲動(dòng)搖！

描寫笑的片段：

平時(shí)最文靜的張麗娜已經(jīng)笑地趴在了桌上，拍著桌子；再瞧魏成浩“咣當(dāng)”一聲，笑的連人帶板凳都摔在地上；楊國順笑的上氣不接下氣，不停地擦著眼淚。

再往后瞧，連平時(shí)氣度非凡，從來不在臉上表露欣喜顏色的魏一帆也拍著桌子哈哈大笑起來，再向平時(shí)本身就愛笑的孟壘看去，他早已笑的在地上滾來滾去，隱約還能看到他眼角的淚花；邵雨樂已笑的直不起腰來，趴在桌子上不時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的擠出：“太...好...笑...了！”這四個(gè)字。

第4篇：描寫雪的片段范文

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！摈煊窦{罕道：這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人，從后房門進(jìn)來。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

黛玉連忙起身接見。賈母笑道：“你不認(rèn)得他。他是我們這里有名的一個(gè)潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了。”……

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！闭f著，便用帕拭淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打?！庇置y黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?/p>

【片段二】

在未見到王夫人之前，周瑞家的看見了王夫人的外甥女兒寶釵姑娘，便忙上前去套兩句近乎，滿臉賠笑問：“姑娘好？”因說：“這有兩三天也沒見姑娘到那邊逛逛去，只怕是你寶兄弟沖撞了你不成？”寶釵笑道：“哪里的話。只因我那種病又發(fā)了，所以這兩天沒出屋子?！敝苋鸺业牡溃骸罢悄兀媚锏降子惺裁床「鶅?，也該趁早兒請個(gè)大夫來，好生開個(gè)方子，認(rèn)真吃幾劑，一勢兒除了根才是。小小的年紀(jì)倒作下個(gè)病根兒，也不是玩的。”寶釵聽了便笑道：“再不要提吃藥。為這病請大夫吃藥，也不知白花了多少銀子錢呢。憑你什么名醫(yī)仙藥，從不見一點(diǎn)兒效。后來還虧了一個(gè)癩頭和尚，說專治無名之癥，因請他看了。他說我這是從胎里帶來的一股熱毒，幸而先天壯，還不相干，若吃尋常藥，是不中用的。他就說了一個(gè)海上方，又給了一包藥末子作引子，異香異氣的。不知是哪里弄了來的。他說發(fā)了時(shí)吃一丸就好，倒也奇怪，吃他的藥倒效驗(yàn)些?！?/p>

周瑞家的因問：“不知是個(gè)什么海上方兒？姑娘說了，我們也記著，說與人知道，倘遇見這樣病，也是行好的事。”寶釵見問，乃笑道：“不用這方兒還好，若用了這方兒，真真把人瑣碎死。東西藥料一概都有限，只難得‘可巧’二字：要春天開的白牡丹花蕊十二兩，夏天開的白荷花蕊十二兩，秋天的白芙蓉蕊十二兩，冬天的白梅花蕊十二兩。將這四樣花蕊，于次年春分這日曬干，和在藥末子一處，一齊研好。又要雨水這日的雨水十二錢，……”周瑞家的忙道：“哎喲！這么說來，這就得三年的工夫。倘或雨水這日竟不下雨，這卻怎處呢？”寶釵笑道：“所以說哪里有這樣可巧的雨，便沒雨也只好再等罷了。白露這日的露水十二錢，霜降這日的霜十二錢，小雪這日的雪十二錢。把這四樣水調(diào)勻，和了藥，再加十二錢蜂蜜，十二錢白糖，丸了龍眼大的丸子，盛在舊瓷壇內(nèi)，埋在花根底下。若發(fā)了病時(shí)，拿出來吃一丸，用十二分黃柏煎湯送下?！?/p>

讀后思考

第5篇：描寫雪的片段范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

課堂上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)呂叔湘先生“較少時(shí)間取得較好成績”設(shè)想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。近年來，在這方面，我根據(jù)葉圣陶先生的“讀寫結(jié)合”這一理論和教學(xué)原則，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，受益匪淺。

