土木工程科研方向精選(九篇)

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第1篇：土木工程科研方向范文

關(guān)鍵詞：土木工程材料；改革；畢業(yè)設(shè)計

“土木工程材料”n程是土木工程等專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時，也是為混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、材料力學等專業(yè)課的學習打下良好的堅實基礎(chǔ)。土木工程材料課程的學習內(nèi)容是介紹土木工程材料的基本性質(zhì)、應(yīng)用范圍、檢測方法，了解材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業(yè)技術(shù)工作提供基礎(chǔ)理論和技能訓練。隨著建筑行業(yè)專業(yè)經(jīng)營模式的變化，社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設(shè)中的重要性就體現(xiàn)出來。為適應(yīng)大土木培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創(chuàng)新，并且及時調(diào)整教學內(nèi)容。

一、土木工程材料教學現(xiàn)狀

土木工程材料課程的涉及內(nèi)容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學生對材料課程理解不深?？荚嚱Y(jié)束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。

隨著當今世界科學技術(shù)的飛快發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業(yè)的分工也在細化，國內(nèi)專門從事新材料開發(fā)與提供施工服務(wù)的企業(yè)已參與到設(shè)計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經(jīng)常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據(jù)著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節(jié)，降低了學生的求知欲。

傳統(tǒng)的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務(wù)和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發(fā)學生自主學習的興趣，已經(jīng)不適應(yīng)當前以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的高等教育體制。

現(xiàn)如今，隨著土木工程類高等院校課程的調(diào)整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設(shè)計性的創(chuàng)新型實驗，不但減少了學生的試驗次數(shù)，也很難激發(fā)起學生做實驗的興趣。

二、實踐教學改革措施

1.優(yōu)化實踐教學大綱

實踐教學是實驗課中最為重要的環(huán)節(jié)，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調(diào)整更新實驗課程內(nèi)容。針對上述現(xiàn)狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。

將教學內(nèi)容提前發(fā)放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預(yù)習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復(fù)講述課程內(nèi)容，節(jié)省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。

增加實驗內(nèi)容。由于實驗課大幅減少了實驗內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，實驗時間大為增加。在原來實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加鋼材實驗多方案設(shè)計、水泥性質(zhì)多方案實驗、混凝土性質(zhì)多方案設(shè)計等實驗，使實驗內(nèi)容能夠覆蓋大多數(shù)的材料。

增加了設(shè)計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設(shè)計性實驗。通過設(shè)定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設(shè)計等任務(wù)，并根據(jù)實驗的結(jié)果進行經(jīng)驗總結(jié)。

為進一步提高學生的動手時間能力，根據(jù)我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設(shè)計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設(shè)立綜合性實驗課程。初步設(shè)想開設(shè)綜合性實驗課程，配合各類專業(yè)課進行綜合性實驗。

隨著科技生產(chǎn)力的提高，各種新型材料也在不斷應(yīng)用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎(chǔ)上，可以增加一些有意義的實驗內(nèi)容，提高學生們的興趣?？梢越M織一些實驗設(shè)計大賽，鼓勵學生們積極參加，內(nèi)容形式不限，發(fā)揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內(nèi)容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發(fā)了學生學習的積極性，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且并且培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)業(yè)精神，也促進了老師與學生的相互提高。

2.開設(shè)研究型畢業(yè)論文設(shè)計選題

學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務(wù)或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預(yù)期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導(dǎo)學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設(shè)備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據(jù)其縱向或橫向課題確定畢業(yè)論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協(xié)助老師解決與科研項目相關(guān)的科學難點，并且為自己以后的畢業(yè)設(shè)計選題確立方向，為以后的畢業(yè)設(shè)計做良好的鋪墊。

三、結(jié)語

通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優(yōu)化實踐教學大綱，學生課前自主預(yù)習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內(nèi)容，增加設(shè)計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應(yīng)的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結(jié)合，指導(dǎo)學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關(guān)的專業(yè)知識，從而圓滿完成教學任務(wù)。

參考文獻：

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第2篇：土木工程科研方向范文

赤峰市城市建設(shè)規(guī)劃及建筑業(yè)人才需求現(xiàn)狀

2003年4月20日，赤峰市新城區(qū)建設(shè)隆重奠基，新城區(qū)總規(guī)劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數(shù)據(jù))；2008年赤峰市橋北新城即紅山區(qū)橋北組團改造、開發(fā)展開，橋北組團規(guī)劃總面積27平方公里；松山區(qū)北城組團于2010年8月18日正式奠基，規(guī)劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計、施工急需大批土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業(yè)做市場調(diào)研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業(yè)人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業(yè)畢業(yè)生用人單位平均每年為120家，需求人數(shù)平均為700余人.赤峰市政建設(shè)為土木工程專業(yè)帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應(yīng)用型人才？這對赤峰學院土木工程專業(yè)提出了挑戰(zhàn).

赤峰學院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價?？茖I(yè)，2011年新增土木工程本科專業(yè)，土木工程專業(yè)所屬建筑與機械工程學院，現(xiàn)有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的辦學理念，對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.

1定位土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

我院應(yīng)為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才更新教育理念，以市場需求為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)模式，本著“融入赤峰、服務(wù)地方”的辦學理念，確定適合赤峰經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)目標.我院土木專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經(jīng)過工程師基本訓練，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強的工程實踐能力與創(chuàng)新精神，能從事土木工程的設(shè)計、施工與管理工作，并具有初步的項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2構(gòu)建以培養(yǎng)學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系

2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范宣講會在內(nèi)蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》要求，土木工程專業(yè)課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業(yè)知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業(yè)指導(dǎo)委員會沒有細化，土木工程專業(yè)專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》要求，結(jié)合赤峰經(jīng)濟及建筑業(yè)發(fā)展要求，在進行廣泛的社會與市場調(diào)研基礎(chǔ)上，制定我院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發(fā)展的目標，探索構(gòu)建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業(yè)專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領(lǐng)域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業(yè)課程體系由八個知識領(lǐng)域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)；（3）工程項目經(jīng)濟與管理；（4）結(jié)構(gòu)基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應(yīng)用知識領(lǐng)域；（7）專業(yè)方向必修課；（8）專業(yè)方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業(yè)方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業(yè)學生在選好專業(yè)方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎(chǔ)-以專業(yè)基礎(chǔ)課為平臺，包含在6大知識領(lǐng)域即6大模塊中，主要包括21門專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，注重基礎(chǔ)知識學習，涵蓋“大土木“專業(yè)基礎(chǔ)的核心知識.寬口徑-以專業(yè)方向為口徑，土木工程專業(yè)主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業(yè)方向.根據(jù)赤峰經(jīng)濟發(fā)展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設(shè)計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業(yè)專家論證及市場調(diào)研基礎(chǔ)上，我院設(shè)定兩個專業(yè)方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業(yè)方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業(yè)方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業(yè)教學內(nèi)容，要打破傳統(tǒng)土建學科課程的構(gòu)架,按照建筑業(yè)市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，在建筑業(yè)追求綠色環(huán)保理念的今天，我們通過調(diào)研得知目前建筑業(yè)市場急需掌握有關(guān)保溫技術(shù)、節(jié)能技術(shù)、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調(diào)整，及時將相關(guān)課程納入到課程體系，如建筑節(jié)能技術(shù)、建筑保溫技術(shù)、抗震設(shè)防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內(nèi)容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結(jié)合，土力學與工程地質(zhì)相結(jié)合，基礎(chǔ)工程課程單獨列出，這樣調(diào)整既突出了學生基本技能的培養(yǎng)，又保證了相關(guān)課程教學的銜接，同時避免了教學的重復(fù).

3加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的工程實踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專業(yè)的實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是以“雙師型”教師為主體，加強土木工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)，注重雙師型師資的培養(yǎng)，提高教師的教學實踐能力和科研水平：第一，要設(shè)立“雙師型”教師培訓專項資金，資金用于“雙師型”教師學習進修、教學實踐、社會生產(chǎn)實踐.近兩年內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院做了很好的嘗試，以建工系為例，學校鼓勵并在資金上支持教師參加職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格考試等.第二，應(yīng)制定培訓規(guī)劃，堅持派出與請進并重，加強與地方合作，鼓勵教師與業(yè)界聯(lián)系，派出教師掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師，以豐富教師實踐知識，提升教學能力，更好地指導(dǎo)學生實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)目標.第三，采取聘用建筑行業(yè)專家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區(qū)建筑一線、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的赤峰市中城建北方建筑設(shè)計研究院、赤峰市建筑設(shè)計院、赤峰市建筑科學研究所的一級注冊結(jié)構(gòu)工程師、一級注冊建筑師、建造師等7人擔任我院客座教授、兼職教師，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充實“雙師型”教師隊伍.

