統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教室管理；管理系統(tǒng)；信息系統(tǒng)；SSH架構(gòu)；設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2015）04-0115-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.017

引言

教室是教學(xué)的主要場(chǎng)所，北京大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)辦公室委托現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)全校師生進(jìn)行了“北京大學(xué)公共教室使用情況”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：29.03%的本科生不容易找到自習(xí)教室，38.89%的教師不容易找到設(shè)備操作說(shuō)明書(shū)。為此，我們自主研發(fā)了北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)。

一、北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)的界面與功能設(shè)計(jì)

教室管理系統(tǒng)旨在方便師生網(wǎng)上了解教室的配置和使用情況；提供教室的位置、所配設(shè)備以及各種設(shè)備的使用說(shuō)明等信息；提供各種方式的查詢(xún)服務(wù)。

首頁(yè)如圖1所示，首頁(yè)中部提供了師生最需要的一些信息：校園地圖、教室種類(lèi)、管理規(guī)章、教室操作手冊(cè)、所有教室的概況、教學(xué)樓的服務(wù)熱線和教室使用須知等。圖1左側(cè)以樹(shù)形導(dǎo)航的形式展示了北大所有的公共教學(xué)樓（一教、二教、三教、四教、文史樓、理教、電教）。在圖1左側(cè)單擊某個(gè)教學(xué)樓能進(jìn)入該“教學(xué)樓主頁(yè)”如圖2所示。每個(gè)教學(xué)樓主頁(yè)的重要信息包括：總教室數(shù)、總?cè)菁{人數(shù)、設(shè)備總量、每教室每天平均排課時(shí)數(shù)、電話、多媒體教室操作說(shuō)明、教室基本裝備、可借用的設(shè)備、控制臺(tái)操作說(shuō)明、教室燈光控制方法、窗簾操作說(shuō)明等，并以縮略圖的形式展示該教學(xué)樓的所有教室。圖2左下部提供了基于教學(xué)樓和教室號(hào)的快速定位功能，通過(guò)它可以快速定位到具體教學(xué)樓的具體教室，單擊“快速定位”進(jìn)入“教室主頁(yè)”如圖3。也可以在圖2“教學(xué)樓主頁(yè)”中單擊某教室縮略圖，可以進(jìn)入圖3“教室主頁(yè)”。在圖3教室主頁(yè)中可以了解該教室的裝備情況：教室類(lèi)型、教室座位數(shù)、擴(kuò)音話筒、投影機(jī)、中控、展臺(tái)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)?？梢钥吹?張教室照片縮略圖：前視圖、側(cè)視圖、中控圖、展臺(tái)圖，單擊某一個(gè)縮略圖可以查看該圖片的放大圖。該功能有助于師生網(wǎng)上了解教室信息。

為了方便教務(wù)部排課時(shí)查詢(xún)符合要求的教室，系統(tǒng)提供了教室查詢(xún)功能。如果用戶(hù)是從計(jì)算中心的統(tǒng)一認(rèn)證門(mén)戶(hù)跳轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，系統(tǒng)判斷用戶(hù)如果屬于教務(wù)部教師帳戶(hù)，在首頁(yè)單擊“教室查詢(xún)”后可以進(jìn)行各類(lèi)查詢(xún)?nèi)鐖D4所示。查詢(xún)分為普通查詢(xún)和高級(jí)查詢(xún)：普通查詢(xún)是基于教學(xué)樓和教室座位數(shù)的查詢(xún)。高級(jí)查詢(xún)可以基于設(shè)備查詢(xún)，查詢(xún)到含有某種設(shè)備的教室；基于教室座位數(shù)查詢(xún)，查詢(xún)座位數(shù)大于某數(shù)的教室；組合查詢(xún)，查詢(xún)座位數(shù)大于某數(shù)并且含有某種設(shè)備的教室。單擊檢索到的某一個(gè)教室，可以進(jìn)入該教室的主頁(yè)如圖3所示。

為了方便學(xué)生查詢(xún)教室使用狀態(tài)，系統(tǒng)提供了教室使用狀態(tài)查詢(xún)功能。如果用戶(hù)是從計(jì)算中心的統(tǒng)一認(rèn)證門(mén)戶(hù)跳轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，系統(tǒng)判斷用戶(hù)屬于北大師生，在首頁(yè)單擊“教室查詢(xún)”如圖5。該模塊與教務(wù)部的排課系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)接，可以根據(jù)日期查詢(xún)某個(gè)教學(xué)樓的教室使用狀態(tài)。狀態(tài)信息包括：有課、有會(huì)、自習(xí)。北大師生可以根據(jù)日歷和輸入的教學(xué)樓，查詢(xún)某日該教學(xué)樓所有教室的占用狀態(tài)，這樣北大師生就可以有針對(duì)性地申請(qǐng)使用教室，既不會(huì)網(wǎng)上暴露北大的課表，又方便學(xué)生查找自習(xí)教室。

在首頁(yè)單擊“通知公告”如圖6所示。用戶(hù)可以根據(jù)通知標(biāo)題或時(shí)間排序。超級(jí)管理員可以在后臺(tái)增、刪、改通知內(nèi)容。在圖6中單擊通知標(biāo)題，進(jìn)入通知內(nèi)容頁(yè)如圖7。在圖7中顯示通知標(biāo)題、內(nèi)容、時(shí)間和閱讀次數(shù)。

咨詢(xún)求助模塊旨在為給北大師生提供網(wǎng)上求助一站式服務(wù)。在首頁(yè)中單擊“咨詢(xún)求助”如圖8所示。在圖8的左側(cè)可以選擇主題類(lèi)型、教學(xué)樓、輸入教室號(hào)單擊“咨詢(xún)求助”，在圖8的右側(cè)可以輸入咨詢(xún)的標(biāo)題和內(nèi)容等進(jìn)行咨詢(xún)。用戶(hù)可以決定該問(wèn)題只能由管理員回復(fù)，還是可以匿名回復(fù)，對(duì)于可以匿名回復(fù)的問(wèn)題在主題一周內(nèi)，任何人都可以回復(fù)，一周之后只能由管理員回復(fù)。發(fā)表求助和回復(fù)求助都可以帶附件。在圖8中單擊“查看主題列表”，進(jìn)入圖9。在圖9中主題分頁(yè)顯示，授權(quán)用戶(hù)可以在這里發(fā)表新主題。

在圖9中單擊某一個(gè)主題，進(jìn)入主題瀏覽模式如圖10。在圖10中如果登錄用戶(hù)的角色是管理員就有“回復(fù)”和“刪除”的功能鏈接。如果用戶(hù)角色是普通用戶(hù)，并且該求助在發(fā)表時(shí)不允許匿名回復(fù)，就沒(méi)有“回復(fù)”的鏈接。如果是普通用戶(hù)，并且該求助在發(fā)表時(shí)允許匿名回復(fù)，就有“回復(fù)”的功能鏈接。內(nèi)容的顯示支持樓層的概念，從標(biāo)題的名稱(chēng)中能夠看出樓層數(shù)和所回復(fù)問(wèn)題的標(biāo)題。咨詢(xún)求助也可以在瀏覽某個(gè)教室時(shí)發(fā)表和查看。方法是在圖1首頁(yè)中單擊“教室瀏覽”導(dǎo)航條，再單擊左側(cè)的“快速定位”進(jìn)入某個(gè)教室，再單擊“咨詢(xún)求助”，再單擊“發(fā)表新主題”，這樣發(fā)表的咨詢(xún)求助就針對(duì)某個(gè)教室。

咨詢(xún)求助模塊從程序上解決上面兩種情況發(fā)表咨詢(xún)求助的問(wèn)題：（1）發(fā)表和教學(xué)樓無(wú)關(guān)的咨詢(xún)求助。方法為在圖8的左側(cè)教學(xué)樓的下拉框中選擇“不考慮”。就自動(dòng)隱藏了教室號(hào)的輸入框如圖11所示：（2）發(fā)表與某個(gè)教學(xué)樓關(guān)聯(lián)但不與某個(gè)教室關(guān)聯(lián)的咨詢(xún)求助。方法為在圖8的左側(cè)，“教學(xué)樓”下拉選擇某個(gè)教學(xué)樓，“教室號(hào)”點(diǎn)擊“不考慮”如圖12所示。如果用戶(hù)在咨詢(xún)求助時(shí)填寫(xiě)了真實(shí)的郵箱，回復(fù)一個(gè)咨詢(xún)求助的同時(shí)，在后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)給求助者發(fā)送一封Email。

二、北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)的實(shí)體定義

在SSH架構(gòu)下每個(gè)實(shí)體對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)表和一組java類(lèi)及配置文件。每個(gè)模塊包括PO、VO、DAO、Action、FormBean、.hbm、.xml等。每個(gè)DAO類(lèi)中均包括增、刪、改、查操作。每個(gè)實(shí)體中均包括一個(gè)ID屬性作主鍵和一個(gè)標(biāo)題或名稱(chēng)的屬性，對(duì)于和類(lèi)型有關(guān)的實(shí)體還有一個(gè)類(lèi)型編號(hào)屬性，這些共同的屬性下文不再贅述。