一、學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思

教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我和學(xué)生共同確定課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借物抒情”為閱讀寫作結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、評(píng)議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數(shù)量、形狀和芳香幾個(gè)方面生動(dòng)描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。這種構(gòu)思十分曲折巧妙，很值得學(xué)習(xí)。當(dāng)堂我們進(jìn)行了口頭擬題，立意構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生感覺很興奮，很積極。左家月同學(xué)擬了題為《曇花頌》的寫作構(gòu)思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開放，散發(fā)出幽香，不惹人注意”，然后聯(lián)想到“像曇花一樣的默默無聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻(xiàn)的精神。借物抒情更強(qiáng)烈的是牛明雪同學(xué)，她擬了題為《詠梅》的寫作構(gòu)思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細(xì)細(xì)一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時(shí)使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩“凌寒獨(dú)自開”“梅花香自苦寒來”，梅花不畏困難、不懼壓力的強(qiáng)大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環(huán)境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環(huán)境中，默默地奉獻(xiàn)了自己的一生。想著想著，一股對(duì)梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結(jié)合降低了寫作的難度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)了寫作。

二、學(xué)習(xí)寫景方法

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我和學(xué)生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結(jié)合點(diǎn)。課堂閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、擬人表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫法。當(dāng)以上“寫景方法”通過閱讀討論評(píng)析出來以后，我便不失時(shí)機(jī)地布置了當(dāng)堂寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現(xiàn)景物特點(diǎn)”的寫法，寫一景物，如雪、風(fēng)等，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時(shí)引導(dǎo)練習(xí)，能將學(xué)生的寫作欲望推向，學(xué)生思維異常活躍，紛紛構(gòu)思動(dòng)筆，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，五分鐘后，已有十來名學(xué)生完成，八分鐘后大多數(shù)學(xué)生已寫好。接下來我讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀寫作片段，引導(dǎo)大家評(píng)析。如學(xué)生霍慶雨寫的《雪》：天空中無數(shù)雪花像一個(gè)個(gè)白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時(shí)地吻一吻行人的面頰，不一會(huì)兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點(diǎn)，并且用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地突出了雪的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，讓學(xué)生知道文章的開頭非常重要，直接關(guān)系到讀者對(duì)整篇文章閱讀的興趣。關(guān)于文章的開頭，有許多的技巧和方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)疑法”和“呼應(yīng)法”?！霸O(shè)疑法”這種開頭方式是在文章開頭提出疑問，或是設(shè)置一個(gè)引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團(tuán)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：“我不由得停住了腳步?！笨此埔痪洳黄鹧鄣脑?，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學(xué)生感覺這種開頭很新鮮，個(gè)個(gè)躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠(yuǎn)就聽到了媽媽尖利的斥責(zé)聲，這又是更跟誰呀？”，“一進(jìn)門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個(gè)很樂觀的人呀。”“我剛一進(jìn)教室就見一個(gè)大紙團(tuán)飛來，正打在我的臉上，這是誰這么缺德呀？”學(xué)生的內(nèi)容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應(yīng)法”是通過對(duì)文章的題目或開頭進(jìn)行回顧或照應(yīng)，同樣是使文章結(jié)尾生動(dòng)、富有意蘊(yùn)的一種結(jié)尾方法?！蹲咸偬}瀑布》的結(jié)尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”回應(yīng)了開頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)“走――停――走”的過程：開頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結(jié)尾的“走”，意義更深一層――人在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點(diǎn)。這種首尾的回應(yīng)，很能強(qiáng)化讀者的認(rèn)同感，容易引起讀者的感情共鳴。學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，積極練筆，寫的有模有樣。李夢捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢？......（結(jié)尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯(cuò)......（結(jié)尾）我真的沒有錯(cuò)。