第3篇：土木工程科研方向范文

關(guān)鍵詞：土木工程；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0237-02

一、引言

實踐性教學是實現(xiàn)“應(yīng)用型高等專門人才”培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量人才有著不可替代的重要作用。而土木工程專業(yè)性質(zhì)為技術(shù)應(yīng)用型學科，研究對象是實際工程簡化后的模型，理論體系是源自于實踐，反之又通過總結(jié)、提煉、創(chuàng)新來指導(dǎo)實踐。土木工程實踐性教學以“技能訓練—結(jié)構(gòu)設(shè)計—工程設(shè)計”為主線，通過工程實踐來增加學生的工程實感，鞏固和拓展土木工程專業(yè)的基本理論和基本技能。而對于我國目前的高校土木工程專業(yè)教學來講，教學模式通常是根據(jù)不同的研究方向采用班級為單元的教學方法。學生的學習基本上是被動的學習模式，主要包括課前預(yù)習講課的內(nèi)容，課上通過多媒體PPT學習和記錄學習要點，師生互動、答疑和課后普通作業(yè)以及大作業(yè)等幾個重要方面。對于土木工程專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，各個高校間相差不大，主要包括：實驗室教學、針對實際工程而設(shè)計的課程設(shè)計、暑假的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)和大四的畢業(yè)設(shè)計等?；谖覈咝６嗄甑慕虒W效果和畢業(yè)生的反饋分析表明：50%以上的實踐性教學存在弊端或不足，主要體現(xiàn)在某些高校數(shù)年重復(fù)的課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計（論文）中結(jié)合工程實際不夠，題目重復(fù)率高，過分依賴已出版的設(shè)計示例等，缺乏學生自己的獨立思考和主動性的設(shè)計。此外，實驗課課時少，實驗室僅在實驗課對學生開放，缺乏科研能力的培養(yǎng)和鍛煉；生產(chǎn)實習基本等同于觀摩，學生難以直接參與工地勞動和管理工作；認識實習基本是1～2天，也沒能達到令學生掌握從事專業(yè)工作所必須的基本常識。因此，如何開展高校土木工程專業(yè)實踐教學，如何確保實踐性教學的實施和質(zhì)量，使該專業(yè)學生具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設(shè)計、施工與管理的能力和基本的研究開發(fā)能力，一直是我們深思的一個重要問題。本文將從激勵機制的建立、項目教學法以及實踐教學與國家注冊工程師制度接軌等多個方面對高等學校土木工程專業(yè)實踐教學模式進行探討。

二、實踐教學實現(xiàn)模式

1.通過激勵機制培養(yǎng)教師的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。畢業(yè)后即參加工作的高校青年教師，基本均具備較強理論知識，但卻缺乏一定的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。而加強教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有教師具備實踐意識和創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學生相應(yīng)的思想和能力。目前的評價體系中過分機械地套用美國和歐洲的評價模式，主要考核教師發(fā)表的高水平學術(shù)論文和縱向科研項目，而對于縱向科研的完成情況缺乏全過程的監(jiān)督機制和考核標準，更談不上全面的教師實踐能力的培養(yǎng)。因此，考核教師的工程實踐能力應(yīng)該是全方位的。還要根據(jù)教師自己的發(fā)展目標和各層次學校學科建設(shè)的需要，鼓勵直接從校園出來的青年教師定期地去對口的設(shè)計院、施工單位或監(jiān)理公司等單位進行一年以上的掛職訓練，通過參與企業(yè)單位的重大工程項目，發(fā)現(xiàn)自身的不足和培養(yǎng)獨立實踐能力和創(chuàng)新意識。良性激勵機制的建立，對于學科的發(fā)展和教師工程實踐能力與創(chuàng)新能力的提高具有重要的促進作用。對此，作者深有感會。作者曾在對口的設(shè)計院進行為期一年的掛職鍛煉，對土木工程的實踐設(shè)計有了全新的認識。對專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段等也有了新的認識并進行了改進：將工程實踐與所承擔的理論教學相結(jié)合，教學內(nèi)容面向?qū)嶋H，更多地采用工程實際案例分析。這樣可以打破傳統(tǒng)的純課堂講授模式，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一，近年來在我校的高校土木工程專業(yè)教學中取得了非常好的效果。

2.切實加強學生工程實踐能力培養(yǎng)。工程實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，作者總結(jié)如下途徑：①加強實驗課、討論課教學輔助地位。實驗課和討論課均宜以小組方式進行，根據(jù)設(shè)定的題目或者學生基于所學的內(nèi)容自己選定題目，由學生自由分組，通過文獻查閱，多媒體制作、課堂演講、師生提問和共同討論等一系列過程，加強學生對課程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，專題討論課可以提高學生的團隊合作精神、專業(yè)報告寫作與演示水平、語言表達能力和辯論能力等。而為了突顯此類課程重要性，可將所取得的成績納入綜合成績評分標準中。通過不同小組學生的學習，可使學生自身獲得在土木工程領(lǐng)域內(nèi)綜合運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。②密切結(jié)合工程實際真正做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是檢驗土木工程專業(yè)學生對于理論基礎(chǔ)學習和綜合運用知識能力程度的重要指標，可結(jié)合教學和企業(yè)生產(chǎn)的需要，安排在工程實踐中由實習單位擬定，題目為真實的工程項目。學生的設(shè)計工作可直接為企業(yè)服務(wù)。而企業(yè)工程實例可提供最真實的數(shù)據(jù)、直觀的檢驗標準等。我國高校正在逐步吸取西方著名高校的經(jīng)驗。近年來土木工程專業(yè)與企業(yè)在工程領(lǐng)域的合作進一步加強。甚至高校的部分教師直接來自企業(yè)單位。土木工程專業(yè)學生的實習由過去學校統(tǒng)一安排的模式正走向自己聯(lián)系、中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。甚至有學生直接參與企業(yè)單位的工程設(shè)計實踐。這將有利于企業(yè)選拔合適的人才對象，也有利于高校人才的培養(yǎng)。③工程實踐教學。土木工程的實踐教學必須落實到實處。學生進行工程實踐必須進入工地現(xiàn)場，虛心向工程師學習，以普通工人的身份參加土木工程的全過程。其目的是讓學生熟悉工地一般生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)的基本工藝過程和管理模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。實習結(jié)束后，學生要寫出實習報告，由實習單位給出鑒定，交學校實踐指導(dǎo)小組審查后方可通過。在中外培養(yǎng)和自己聯(lián)系實習單位的實踐環(huán)節(jié)中，尤其要注意學生全過程的考核和反饋。此外，在實踐性較強的課程中均安排綜合性大作業(yè)或設(shè)計，以增加學生工程應(yīng)用能力和綜合能力的訓練，使其適應(yīng)土木工程高度綜合性的特點。課外還可持之以恒地組織學生進行各種形式結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽活動。

3.項目與教學有機結(jié)合教學法。項目與教學的有機結(jié)合是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學主張師生的雙向互動，使傳統(tǒng)的被動教學通過項目自身的溶入，實現(xiàn)整個教學過程的主動性。這有利于調(diào)動學生的學習積極性，也對教師提出了較高的挑戰(zhàn)，有利于形成師生雙向主動的教學模式。項目實施之前教師首先需要確定能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。而項目實施過程中學生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，大膽實踐，善于學習，勇于創(chuàng)新，深入研究項目要求，努力實現(xiàn)項目目標。項目與教學的有機結(jié)合，通過探索工程實例，可以使學生逐步建立工程結(jié)構(gòu)意識，懂得如何運用所學的知識，實現(xiàn)以教師為“先導(dǎo)”，學生為“主體”的教學理念，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在土木工程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，形成實踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題綜合能力的全過程培養(yǎng)體系。

4.土木工程實踐教學與國家注冊工程師制度接軌。注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，最早是西方國家對某些關(guān)系人民生命財產(chǎn)安全的執(zhí)業(yè)人員實行的一種準入控制，在英、美等發(fā)達國家已經(jīng)實施了很多年。實踐證明，它有助于統(tǒng)一工程專業(yè)人員的水平，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)及能力。這里以注冊結(jié)構(gòu)工程師考試為例。土木工程專業(yè)相關(guān)的注冊考試包括注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師及注冊巖土師等，注冊土木工程師的考試所涉及的知識面非常廣泛，不僅包括高等數(shù)學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、物理學等公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，還包括建筑制圖、建筑力學、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，更有如房屋建筑學、施工技術(shù)與組織管理、土力學及地基基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、土木工程概預(yù)算等專業(yè)課的內(nèi)容。上述土木工程課程龐雜，其理論性和實踐性較強。通過引入國家注冊工程師制度，可以實現(xiàn)教學與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，學生學習也有了明確的方向和檢驗的標準。

三、結(jié)語

培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才就是要樹立學生實際工程觀念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而實踐性教學是教學科研與工程實際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，同時又是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文從土木工程專業(yè)工程實踐教學出發(fā)，探討其實現(xiàn)模式，將學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學的各環(huán)節(jié)之中，促進教學改革向著滿足時代要求的方向發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多合格有用的土木工程人才。

參考文獻：

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[3]徐秀維.項目教學法中教師角色的轉(zhuǎn)變分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，（14）：161.