系統(tǒng)主要包含12個(gè)實(shí)體。（1）教學(xué)樓（Building）實(shí)體，屬性包括：教學(xué)樓的圖片地址，教學(xué)樓地圖、總教室數(shù)、容納人數(shù)、設(shè)備總量、教室平均排課數(shù)、服務(wù)電話等。（2）教室類(lèi)型（RoomType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、普通教室。（3）教室（Room）實(shí)體，屬性包括：所屬的教學(xué)樓（外鍵關(guān)聯(lián)Building實(shí)體）、教室類(lèi)型（外鍵關(guān)聯(lián)RoomType實(shí)體）、教室內(nèi)的四張照片地址、教室座位數(shù)、教室設(shè)備清單、教室操作說(shuō)明（用html編輯器實(shí)現(xiàn)圖文并茂）。（4）留言類(lèi)型（MessageType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：自由主題、投影機(jī)問(wèn)題、音響問(wèn)題、空調(diào)問(wèn)題、燈光問(wèn)題、多媒體教室、衛(wèi)生問(wèn)題等。（5）咨詢(xún)留言（Message）實(shí)體，用戶(hù)可以發(fā)表咨詢(xún)求助，查看留言及回復(fù)信息。教室管理員可以刪除留言、回復(fù)留言。咨詢(xún)留言實(shí)體的屬性包括：主題、內(nèi)容、留言類(lèi)型（外鍵關(guān)聯(lián)MessageType實(shí)體）、留言針對(duì)的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、回復(fù)所針對(duì)的主貼（外鍵關(guān)聯(lián)自身實(shí)體Message）。（6）設(shè)備型號(hào)（EquipmentType）實(shí)體，教室中有投影儀、控制臺(tái)、電腦等多種設(shè)備，并且每種設(shè)備有多種型號(hào)。利用設(shè)備型號(hào)實(shí)體將不同型號(hào)的設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一編碼。屬性包括：設(shè)備品牌，設(shè)備型號(hào)，設(shè)備操作說(shuō)明等。（7）教室設(shè)備（RoomEquipment）實(shí)體，屬性包括：所屬的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、設(shè)備型號(hào)（外鍵關(guān)聯(lián)EquipmentType實(shí)體），設(shè)備的縮略圖及源圖的地址等。（8）用戶(hù)類(lèi)別（UserType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典有三類(lèi)：a.系統(tǒng)管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室管理員，創(chuàng)建和管理教學(xué)樓，管理教學(xué)樓的留言。b.教室管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室，管理教室的留言，上傳和管理教室的若干圖片。c.普通用戶(hù)：權(quán)限為信息瀏覽和發(fā)表咨詢(xún)求助。（9）用戶(hù)（User）實(shí)體，屬性包括：用戶(hù)密碼、用戶(hù)類(lèi)別（外鍵關(guān)聯(lián)UserType實(shí)體）。（10）照片類(lèi)型（PhotoType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：教室前視圖、教室側(cè)視圖、教室中控圖、教室展示臺(tái)圖。（11）照片（Photo）實(shí)體，每個(gè)教室都有4張照片，每張照片都有源圖地址、小圖地址、大圖地址。屬性包括：所屬教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、照片類(lèi)型（外鍵關(guān)聯(lián)PhotoType實(shí)體）。（12）課程表（Timetable）實(shí)體，屬性包括：課程名稱(chēng)、教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、日期、第幾節(jié)課。

三、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)

超級(jí)管理員的用例為：管理教室管理員、教學(xué)樓、教學(xué)樓的留言。教室管理員的用例為：管理教室、教室的留言、教室的若干照片。教室管理員剛剛新建了一個(gè)教室的效果如圖14。因?yàn)槭莿倓倓?chuàng)建的教室所以顯示為“暫無(wú)圖片”。在圖14中單擊“暫無(wú)圖片”可以進(jìn)入該教室，在該教室的頁(yè)面中單擊“上傳照片”，進(jìn)入一個(gè)頁(yè)面進(jìn)行照片上傳。成功上傳兩張照片之后如圖15，系統(tǒng)根據(jù)上傳的原圖，自動(dòng)生成修改后的小的縮略圖，并分頁(yè)顯示出來(lái)。在圖15中單擊任意縮略圖會(huì)打開(kāi)一個(gè)頁(yè)面，顯示根據(jù)上傳的原圖自動(dòng)生成的合適尺寸的大圖。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)：為每個(gè)教室上傳的圖片，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成3個(gè)圖片：原圖、小圖和大圖。在上傳照片的AddPhotoAction中先通過(guò)struts框架得到FormFile類(lèi)型的file，然后通過(guò)下面方法得到文件名fileName和文件擴(kuò)展名suffix。String fileName=file.getFileName（）；String suffix=fileName.substring（fileName.indexOf（.”））；然后調(diào)用上傳工具類(lèi)UploadUtil進(jìn)行后續(xù)處理。

1.檢查圖片大小和類(lèi)型是否合法：調(diào)用UploadUtil，checklmage（String suffix）檢查圖片后綴是否合法。調(diào)用UploadUtil.checklmageSize（FormFile file，int size）檢查圖片的大小是否超過(guò)指定的值size。返回值為false表示不合法，為true表示合法。如果不合法就在AddPhotoAction中調(diào)用return mapping.findForward（"wrongType"）進(jìn)行錯(cuò)誤處理。

2將文件上傳到服務(wù)器，并返回上傳后的可訪問(wèn)相對(duì)地址：例如要將本地文件aajpg上傳后得到/upload/1337150156880jpg就要調(diào)用String relativeAddress_originFile=releativeUploadUtil，uploadFormFile（Http Session session，F(xiàn)ormFile accessoryFile，String rootRelativeDir）。參數(shù)rootRelativeDir為形如/upload/的相對(duì)路徑，參數(shù)accessoryFile為采用struts框架得到的類(lèi)型為FormFile的aa.jpg。uploadFormFile方法返回上傳后的可訪問(wèn)相對(duì)地址存放在relativeAddress_origin File中。

3根據(jù)上傳的原圖的相對(duì)地址得到將要生成的小圖和大圖的相對(duì)地址：在AddPhotoAction中首先調(diào)用String relativeAddress bigFile=UploadUtil，makeNewUrl（relativeAddress originFile，“big”），根據(jù)原圖的相對(duì)地址得到大圖的相對(duì)地址relafiveAddress bigFile。再調(diào)用StringrelativeAddress smallFile=UploadUtil，makeNewUrl（relafiveAddress originFile，“small”），根據(jù)原圖的相對(duì)地址得到小圖的相對(duì)地址relativeAddress smallFile。

4.根據(jù)上傳的原圖的絕對(duì)地址得到將要生成的小圖和大圖的絕對(duì)地址：在AddPhotoAction中首先根據(jù)原圖的相對(duì)地址relativeAddress得到原圖的絕對(duì)地址：originFile StringabsoluteAddress_originFile=session.getServletContextO，getRealPath（relativeAddress_originFile）。再根據(jù)原圖的絕對(duì)地址得到大圖的相對(duì)地址absoluteAddress bigFile：StringabsoluteAddress bigFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress originFile，"big"）。同理，根據(jù)原圖的絕對(duì)地址得到小圖的絕對(duì)地址：String absoluteAddress smallFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress_originFile，_small"）。

5由原圖生成小圖和大圖：由原圖生成小圖：UploadUtil，makelmage（absoluteAddress_origin File，140，-20，absoluteAddress smallFile，suffix，substring（1））。由原圖生成大圖：UploadUtil.makeI mage（absoluteAddress_originFile，600，-20，absoluteAddress_bigFile，suffix，substring（1））。UploadUtil，makelmage中調(diào)用的主要處理類(lèi)為java.awt.Graphies、java.awt.Image、java.awt.image.BufferedImage。

6.調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯保存數(shù)據(jù)：將原圖相對(duì)地址、大圖相對(duì)地址、小圖相對(duì)地址存到教室實(shí)體的相應(yīng)的三個(gè)屬性accessory_origin、accessory_big、accessory_small中。為了程序開(kāi)發(fā)的方便將這三個(gè)地址以“|”分隔冗余地存入accessoryAll屬性中。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】腦外傷，高血糖，神經(jīng)系統(tǒng)，損傷，預(yù)后

【中圖分類(lèi)號(hào)】R651.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0431-01

腦外傷是神經(jīng)外科最常見(jiàn)的疾病之一，糖代謝紊亂已成為影響腦外傷預(yù)后的重要原因之一。研究表明 [1]高血糖會(huì)影響腦組織的能量代謝，加重神經(jīng)功能缺失及腦組織病理?yè)p害程度，導(dǎo)致病情惡化或死亡。通過(guò)對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院附屬益都中心醫(yī)院2010年至2011年 79例腦外傷病人入院后第2、4、8清晨空腹血糖進(jìn)行回顧性研究，比較不同腦外傷組，不同預(yù)后組的血糖水平，以及高血糖持續(xù)時(shí)間與預(yù)后的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 通過(guò)選取濰坊醫(yī)學(xué)院附屬益都中心醫(yī)院腦外傷患者79例，其中男45例，女34例；年齡 10-72歲，平均45歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：①均在傷后6 h內(nèi)人院并完成各項(xiàng)化驗(yàn)及輔助檢查；②未合并其他部位嚴(yán)重?fù)p傷；③既往無(wú)糖尿病史及心、肺、腎嚴(yán)重疾??；④人院前未使用過(guò)含糖藥物、液體和糖皮質(zhì)激素；⑤患者傷前及傷后累積超過(guò)2 h未進(jìn)食。根據(jù)患者入院時(shí)GCS評(píng)分，本組輕、中、重度腦外傷者分別為26、30、23例。

1.2 血糖測(cè)定 分別在傷者入院后第2、4、8天取清晨空腹臥位靜脈血。應(yīng)用 儀器測(cè)定?？崭寡恰?.1 mmol/l者為正常血糖，>6.1mmol/l 為高血糖。

1.3 分組 根據(jù)患者入院時(shí)GCS評(píng)分為標(biāo)準(zhǔn)，分為重度組（GCS3-8分），中度組（GCS9-12分），輕度組（GCS13分以上）。

1.4 預(yù)后分級(jí) 采用GOS評(píng)分，在傷后一個(gè)月根據(jù)預(yù)后情況分為良好組（恢復(fù)良好、輕度傷殘）和差組（嚴(yán)重傷殘、植物生存、死亡）

1.5 高血糖持續(xù)時(shí)間 以入院第4、8天血糖值分為高血糖持續(xù)時(shí)間短（第4天血糖正常），持續(xù)時(shí)間中（4至8天之間血糖正常），持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)（入院8天后正常）。

1.6 采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，測(cè)量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組內(nèi)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，。組間計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)P

2 結(jié)果

2.1 腦外傷重度組，中度組及輕度組入院后第二天血糖分別為9.4±1.6mmol/l，7.6±0.9 mmol/l，6.8±0.6mmol/l，各組數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2.2 預(yù)后不良組23例，良好組56例。入院后第二天平均血糖分別為10.1±1.4mmol/l，7.1±0.9mmol/l，兩組間有顯著差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 預(yù)后與高血糖持續(xù)時(shí)間的關(guān)系 預(yù)后差組血糖持續(xù)短、中、長(zhǎng)的例數(shù)分別為0、7、16，預(yù)后良好組高血糖持續(xù)時(shí)間短、中、長(zhǎng)例數(shù)分別為35、15、6數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

傷后高血糖發(fā)生的機(jī)制主要有：1、血漿兒茶酚胺和胰高血糖素升高[2]。2、下丘腦-垂體-靶腺軸損傷。3、胰島素生物活性下降[3]。4、某些炎癥因子的作用。5、藥物作用[4]。

本研究通過(guò)對(duì)腦外傷病人血糖動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)腦外傷后患者血糖不同程度地升高，GCS分越低，血糖升高越明顯；入院時(shí)血糖水平與預(yù)后呈負(fù)相關(guān)。預(yù)后良好者高血糖持續(xù)時(shí)間短。

腦外傷后患者高血糖水平以及高血糖持續(xù)時(shí)間與患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后密切相關(guān)。所以監(jiān)測(cè)腦外傷患者的血糖水平對(duì)預(yù)測(cè)患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后有一定的臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 經(jīng)郊，孫敬照，黃崇熙，等.神經(jīng)外科高滲高血糖非酮癥昏迷的臨床研究[J].中華神經(jīng)外科雜志，1995，11（6）：338-340.