教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)我和學(xué)生一起總結(jié)主題，了解了作者是在“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，一個(gè)哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活，這正如表示自己的堅(jiān)定信念，發(fā)人深思，感人至深。一開始學(xué)生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵(lì)他們，先列提綱，把結(jié)尾作為重點(diǎn)，學(xué)生欣然投入到寫作訓(xùn)練中去了。教師也在學(xué)生寫作時(shí)積極點(diǎn)撥。張夢的作文是這樣寫的“......媽媽每天五點(diǎn)起來給我做早飯，即使自己生病時(shí)也能讓我及時(shí)吃上熱乎的飯菜......在我生病時(shí)著急哭泣，深夜背我去醫(yī)院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結(jié)尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人！”張夢的作文很感人，我都被感動(dòng)了，我不由得想起了自己的母親，不能回過神來。該生的結(jié)尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學(xué)的共鳴。

第6篇：描寫雪的片段范文

帶修辭的語言總比不帶修辭的語言要來得精彩些。比喻、夸張、擬人、借代、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問、反復(fù)、反語、頂針、通感……這些修辭可謂人人知曉，個(gè)個(gè)會(huì)用。如果我們的作文中能夠用上一種或數(shù)種修辭，語言便會(huì)立刻生色、亮麗起來。請看文章《沖破枷鎖，擁抱獨(dú)立》的片段：

獨(dú)立是梅花，傲雪斗霜方能臨寒獨(dú)自開；獨(dú)立是小草，堅(jiān)毅剛強(qiáng)才會(huì)野火燒不盡；獨(dú)立是翅膀，是春風(fēng)，讓我們?yōu)樽约号畈?。不做待哺的羊羔，不做巢中的小鳥，不做溫室的花朵。獨(dú)立自主，開創(chuàng)自己的生活。

……

獨(dú)立是靈魂，缺了它便如行尸走肉；獨(dú)立是燈塔，少了它便在人生中迷路；獨(dú)立是航標(biāo)，迷失它便會(huì)偏離航道。巢中的雛鷹永遠(yuǎn)飛不出天空，溫室的盆花永遠(yuǎn)長不出大樹，蜜糖里的蠶蛹永遠(yuǎn)難脫繭成蛾。擺脫枷鎖，迎接風(fēng)雨，做閃電，做雄鷹，做彩虹，撐出自己的一片開闊的天空。

這段語言為什么精彩呢？關(guān)鍵就是使用了排比的修辭手法。短短的兩段文字里，就接連用了“獨(dú)立是……不做……獨(dú)立是……永遠(yuǎn)……做……”這五組排比句，讓語言大放光彩，獨(dú)具魅力。其實(shí)，用排比來說理，可達(dá)到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細(xì)膩、形象生動(dòng)……總之，用排比手法行文的語言富有節(jié)奏感，有極強(qiáng)的說服力，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。因此我建議同學(xué)們的作文可多用上一些修辭。

二、巧借寫景襯真情

善于借景抒情的語言肯定是一種唯美的語言。這種語言雖然星星點(diǎn)點(diǎn)，散落在文章的各處，但讀起來卻非常優(yōu)美。請看文章《就這樣被美征服》的片段：

那是一個(gè)出奇燥熱的下午，太陽的烈焰狠狠地灼烤著每一寸的大地。我隨父母去探望一位不太熟悉的親戚?？蛷d里，大人們愉快地閑聊，我只能循規(guī)蹈矩地坐在一旁，百無聊賴地翻動(dòng)著桌上一本通俗雜志……悶熱的空氣涌進(jìn)我的心里，烘烤著體內(nèi)每一個(gè)無所適從的細(xì)胞――我終于忍無可忍，起身走出客廳，不知所措地走到一個(gè)狹小的陽臺(tái)上。

和我一樣閑得發(fā)慌的太陽將過剩的光和熱一股腦兒地澆在我頭上。我只得悶悶地低下頭，突然，一株矮小的盆栽撞進(jìn)我的視線：盆栽根部有一只蝸?！掖舸舻囟⒅?，燥熱的空氣好像驟然凝結(jié)了……一只蝸牛堅(jiān)守著如此純粹的信念。