第4篇：土木工程科研方向范文

關(guān)鍵詞:土木工程抗震;教學改革;教學實踐;教學方法

中圖分類號:TU－4 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)01-0085-03

地震是一種突發(fā)的自然災(zāi)害，是地球內(nèi)部構(gòu)造運動的結(jié)果。地球上每年發(fā)生的地震約500萬次，其中有感地震約15萬次，造成嚴重破壞的地震約20次。中國是一個多地震國家，地震發(fā)生的區(qū)域范圍廣、強度大。20世紀全世界發(fā)生過20多次7級以上的大地震，死亡100多萬人。1920年中國海原8．5級地震死亡20萬人;1976年中國唐山7．6級地震死亡24萬人，16萬人傷殘，財產(chǎn)損失30億元以上，名列20世紀世界地震史死亡人數(shù)之首;2008年中國汶川8．0級地震造成約7萬人死亡，約37萬人受傷，約1．8萬人失蹤，直接經(jīng)濟損失8452億元，是以來破壞力最大的地震，也是繼唐山大地震后傷亡最慘重的一次。為了減輕建筑的地震破壞，減輕人員傷亡，減少經(jīng)濟損失，將損失降低到最小程度，土木工程專業(yè)技術(shù)人員需要掌握有關(guān)抗震的知識，對結(jié)構(gòu)進行抗震設(shè)計。

一、土木工程抗震課程教學中存在的問題

土木工程抗震是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，土木工程專業(yè)學生學好這門課將會受益匪淺，但是現(xiàn)狀卻不令人滿意。目前在本科教學中，該課程課時一般在40學時左右，課時相對較少，但該課程涉及到的內(nèi)容又較多，主要涉及到結(jié)構(gòu)動力學、混凝土結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、工業(yè)廠房抗震設(shè)計、橋梁工程抗震設(shè)計等。該課程一般安排在第六學期或第七學期，這一時期是學生忙于研究生考試復(fù)習和找工作階段，一部分學生身在課堂但心在別處，往往心不在焉，學生學習該課程積極性不高。如何在有限的教學課時內(nèi)完成教學任務(wù)，提高課堂教學效果，對教師來說是一大挑戰(zhàn)。土木工程抗震課程教學改革的目的是在有限的課時內(nèi)提高該課程的教學質(zhì)量，增強學生對土木工程專業(yè)課程的興趣，以培養(yǎng)既掌握專業(yè)所要求的知識和技能，又熟悉相關(guān)專業(yè)知識的較全面型人才［1］。

二、土木工程抗震課程教學改革采取的措施與實踐

近年來，作者結(jié)合自身的教學實踐，積極進行土木工程抗震課程教學改革，在教學手段、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行了一些有益的改革與實踐，取得了良好的教學效果。

(一)上好緒論課，激發(fā)學生學習土木工程抗震的興趣

緒論課是土木工程抗震的開篇，作為教師來說應(yīng)高度重視緒論課的教學。因為緒論課是學生了解土木工程抗震這門課的窗口。緒論課上得好不好對整個課程的教學成功與否至關(guān)重要。通過緒論課的學習，要讓學生對土木工程抗震這門課有一個大致的了解，深刻理解學習這門課的目的是什么，為什么要學習這門課，這門課對土木工程專業(yè)學生來講起多大的作用，使學生深切地感受到土木工程抗震這門課的重要性，使學生深刻認識到現(xiàn)在不學好土木工程抗震方面的知識，將來在實際工作中萬一出現(xiàn)失誤，有可能造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失，提高學生學習這門課程的自覺性、主動性和積極性。怎樣才能上好緒論課呢?作者認為不妨采用多媒體條件下的案例教學法［2］。多媒體案例教學通過采用大量真實、典型的案例和大量的圖片資料，使教學更加直觀、形象。例如將汶川地震的相關(guān)資料引入課堂，“2008年5月12日14時28分04秒，在四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣發(fā)生里氏8．0級地震，震源深度14公里，震中烈度11度，地震持續(xù)時間約為2分鐘，地震造成69227人遇難，374643人受傷，17923人失蹤，直接經(jīng)濟損失8452億元?！蓖ㄟ^上述資料，可以啟發(fā)學生認真思考以下問題:(1)為什么這次地震稱為汶川地震，引出“震中”這個概念;(2)里氏8．0級地震是怎么測定的，引出“里氏震級”概念和震級的測定方法;(3)從“震源深度14公里”可以引出“震源深度”這個概念，根據(jù)震源深度地震可以劃分為哪些類型，汶川地震屬于哪一個類型。在緒論中給學生講述地震災(zāi)害時，可以通過多媒體將汶川地震造成的震害分類給學生顯示出來。在給學生演示汶川地震所造成的災(zāi)害時，啟發(fā)學生思考為什么會造成這樣的破壞，通過這些破壞現(xiàn)象，我們能否從中發(fā)現(xiàn)一些地震破壞規(guī)律，在今后的設(shè)計中我們可以采取什么樣的措施來減輕這些震害。

(二)多媒體與板書相結(jié)合，提高課堂教學效果

在進行土木工程抗震課程教學中，盡可能采用多媒體與板書相結(jié)合的方式提高課堂教學效果。一方面采用多媒體教學具有形象、生動、直觀、易于理解優(yōu)點。土木工程抗震課中，一些內(nèi)容適合采用多媒體教學，例如地震災(zāi)害(主要包括地表破壞、工程結(jié)構(gòu)破壞、次生災(zāi)害、人員傷亡等)，采用多媒體教學可以直觀地把災(zāi)害顯示給學生，學生從地震災(zāi)害圖片中也更容易理解和掌握有關(guān)地震造成的破壞。當然，并不是任何問題都適合采用多媒體教學。土木工程抗震課中有些內(nèi)容適合采用板書教學，比如給學生講解振型分解反應(yīng)譜法和底部剪力法算例時，采用板書教學更合適些。這樣的算例采用板書教學可以給學生留有足夠的時間思考、琢磨和消化，讓學生更容易掌握振型分解反應(yīng)譜法和底部剪力法的計算步驟，知道采用上述方法計算地震作用時需要哪些步驟。因此，對于該課程來說，最好的教學手段是多媒體與板書相結(jié)合，優(yōu)勢互補，提高課堂教學效果。此外，在土木工程抗震的課堂教學中，作者嘗試采用雙語教學［3］。將課堂上易于用英語表達清楚的內(nèi)容做成英語課件，一些專業(yè)詞匯用英語來表達。在近幾年的雙語教學實踐活動中，作者發(fā)現(xiàn)采用雙語授課在一定程度上能夠幫助學生理解專業(yè)知識。但是采用雙語教學也存在較大的難度，最大的難度在于沒有合適的符合《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》(GB50010－2010)的英語教材。

(三)調(diào)整教學內(nèi)容，適應(yīng)新的教學要求

土木工程抗震教學內(nèi)容可以分為“基礎(chǔ)篇”和“應(yīng)用篇”兩部分［1］?；A(chǔ)篇是土木工程抗震基礎(chǔ)知識，主要包括地震基礎(chǔ)知識，土木工程抗震概念設(shè)計，場地、地基和基礎(chǔ)，地震作用與結(jié)構(gòu)抗震驗算，結(jié)構(gòu)隔震與消能減震等內(nèi)容。在進行基礎(chǔ)篇講解時，應(yīng)重點講授基本概念和原理，注重基本概念和基本原理的講解。土木工程抗震概念設(shè)計是根據(jù)地震災(zāi)害和工程經(jīng)驗等所形成的基本設(shè)計原則和設(shè)計思想，進行建筑和結(jié)構(gòu)總體布置并確定細部構(gòu)造的過程?？拐鸶拍钤O(shè)計在整個土木工程抗震設(shè)計中占有重要位置，它貫穿于整個工程設(shè)計過程中，從一定意義上說，它比抗震計算更為重要，原因在于地震具有很強的不確定性、隨機性等，想要精確進行抗震計算比較困難。要想使結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能，很大程度上取決于良好的概念設(shè)計，有必要加強學生抗震概念設(shè)計的能力。應(yīng)用篇是抗震設(shè)計原理在不同結(jié)構(gòu)形式中的具體應(yīng)用，主要包括混凝土結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計、單層工業(yè)廠房抗震設(shè)計、橋梁工程抗震設(shè)計等。該部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向有重點地講解其中的內(nèi)容，做到因?qū)I(yè)方向而異，根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)形式特點重點從抗震概念設(shè)計、抗震計算和抗震構(gòu)造措施等方面進行講解，拓寬學生的專業(yè)知識，使其學會靈活運用工程專業(yè)知識解決工程實際問題的能力。