[2] Cederberg DlSiesjo P.What has inflammation to do with traumatic brain injury[J].Childs Nerv Syst，2010，26（2）：221-226.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃 景觀生態(tài)學(xué) 斑塊——廊道——基質(zhì) 生態(tài)綠化格局

Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中圖分類(lèi)號(hào)： TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)涵

1.1城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本概念

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在城市規(guī)劃用地范圍內(nèi)，對(duì)城市中各類(lèi)綠地和市域大環(huán)境綠化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局。實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，城市人居環(huán)境優(yōu)化，城市休閑游憩和社會(huì)文化品質(zhì)的提高，以促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

1.2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關(guān)系

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的一個(gè)重要組成部分，它屬于城市總體規(guī)劃的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。是城市總體規(guī)劃體系中不可缺少的重要組成內(nèi)容，也是指導(dǎo)城市開(kāi)敞空間（open space）中各類(lèi)綠地規(guī)劃、建設(shè)、管理的基本依據(jù)。[1]

2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)存問(wèn)題

城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃因過(guò)多依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)感性思維,使規(guī)劃不同程度出現(xiàn)分析不客觀、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、地域特色缺乏、可操作性差等一系列問(wèn)題,并導(dǎo)致規(guī)劃的科學(xué)性、權(quán)威性面臨巨大的挑戰(zhàn)。[2]

2.1綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏相關(guān)學(xué)科的理論指導(dǎo)

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，作為城市的組成部分—城市綠地同樣也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。影響城市綠地系統(tǒng)的因素很多，所以城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃布局所依賴(lài)的理論也是不勝枚舉。比如基于生態(tài)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于社會(huì)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于防震減災(zāi)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃等。由于規(guī)劃研究的范疇太廣，規(guī)劃師又不可能作到面面俱到，所以導(dǎo)致規(guī)劃不能挖掘各種理論的真正內(nèi)涵，而變的缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要應(yīng)該以生態(tài)理論為依據(jù)進(jìn)行布局。

2.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃科學(xué)性不足

在城市總體規(guī)劃的編制過(guò)程中，綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為其專(zhuān)向規(guī)劃。其布局原則一般采用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法。結(jié)合相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃人員多依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)憑借規(guī)劃設(shè)計(jì)的直覺(jué)和本能，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、技巧性和對(duì)形態(tài)的唯美追求。[3]而對(duì)規(guī)劃布局的科學(xué)性與邏輯性置之不理，造成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏對(duì)理性的思考。

2.3綠地系統(tǒng)規(guī)劃的可操作性差

有些城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性。作為城市總體規(guī)劃的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從宏觀層面確定城市綠地的總體布局，指導(dǎo)下一層級(jí)規(guī)劃（控制性詳細(xì)規(guī)劃）的綠地建設(shè)。但是目前，綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏與下一層級(jí)綠地空間規(guī)劃的合理銜接。最明顯的一個(gè)例子是，控制性詳細(xì)規(guī)劃關(guān)于每一個(gè)地塊的綠地率和綠化覆蓋率的確定主要依靠規(guī)劃師的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有些地段的綠化體系與綠地系統(tǒng)規(guī)劃所制定的目標(biāo)格格不入。造成總規(guī)層面綠地系統(tǒng)規(guī)劃可操作性差的原因，并不能全歸因于控規(guī)對(duì)總規(guī)綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局的置若罔聞，應(yīng)該從總體規(guī)劃綠地系統(tǒng)的不合理布局中去尋找。

3 以景觀生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Ecology）是研究景觀的空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征對(duì)生物活動(dòng)與人類(lèi)活動(dòng)影響的科學(xué)。它以生態(tài)學(xué)的理論框架為依托,吸收現(xiàn)代地理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)之所長(zhǎng),研究景觀的結(jié)構(gòu)(空間格局) 、功能(生態(tài)過(guò)程)和演化(空間動(dòng)態(tài)) 。[4]

景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營(yíng)管理，以及人類(lèi)對(duì)景觀及其組分的影響。隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展, 人們逐漸把研究的目光轉(zhuǎn)向城市, 從景觀生態(tài)學(xué)的角度, 對(duì)城市這一人類(lèi)活動(dòng)的中心進(jìn)行研究。城市綠地景觀是人工與自然耦合的城市景觀之一, 是城市景觀的重要組成部分, 是人類(lèi)改善城市環(huán)境的重要手段。[5]利用景觀生態(tài)學(xué)的基本原理對(duì)城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃和布局，以生態(tài)學(xué)思維合理安排城市中各類(lèi)綠地，將其納入城市總體規(guī)劃的編制過(guò)程中，以提高規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。

3.1景觀生態(tài)整體性原理

景觀是由各種景觀要素有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，健康的景觀系統(tǒng)具有功能上的整體性和空間上的連續(xù)性，景觀生態(tài)學(xué)始終將研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從整體上來(lái)協(xié)調(diào)人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然資源，城市與區(qū)域發(fā)展等[3]。

在新《城市規(guī)劃編制辦法》中，將城市總體規(guī)劃的編制分成了兩個(gè)主要部分，即市（縣）域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和中心城區(qū)規(guī)劃。而城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要是針對(duì)中心城區(qū)規(guī)劃而言的。中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地區(qū)，包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)，其用地分為建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地[6]。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要針對(duì)城市建設(shè)用地中的綠地、農(nóng)業(yè)用地以及生態(tài)用地進(jìn)行規(guī)劃和布局。從構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的城市綠地系統(tǒng)的角度看，綠地系統(tǒng)規(guī)劃只有在城鄉(xiāng)一體的基礎(chǔ)上，才能形成完整的構(gòu)架，建立廣義城市綠地——“大綠地”的空間結(jié)構(gòu)。

3.2景觀生態(tài)格局原理

3.2.1“斑塊——廊道——基質(zhì)”空間鑲嵌體理論

斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質(zhì)（matrix）是景觀生態(tài)學(xué)用來(lái)解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，普遍適用于各類(lèi)景觀，包括荒漠、森林、農(nóng)田、草原、郊區(qū)和城市建成區(qū)等景觀[7]。任何一種景觀都可以高度概括為斑塊廊道和基質(zhì)的空間鑲嵌體模式。這三種景觀要素的數(shù)量、大小、類(lèi)型、形狀及在空間上的組合形式就構(gòu)成了區(qū)域景觀整體格局和景觀空間結(jié)構(gòu)。[3]

3.2.2 最優(yōu)景觀格局——“集中與分散相結(jié)合” (aggregate with outliers patterns)

“集中與分散相結(jié)合”(aggregate with outliers patterns)是景觀生態(tài)學(xué)描述空間集聚與分散格局最優(yōu)的景觀格局之一[8] ,它強(qiáng)調(diào)土地分類(lèi)集聚，并在開(kāi)發(fā)區(qū)和建成區(qū)內(nèi)保留大小不同、分散相連的自然斑塊，同時(shí)沿主要的大型自然斑塊邊界分布一些人類(lèi)活動(dòng)的“飛地”（stepping stone），使斑塊相互滲透?！凹坶g有離析”的景觀格局有許多生態(tài)優(yōu)越性，同時(shí)又能滿(mǎn)足人類(lèi)活動(dòng)的需要。[9]

佛曼（forman）將景觀生態(tài)屬性劃分為大型自然斑塊、粒度、風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)散、基因多樣性、交錯(cuò)帶、小型自然自然斑塊和廊道七種，主張集中與分散相結(jié)合的規(guī)劃格局。[8]大型斑塊用以涵養(yǎng)水源，維持關(guān)鍵物種的生存；粒度大小要求既有大斑塊又有小斑塊，滿(mǎn)足景觀整體和局部的異質(zhì)性和多樣性；小型斑塊作為物種的臨時(shí)棲息地和避難所；廊道作為物種遷徙的主要通道。

大集中小分散是城市景觀生態(tài)的典型格局。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃就是城市綠地整體上集中在城市的有限范圍內(nèi)，形成大集中的格局。同時(shí)在城市內(nèi)部分散著各個(gè)大小不同的綠化空間，形成小分散的格局。[8]大斑塊和小斑塊通過(guò)自然和人工廊道連接起來(lái)，形成完整的城市綠化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3“景觀生態(tài)安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景觀中有某種潛在的安全格局，被稱(chēng)為生態(tài)安全格局（SP security patterns）不論景觀是均相的還是異相的, 景觀中的各點(diǎn)對(duì)某種生態(tài)的重要性都不是一樣的。其中有一些局部,點(diǎn)和空間關(guān)系對(duì)控制景觀水平生態(tài)過(guò)程起著關(guān)鍵性的作用。這些景觀局部, 點(diǎn)及空間聯(lián)系構(gòu)成景觀生態(tài)安全格局。它們是現(xiàn)有的或是潛在的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施(ecological infrastructure)。

以生物保護(hù)為例, 一個(gè)典型的安全格局包含以下幾個(gè)景觀組分[10]:

（1）源(source) : 現(xiàn)存的鄉(xiāng)土物種棲息地, 他們是物種擴(kuò)散和維持的元點(diǎn)。

（2）緩沖區(qū)(buffer zone) : 環(huán)繞源的周邊地區(qū), 是物種擴(kuò)散的低阻力區(qū)。

（3）源間聯(lián)接( inter source linkage) : 相鄰兩源之間最易聯(lián)系的低阻力通道。

（4）輻射道( radiating routes) : 由源向景觀輻射的低阻力通道。

（5）戰(zhàn)略點(diǎn)(strategic point) : 對(duì)溝通相鄰源之間聯(lián)系有關(guān)鍵意義的“踏腳石”( stepping stone)。

3.3景觀尺度原理

尺度是對(duì)所研究對(duì)象的一種限度，是對(duì)對(duì)象在不同層次上細(xì)節(jié)（分辨率）的一種反映，在不同的尺度上反映的細(xì)節(jié)的精度是不同的。在景觀生態(tài)過(guò)程中，小尺度表示研究較小的面積或較短的時(shí)間間隔，因而有較高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究較大的面積或較大的時(shí)間間隔，分辨率較低，但概括能力高。

生態(tài)研究在空間尺度上分為幾個(gè)層次：小區(qū)尺度(plot scale)、斑塊尺度（patch scale）、景觀尺度、區(qū)域尺度(region scale)、大陸尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究?jī)?nèi)容和目的而定。