我就這樣被它輕盈而堅(jiān)定的美所征服――生命的意義便是在世上畫下一道屬于自己的印痕。

文中各處散落著景物描寫：多次寫太陽的燥熱，突出了“我”的無聊和躁動(dòng)；與一只信念堅(jiān)定的蝸牛相比，“我”的無聊和躁動(dòng)，真是令自己都感到羞愧。如果撤去這些景物描寫的語言，文章立即會(huì)“骨瘦如柴”；而恰恰是有了這些景物描寫的語言，文章才搖曳多姿。

三、妙用文言顯功底

一般情況下，我們是不主張學(xué)生用文言寫作文的。因?yàn)槲难暂^難，學(xué)生一般把握不好，容易寫得半文不白。但是，我們不反對(duì)熟練掌握文言的同學(xué)以之作文。事實(shí)上，歷年來的中考、高考作文，都出現(xiàn)了文言滿分作文。如果你熟練地掌握了文言，能夠駕輕就熟，偶爾用之，不僅新人耳目，且可脫穎而出。請看文章《說說我自己》的片段：

人稱猴哥，身材魁梧者？非也；相貌似潘安者？非也；謙謙君子者？亦非也。其身形瘦小，乃玲瓏之徒，袖珍之子。因大方言論時(shí)，活潑似一只猴子，是故亦名“猴子”也，自詡曰“猴哥”矣！此猴哥非花果山大當(dāng)家之人稱猴哥也。長相白凈、笑容燦爛、身型靈活，明明一帥哥，卻偏偏被人稱呼為“猴哥”。

……

不汲汲于分?jǐn)?shù)，不戚戚于師嚴(yán)。時(shí)夢寐以解疲，樂調(diào)侃以消憂。悠悠于天地，快然自足。實(shí)為仙境之人也。

第7篇：描寫雪的片段范文

一

她不會(huì)匍匐前進(jìn)，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。

她默默地走過那些身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來……老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點(diǎn)著，插在那老地方。

――[前蘇聯(lián)]西蒙諾夫《蠟燭》

閱讀心得

這兩處描寫分解出一系列慢動(dòng)作，表現(xiàn)了老婦人對(duì)烈士犧牲的哀痛，對(duì)戰(zhàn)士的敬意。這是母親對(duì)兒子的深情，是人類最美好的情感。

二

大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙……我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。

――魯 迅《社戲》

閱讀心得

跳拔點(diǎn)開磕退后上前架起，這些動(dòng)詞生動(dòng)細(xì)膩地寫出了小伙伴們開船時(shí)的情景，既說明了江南水鄉(xiāng)少年們駕船技術(shù)的高超，又體現(xiàn)了他們輕松歡快的心情及對(duì)看社戲的急切心理。

【技法點(diǎn)睛】

一、選準(zhǔn)動(dòng)詞，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程。

人物描寫方法中動(dòng)作描寫很常見，一連串的動(dòng)作能詳細(xì)地介紹人物活動(dòng)的過程，但描寫動(dòng)作時(shí)一定要選詞恰當(dāng)。如朱自清的《背影》，寫身體肥胖的父親幫我買橘子，用了一系列的動(dòng)詞，如“蹣跚”“爬”“攀”“縮”“微傾”，突出了父親腿腳不靈便，作者通過這動(dòng)態(tài)的過程，為我們呈現(xiàn)出一個(gè)只想盡力為兒子做點(diǎn)事的父親的形象。

由此可見，運(yùn)用動(dòng)作描寫，關(guān)鍵是選用準(zhǔn)確的詞語，使之細(xì)膩而又連貫，給人一個(gè)具體的動(dòng)態(tài)過程，從而調(diào)動(dòng)讀者的想象力去豐富人物形象。