(四)將最新科研成果融入課堂教學中

在講授土木工程抗震課程時，作者結(jié)合自身的科研工作專門抽出時間，給學生進行有關(guān)抗震的專題講座，例如進行基于性能的抗震設(shè)計專題講座、基礎(chǔ)隔震設(shè)計專題講座、振動控制專題講座等，將最新的科研成果融入課堂教學中。進一步加強科研與教學的結(jié)合，及時將最新科研成果引入到課堂教學中，盡可能發(fā)揮科研對教學的支撐和反哺作用。

三、結(jié)語

土木工程抗震課程課時少，內(nèi)容多，具有較強的綜合性。作者通過對該課程在教學手段、教學內(nèi)容、教學方式等方面的教學改革與實踐，在一定程度上提高了課堂教學效果，在激發(fā)學生使命感的同時，增強了其主人翁意識。當然，課程教學改革永無止境，還有許多地方需要進一步完善，達到進一步提高課堂教學效果的目的。

參考文獻:

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第5篇：土木工程科研方向范文

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)動力學、有限元分析等課程，學會應(yīng)用數(shù)學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，通過程序設(shè)計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等;專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優(yōu)化原理與方法;專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識;交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學生交叉學科視野和系統(tǒng)思維方式;實踐課包括實驗、設(shè)計、模擬、校內(nèi)外實習等，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養(yǎng)。第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng);學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設(shè)計能力要求學生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創(chuàng)新能力要求學生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊伍建設(shè)和產(chǎn)學研結(jié)合，如圖3所示。

(一)課程設(shè)置

一要加強實踐課程，包括實驗、設(shè)計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。

(二)教學方法

教學內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導(dǎo)師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學過程并提高教學質(zhì)量和效率。

(三)考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結(jié)果的客觀性和公正性。

(四)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學習和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責任感、知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導(dǎo)師嚴格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊伍水平;要鼓勵導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

(五)產(chǎn)學研結(jié)合

學校一方面吸納社會上具有一定學術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學校;另一方面通過加強與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項目管理、工程設(shè)計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達到其課程學習內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會需求，論文或設(shè)計選題來源于工程實踐的目的。

課程改革的評價體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權(quán)重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設(shè)計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導(dǎo)師的學術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

課程改革的建議

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程比例，形成以實驗、設(shè)計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當減少人文課程學分和課時數(shù)、增加學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設(shè)計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

(二)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學術(shù)水平的單一指標的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導(dǎo)師學術(shù)水平評價體系。學校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導(dǎo)師，承擔部分教學指導(dǎo)工作?！半p導(dǎo)師制”培養(yǎng)學生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實踐，全面提高導(dǎo)師的學術(shù)素養(yǎng)。

第6篇：土木工程科研方向范文

關(guān)鍵詞：實驗教學；土木工程；海西建設(shè)；高素質(zhì)人才

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0106-03

國家級示范中心建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是推動實驗教學模式轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)的重大舉措，必將推動實驗教學改革從向核心逐步突破，對建立新的實驗教學體系，形成高素質(zhì)的實驗教學隊伍，完善高效運行的管理機制，營造嶄新的實驗教學環(huán)境，從根本上提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到積極作用[1-4]。

福州大學土木工程實驗教學中心（簡稱“中心”）是國家級土建類實驗教學中心。中心由4個場館組成，建筑面積達1.72萬m2，現(xiàn)有儀器設(shè)備總價值4 860萬元，每年承擔土木工程學院、至誠學院、建筑學院的土木工程、交通工程、水利水電、給排水、工程管理、建筑學、城市規(guī)劃7個專業(yè)約3 480名本科生、165 240人時的本科實驗教學任務(wù)。

通過深化建設(shè)，該中心已成為福建省乃至周邊地區(qū)學科專業(yè)最廣、設(shè)備齊全先進、技術(shù)力量雄厚的土木類綜合實驗教學中心，承擔著為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)輸送大批土木工程高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的重任。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

自從2009年福州大學土木工程實驗教學中心成為國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位以來，學校領(lǐng)導(dǎo)和中心教師緊密圍繞教育部實驗教學示范中心建設(shè)目標，并結(jié)合福州大學的實際發(fā)展狀況，提出了“理實結(jié)合，教研互動，嚴謹求實，鼓勵創(chuàng)新”的實驗教學理念，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求，推動中心的日常管理和發(fā)展。

一是，定位明確，將實驗教學和理論教學視為同等重要的地位來管理。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力，實驗教學具有理論教學不可替代的重要作用，因此將實驗教學提到與課堂教學同等重要的地位，并提出“培養(yǎng)實驗基本技能和項目設(shè)計能力；培養(yǎng)提出問題、解決問題能力；培養(yǎng)團隊精神；促進個性發(fā)展”的實驗教學方針。

二是，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)筑開放性實驗教學環(huán)境。學校抓住旗山校區(qū)建設(shè)的契機，以校園網(wǎng)為平臺，投入180余萬元為各實驗中心建設(shè)開放式實驗教學管理系統(tǒng)，對實驗教學的各環(huán)節(jié)實行網(wǎng)絡(luò)化管理。

三是，重視實驗室隊伍建設(shè)。實驗室隊伍的業(yè)務(wù)水平直接決定了中心建設(shè)的質(zhì)量，學校設(shè)立實驗教學關(guān)鍵崗、重點崗以及實驗教學彈性編制，吸引了在科研工作中成績突出、勤于思考、有敬業(yè)精神的學術(shù)骨干和中青年教師參與實驗課教學工作。

四是，加強理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容。從土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，開展對實驗教學體系的深層次改革和建設(shè)，構(gòu)建“三層次、三平臺、三基地”土木工程實驗教學體系（圖1），使實驗教學內(nèi)容與科研、工程和社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系。

二、自制設(shè)備在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

中心重視實驗技術(shù)研究，積極采用先進的設(shè)計理念和技術(shù)，結(jié)合實驗課程的需要，自主研制開發(fā)和更新改造了一批有特色的土木工程實驗教學設(shè)備。如混凝土抗裂性能測定儀、大型玻璃水槽（含量水堰）、大型量水堰、一體式膜生物反應(yīng)器和ASBR反應(yīng)器等。這些自制設(shè)備來自于教師的科研和工程實踐，凝聚了土木工程實驗教學中心教師多年實驗教學的心血，適用性強、開放性好。

如混凝土抗裂性能測定儀，該裝置可將混凝土結(jié)構(gòu)裂縫的事后修補變?yōu)槭虑邦A(yù)測和評估，已在福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）“再生細骨料的性能研究”和“新型引氣劑對高性能混凝土抗裂性能的影響”中得到應(yīng)用；大型量水堰是一種使用最早而且精度較高的測流設(shè)施，廣泛用于水力學、水工實驗室及灌排渠道上，已在土木工程創(chuàng)新性實驗研究計劃（IRP）“高擴散、低收縮差動式挑坎體型優(yōu)化研究”和“鋸齒形丁壩與普通丁壩的實驗對比”等項目中得到應(yīng)用，其中“高擴散、低收縮差動式挑坎體型優(yōu)化研究”項目獲得第二屆全國大學生水利創(chuàng)新大賽二等獎。

三、提高設(shè)備使用效率

學生進行實驗教學基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新型項目時，需要通過土木工程實驗教學管理系統(tǒng)網(wǎng)上預(yù)約場地和設(shè)備，可免費使用。當各課題組進行科學研究需要占用實驗室場地時，在不影響本科實驗教學的情況下，需要通過申請、收費來管理。整合中心各個實驗室的設(shè)備資源，統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌分配使用。將各個實驗室中利用學院經(jīng)費及科研經(jīng)費購買的實驗儀器統(tǒng)一到實驗中心管理。本科生和研究生在教師指導(dǎo)下開展的實驗教學可免費使用。各課題組借用儀器需要收費，收費分兩種情況：一種是對于在不影響教學科研工作情況下長期外接的設(shè)備，按一定比例收取折舊費；另一種是對于短期借用，根據(jù)設(shè)備價格按天收費。收費的主要目的是使儀器能夠得到高效利用和有效維護。