從景觀單元角度來(lái)看，城市景觀要素是由斑塊、廊道、基質(zhì)構(gòu)成的。這些景觀結(jié)構(gòu)要素在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的尺度問(wèn)題，具體表現(xiàn)為城市生態(tài)綠地的規(guī)模、城市公園綠地的尺度大小、生態(tài)綠化廊道的隔離性尺度等。而在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的生態(tài)尺度主要是基于景觀尺度所研究的。

3.4景觀連接度原理

景觀連接度是對(duì)景觀空間結(jié)構(gòu)單元之間連續(xù)性及生態(tài)過(guò)程，功能聯(lián)系的度量，是描述景觀中廊道或基質(zhì)在空間上如何連接和延續(xù)的指標(biāo)。景觀連接度大時(shí)，生物群落在景觀中遷徙覓食、交換、繁殖和生存較容易，相反生物運(yùn)動(dòng)阻力大，生存較困難。景觀連接度是一個(gè)抽象概念，而廊道是景觀連接度的一種表現(xiàn)形式，各個(gè)景觀要素是通過(guò)廊道所聯(lián)系。廊道是不同于兩側(cè)基質(zhì)的狹長(zhǎng)地帶，幾乎所有的景觀都被廊道分割的同時(shí)又被廊道所連接。廊道在很大程度上影響著斑塊的連接度，也影響著斑塊間物種、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量的交流。[3]綠色生態(tài)廊道對(duì)維持小生境（Ecotope 生物棲息地）的異質(zhì)性，保護(hù)生物的多樣性，為生物遷徙提供通道等多方面的效用明顯。廊道的規(guī)劃設(shè)計(jì)就是增加連接度。并且在生態(tài)廊道的規(guī)劃建設(shè)中，利用小型斑塊作為連接連接廊道的踏腳石。[8]

3.5生物多樣性原理

生物多樣性（biodiversity）是生物中的多樣化和變異性以及物種生境的生態(tài)復(fù)雜性。生物多樣性與生物生境的復(fù)雜性有關(guān)，與物種生境的質(zhì)量、人類(lèi)的生存質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理:景觀異質(zhì)性使稀有的內(nèi)部種的多度減少，使邊緣種和要求兩個(gè)以上景觀要素的動(dòng)物各自的多度增加，因此景觀的異質(zhì)性可提高物種總體共存的潛在機(jī)會(huì)。[7]

3.6景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)還有很多經(jīng)典的原理，但與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用關(guān)系不大，這里不在贅述。通過(guò)對(duì)以上理論的分析與研究，筆者得出綠地系統(tǒng)規(guī)劃的幾點(diǎn)思考：

（1）建立城鄉(xiāng)一體的綠地系統(tǒng)，將鄉(xiāng)村的農(nóng)田、牧場(chǎng)、山林、水體等通過(guò)生態(tài)廊道引入到城市內(nèi)部的綠化空間。將城鄉(xiāng)綠地統(tǒng)籌考慮，形成保存完整、滲透充分的城鄉(xiāng)生態(tài)綠化格局。

（2）在城市原有的綠地格局的基礎(chǔ)上，確定幾個(gè)大型的核心綠地斑塊（開(kāi)敞空間），這幾個(gè)大型的斑塊最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心綠地的建立一圈環(huán)繞著它的緩沖帶，該緩沖帶的綠化率應(yīng)該低于核心區(qū)的。并且通過(guò)小型的綠化廊道將這幾個(gè)核心綠地空間的緩沖區(qū)連接起來(lái)，以形成城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（4）如果城市有河流、鐵路、高壓走廊等線形空間存在，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀條件，在其兩側(cè)設(shè)立一定寬度（至少30米）的綠色生態(tài)廊道。并且結(jié)合城市的用地條件，在廊道經(jīng)過(guò)處，布置一些小型的綠色斑塊。

（5）依據(jù)分散布置的原則，結(jié)合城市規(guī)模大小，在城市中分散布置一些小型的綠色空間（比如小型公園，小游園）以增加城市景觀的異質(zhì)性。

（6）通過(guò)城市道路綠化將分散的小型綠色斑塊聯(lián)系起來(lái)，將其與城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)相連接，形成城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（7）將城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大型綠色生態(tài)廊道引入到鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)中，形成城鄉(xiāng)一體的生態(tài)綠化格局。

（8）建設(shè)城市大中型綠地，充分借鑒當(dāng)?shù)刈匀痪坝^特點(diǎn)，創(chuàng)建各種景觀類(lèi)型使其在城市綠地中出現(xiàn)。并結(jié)合歷史文化遺跡的保護(hù)，建設(shè)歷史文化性綠地，民俗綠地等各具特色城市綠化體系。[11]

參考文獻(xiàn)

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第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外貿(mào)易；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；四川省

一.研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)，四川省經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)顯著提高，對(duì)外貿(mào)易呈現(xiàn)良好走勢(shì)。對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要問(wèn)題，從理論上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就對(duì)外貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有推動(dòng)作用已經(jīng)存在共識(shí)。就以往的定性分析而言，普遍認(rèn)為對(duì)外貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在：對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)決定于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠主動(dòng)的帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)促使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變；出口擴(kuò)張帶來(lái)外匯余額的積累，有利于外資的流入，提高省內(nèi)資本形成率；通過(guò)利用外資引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步等方面。迄今為止，關(guān)于對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證分析大多都是以國(guó)家為研究對(duì)象而展開(kāi)的，同時(shí)也存在一些以地區(qū)為對(duì)象的分析。但中國(guó)各省、地區(qū)之間的地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、生產(chǎn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)等條件有很大差異，前人所采用的數(shù)據(jù)處理方法、計(jì)量模型等也各不相同，因此就四川省的情況而言，對(duì)外貿(mào)易是否能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。有鑒于此，本文以四川省為研究對(duì)象，應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，對(duì)四川省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與進(jìn)出口貿(mào)易之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

二.變量與樣本數(shù)據(jù)的選取

本文選擇國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、出口額（EX）、進(jìn)口額（IM）三個(gè)變量作為研究對(duì)象，其中以宏觀經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)——國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）反映四川省的整體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以出口額（EX）和進(jìn)口額（IM）反映四川省的對(duì)外貿(mào)易情況。樣本數(shù)據(jù)選取1987年至2006年的年度數(shù)據(jù)，本文中分析所用原始數(shù)據(jù)全部來(lái)源于各年版的《四川省統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》。為了消除數(shù)據(jù)中可能存在的異方差性，避免參數(shù)估計(jì)失效，本文對(duì)各變量數(shù)據(jù)取自然對(duì)數(shù)，記作ln GDP、ln EX以及l(fā)n IM，所有計(jì)算結(jié)果均得自軟件Eviews 3.1。     

三.計(jì)量方法說(shuō)明

在進(jìn)行時(shí)間序列分析時(shí)，傳統(tǒng)上要求所用的時(shí)間序列必須是平穩(wěn)的，即沒(méi)有隨機(jī)趨勢(shì)或確定趨勢(shì)，否則會(huì)產(chǎn)生虛假回歸問(wèn)題，即得到兩個(gè)相互獨(dú)立的非平穩(wěn)時(shí)間序列之間的相關(guān)系數(shù)顯著不為零的結(jié)論，并在對(duì)兩個(gè)相互獨(dú)立的非平穩(wěn)時(shí)間序列建立回歸模型時(shí)得到具有統(tǒng)計(jì)顯著性的回歸函數(shù)。所以本文在分析中將首先對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的時(shí)間序列通常是非平穩(wěn)的，我們可以對(duì)它進(jìn)行差分把它變平穩(wěn)，但這樣會(huì)讓我們失去總量的長(zhǎng)期信息，而這些信息對(duì)分析問(wèn)題來(lái)說(shuō)又是必要的。有些時(shí)間序列問(wèn)題，雖然它們自身是非平穩(wěn)的，但其某種線性組合卻是平穩(wěn)的，這個(gè)線性組合就反映了變量間長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系。由圖1可見(jiàn)，GDP、進(jìn)口、出口的對(duì)數(shù)時(shí)間序列在1987年到2006年期間，隨著時(shí)間變化而具有大致相同的變化趨勢(shì)，據(jù)此推測(cè)這三個(gè)變量之間可能存在著協(xié)整關(guān)系。針對(duì)上述情況，本文采用協(xié)整分析方法考察變量之間是否存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，避免出現(xiàn)虛假回歸問(wèn)題。                           

圖1：變量的對(duì)數(shù)時(shí)間序列

在明確時(shí)間序列變量之間存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)因果關(guān)系檢驗(yàn)則可確定序列之間是否存在因果關(guān)系，進(jìn)一步解釋變量之間的聯(lián)系。本文將配合采用Johansen協(xié)整檢驗(yàn)和Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)方法，就四川省對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行分析。最后通過(guò)最小二乘法，建立多元回歸模型，確定四川省對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的定量關(guān)系。

四.計(jì)量結(jié)果和分析

1、平穩(wěn)性檢驗(yàn)

如果一個(gè)時(shí)間序列的均值或自協(xié)方差函數(shù)隨時(shí)間的改變而改變，則這個(gè)序列就是非平穩(wěn)時(shí)間序列。如果非平穩(wěn)序列經(jīng)過(guò)d次差分而成為平穩(wěn)序列，則稱(chēng)其為d階單整過(guò)程。由于Johansen協(xié)整檢驗(yàn)要求時(shí)間序列變量是平穩(wěn)的或者其差分序列是平穩(wěn)的，而Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)都要求時(shí)間序列變量是平穩(wěn)的或者具有協(xié)整關(guān)系，所以在進(jìn)行上述分析前，首先對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。本文使用ADF（Augment Dikey-Fuller）方法對(duì)方法對(duì)變量ln GDP、ln EX、ln IM進(jìn)行單位根檢驗(yàn)。用ADF方法檢驗(yàn)各個(gè)變量的單位根，通過(guò)檢驗(yàn)可知所有變量都是非平穩(wěn)的，但它們的二階差分序列都是平穩(wěn)的，即ln GDP、ln EX、ln IM都是二階單整過(guò)程，滿(mǎn)足進(jìn)一步進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)的條件。

2、回歸模型檢驗(yàn)

參考Johansen協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果和Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果，本文運(yùn)用EVIEWS的PDL指令采用OLS法對(duì)變量建立二期分布滯后模型模型，結(jié)果如下：

ln GDP = 4.732578 - 0.07366*ln EX + 0.41596*ln EX(-1) + 0.90558*ln EX(-2)  ①

    （0.380800） （0.48845）    （0.05266）      （0.54303）

    （12.42103） （-0.15035）    （7.89859）      （1.66763）

(R2= 0.833329    F = 37.43522    DW = 1.511374)

ln GDP = 6.231097 + 0.49315*ln IM + 0.25534*ln IM(-1) + 0.01754*ln IM(-2)  ②

(0.119839)  (0.08920)        (0.01659)      (0.08800)