二、抓住特征，用符合人物年齡、身份的動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。

在人物的動(dòng)作描寫中，往往可以透露出人物豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格特征。如魏巍的《我的老師》，“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”中，蔡老師作為老師，學(xué)生犯了錯(cuò)，要懲罰一下，但她又不忍心真的教訓(xùn)“我”，因此，“敲”字表明蔡老師性格的溫和，她是真心愛護(hù)學(xué)生的。

【練筆作文】

記憶中的母愛

倪 慶

花開，蟬鳴，葉落，雪飄，又是一年。經(jīng)歷過的許多事情漸漸深埋在了我的記憶長河里，唯有母親雪中送錢的那一幕，永遠(yuǎn)恍若發(fā)生在昨天。

我在農(nóng)村長大，那里貧窮落后，教學(xué)水平也較低，母親人窮志不短，她對(duì)我說：“太陽總在希望的東方升起，月亮也總會(huì)在有夢的地方朦朧?！彼u了家里僅有的幾只羊，把我送到現(xiàn)在的學(xué)校讀書。

今年春節(jié)開學(xué)，我忘了告訴母親學(xué)校收費(fèi)的事情，直到回了學(xué)校才想起來。我只好打電話給母親，電話那頭沉默了一會(huì)兒，母親說：“我把錢給你送去。”

第二天，氣溫驟降，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。我想到村外崎嶇的山路，猜想母親一定來不了了?？傻较挛缱粤?xí)課時(shí)，我透過窗戶往外看雪是不是停了，忽然看到操場上有一個(gè)熟悉的身影――母親？真的是母親！她竟然冒著大雪為我送錢來了！

我飛速跑到操場上，只見母親的頭上、衣服上都落滿了雪，她一臉的焦急。我跑過去，母親很驚喜，趕緊從內(nèi)衣兜里掏出錢，遞給我。她囁嚅道：“怪我，你掛電話了，我才想起還沒問你的班級(jí)?！蔽乙粫r(shí)語塞。母親在雪中佇立良久，就因?yàn)槲覜]說清楚班級(jí)！

我接過錢緊緊地攥在手里，這些紙幣還留有母親的體溫。霎時(shí)間，母愛的溫暖就從錢里溢出，順著握錢的手，向我全身蔓延，浸透到我的每一寸肌體，消融了刺骨的寒冷。熱淚在我的眼眶里打轉(zhuǎn)，但是我忍著沒有讓它流出來。我哽咽著說：“媽，你去宿舍里暖和一下吧。”

母親說：“不了，我得趕早回去了?！闭f著她用凍僵的手為我拍了一下落在衣服上的雪花，又翻了一下沒抻平的衣領(lǐng)。她的手觸到我的脖子，十分冰涼。她輕輕地說：“我走了，你要好好學(xué)習(xí)啊。”說完，轉(zhuǎn)身往回走；走了十幾步，又回過頭，向我擺擺手。母親的背影漸漸消失在風(fēng)雪中。

母親雪中送錢的這一幕，在我的心靈深處越來越清晰，猶如一張老照片，折射出歲月的艱辛與大山般厚重的母愛。我還記得小時(shí)候用稚氣的聲音給母親背誦孟郊《游子吟》的情景。今天，我真的成了那個(gè)游子，就讓我再給最親愛的母親背一遍：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報(bào)得三春暉？

練筆小結(jié)

本文敘事完整，情感真摯。尤其是充分運(yùn)用動(dòng)作描寫，使故事情節(jié)具體，生動(dòng)。母親見到“我”后掏錢、給錢、為“我”拍雪花、抻衣領(lǐng)、回頭擺手等準(zhǔn)確的動(dòng)詞，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了母親對(duì)孩子深沉、無私的愛。而“我”飛速跑到操場、攥住錢等動(dòng)作描寫，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的理解、感激以及深深的愛。

【現(xiàn)場演練】

第8篇：描寫雪的片段范文

【案例描述】

片段一：發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：課文整整四處，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫“二泉映月”的優(yōu)美詞語都摘了下來。大家看――（映示：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月）