四、凝練中心發(fā)展特色

中心通過凝練發(fā)展方向和特色實現(xiàn)了以多學科為基礎(chǔ)的新型實驗教學體系，促進了實驗教學內(nèi)容的更新及閩臺兩岸教學科研的共同發(fā)展。中心服務(wù)的本科專業(yè)有土木工程、給排水、工程管理、交通工程、水利工程、建筑學、城市規(guī)劃等7個專業(yè)，實驗教學課程有許多可供不同專業(yè)選修的內(nèi)容，學生知識面寬，就業(yè)適應(yīng)性強。中心依托土木工程一級學科、國家重點（培育）學科及省級科研機構(gòu)等，科研優(yōu)勢顯著，科研成果不斷轉(zhuǎn)化為實驗教學項目，如“橋梁結(jié)構(gòu)地震模擬振動臺試驗”和“房屋建筑地震模擬振動臺試驗”等創(chuàng)新型實驗項目。中心與臺灣教育界有著廣泛聯(lián)系，目前已與臺北大學、高雄應(yīng)用科技大學、臺灣國立金門大學、臺灣逢甲大學等9所院校建立了合作關(guān)系。臺北都市規(guī)劃文教基金會已在福州大學土木工程學院設(shè)立獎學金20余年。福州大學也多次接待了來自臺灣國立金門大學的實習生。2008年，以土木工程學院為主聯(lián)合臺北大學和福建省地震局成立了“福建省海峽兩岸土木工程防震減災(zāi)工程研究中心”。

五、建設(shè)成果

第一，中心開展了三期共57項的土木工程創(chuàng)新性實驗研究計劃（IRP），其中福建工程學院4項、福建農(nóng)林大學5項、臺灣國立金門大學4項，中心在臺灣和東南沿海地區(qū)實驗教學的示范與輻射作用得到了顯現(xiàn)。

第二，中心構(gòu)建了開放式本科生/研究生實驗教學管理系統(tǒng)，開設(shè)了9個開放性實驗室，學生可以通過上網(wǎng)預(yù)約儀器和場地進行試驗研究。中心擁有10個產(chǎn)學研基地，學生可以和教師一起完成橫向課題。這些舉措有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力。

六、發(fā)展規(guī)劃

中心在今后的工作中需進一步加強學科平臺建設(shè)與實驗教學內(nèi)涵提升的互通互融性；進一步加強人才引進和培養(yǎng)，加強教授對基礎(chǔ)實驗教學的投入力度，以提高實驗教學隊伍的整體水平；進一步完善規(guī)章制度和開放式實驗室的管理，從學校層面對開放實驗室的編制、津貼、工作量等方面進行統(tǒng)籌安排，提高實驗教學人員的待遇，以激發(fā)實驗教學人員的積極性；進一步宣傳開放性實驗教學，吸引更多的學生走進實驗室，參與創(chuàng)新性實驗項目及教師的科研；進一步加強中心的示范和輻射作用，加強兩岸科研教學的不斷深入交流，為海西建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]葉民.借“質(zhì)量工程”契機推進實驗教學模式的改革與創(chuàng)新[J].中國高等教育，2007（5）： 32-34.

[2] 陳琦，黃定君，王曉東.新形勢下高校開放式實驗教學探索[J].高等教育研究，2008，25（1）： 40-42.

[3] 潘劍云，張欣.土木工程專業(yè)開放實驗教學的探討與體會[J].高教論壇，2010，（2）：40-41.

[4] 田麗娟，陶波，馬紅.開放式實驗教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].黑龍江教育學院學報，2010，（3）： 67-70.

Deepening experiment teaching center construction， promoting

civil engineering talents training of the strait west coast economic zone

CHEN Baochun， JI Tao， CHEN Yuandong

第7篇：土木工程科研方向范文

[關(guān)鍵詞]土木工程 從業(yè)能力 培養(yǎng)措施

[作者簡介]董艷英（1970- ），女，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設(shè)學院，副教授，碩士，主要從事土木工程專業(yè)教學與研究；張立山（1972- ），男，河北灤南人，河北科技師范學院城市建設(shè)學院，副教授，碩士，主要從事工程管理專業(yè)教學與研究；朱天志（1966- ），男，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設(shè)學院，教授，碩士，主要從事土木工程教學與研究。（河北 秦皇島 066004）

[基金項目]本文系2010年度河北省高等學校科學研究基金項目“‘土木工程+工程管理’整合式雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：jygh2010002）和2008年河北科技師范學院教學研究項目“土木工程專業(yè)學生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：0812）的研究成果。

[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0092-02

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有400余所大學設(shè)置土木工程專業(yè)，在校生30余萬人。在我國目前的高等教育體制下，國家重點發(fā)展一批重點大學，主要培養(yǎng)高精尖的研究型人才。地方政府重點扶植高職高專院校，主要培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)一線的技能型人才。中間的教學型普通高校應(yīng)該進行應(yīng)用型本科教育，主要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型技術(shù)管理人才。對于普通高等院校的土木工程專業(yè)，也應(yīng)該進行應(yīng)用型教育模式，培養(yǎng)符合市場需求具備一定從業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)能力要求

按照高等學校土木工程學科專業(yè)指導(dǎo)委員會編制的《高等學校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的說明，土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任建筑、橋梁、隧道等各類土木工程設(shè)施的設(shè)計、施工與管理，具有扎實基礎(chǔ)理論、較寬厚專業(yè)知識和良好實踐能力與一定創(chuàng)新能力的高級專門人才。畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的設(shè)計、管理、教育、金融與保險等部門從事技術(shù)或管理工作。

二、土木工程人才培養(yǎng)中存在的問題

1.培養(yǎng)方向偏離就業(yè)需求。高等學校為了適應(yīng)人才市場，有利于畢業(yè)生就業(yè)，拓寬了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃口徑。造成的直接后果是：畢業(yè)生專業(yè)知識不足，專業(yè)性不強，工作起來上手慢，畢業(yè)后至少需要在企業(yè)相關(guān)崗位工作3～4年才能熟悉具體工作。通過對普通院校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)查，學生畢業(yè)后主要從事施工管理類工作，其余部分同學從事勘察設(shè)計、房地產(chǎn)管理等工作。而高等院校土木工程專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時，往往將學生畢業(yè)后的工作方向預(yù)定為工程勘察設(shè)計方向，開設(shè)大量結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程，忽視了施工管理類課程的合理設(shè)置，導(dǎo)致專業(yè)課程體系與學生畢業(yè)后的實際工作需求不一致。

2.工程管理類知識較薄弱。通過對用人單位進行回訪，發(fā)現(xiàn)土木工程專業(yè)畢業(yè)生掌握的工程技術(shù)類知識比較扎實，相對而言工程管理類知識比較薄弱，不能滿足建設(shè)企業(yè)對土木工程復(fù)合型人才的具體需求。按照目前普通高校土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式，在制訂培養(yǎng)方案時往往過多強調(diào)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)技術(shù)教育，而忽視經(jīng)濟、管理、法規(guī)類管理知識的教育。

土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景與國家宏觀政策及經(jīng)濟發(fā)展方向息息相關(guān)。近幾年隨著國家在基本建設(shè)領(lǐng)域的投入不斷加大，城市建設(shè)和路橋建設(shè)不斷升溫，土木工程專業(yè)的就業(yè)形勢持續(xù)高升。能否順利就業(yè)已經(jīng)不再是土木工程專業(yè)畢業(yè)生需要考慮的問題。但是，建設(shè)行業(yè)的薪酬水平近年來不斷呈現(xiàn)出管理崗位高于技術(shù)崗位的傾向，土木工程專業(yè)畢業(yè)生在自己的職業(yè)生涯中不可避免地要從技術(shù)轉(zhuǎn)向管理，管理知識的欠缺成為其事業(yè)上升的瓶頸。

3.工程實踐操作能力較低。土木工程專業(yè)課程中的專業(yè)理論知識來源于工程實踐，學生學完后又需要將其應(yīng)用于工程實踐。作為土木工程專業(yè)的畢業(yè)生既要具備一定的專

理論基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該具備一定的實際工程實踐操作能力。事實上，在目前的教學過程中，土木工程教學的課程體系和教學內(nèi)容未能及時更新，能夠?qū)⒉煌祁惖闹R綜合在一起的課程比較少，還存在理論教學與實踐操作脫離的現(xiàn)象。教學方法仍然以教師主觀講授為主，還不具備學生自我體驗、自主學習、自由創(chuàng)新的環(huán)境。近年來全國幾乎所有的高校都在不斷擴招，學生數(shù)量成倍增長，而各高校的實驗教學設(shè)備與師資力量卻未同步增長，土木工程專業(yè)的實踐教學效果被不同程度地削弱。教學實驗往往局限于驗證性實驗，多年來一直被教育專家所提倡的自主性、設(shè)計性實驗難以得到落實。學生在生產(chǎn)實習過程中停留在現(xiàn)場參觀階段，很少能實際參與到工程實施的具體工作中。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容大多脫離工程實際，基本都是指導(dǎo)教師按照參考書虛擬的設(shè)計任務(wù)。目前各高校的生師比普遍比較高，土木工程專業(yè)表現(xiàn)尤為突出，學生數(shù)量的大幅增長直接導(dǎo)致教師對學生實踐教學的指導(dǎo)效果大打折扣。這樣的教學，培養(yǎng)出來的學生工程實踐操作能力比較低，不能滿足實際工作的需求。