(51.99545)  (5.52868)        (15.3929)      (0.19927)

(R2 = 0.9415544    F = 120.8245    DW = 2.417543)

方程①中除ln EX的系數(shù)外都通過(guò)了t檢驗(yàn)，表明出口貿(mào)易額對(duì)當(dāng)年的GDP影響并不顯著，但當(dāng)年出口每增加1%，第二年的GDP會(huì)相應(yīng)增加0.41596%，第三年的GDP會(huì)相應(yīng)增加0.90558%。方程②中除ln EX（-2）的系數(shù)外，都通過(guò)了t檢驗(yàn)，表明進(jìn)口貿(mào)易額每增加1%，當(dāng)年的GDP會(huì)相應(yīng)增加0.49315%，第二年的GDP會(huì)相應(yīng)增加0.25534%，而進(jìn)口貿(mào)易額的增加對(duì)第三年的GDP影響并不顯著。

五.結(jié)論

從協(xié)整分析的結(jié)果可以看出，四川省的對(duì)外貿(mào)易額和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在著長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系。即從長(zhǎng)期來(lái)看，進(jìn)口、出口、GDP之間的聯(lián)系比較緊密，三者相互約束，變動(dòng)一致，構(gòu)成穩(wěn)定的均衡關(guān)系。從Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，四川省的對(duì)外貿(mào)易擴(kuò)張導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)卻不是對(duì)外貿(mào)易擴(kuò)張的原因。根據(jù)回歸模型，在出口每增加1%，三年內(nèi)GDP總增加達(dá)到1.32154%，出口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著較大且持久的促進(jìn)作用。

在以往的一些研究地區(qū)性對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的文章中認(rèn)為進(jìn)口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不具有明顯的推動(dòng)效應(yīng)，甚至進(jìn)口額的增長(zhǎng)會(huì)造成GDP的衰減。但本文將進(jìn)口也作為影響GDP的重要因素考慮進(jìn)來(lái)，主要出于以下考慮：①進(jìn)口能提供許多重要的原材料供給；②技術(shù)、資本品的進(jìn)口對(duì)促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步有著重要的作用，進(jìn)而使生產(chǎn)效率提高。而從本文的回歸分析結(jié)果也可以看出，進(jìn)口每增加1%，兩年內(nèi)GDP總增加達(dá)到0.74849%。說(shuō)明忽視進(jìn)口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響是不正確的，進(jìn)口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也有著重要的貢獻(xiàn)。

根據(jù)以上結(jié)果，為促進(jìn)四川省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，繼續(xù)努力發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，擴(kuò)大對(duì)外貿(mào)易規(guī)模，應(yīng)該成為四川省經(jīng)濟(jì)政策的長(zhǎng)期選擇。

值得注意的是，從本文的回歸模型可以看到，四川省對(duì)外貿(mào)易額度的增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)有著明顯的滯后期。造成這種情況的原因可能在于一些制度、政策、技術(shù)、心理預(yù)期因素所導(dǎo)致的出口結(jié)構(gòu)提升對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的促進(jìn)作用滯后、技術(shù)引進(jìn)到新技術(shù)投入應(yīng)用的時(shí)滯期較長(zhǎng)等等。為應(yīng)對(duì)這種情況，本文提出建議，要努力調(diào)整外貿(mào)商品結(jié)構(gòu)，以達(dá)到：①提高出口層次和水平，并以更積極的政策引導(dǎo)企業(yè)，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。②積極通過(guò)進(jìn)口，引進(jìn)技術(shù)，并加大投入，加快技術(shù)引進(jìn)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]　沈程翔．中國(guó)出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證分析：1997-1998．世界經(jīng)濟(jì)，1999，22(12)：26-30．

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)高年級(jí)；創(chuàng)造性人格；家庭環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0107-03

在早期教育中，創(chuàng)造性人格培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)兒童創(chuàng)造性人格的研究有助于了解兒童人格以及為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。家庭是兒童成長(zhǎng)重要的場(chǎng)所，早期家庭教育在很大程度上影響著兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展，父母可以利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行兒童早期創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。本文從小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境這兩方面進(jìn)行研究，旨在了解小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r及其與家庭環(huán)境之間的關(guān)系，以更好地促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、研究方法

（一）被試選取

選取小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為被試，發(fā)放問(wèn)卷286份，回收有效問(wèn)卷239份。其中男生143人，女生96人；四年級(jí)104人，五年級(jí)67人，六年級(jí)68人。

（二）研究工具

1. 威廉斯創(chuàng)造力傾向量表測(cè)查青少年在創(chuàng)造性人才應(yīng)具有的四種創(chuàng)造性個(gè)性方面的表現(xiàn)程度，適用年齡范圍為10～18歲，是由我國(guó)學(xué)者臺(tái)灣師大林幸臺(tái)教授等人修訂。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性4個(gè)方面要素。每道題為3級(jí)評(píng)分制，從1~3分別表示完全符合，部分符合，完全不符合，分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)造性?xún)A向越強(qiáng)。

2. 家庭環(huán)境量表由美國(guó)心理學(xué)家Moss R. H.編制，該量表用于描述不同類(lèi)型正常家庭的特征和危機(jī)狀態(tài)下的家庭狀況，評(píng)價(jià)家庭干預(yù)下的家庭環(huán)境變化，以及對(duì)家庭環(huán)境與家庭生活的其他方面進(jìn)行比較，該量表由我國(guó)學(xué)者費(fèi)立鵬等人修訂和改寫(xiě)。其中，包含10個(gè)分量表，分別是親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成就性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性。該量表具有良好的信效度。[1]

3. 測(cè)試以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體測(cè)試。為保證客觀性, 整個(gè)施測(cè)過(guò)程中不記名，將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀和差異分析

1. 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀。小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格的總體狀況見(jiàn)表1。小學(xué)高年級(jí)兒童在創(chuàng)造性人格上，平均分為108.17，等級(jí)1（得分在90以下）的人數(shù)有15人，所占比例為6.3%；等級(jí)2（得分在91~102）的人數(shù)有56人，所占比例為23.4%；等級(jí)3（得分在103~118）的人數(shù)有124人，所占比例為51.9%，等級(jí)4（得分在119-129）的人數(shù)有37人，所占比例為15.5%，等級(jí)5（得分在130以上）的人數(shù)有7人，所占比例為2.9%，四個(gè)維度的平均值由低到高依次是：冒險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性、好奇性。

2. 小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格的差異分析。以年級(jí)、性別、是否獨(dú)生為自變量，以被試在創(chuàng)造性人格問(wèn)卷的得分為因變量，分別進(jìn)行3（四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)）×2（男、女）×2（獨(dú)生、非獨(dú)生）的多因素方差分析，從而考查不同年級(jí)、性別、是否獨(dú)生的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造性人格上的差異。結(jié)果顯示（見(jiàn)表2、3），在創(chuàng)造性人格總分上，年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=5.149，p=0.007），經(jīng)多重比較顯示，五年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造力人格方面要顯著高于四年級(jí)和六年級(jí)（M五-四=3.715，p＜0.05，M五-六=6.097，p＜0.05，），四年級(jí)和六年級(jí)之間差異不顯著（M四-六=1.766，p＞0.05，）。性別（F=2.257，p=0.134）和是否獨(dú)生（F=0.100，p=0.752）的主效應(yīng)不顯著，年級(jí)和是否獨(dú)生的交互作用顯著（F=4.667，p=0.01）。進(jìn)一步分析表明，四年級(jí)的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在創(chuàng)造性人格上差異顯著（F=5.173，p=0.025），獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女（M獨(dú)=110.79，M非獨(dú)=105.76）。六年級(jí)獨(dú)生子女在創(chuàng)造性人格上顯著低于四五年級(jí)的獨(dú)生子女（M四-六=7.56，p＜0.05 M五-六=10.05，p＜0.05），其它因素之間的交互作用均不顯著。

（二）小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境的關(guān)系

將小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格和家庭環(huán)境的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境中的知識(shí)性和組織性存在顯著正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)，與家庭環(huán)境的其他維度的相關(guān)不顯著。冒險(xiǎn)性和好奇性與家庭環(huán)境中的知識(shí)性和組織性存在顯著正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)。挑戰(zhàn)性和家庭環(huán)境中的組織性呈正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)。為探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性人格影響的大小，本文以小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格為因變量，家庭環(huán)境的十個(gè)維度為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果見(jiàn)表5，首先進(jìn)入方程的自變量是矛盾性，第二步進(jìn)入方程的是組織性，第三步進(jìn)入方程的是親密度。復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.343，其聯(lián)合解釋變異量為11.8%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格=111.523－1.837×矛盾性+1.653×組織性－1.113×親密度。

三、討論與建議

（一）小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)兒童在創(chuàng)造性人格上處于中等水平，其中好奇性的平均值最高。從生理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春初期過(guò)渡時(shí)期，心理發(fā)展變化快，好奇心相對(duì)較強(qiáng)。[2]在差異分析中，數(shù)據(jù)顯示四年級(jí)小學(xué)生獨(dú)生子女的創(chuàng)造性人格顯著高于非獨(dú)生子女，這可能由于在個(gè)性品質(zhì)方面不同年齡階段獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間存在著差別，[3]獨(dú)生子女會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。此外，調(diào)查結(jié)果表明五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力人格要顯著高于四年級(jí)和六年級(jí)，從平均數(shù)的變化情況來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體情況是在11歲以前呈先快后慢的下降態(tài)勢(shì)，從11歲到12歲略有回升。[4]本調(diào)查中小學(xué)生五年級(jí)學(xué)生年齡大都在11歲，處在創(chuàng)造力人格回升時(shí)期，因此五年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格得分比四年級(jí)學(xué)生高。從教育層面來(lái)看，雖然國(guó)家取消小升初考試，減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上很多地區(qū)，學(xué)生進(jìn)入好的中學(xué)需要有好的小學(xué)成績(jī)。[5]從小學(xué)開(kāi)始，特別是到了六年級(jí)，很多學(xué)生就背負(fù)著學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)的壓力，其冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格受到制約，更多的表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)老師、家長(zhǎng)等外界環(huán)境的依賴(lài)。

因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)校教育中要注重兒童的主體意識(shí)的培養(yǎng)，注意保護(hù)好兒童的好奇心，讓兒童進(jìn)一步產(chǎn)生自主探究的欲望，激發(fā)兒童的想象力，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