（生讀）

師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一泓清泉緩緩流淌，發(fā)出美妙的聲音。

師：多美的畫面，多美的意境?。〉谌M，誰來讀？

生：流水淙淙，蜿蜒而來。師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀著讀著，有沒有發(fā)現(xiàn)，這八個(gè)詞語變了，變成了什么？

生：變成了首詩。

師：是啊，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優(yōu)美的詩。誰來讀一讀這首小詩？（生讀）

師：讀出了什么感覺？

生：讀出月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。

師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會(huì)有別樣的感覺。來，我們一起來讀，讀出你自己的感覺來。（生齊讀）

師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔，那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌，那么清澈，那么明凈；月亮的影子倒映在水中，又那么圓潤，那么空靈。但是，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？

生：一片黑暗。

片段二：體驗(yàn)一段人生

師：你看到怎樣的畫面？

生：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的早晨，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他連聲說“對(duì)不起”，但是無情的攤主還是對(duì)他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

師：為什么人們這樣對(duì)待阿炳？

生：因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。

生：因?yàn)樗皇且粋€(gè)賣藝的人。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱?。∧銈冞€看到怎樣悲慘的畫面？

生：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，他一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生：我看到一個(gè)氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子。”阿炳說什么也不肯去，大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個(gè)老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來捍衛(wèi)作為一個(gè)人的尊嚴(yán)啊!我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對(duì)苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對(duì)音樂的熱愛？

生：沒有放棄！

師：面對(duì)窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對(duì)光明的向往？

生：沒有放棄！

師：面對(duì)可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對(duì)幸福的追求？

生：沒有放棄！

師：一邊是苦難，是屈辱，是悲慘，一邊卻是熱愛，是向往，是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷啊！而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了《二泉映月》的動(dòng)人樂曲。

片段三：感悟一片情懷

師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的曲聲嗎？此時(shí)此刻，你還聽到了什么聲音？

生：我聽到阿炳在說，命運(yùn)??！你對(duì)我為什么這么不公平？

師：這是阿炳激憤的傾訴。

生：我聽到阿炳在說，我不會(huì)低頭的，我不會(huì)屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。

生：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里？我想念你啊，你快來幫幫我吧。

師：這是阿炳傷心的哭泣啊。

生：我聽到阿炳在說，人窮志不窮，我要努力，我一定會(huì)過上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量?。⊥瑢W(xué)們，你們聽到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。

【賞析】

1.驚異，喚起審美的生命期待。在語文課堂中，審美驚異是學(xué)生對(duì)文本意境內(nèi)在的精神召喚，是學(xué)生與文本剎那間的直接碰撞與神會(huì)中，激發(fā)的一種深情期待，一種強(qiáng)烈的審美興趣。在“片段一”中，王老師將描寫“二泉映月”的文字，巧妙地截取八個(gè)四字詞語，呈現(xiàn)“一道風(fēng)景”。這就像一塊磁石，一下子揪住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生對(duì)詩意境界的深情期待。接下來通過一遍遍有節(jié)奏的朗讀，學(xué)生看到了“清泉”，看到了“靜影”，聽到了“美妙的聲音”，一行行文字便有了生命，也勾出學(xué)生詩意的遐想。當(dāng)學(xué)生沉浸于美麗之極的“一道風(fēng)景”之時(shí)，王老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生拋入阿炳的“一片黑暗”之中。如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，讓學(xué)生經(jīng)歷精神世界的大起大落，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的追尋和叩問。王老師不僅把學(xué)生帶入審美的境界，而且召喚他們在審美的世界中去經(jīng)歷、去生活，去與文本主人公同悲歡、共風(fēng)雨，完全進(jìn)入了審美體驗(yàn)的狀態(tài)。