三、土木工程專業(yè)從業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.準確定位專業(yè)方向和培養(yǎng)目標。普通高校土木工程專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展歷程、辦學條件和學校的地理位置，合理把握自己的辦學層次，準確定位自己的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標。普通高校的土木工程專業(yè)要立足地方，為地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。在原有辦學基礎(chǔ)上，發(fā)揮本校學科優(yōu)勢，以用人單位實際需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟、了解相關(guān)建設(shè)法規(guī)并具備較強工程能力的復(fù)合型施工人才。建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)注冊工程師考試的內(nèi)容反映了建設(shè)企業(yè)對土木工程專業(yè)工程師知識結(jié)構(gòu)的要求，也為高等院校設(shè)置專業(yè)方向、確定人才培養(yǎng)規(guī)格提供了重要參考。目前，與土木工程專業(yè)相關(guān)的注冊工程師主要有：結(jié)構(gòu)工程師、建造師、監(jiān)理工程師、土木工程師（巖土）、造價工程師等。在制訂培養(yǎng)方案時，可以按照上述注冊工程師的考試內(nèi)容設(shè)置滿足考試需求的專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后按照不同類別注冊工程師的具體專業(yè)知識需求設(shè)置不同的專業(yè)方向。 　2.開設(shè)管理類課程或輔修專業(yè)。隨著國民經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，建設(shè)企業(yè)對土木工程專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)方面的要求發(fā)生了明顯改變，懂得經(jīng)濟和管理、了解建設(shè)法規(guī)知識已經(jīng)成為工程技術(shù)人員不可或缺的基本素質(zhì)。高校土木工程專業(yè)的教育工作者，要充分認識到工程管理類課程的重要性，將工程管理類課程設(shè)置為土木工程專業(yè)課程體系中的一個重要模塊。在工程管理類課程的設(shè)置上要學以致用，盡量結(jié)合國家目前實行的建設(shè)領(lǐng)域的注冊工程師（建造師、造價師、監(jiān)理工程師等）的考試內(nèi)容。可以開設(shè)建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟學、管理學原理、工程項目管理、建筑企業(yè)管理、工程建設(shè)監(jiān)理、施工組織與管理、工程造價管理等課程?？紤]到土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案對課程總學時的限制，工程管理類課程不可能設(shè)置太多。如何在有限的教學過程中讓學生掌握比較實用、系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識，就顯得非常重要。建議設(shè)有工程管理本科專業(yè)的高校，可以面向土木工程專業(yè)在校生開設(shè)工程管理輔修專業(yè)，這樣就可以在培養(yǎng)方案的學時限制之外比較寬松地開設(shè)工程管理類相關(guān)課程。

3.改革并有效實施實踐教學環(huán)節(jié)。在制訂土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案時，要以實際工作需求為目標，突出實踐教學的地位與作用，理論教學要為實踐教學服務(wù)，強化實踐能力的培養(yǎng)。將實驗、技能訓練、各種實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌考慮與安排，以解決實際工程任務(wù)為最終目標，構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系。通過四年培養(yǎng)，要讓畢業(yè)生具備一定的工程實踐操作能力，能夠在短時間內(nèi)勝任土木工程設(shè)計、施工、管理等實際工作任務(wù)。大力發(fā)展實踐教學基地建設(shè)，與建設(shè)企業(yè)建立良性互動的長效機制，建立長期穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，搭建土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺。穩(wěn)定的實踐教學基地解決了學生各種實習的場地問題，基地企業(yè)的工程技術(shù)人員可以填補學校指導(dǎo)教師在實際工程經(jīng)驗上的空白。逐步建立學校與建設(shè)企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作機制，學校土木工程實驗中心可以與社會工程質(zhì)量檢測機構(gòu)實現(xiàn)資源共享，學生可以在周末和假期到工程質(zhì)量檢測機構(gòu)進行實習，可以開展綜合性、設(shè)計性實驗，可以和企業(yè)一起通過科研實驗解決實際工程問題。

課

程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，重在培養(yǎng)學生綜合利用所學專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。要重視選題環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師以實際擬建工程或已建工程為背景，結(jié)合設(shè)計考核目標擬定設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計范圍，選擇常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，真題真做，嚴格按照工程規(guī)范進行設(shè)計，讓學生學會使用工程設(shè)計軟件，畢業(yè)后直接可以勝任簡單工程的設(shè)計任務(wù)。實踐教學是理論知識與工程實踐有機結(jié)合的有效途徑，抓好實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生學會從工程的角度來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而達到理論和實際的有效融合，培養(yǎng)出滿足土木工程專業(yè)從業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

4.加強培養(yǎng)學生的綜合能力。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力和知識面是用人單位面試考核的重點，建設(shè)企業(yè)最需要的是復(fù)合型人才?？梢哉f能力比知識更重要，如果能力單一，即使暫時就業(yè)，后期的事業(yè)發(fā)展也會受到限制。在校期間需要重點培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)造能力、決策能力等。土木工程專業(yè)學生在掌握本專業(yè)知識和技能的同時，還需要多參加社會實踐活動，通過社會實踐活動不斷提升自己的綜合能力。生產(chǎn)實習可以由學生自己去聯(lián)系實習工地，爭取通過自己努力實現(xiàn)帶薪頂崗實習，這樣既鍛煉了學生的社會交往能力，又在實際工作過程中培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、組織能力以及解決實際工程問題的綜合分析能力。

5.積極培養(yǎng)“雙師型”師資力量。土木工程專業(yè)任課教師尤其是實踐教學環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要實行“雙師制”，既要有高等教育教師資格證書，又要有相關(guān)工程崗位工程師證書。在保證完成常規(guī)教學任務(wù)的前提下，鼓勵教師參與工程實踐，參加與土木工程專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，對獲得注冊工程師執(zhí)業(yè)資格的教師，在評獎選優(yōu)和職稱評定時給予適當優(yōu)先政策。根據(jù)任課教師的專業(yè)發(fā)展方向和學科建設(shè)的需要，定期輪流組織選派教師尤其是青年教師到勘察設(shè)計企業(yè)、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等頂崗工作，掌握工程規(guī)范標準，熟練應(yīng)用工程設(shè)計或管理軟件，提高教師自身實踐操作能力。這樣，教師才能在教學過程中不只是講授枯燥無味的理論知識，而是能夠?qū)⒆约旱墓こ虒嵺`經(jīng)驗融合到課堂教學和實踐教學，最終培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

[參考文獻]

[1]陳媛婧，曲貴民.試析專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展的契合——以土木工程專業(yè)為例[j].黑龍江高教研究，2010（7）.

[2]高等學校土木工程學科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

第8篇：土木工程科研方向范文

關(guān)鍵詞:項目;專業(yè)碩士;人才培養(yǎng)模式;土木工程

專業(yè)學位研究生教育日益成為當今研究生教育的關(guān)注領(lǐng)域。應(yīng)該說，專業(yè)學位研究生教育是對當前單一的學術(shù)型研究生培養(yǎng)的有效補充，它將能更好地滿足特定行業(yè)或職業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的實際需要。特別是隨著社會對專業(yè)學位研究生需求的增大，如何構(gòu)建有效的專業(yè)學位的碩士研究生的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校研究生教育亟需解決的重要問題。土木工程專業(yè)學位研究生教育一直以來是以培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才為主要目標，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次人才。它不僅要求學生具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、了解土木工程專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，了解和熟悉各類土木工程的建設(shè)方針、政策和法規(guī)，掌握一定的外語語言綜合能力具備良好的科學研究能力;同時也要求學生有一定的分析解決工程實際問題及工程設(shè)計能力，項目投資分析與控制，項目規(guī)劃、決策、管理能力，工程造價的確定與控制，建設(shè)工程招投標、工程造價能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。那么，土木工程專業(yè)的專業(yè)學位研究生將以培養(yǎng)土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才為主與傳統(tǒng)的側(cè)重理論、注重學術(shù)研究能力的學術(shù)型人才有著較大的區(qū)別［1］。專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容上都有明確的定位，將以應(yīng)用實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)在專業(yè)技術(shù)上受過高水平專業(yè)培訓的從事具有明顯的職業(yè)背景的高層次人才為培養(yǎng)目標。因此，土木工程專業(yè)學位研究生對其培養(yǎng)模式也提出了更高的要求，將在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容方面特別關(guān)注其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，針對該專業(yè)領(lǐng)域的特點以及該領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬旁趯ｉT技術(shù)工作能力的特定要求，我們提出了“項目”驅(qū)動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、“項目”驅(qū)動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的概述