（二）小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格、冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性與家庭環(huán)境中的矛盾性、知識(shí)性和組織性存在不同程度的相關(guān)，其中大部分達(dá)到顯著程度。家庭的組織性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于0.191～0.223之間。如果一個(gè)家庭在安排家庭活動(dòng)或與兒童進(jìn)行游戲時(shí)有明確的組織性，這在保證活動(dòng)和游戲完成的同時(shí)，促使兒童對(duì)下一次類(lèi)似的活動(dòng)產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，從而有助于兒童的創(chuàng)造性人格的發(fā)展。家庭的知識(shí)性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于0.143～0.185之間。家庭的知識(shí)性與家庭成員受教育程度以及知識(shí)面廣泛程度有關(guān)，家庭成員的知識(shí)面越廣，與兒童交流的越多，兒童就越能尋找到自己感興趣的領(lǐng)域，用多種思維方式探討該事物，在思維和行為上表現(xiàn)出獨(dú)特性，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。家庭的矛盾性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于-0.259～-0.122之間。家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度越高，兒童的創(chuàng)造性?xún)A向越低。創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧具有良好人文環(huán)境的家庭，對(duì)于兒童創(chuàng)造個(gè)性的形成有重要的影響。

回歸分析顯示，家庭環(huán)境中的組織性對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格有正向預(yù)測(cè)作用，而矛盾性和親密度具有反向預(yù)測(cè)作用。家庭的親密度即成員之間互相承諾、幫助和支持的程度，家庭的親密度越高，越不利于兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)兒童陷入困境時(shí)，如果家庭其他成員對(duì)兒童進(jìn)行過(guò)度的鼓勵(lì)和幫助，兒童就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)心理，漸漸缺少對(duì)事物的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)精神，從而抑制兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

綜上所述，從家庭環(huán)境層面來(lái)看，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多安排兒童參加一些有益的家庭和社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)，堅(jiān)持滲透性原則，在家中營(yíng)造一種創(chuàng)新的文化氛圍，讓兒童的創(chuàng)造性人格在民主、平等、和諧的家庭環(huán)境中得到長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]師保國(guó).家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向的預(yù)測(cè)作用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):71-77.

[2]馬艷云.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育,2010(11):24-28.

[3]范存仁.西安市小學(xué)生中獨(dú)生與非獨(dú)生子女個(gè)性品質(zhì)的比較研究[J].心理科學(xué),1994(11):70-74.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)涂片法；LCT液基細(xì)胞涂片法

【Abstract】Objectivecervical Pap smears using conventional methods and LCT stained liquidbased smears, cytology morphological changes were observed the emergence of other cell types and evaluation To obtain adequate diagnostic Methodsfor fixed number of cells drawn, do a Pap smear or liquidbased LCT smear microscopy results Conventional Papanicolaou smear Resultsin the lowest 8000~12000 a piece ［1］ form well above the range of squamous cells, LCT smear at least 5000 cells on top of the range, the lesion detection rate of positive cells, cell number 4000080000 a time, for the diagnosis of the quality of the vast majority of the doubt Conclusiontraditional Pap smear smear cell components often than LCT, LCT, but not a higher concentration of cells scattered in the smear and mix as deposit, easytodiagnosis can often be further prompted to abnormal cells in the smear can be further expressed.

【Key words】traditional smear; LCT liquidbased cytology smear

作者單位：519000廣東中山大學(xué)附屬第五醫(yī)院病理科子宮頸細(xì)胞學(xué)涂片取材、制片及染色的質(zhì)量，決定診斷的準(zhǔn)確性。要求制片需取得足夠診斷的細(xì)胞數(shù)量，才能做出正確的評(píng)價(jià)，因此，必須正確理解傳統(tǒng)涂片的制片方法與LCT液基涂片的制片方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行選擇使用，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范兩種制片方法的操作［13］。

1材料與方法

11材料婦科普查涂片標(biāo)本，婦科患者陰道脫落細(xì)胞取材標(biāo)本，巴氏染液，液基細(xì)胞保存瓶，離心機(jī)，真空泵，微型混合儀，染色槽，蘇木素染液，EA/OG染液，蓋玻片，中性樹(shù)膠。

12方法

121巴氏染色法①將固定后涂片置入水中3~5 min，取出放入哈瑞氏蘇木素液3~5 min。②再用自來(lái)水沖洗2~3次。用025%的鹽酸水溶液沖洗1~3次，自來(lái)水沖洗。氨水返藍(lán)為止。③橘黃G6液浸染1 min左右，再放入95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。④EA36液浸液3~5 min，95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。⑤100%乙醇Ⅰ、Ⅱ各1 min。⑥取出用電吹風(fēng)吹干，中性樹(shù)膠封片。

122巴氏涂片染色配制方法

1221哈瑞氏蘇木素［4］甲液：蘇木素5 g，100%乙醇10 ml；乙液：硫酸鋁鉀20 g，蒸餾水200 ml，氧化汞05 g；將蘇木素溶于純酒精中，再將鉀明礬溶于蒸餾水中，加溫待鉀明礬全部溶解。此后將蘇木素酒精溶液與溶解的鉀明礬溶液混膈，煮沸之后遠(yuǎn)離明火，再將氧化汞慢慢加入上液中，用玻璃棒攪拌。再放到明火上煮少許，即將燒杯中配好的蘇木素液放入流動(dòng)的冷水中，使之迅速冷卻，隔日過(guò)濾。使用時(shí)再加醋酸4 ml，可加強(qiáng)染色力。

1222橘黃G6液橘黃G6液05 g溶于5 ml蒸餾水中，溶解后加入無(wú)水乙醇至100 ml。

1223EA36溶液配制為三種染料配合而成。原液：A亮綠：05 g，溶在5 ml蒸餾水中，溶解后加入無(wú)水乙醇至100 ml。(亮綠也可用苯胺蘭代替，效果相同)；B伊紅：05 g溶于5 ml蒸餾水中，溶解后加入無(wú)水乙醇至100 ml。C俾士麥棕：10 ml。A、B、C三種原液混合后，把磷鎢酸02 g溶于少許蒸餾水中，加入到混合液中，然后再加碳酸鋰飽和溶液一滴。此液為EA36工作液。

123LCT液基涂片法①臨床醫(yī)生取材，用一次性宮頸取樣刷，力度適中推向?qū)m頸，順時(shí)方向刷3~5圈，將刷頭放入細(xì)胞保存液中。②振蕩標(biāo)本瓶1 min，在干凈的玻片上涂上細(xì)胞粘附劑，自然干燥。③用注射器取4 ml的細(xì)胞分離提取液加入離心管中，離心1100轉(zhuǎn)，離心力200 g，2 min，用真空泵把離心管上的上清液吸去。④離心2214轉(zhuǎn)，離心力800 g，10 min，棄上清液，取出離心管放微型旋渦混合儀上振蕩，靜止10 min。⑤視離心管中的細(xì)胞含量多少加入400~600 ml的PBS緩沖液稀釋。⑥取稀釋后的細(xì)胞液放到涂有細(xì)胞粘附劑的玻片中，放到染色槽內(nèi)。靜置5 min，棄去染色槽內(nèi)的液體標(biāo)本。⑦加無(wú)水乙醇于染色槽內(nèi)固定涂片上細(xì)胞1 min后棄去。在加入PBS緩沖液于染色槽內(nèi)2次，各1 min，棄去。⑧加入蘇木素染色劑2 min后，取出。⑨加入無(wú)水乙醇2次各1 min后，取出。⑩加入PBS緩沖液于染色槽內(nèi)2次各式各1 min，取出。加EA/OG染色劑6 min，取出。加無(wú)水乙醇3次各1 min后，取出。取下玻片放到染色架上用無(wú)水乙醇2次脫水，二甲苯透明，中性樹(shù)膠封片。

2結(jié)果

傳統(tǒng)涂片用巴氏染色法：細(xì)胞核細(xì)微結(jié)構(gòu)清晰，能辨認(rèn)染色質(zhì)的模式，細(xì)胞質(zhì)透明多彩，質(zhì)感細(xì)膩，顯示細(xì)胞分化和角化程度都在液基片中易突出或發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題細(xì)胞”。

LCT液基涂片法：涂片薄，均勻一致，涂片顏色清晰，背景干凈，細(xì)胞質(zhì)透明，有效診斷細(xì)胞充足，制片后保存時(shí)間長(zhǎng)。

3討論

傳統(tǒng)涂片常受取材因素的限制，部分涂片的質(zhì)量會(huì)受到影響。如果傳統(tǒng)涂片取材正確，涂片操作符合要求，且細(xì)胞量多，加之染色合格，一般認(rèn)為，在閱片方面?zhèn)鹘y(tǒng)涂片優(yōu)于機(jī)制涂片。目前一些商家宣傳液基細(xì)胞技術(shù)時(shí)缺乏科學(xué)的態(tài)度，貶低傳統(tǒng)涂片的質(zhì)量問(wèn)題，引起認(rèn)為傳統(tǒng)涂片是否過(guò)時(shí)的討論。實(shí)際上傳統(tǒng)涂片大有可為，經(jīng)典的最好的染色方法是巴氏染色法。常規(guī)涂片具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，如簡(jiǎn)單、成本低、易學(xué)，任何實(shí)驗(yàn)室都可做。在診斷中涂片的背景也有助于診斷，如血性背景、臟的背景伴有高度病變強(qiáng)烈提示為浸潤(rùn)癌病變。由于腺細(xì)胞的排列結(jié)構(gòu)特點(diǎn)保存完整，利于腺細(xì)胞腫瘤病變的早期發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)涂片中細(xì)胞成分常多于液基細(xì)胞片，同時(shí)，傳統(tǒng)常規(guī)涂片保持形態(tài)較好，有問(wèn)題細(xì)胞較集中，不像液基涂片那樣散在和混存，易于診斷，也容易提示進(jìn)一步尋找異常細(xì)胞。其缺點(diǎn)是采用試劑較多，步驟繁瑣，如不嚴(yán)格按每個(gè)步驟的要求進(jìn)行操作，細(xì)胞核、細(xì)胞漿著色受影響，影響診斷。LCT液基細(xì)胞片從取材到閱片的嚴(yán)格規(guī)范和要求，從而使得其陽(yáng)性檢出率得以提高，均勻分布，結(jié)構(gòu)清晰，背景干凈，粘液與炎細(xì)胞量少，縮短閱片時(shí)間。但是涂片的細(xì)胞不在同一平面，觀察時(shí)需不斷調(diào)動(dòng)微調(diào)、染色有著色不佳的缺點(diǎn)，不易拍出清晰而具有大集中的細(xì)胞群體圖像，耗材貴。對(duì)于有每次處理大批標(biāo)本的醫(yī)院，可節(jié)約人力。科室標(biāo)本量少，不應(yīng)盲目引進(jìn)LCT液基細(xì)胞項(xiàng)目。我認(rèn)為傳統(tǒng)的巴氏染色法仍然是最經(jīng)典的宮頸細(xì)胞學(xué)涂片染色方法。因此在考慮大眾的健康與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，必須采用適宜的技術(shù)，把一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用技術(shù)廣泛引用到貧困人群的疾病篩查中是適合國(guó)情的。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