2.體驗(yàn)，沉入詩意的生命歷程。審美是最具個(gè)性化色彩的精神活動(dòng)，它所構(gòu)建的是一個(gè)具有獨(dú)特生命意味的詩意世界?！捌味敝?，王老師用詩性的語言把學(xué)生包圍在情感境遇里，讓學(xué)生置身于一個(gè)呼之欲出的生命情境的體驗(yàn)之中。學(xué)生用心靈去感受阿炳的苦難、痛苦、窮困、屈辱、悲慘、可憐，之后沉入阿炳“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”之中。誠然，審美體驗(yàn)不能夠離開情感與想象，但也需要現(xiàn)實(shí)生活的肥沃土壤。王老師給學(xué)生營造出一片五十年前的生活場景，學(xué)生如教師所期待的那樣沉入主人公的生活，飽嘗人間的冷漠、苦楚、黑暗、凄涼，學(xué)生在《二泉映月》的旋律里，情牽意繞，靜靜品味著其間韻味深遠(yuǎn)、悠遠(yuǎn)無窮的審美意蘊(yùn)。

第9篇：描寫雪的片段范文

“篇”的精彩，我們可以模仿；“類”的規(guī)律，我們能夠?qū)W習(xí)。語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，在“形”與“神”的取舍上，我們常習(xí)慣著眼于細(xì)微，而忽視前后材料之間的關(guān)聯(lián)。

一、善于發(fā)現(xiàn)異中有同

（一）在材料積累中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的閱讀量只會(huì)越來越大。如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效梳理，這個(gè)過程只是在形式上發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高不會(huì)產(chǎn)生影響。

以寫景片段學(xué)習(xí)為例，在第一、第二學(xué)段，學(xué)生已全面接觸到相關(guān)的信息，但到第四學(xué)段，同學(xué)們?nèi)詴?huì)對(duì)此感到陌生。碎片化的閱讀開闊了視野，卻沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)。如何才能讓理論所學(xué)變成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)?？筆者曾引導(dǎo)學(xué)生做過這樣的嘗試：把每次見到的寫景句子整理在一起，看看它有沒有什么規(guī)律。

“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。?山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”（《沁園春·雪》）

“觀其聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)寵蓯，上倚河漢，下臨江流；重檐翼館，四闥霞敞；坐窺井邑，俯拍云煙：亦荊吳形勝之最也”。（《黃鶴樓》閻伯理）

“這里視野遼闊，氣象萬千，既便近觀，又宜遠(yuǎn)眺。當(dāng)陽光燦爛時(shí)，遠(yuǎn)處方山如屏，秦淮似帶；近處村舍相望，田圃縱橫，道路津梁（津梁：渡口和橋梁）。行人車馬，無不纖細(xì)入微，仿佛眼前展開了一軸工筆長卷……（《巍巍中山陵》）

在這三個(gè)例子中，有一些規(guī)律性的詞都出現(xiàn)在具體景觀前頭，一個(gè)是“望”、一個(gè)是“觀”。

“近觀、遠(yuǎn)眺”這些詞都與“看”有關(guān)。能不能據(jù)此得出規(guī)律：與“看”有關(guān)的詞后面描寫的可能性比較大。由此再引申開來，在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，也可以運(yùn)用與“看”有關(guān)的詞引領(lǐng)，如在寫“校園一景”時(shí)。遇到要我們用現(xiàn)代漢語描述景物的情況，這個(gè)方法就大派用場了，如在描述“大漠孤煙直，長河落日圓”時(shí)，我們可以這么說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃沙漫漫，大地莽莽。天空中沒有一絲云彩。一道白煙出現(xiàn)在天盡頭，扶搖直上。站在高處俯瞰，大河彎彎，陽光撒滿水面，泛起粼粼波光。一抬眼，一輪紅日，遠(yuǎn)在天邊?！?/p>

在人物描寫方面，我們也能找到各種規(guī)律。比如說在讀到《孔乙己》時(shí)，我們看到了孔乙己身上那件標(biāo)志性的“長衫”。在《變色龍》中，我們發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫每在緊要關(guān)頭就緊裹的“新軍大衣”?！斗哆M(jìn)中舉》中的胡屠夫更是為新舉人扯了幾十回衣裳。這些相似點(diǎn)，為我們了解人物性格，為我們表現(xiàn)人物形象提供了模仿依據(jù)。