教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)，有效地推進了高校與行業(yè)企業(yè)、地方政府、科研院所之間的深度合作，打破不同創(chuàng)新主體間的壁壘，實現(xiàn)彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力的有效匯聚，使得不同創(chuàng)新主體的不同需求的創(chuàng)新模式得到滿足［2］。應(yīng)該說，協(xié)同創(chuàng)新給高校研究生教育帶來了一股暖流，極大地提升了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)空間，豐富了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式。在這樣和諧的協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍里，我們提出了“項目”驅(qū)動的土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！绊椖俊彬?qū)動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以專業(yè)實踐與應(yīng)用為導(dǎo)向，以實際工作過程為出發(fā)點，解決學生在專業(yè)技術(shù)方面的應(yīng)用能力與動手能力為培養(yǎng)目標。其培養(yǎng)過程中將利用校企合作等形式協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)符合專業(yè)技能要求的項目庫，以項目庫中的“項目”作為教學的主要載體，通過學生根據(jù)自己的實際需求，選擇一個或多個項目進行專業(yè)技能的學習，通過完成實訓“項目”的各個模塊訓練，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，積累一定的專業(yè)操作經(jīng)驗。應(yīng)該說，“項目”驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式能較好地克服理論學習與專業(yè)技術(shù)技能兩層皮的難題，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的有效融合，并且可以將專業(yè)方面涉及的新技術(shù)、新工藝、新方法得到了解和掌握。

二、土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中“項目”的概述

(一)“項目”的來源

“項目”一般來源于職業(yè)情景中，來源于生產(chǎn)實踐;以一定的工作任務(wù)流程為基礎(chǔ)，設(shè)計專業(yè)技能模塊，要求項目模塊內(nèi)容具有可操作性;學生完成項目的工作任務(wù)所取得的成果具有可檢驗性。學生可以通過選擇項目庫中的不同“項目”進行學習，能掌握相應(yīng)的操作技能，提高技能的實踐應(yīng)用能力。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的“項目”主要來源于以下幾個途徑。按專業(yè)模塊分類，可以分為:(1)模塊分類的項目，如工程測量項目、結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工實踐項目、工程實施管理與預(yù)算項目、道路勘測設(shè)計項目、建筑材料試驗項目、結(jié)構(gòu)試驗項目等。(2)模塊綜合的項目，即這些項目中綜合了土木工程專業(yè)涉及的行業(yè)特性分析、生產(chǎn)過程分析等的項目，如參與校企合作的某個施工項目的勘測、設(shè)計、施工、保養(yǎng)、維護等技術(shù)活動，培訓機構(gòu)提供的公路、房屋、橋梁的建筑設(shè)計等。按來源分類，可以分為:(1)學校項目庫。協(xié)同創(chuàng)新為高校與企業(yè)、科研機構(gòu)等機構(gòu)協(xié)作搭建學校項目庫提供了極大的便利。因此學校項目庫大致可以分為兩類，一類主要是通過校企合作的模式，利用學校的空間優(yōu)勢，把與土木工程專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)流程中的部分生產(chǎn)流水線引進成為合作企業(yè)的生產(chǎn)基地之一;同時以工作任務(wù)流程為基礎(chǔ)，設(shè)計成若干個專業(yè)實踐項目，供專業(yè)學位研究生參加實踐鍛煉，掌握實際操作技能。第二類是來自學校專業(yè)教師的橫向科研課題項目，以項目為依托，針對合作企業(yè)中出現(xiàn)的實際技術(shù)問題進行研發(fā)和實踐，切實解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，從而掌握解決實際問題的分析能力。(2)企業(yè)項目庫。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在土木工程專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)中的重要作用，通過協(xié)同創(chuàng)新的模式，真正在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、資源共享等方面實現(xiàn)互利共贏。因此需要高校深入企業(yè)，與企業(yè)開展實質(zhì)性的技術(shù)合作，建立企業(yè)項目庫。特別是土木工程專業(yè)涉及的工程地質(zhì)勘察、工程測量、橋梁工程、給排水工程、道路工程等領(lǐng)域，其真正適合開發(fā)為實訓的項目，必須滿足一定的要求:項目的模塊設(shè)計，需要體現(xiàn)該專業(yè)需要掌握的技術(shù)要求;項目操作性強，不宜太復(fù)雜，需要保證學生能順利完成;實踐成果具有較好的檢驗性，能夠?qū)W生的實訓情況進行及時的反饋，幫助學生改進相應(yīng)的技術(shù)環(huán)節(jié)。

(二)“項目”的設(shè)計

一般來說，如果用統(tǒng)一的一個“項目”把土木工程專業(yè)各研究所要掌握的技術(shù)能力全部涵蓋的話，是一個不可能完成的任務(wù)。因此，對項目的設(shè)計，是一道極其重要的環(huán)節(jié)。首先需要設(shè)定項目的總目標，然后根據(jù)專業(yè)技術(shù)要求的不同模塊，將總目標細化為每個模塊的小目標，然后將專業(yè)實踐知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)嵌入到模塊工作任務(wù)中，從而使得項目的實踐練習具有一定的可行性。具體的設(shè)計要求如下:項目庫主要是根據(jù)土木工程專業(yè)的不同方向如道路橋梁、工民建、工程管理、工程造價涉及的工作過程和工作任務(wù)，從而使涉及的項目工作模塊能基本覆蓋其工作崗位群。在項目的設(shè)計過程中，每個項目所涉及的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的模塊，應(yīng)該既有側(cè)重點又具有可操作性、可檢驗性。對不同項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計和類別劃分主要是根據(jù)專業(yè)實踐應(yīng)用的實際需求，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的工作任務(wù)來進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和類別劃分。

(三)“項目”的評價

以“項目”為主要載體的課程內(nèi)容具有不可比擬的優(yōu)越性，如項目內(nèi)容設(shè)計合理，凸顯應(yīng)用實踐能力。每個項目的設(shè)計，都需要經(jīng)過詳細的工作任務(wù)分析，然后整合土木工程領(lǐng)域?qū)＜业牟煌庖姡〉脤＜倚〗M認可、層次分明的工作任務(wù)分析表，從而完成項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計，保證項目中的工作模塊能基本覆蓋到工作崗位群［3］。因此，學生在完成項目的工作任務(wù)的過程中，實際操作技能不斷得到提升，為將來職業(yè)發(fā)展積累一定的操作經(jīng)驗。但同時也存在著不少困難。如項目設(shè)計的復(fù)雜、難易程度、項目的實訓場地問題、項目的師資問題等等，都是學校開展“項目”培養(yǎng)模式需要進一步深入探討的重要問題。

三、“項目”驅(qū)動的土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部“2011計劃”的劃分的重大需求來看，通過高校與高校、科研機構(gòu)、大型企業(yè)的合作，成立面向整個行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新平臺的運作不僅可以促進區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展，同時加強了高校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深度融合，給高校專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新環(huán)境、注入了新活力。

(一)培養(yǎng)目標

土木工程專業(yè)學位研究生是在以培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，以專業(yè)實踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)能力的高層次人才，特別重視培養(yǎng)研究生解決實際問題的應(yīng)用能力與動手能力。隨著區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟陣地的不斷深化和發(fā)展，高校在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中，急需做好區(qū)域?qū)I(yè)型高層次人才需求的預(yù)測、制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，遵循能力為本位，以協(xié)同創(chuàng)新為重要途徑，培養(yǎng)適合區(qū)域土木工程行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域所需的高級工程技術(shù)人才。

(二)課程設(shè)置

實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建要繼承學術(shù)碩士培養(yǎng)的優(yōu)點，圍繞實踐能力培養(yǎng)進行教學改革［4］。在通過對土木工程專業(yè)碩士研究生所面對的技術(shù)領(lǐng)域或崗位(群)進行分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的工作分析，確定土木工程專業(yè)在道路橋梁、鐵道工程、工民建、工程管理等方面所需的實際專業(yè)技能模塊。高校組織學校資深專家、企業(yè)技術(shù)專家對工作過程進行任務(wù)分解，確定項目能力培訓模塊。在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)的教學分析，最終確定項目的教學模塊。應(yīng)該說，“項目”驅(qū)動的課程教學對項目課程的設(shè)計和實施提出了極高的要求。在項目的課程設(shè)計中不僅要體現(xiàn)土木工程專業(yè)各方向的基礎(chǔ)知識、技術(shù)知識、技術(shù)能力，而且還要將這些知識和技能嵌入到項目的實訓模塊中，通過完成項目中的各個工作任務(wù)實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力的提升。因此，以“項目”形式出現(xiàn)的課程設(shè)置，需要高校專業(yè)碩士指導(dǎo)教師在實施過程中，邊做邊改，不斷地探索和完善“項目”中各個模塊的設(shè)計和實施工作。

(三)師資建設(shè)