因前，經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多依靠模擬軟件，模擬軟件是對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)及流程的柚象，但存在學(xué)生對(duì)企亞經(jīng)營(yíng)管理的感性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，因而實(shí)驗(yàn)效果會(huì)大打折扣。

本校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的企業(yè)管理虛擬實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是深入企業(yè)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景與模擬軟件實(shí)驗(yàn)相融合的實(shí)驗(yàn)教,學(xué)系統(tǒng)，本文基于該系統(tǒng)提出依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)式翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”，具體包括“課前自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一一課堂實(shí)驗(yàn)交互、知識(shí)內(nèi)化課后實(shí)驗(yàn)跟蹤、反饋評(píng)價(jià)”，并以物資采購(gòu)為例進(jìn)行案例分析。

—、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

(一）傳統(tǒng)實(shí).驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏璽對(duì)理論教學(xué)模式的驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照書(shū)上的步驟和方法完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以總結(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的因的。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下弊端：

1. 學(xué)生的實(shí)際操作水平未能有效提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以班級(jí)或組為單位開(kāi)展，且大部分是按照同樣的部署在同樣的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生會(huì)覺(jué)得相對(duì)單調(diào)，不利于其進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

2. 學(xué)生處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著固定的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生只需按照指導(dǎo)書(shū)一步步完成實(shí)驗(yàn)，這種“機(jī)械化”的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于獨(dú)立思考，學(xué)生的思維會(huì)受到局限。

3. 與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)情結(jié)合不緊密。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，與實(shí)際社會(huì)中的情形有比較大差異，某些問(wèn)題較為理想化，與實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)很難提高自己的實(shí)踐能力。

(二）虛擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已逐漸無(wú)法達(dá)到高效的教學(xué)效果時(shí)，虛擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而蟲(chóng)。虛擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)建一個(gè)虛擬的環(huán)境，使學(xué)迮在--種身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，虛擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)：

1.教學(xué)效果增強(qiáng)。通過(guò)360度全景技術(shù)，將整體的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景以及業(yè)務(wù)過(guò)程呈現(xiàn)并和學(xué)生互動(dòng)，能增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2. 課堂趣味性增強(qiáng)。借助多媒體技術(shù)構(gòu)建了一種高度虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有一種置身于其中的感覺(jué)，并通過(guò)交互激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力及對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣w。

3. 課堂教學(xué)形式豐富。相對(duì)于形式較為單一的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，虛擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生以自主式、探索式的形式去學(xué)習(xí)，在這個(gè)平臺(tái)中，教學(xué)形式不局限于“老師講、學(xué)生聽(tīng)”/而是學(xué)生通過(guò)平臺(tái)來(lái)挖掘自己所需要的知識(shí)⑴。

由此可見(jiàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)薪精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。概括的說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師課堂講授來(lái)完成，而知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。當(dāng)這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授放在課下完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單的劃分為課前資助學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后反饋與評(píng)價(jià)三個(gè)方面⑷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂顯示出了其獨(dú)特的魅力：

(一）提升學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)形式希望將學(xué)習(xí)主題歸還于學(xué)習(xí)者，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)里的教學(xué)部分放在課下，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更0由的時(shí)間與空間來(lái)完成需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而將學(xué)生不懂的問(wèn)題放到課堂上來(lái)解答，教師可以更有針對(duì)性的解答知識(shí)的難點(diǎn)，詞時(shí)也將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生更容易融入到課堂中去，學(xué)習(xí)效果更好[71。

(二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是基于問(wèn)題的，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課下獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自己分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我約束力，使學(xué)習(xí)效率成倍提髙。

(三）拓展學(xué)習(xí)者的社交能力

翻轉(zhuǎn)課堂看似只是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒了順序，實(shí)際上，與教師講課學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,在沒(méi)有教師過(guò)多的幫助的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，.更能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴望。他們會(huì)通過(guò)己的渠道和方式學(xué)習(xí)知識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)和其他人交流探討、組織協(xié)調(diào)，從而拓展社交能力

總體來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年比較流行、新穎、高效的一種教學(xué)模式。本文提出的將翻轉(zhuǎn)課堂與場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是切實(shí)可行而有效的。

三、基于虛擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的體驗(yàn)式翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于課時(shí)不足，很難在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)向課外的延伸，將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)搬到了課外，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且依靠于對(duì)企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)更具趣味性，刺激了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種富有成效的課前學(xué)習(xí)和真實(shí)的場(chǎng)景融人感，正是翻轉(zhuǎn)課堂在場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的應(yīng)用價(jià)值。

切實(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，我們提出了“課前自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)——課堂實(shí)驗(yàn)交互、知識(shí)內(nèi)化一一課后實(shí)驗(yàn)跟蹤、反饋評(píng)價(jià)”的“體驗(yàn)式翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并以“物資采購(gòu)教學(xué)”為例進(jìn)行了案例分析。

(一）課前自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路就是將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而本文提到的“企業(yè)管理虛擬實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”就為這一課前學(xué)習(xí)過(guò)程提供了技術(shù)支持與場(chǎng)景依托，在“實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“游戲式實(shí)驗(yàn)”的理念下指導(dǎo)學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)。

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本文提出一種在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段強(qiáng)調(diào)教師制定目標(biāo)、提供任務(wù)和相關(guān)支撐材料，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐材料、解決問(wèn)題并完成任務(wù)。此處的任務(wù)將依靠場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)。即學(xué)生在課前先自主進(jìn)入系統(tǒng)完成系統(tǒng)里的任務(wù)。系統(tǒng)中的任務(wù)是教師針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)事先設(shè)計(jì)好的。學(xué)生在系統(tǒng)虛擬化的場(chǎng)景、真實(shí)的實(shí)景體驗(yàn)感受下根據(jù)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)完成一步步業(yè)務(wù)操作。這不僅完成了知識(shí)傳授過(guò)程，而且學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下也不會(huì)盲目無(wú)方向。

以“物資采購(gòu)”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在系統(tǒng)人性化的引導(dǎo)下（如箭頭、提示框等），依次完成采購(gòu)業(yè)務(wù)的一般流程：“申請(qǐng)采購(gòu)計(jì)劃——審批物資采購(gòu)——采購(gòu)——驗(yàn)收入庫(kù)——出庫(kù)”。在此過(guò)程中，這些流程將被視為一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生將帶著“目前任務(wù)是什么？為什么要完成這項(xiàng)任務(wù)？如何完成這項(xiàng)任務(wù)?”等問(wèn)題，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，并得到所有問(wèn)題的解答。

2. 游戲式實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在使用中沒(méi)有得到好的教學(xué)效果，很大程度上是因?yàn)橄到y(tǒng)沒(méi)有重視其交互設(shè)計(jì)，導(dǎo)致系統(tǒng)死板、操作性弱、難以激發(fā)學(xué)生的使用激情。而本文所依托的企業(yè)管理虛擬實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是采用360度全景技術(shù)將真實(shí)場(chǎng)景引入系統(tǒng)，從而可以再現(xiàn)企業(yè)實(shí)況。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是借鑒真實(shí)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程、方法，通過(guò)學(xué)生與仿真環(huán)境的相互作用，借助人對(duì)所接觸事物的感知和認(rèn)知能力，幫助啟發(fā)學(xué)生的思維，以獲取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)和邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)。在體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)—開(kāi)始學(xué)生就與計(jì)算機(jī)模擬的交互式三維空間環(huán)境接觸，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生在使用系統(tǒng)時(shí)有種場(chǎng)景游戲式的錯(cuò)覺(jué)，極具趣味性。

以“物資采購(gòu)”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生最初可以基層員工角色（如采購(gòu)員）進(jìn)人系統(tǒng)，與系統(tǒng)進(jìn)行交互、與系統(tǒng)人物模擬對(duì)話進(jìn)而完成采購(gòu)任務(wù)。并可通過(guò)完成任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)積分，積累經(jīng)驗(yàn)積分可升職為高層管理階層（如采購(gòu)科長(zhǎng)），這種類(lèi)似,色扮演類(lèi)游戲的實(shí)驗(yàn).教學(xué)，不僅可使學(xué)生全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)各階層業(yè)知識(shí)，而且將引發(fā)學(xué)生興趣，從而化傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

(二）課堂實(shí)驗(yàn)交互、知識(shí)內(nèi)化

由于基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得己經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成，所以在課堂上則主要針對(duì)學(xué)生課前自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論與答疑，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

1. 學(xué)生內(nèi)部討論環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為核心，這不單要求學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的主體地位。課堂上對(duì)于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究的方式來(lái)解決，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神、探索精神n°]。

2. 教師答疑環(huán)節(jié)。在課堂的后程階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生內(nèi)部討論后仍不理解的業(yè)務(wù)過(guò)程進(jìn)行講解，并利用系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程的演示。其次，教師應(yīng)該對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，使課堂回歸到“知識(shí)體系的梳理和重難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥”上來(lái)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有更一般性的理解。

(三）課后實(shí)驗(yàn)跟蹤、反饋評(píng)價(jià)

1.課后實(shí)驗(yàn)跟蹤。課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該依照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生留下適量課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生登錄實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)按時(shí)完成，以達(dá)到溫故知新，鞏固加強(qiáng)的效果。

2, 經(jīng)驗(yàn)積分設(shè)計(jì)。系統(tǒng)內(nèi)部積分的設(shè)計(jì)可反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如通過(guò)系統(tǒng)記錄的經(jīng)驗(yàn)積分多少、學(xué)生職位高低來(lái)反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于積分較低的學(xué)生，教師便可有針對(duì)性的督促與輔導(dǎo)。

3. 學(xué)生留言評(píng)價(jià)。學(xué)生可在系統(tǒng)留言板中留言，記錄下其認(rèn)為系統(tǒng)的不合理處或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)難點(diǎn)。這為系統(tǒng)的升級(jí)維護(hù)和教師今后教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)講解提供了依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