此外，寫事類文章中多見“憶”字，寫物類文章多見“奇”字，這都是我們在閱讀時(shí)要注意的地方。

（二）在語言賞析時(shí)，尋找規(guī)律

為什么把語言賞析作為一個(gè)專題呢？在筆者看來，語文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)對(duì)具體語言的理解。

學(xué)習(xí)過程中，最常見的是對(duì)說明文和記敘文的語言進(jìn)行賞析。說明文體的語言賞析多談“能不能把這個(gè)詞去掉，為什么？”記敘文體的語言賞析多是談“對(duì)修辭句的理解”和“對(duì)描寫句的判定、解讀”。不論是哪種類型問法，答題規(guī)律是相通的。首先是做出判斷，接著對(duì)該判定做解釋，然后是聯(lián)系具體句子談理解，最后說說作者借此要表達(dá)的情感。比如“相傳為春秋時(shí)晉國樂師師曠所作中的‘相傳’能否去掉，為什么”，在答題時(shí)，筆者首先說“不能”，接著解釋不能的理由：“‘相傳’是‘據(jù)說’，表可能?！比缓笫锹?lián)系具體句子談理解：“文中是說這音樂據(jù)說是春秋時(shí)晉國樂師師曠所作，如去掉，句子意思就變成、這音樂是春秋時(shí)晉國樂師師曠所作，這與事實(shí)不符?！弊詈笾v到：“這體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性”。如此“四步走”，在對(duì)各種常規(guī)語言進(jìn)行賞析時(shí)都可用，它最大的好處是避免學(xué)生在閱讀時(shí)隨意，思維缺乏針對(duì)性。

（三）在手法表現(xiàn)上，看到規(guī)律

比如，我們讀到景物描寫的片段時(shí)，在內(nèi)容上多見山水?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕”、“山朗潤起來了，水漲起來了”、“一個(gè)老城，有山有水”、“一水護(hù)田、兩山排闥”，類似的例子舉不勝舉，中國文化多與山水、田園有關(guān)。

再讀一些精彩片段，你又能在比較中看到寫法上的相似，也能在閱讀中聯(lián)想到內(nèi)容上的相關(guān)。

郭沫若在《白鷺》中寫到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，以此來表現(xiàn)白鷺色素配合，身段大小一切都很適宜。這是化用宋玉《登徒子好色賦》中的話。在朱自清的《綠》中，我們又可看到相似的句子“我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?！鳖愃频膶懛?，給人聯(lián)想，給人啟發(fā)。

（四）在文章分析時(shí)，要遵循規(guī)律

現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)的主要是記敘文，在眾多記敘文中，有寫人，有寫事，有寫景，有狀物。但不管是哪一類記敘文。學(xué)習(xí)時(shí)的基本思路是相似的。先從整體上感知文章大意，再從手法上去看作者表現(xiàn)情感的方式，最后把一切情感落實(shí)到具體的語言中，嘗試品味，交流賞析。

二、能夠比較同中之異

（一）在教材編排上，我們要能發(fā)現(xiàn)同中有異

蘇教版八（上）第一單元“”讓我們看到了同一題材作品可以用不同的文學(xué)形式來表達(dá)。九年級(jí)《雪》四人談，編者更是借此告訴我們，對(duì)同一作品我們可以從主題方面，也可以從結(jié)構(gòu)上，還可以從表現(xiàn)手法、語言等方面進(jìn)行解讀。而“散文家談散文、小說家談小說、詩人談詩”單元?jiǎng)t引導(dǎo)我們對(duì)不同的文學(xué)作品，根據(jù)其文學(xué)體裁特點(diǎn)做特色賞析。

（二）對(duì)具體閱讀材料，我們要有意識(shí)的比較異同