以“項目”為依托的教學方式，使得對實施“項目”教學的教師隊伍提出了更高的要求。學校需要在根據(jù)土木工程專業(yè)碩士培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，采取“走出去，引進來”的方式，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。所謂“走出去”就是學校根據(jù)項目庫中“項目”所需技術(shù)對教師實訓能力的要求，去相關(guān)企業(yè)進行為期一年到兩年的技能培訓，真正提高指導(dǎo)學生的實訓能力。所謂“引進來”，也是當前協(xié)同創(chuàng)新過程中，加強高校與企業(yè)、行業(yè)之間溝通進行人力資源流動產(chǎn)生的互惠互利的重要產(chǎn)物。高?？梢愿鶕?jù)項目庫中“項目”實訓的要求，對企業(yè)導(dǎo)師的職責分工進行進一步的強化和培訓，使企業(yè)導(dǎo)師在項目的實際操作過程中對專業(yè)碩士提供更加細致入微的技能培訓指導(dǎo)。還有一種途徑就是聘請相關(guān)培訓機構(gòu)在土木工程領(lǐng)域的資深專業(yè)培訓師參與其中，這些專家多年的教學實踐和專業(yè)技能，提高項目實施過程的針對性和有效性。同時，在此基礎(chǔ)上，隨著土木工程專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的出現(xiàn)對師資的知識體系和技術(shù)進步提出了新的要求，需要與時俱進地進行終身學習，從而切實提升師資隊伍的整體素質(zhì)，順利地完成項目的實施工作。

參考文獻

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［3］任梅．中職教師專業(yè)發(fā)展的“項目”策略研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009(26):72－73．

第9篇：土木工程科研方向范文

關(guān)鍵詞：土木工程；競賽；實踐教學；創(chuàng)新

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。編號：GBC1211059

作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規(guī)劃設(shè)計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。

1、土木工程專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容及存在的問題

按照土木工程（建筑、道橋）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎(chǔ)，系統(tǒng)寬厚的技術(shù)理論，靈活多樣的專業(yè)方向，多維立體的實踐體系。在教學內(nèi)容上[1] ，精選課程內(nèi)容，做到厚基礎(chǔ)，寬口徑，減少必修課門數(shù)，增加選修課門數(shù)，提高新技術(shù)、新工藝、新材料等現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的含量。方案設(shè)計[2]如下：

公共基礎(chǔ)課（人文社會+數(shù)理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺

專業(yè)基礎(chǔ)課（力學+地質(zhì)水文+測量+材料十結(jié)設(shè)十土木概論等）一大土木基礎(chǔ)平臺

（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向

（兩大平臺）+（結(jié)構(gòu)工程課程模塊）一建筑工程方向

從以上人才培養(yǎng)方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節(jié)和環(huán)節(jié)來看，如何提高學生素質(zhì)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創(chuàng)新了嗎，人才的培養(yǎng)素質(zhì)就提高了嗎？從事土木工程建設(shè)設(shè)計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和精益求精的工程質(zhì)量意識。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以造就適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系和工作體系。經(jīng)過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養(yǎng)成人才必備的優(yōu)良素質(zhì)。目前的三段式人才培養(yǎng)方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環(huán)節(jié)，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)從發(fā)，探索研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路。土木工程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路

1.1計算機課程的上機訓練與考核的創(chuàng)新改革

傳統(tǒng)的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發(fā)展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結(jié)果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現(xiàn)象非常普遍?；谝陨锨闆r，結(jié)合學生的特點，把學生上機訓練的內(nèi)容，設(shè)置成游戲通關(guān)的模式，學生每過一關(guān)，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據(jù)學生的過關(guān)情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合，達到較好的教學效果。

1.2 土力學、建筑材料試驗課的創(chuàng)新改革

土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結(jié)合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環(huán)境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數(shù)據(jù)不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網(wǎng)收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領(lǐng)著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變?yōu)橹鲃?，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節(jié)省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統(tǒng)地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優(yōu)秀。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高課程設(shè)計教學效果的新思路

土木工程專業(yè)的課程設(shè)計包括混凝土樓蓋設(shè)計、預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁設(shè)計、單層廠房設(shè)計、房屋建筑學、梁橋工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程基礎(chǔ)設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、路基路面工程設(shè)計、施工組織、道路勘測設(shè)計。這些課程設(shè)計概括起來，主要包括兩項內(nèi)容：一是設(shè)計計算分析，另一種是計算分析和結(jié)構(gòu)外形設(shè)計。

對屬于純粹計算分析的課程設(shè)計，例如，施工組織中的概預(yù)算計算分析，路面設(shè)計中的厚度計算、預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)設(shè)計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調(diào)試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業(yè)資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設(shè)計成績直接評定優(yōu)秀。

對于屬于結(jié)構(gòu)外形設(shè)計為主，計算分析為輔的課程設(shè)計，如房屋建筑學、橋梁工程設(shè)計、路基擋土墻設(shè)計、單層廠房設(shè)計、道路勘測線形設(shè)計等，建議教師在上理論課時就把課程設(shè)計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質(zhì)模型、繪圖渲染等手段表現(xiàn)設(shè)計效果，最后課程設(shè)計期間，鼓勵學生全身心投入設(shè)計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結(jié)構(gòu)大賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，調(diào)動學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實習教學效果的新思路

土木工程專業(yè)的實習包括認識實習、測量實習、地質(zhì)實習和生產(chǎn)實習

對于認識實習，傳統(tǒng)的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預(yù)制廠等內(nèi)容，寫實習報告的形式完成實習內(nèi)容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎(chǔ)上，聘請有關(guān)工程師、項目經(jīng)理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。

對于測量實習，可采用與工程實踐相結(jié)合的方式，積極與學校附近的公園、小區(qū)聯(lián)系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導(dǎo)線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術(shù)水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。

對于地質(zhì)實習采取實地踏查與鑒別分析相結(jié)合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和鑒賞水平。

對于生產(chǎn)實習，多年來一直采取與生產(chǎn)相結(jié)合的辦法，學生直接參加工程建設(shè)第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結(jié)束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應(yīng)根據(jù)學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結(jié)合工程實際撰寫科研論文，實習結(jié)束進行論文答辯，對優(yōu)秀論文推薦雜志發(fā)表，實習產(chǎn)學研一體化同步發(fā)展。使學生的創(chuàng)新水平得到真正實質(zhì)性提高。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高畢業(yè)設(shè)計教學效果的新思路

學生的畢業(yè)設(shè)計是學生能力的綜合培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)該從選題開始，進行有針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學生大學近三年多來的學習體會、就業(yè)情況、考研情況以及將來的自身發(fā)展情況綜合考慮。

對于已經(jīng)考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養(yǎng)，在畢業(yè)設(shè)計階段跟著導(dǎo)師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發(fā)表EI、SCI檢索的論文，畢業(yè)設(shè)計按優(yōu)秀成績評定。

對于已經(jīng)簽訂就業(yè)單位的學生，應(yīng)根據(jù)就業(yè)單位的實際情況和將來的就業(yè)要求，實行雙導(dǎo)師制，由用人單位和學校各指派一名指導(dǎo)教師，共同研究和探討畢業(yè)設(shè)計題目，學生可以在用人單位提前實習就業(yè)，在此期間完成畢業(yè)設(shè)計或者論文，但必須和工程生產(chǎn)實踐相結(jié)合，解決工程中出現(xiàn)的疑難問題，或者有所創(chuàng)新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設(shè)備等，只要有創(chuàng)新點，就可以完成畢業(yè)設(shè)計，有發(fā)明專利的成績直接評定優(yōu)秀。

對于未簽訂就業(yè)單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業(yè)設(shè)計題目，例如，道路線形設(shè)計、玻璃幕墻設(shè)計、超市設(shè)計等內(nèi)容，在設(shè)計過程中，讓學生提出自己的創(chuàng)新思想，另外，鼓勵學生從基礎(chǔ)做好設(shè)計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設(shè)計。在設(shè)計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業(yè)態(tài)度。最后取得設(shè)計、就業(yè)雙豐收。

5、結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案入手，貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業(yè)教學實踐的各個教學階段分析研究了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新思想，在應(yīng)用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉(zhuǎn)變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創(chuàng)造性，才有可能形成創(chuàng)新能力和實踐能力。在這方面，與企業(yè)的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應(yīng)性、開拓性，有更加靈活的創(chuàng)新意識和更加健全的創(chuàng)業(yè)心理。加強實踐教學為學生這些創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了基本條件。從這個意義上講， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須從細節(jié)入手，貫穿實踐教學的每個環(huán)節(jié)是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要載體。

參考文獻：

[1] 宋高嵩，曲貴民，林莉.構(gòu)建土木工程（建筑、道橋）專業(yè)課程體系的研究探討[J].硅谷，2009，（7）：157.