近日，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家“十三五”規(guī)劃）正式。規(guī)劃第十六篇“加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)”之“專(zhuān)欄25文化重大工程”第六項(xiàng)“中華典籍整理”明確提出要“加強(qiáng)修史修志”。這是繼《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第六個(gè)五年計(jì)劃》將“地方史與地方志”列為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究題目之后，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃中寫(xiě)明“加強(qiáng)修史修志”的內(nèi)容，明確將地方志事業(yè)作為國(guó)家文化建設(shè)的重要方面。這是學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神和總理、劉延?xùn)|副總理重要批示、重要講話精神的重要舉措，也是全面落實(shí)《全國(guó)地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）的行動(dòng)指南，對(duì)推進(jìn)地方志事業(yè)科學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。為做好學(xué)習(xí)貫徹工作，現(xiàn)通知如下：

第一，要結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話和總理、劉延?xùn)|副總理重要批示、重要講話精神，深入學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家“十三五”規(guī)劃，從國(guó)家戰(zhàn)略高度認(rèn)真研究新時(shí)期地方志事業(yè)的地位和作用，賡續(xù)傳統(tǒng)，創(chuàng)新理念，凝心聚力，保持態(tài)勢(shì)，高位運(yùn)行，共同續(xù)寫(xiě)中國(guó)地方志事業(yè)發(fā)展新華章。

第二，要結(jié)合本地實(shí)際情況，抓緊制定本地地方志事業(yè)“十三五”規(guī)劃或貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》的實(shí)施意見(jiàn)、方案?！兑?guī)劃綱要》出臺(tái)后，山西、吉林、福建、江西、山東等省先后出臺(tái)本地地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃或規(guī)劃綱要，內(nèi)蒙古、江蘇、湖北、廣西等?。▍^(qū)）先后出臺(tái)貫徹《規(guī)劃綱要》的實(shí)施意見(jiàn)或方案，遼寧、湖南等省出臺(tái)進(jìn)一步加強(qiáng)地方志工作的意見(jiàn)，貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》工作不斷深入。在以上成績(jī)基礎(chǔ)上，要緊抓戰(zhàn)略機(jī)遇，已經(jīng)出臺(tái)規(guī)劃或?qū)嵤┮庖?jiàn)的，要抓緊貫徹落實(shí)：沒(méi)有出臺(tái)的，要抓緊工作，爭(zhēng)取早日出臺(tái)。同時(shí)，各地要對(duì)照國(guó)家“十三五”規(guī)劃，努力爭(zhēng)取把地方志工作納入本地“十三五”發(fā)展規(guī)劃，列入本級(jí)政府今后每年的政府工作報(bào)告中。

第三，要結(jié)合紀(jì)念國(guó)務(wù)院《地方志工作條例》頒布實(shí)施10周年之機(jī)，全面落實(shí)依法治志原則，全面把握依法治志的內(nèi)涵、目標(biāo)及其實(shí)施路徑。要通過(guò)舉行各種座談會(huì)、研討會(huì)或組織撰寫(xiě)主題宣傳文章等，加大宣傳貫徹力度，為深入推進(jìn)依法治志營(yíng)造更加有利的社會(huì)環(huán)境：要進(jìn)一步建立健全地方志法規(guī)規(guī)章體系及其配套制度體系，尚未出臺(tái)地方志法規(guī)、規(guī)章的地方，要抓緊努力：要積極聯(lián)系地方人大、法制辦、督查室等部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)執(zhí)法檢查或行政督查，加大依法開(kāi)展地方志工作的力度。今年5月，中指辦將隆重舉行紀(jì)念國(guó)務(wù)院《地方志工作條例》頒布實(shí)施10周年座談會(huì)，請(qǐng)各地提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。

第四，要加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，進(jìn)一步全面落實(shí)《規(guī)劃綱要》目標(biāo)任務(wù)。各地要準(zhǔn)確把握《規(guī)劃綱要》確定的指導(dǎo)方針、總體目標(biāo)、主要任務(wù)、重大舉措，按照《關(guān)于貫徹落實(shí)的意見(jiàn)》（中指組字[2015]4號(hào)）的要求，以貫徹落實(shí)“一納入、八到位”為主線，堅(jiān)持全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展，抓緊提出明晰的任務(wù)書(shū)、時(shí)間表、路線圖，并倒排工期，量化程序，細(xì)化責(zé)任，強(qiáng)化督導(dǎo)，確保按時(shí)完成規(guī)劃任務(wù)。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計(jì)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

從1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來(lái)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受到了越來(lái)越多的重視，在中國(guó)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等前期課程。事實(shí)上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要來(lái)自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究過(guò)程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一致的，先設(shè)定模型，然后通過(guò)樣本抽樣，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)[3]。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無(wú)法理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門(mén)課的過(guò)程中，缺失了知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來(lái)看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這無(wú)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對(duì)上述問(wèn)題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相互割裂的主要問(wèn)題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、從概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。但學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)。造成這一問(wèn)題的原因主要有：第一，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，在概率統(tǒng)計(jì)中只是簡(jiǎn)略的介紹，甚至一帶而過(guò)，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，這可能是由于在歐美的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過(guò)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。所以中國(guó)在引進(jìn)的國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后，也沒(méi)有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。為了具體說(shuō)明教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無(wú)偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個(gè)重要的知識(shí)章節(jié)作為案例說(shuō)明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無(wú)偏性

經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無(wú)偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國(guó)內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]和國(guó)外的伍德里奇的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》[5]等。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對(duì)于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然他們學(xué)過(guò)隨機(jī)變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點(diǎn)距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們?cè)诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中并沒(méi)有接觸過(guò)無(wú)偏性和有效性的概念，事實(shí)上，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)。無(wú)偏性就是用一階中心距來(lái)計(jì)算，有效性則用二階中心矩來(lái)衡量。而這兩個(gè)概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，但如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中不特別加以說(shuō)明，學(xué)生很難意識(shí)到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個(gè)原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡(jiǎn)略，許多學(xué)生可能并沒(méi)有意識(shí)到其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中往往忽視對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無(wú)法建立一個(gè)統(tǒng)一的思維框架。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，常常遇見(jiàn)許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無(wú)偏性來(lái)衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無(wú)偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個(gè)概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無(wú)偏性之后，仍然會(huì)產(chǎn)生為什么要用這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量的疑問(wèn)。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來(lái)引入無(wú)偏性和最小方差兩個(gè)概念，這與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中如何衡量參數(shù)估計(jì)的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過(guò)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過(guò)渡知識(shí)的介紹，已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在這方面做了很好的改進(jìn)，例如陳強(qiáng)著的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不同，他并不是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無(wú)偏性的性質(zhì)。而是在還沒(méi)有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評(píng)價(jià)參數(shù)估計(jì)的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進(jìn)一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無(wú)偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計(jì)會(huì)得到最佳線性無(wú)偏的優(yōu)良性質(zhì)。因?yàn)檫@種對(duì)參數(shù)估計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)是通用于所有的參數(shù)估計(jì)，而不僅僅是對(duì)最小二乘法。同學(xué)在理解了評(píng)價(jià)參數(shù)估計(jì)的方法之后，就不會(huì)再對(duì)最小二乘法最優(yōu)線性無(wú)偏性的證明過(guò)程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計(jì)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

（二）違反基本假設(shè)對(duì)最優(yōu)線性無(wú)偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時(shí)，其最優(yōu)線性無(wú)偏性會(huì)如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無(wú)偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動(dòng)項(xiàng)。事實(shí)上，在對(duì)于無(wú)偏性的證明當(dāng)中，并沒(méi)有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過(guò)設(shè)定線性方程的形式來(lái)保證實(shí)現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿(mǎn)足。所以，影響無(wú)偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計(jì)量的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)檢測(cè)第二條假設(shè)是否被違反。事實(shí)上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開(kāi)的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計(jì)才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會(huì)對(duì)估計(jì)結(jié)果的無(wú)偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動(dòng)項(xiàng)的假設(shè)都會(huì)影響無(wú)偏性的估計(jì)。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果有偏，這都是錯(cuò)誤的觀念。究其原因，還是因?yàn)闆](méi)有理解在推導(dǎo)無(wú)偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這里所需要期望的概念，同學(xué)們?cè)跀?shù)理統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中一般并不會(huì)介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無(wú)偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，從而理解得到無(wú)偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對(duì)最優(yōu)線性無(wú)偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，這些是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進(jìn)的方法和建議。

總體而言，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，推薦多采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，對(duì)于一些非常新的概念和知識(shí)點(diǎn)，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)推導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)缺口，同時(shí)能夠很好的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新知識(shí)和他們的知識(shí)儲(chǔ)備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)整體的知識(shí)框架，在具體實(shí)踐中可以采用以下方法。

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，最好選用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。雖然有些教材將這部分知識(shí)放到了附錄部分，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往忽略對(duì)這一部分基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如，最重要的知識(shí)點(diǎn)包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機(jī)變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機(jī)過(guò)程等。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過(guò)的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。尤其對(duì)學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時(shí)候很難開(kāi)展，尤其是在總學(xué)時(shí)有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，一味的介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，往往無(wú)法在他們已有知識(shí)庫(kù)和新的知識(shí)之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推導(dǎo)過(guò)程中采用孤立的視角，無(wú)法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)形成有效的聯(lián)系，最終無(wú)法建立更加統(tǒng)一的知識(shí)框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對(duì)于本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國(guó)內(nèi)比較流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材來(lái)看，往往會(huì)花很多筆墨來(lái)介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過(guò)程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會(huì)介紹當(dāng)擾動(dòng)項(xiàng)存在異方差和自相關(guān)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計(jì)量軟件進(jìn)行回歸處理的方法非常簡(jiǎn)單。這與實(shí)際教學(xué)中所花費(fèi)的學(xué)時(shí)不相符。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)中，往往會(huì)花很多時(shí)間來(lái)介紹多重共線性對(duì)于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問(wèn)題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因?yàn)楫?dāng)建立回歸的模型時(shí)，我們就會(huì)考慮變量之間的多重共線性問(wèn)題，盡量避免使用多重共線性很?chē)?yán)重的變量。而不是通過(guò)后期的測(cè)量多重共線性的方法來(lái)刪除相關(guān)變量，因?yàn)槿绻撟兞考{入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個(gè)相關(guān)的變量，則有可能會(huì)因?yàn)閯h除一個(gè)重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來(lái)越被計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者所認(rèn)識(shí)到，目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進(jìn)一步的調(diào)整，以適應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對(duì)于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實(shí)際應(yīng)用中簡(jiǎn)單的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)模型，并說(shuō)明推導(dǎo)過(guò)程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實(shí)際處理方法，如果學(xué)生能夠運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過(guò)程，將對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中處理各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題大有裨益。