歐姆定律及其運用精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律及其運用范文
關(guān)鍵詞：歐姆定律 高中物理教學(xué)方法
一、教材分析
《歐姆定律》的內(nèi)容，在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中階段《物理》安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認(rèn)識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了《歐姆定律》教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。教學(xué)不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
《歐姆定律》的內(nèi)容在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定了基礎(chǔ)?！稓W姆定律》實驗中分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，《歐姆定律》是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。
通過《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用?！稓W姆定律》內(nèi)容的重點是進(jìn)行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是教學(xué)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)?！稓W姆定律》教學(xué)的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
《歐姆定律》教學(xué)采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進(jìn)行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和物理規(guī)律。同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起了承上啟下作用。
2.對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣既鞏固了他們的實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
3.在進(jìn)行演示實驗時可請兩位學(xué)生上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。
4.在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5.在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提問請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6.在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出歐姆定律，這實際上是認(rèn)識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7.為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1.注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2.注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3.注意演示實驗的可視度?？深A(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。
4.定義電阻及歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
5.所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計算作為重點。
6.注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免單調(diào)枯燥。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：歐姆定律及其運用范文
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學(xué)生學(xué)，教師為主導(dǎo)”的片面教學(xué)觀，還開始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。哲學(xué)家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學(xué)習(xí)法”，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學(xué)”；物理教學(xué)；小組合作討論探究式學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導(dǎo)，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去一層一層破解物理實質(zhì)，讓學(xué)生通過與小組成員合作討論對新授進(jìn)行的發(fā)散探究，學(xué)生因為自己積極參與了問題討論，對問題的認(rèn)識自然也就更深一個層次了這也就達(dá)到了深化知識目標(biāo)目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學(xué)”探索實踐活動，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過程。
第一，教師課前要向?qū)W生詳細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要明了，目標(biāo)性強(qiáng)，教學(xué)前一定要讓學(xué)生明確知道我們這節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才不會盲目，不會被動，也便于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價。
《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，體驗?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，從而理解電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達(dá)式及其適用條件。
第二，預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：這個環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去，所以預(yù)習(xí)案和探究案要精心設(shè)計，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)案和探究案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問題。
《閉合電路歐姆定律》預(yù)習(xí)案（部分展示）：分為①知識點預(yù)習(xí)②知識點應(yīng)用預(yù)練
①知識點預(yù)習(xí)（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動勢等于電源_______時兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。
第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過完成探究案上的訓(xùn)練題目，檢驗自學(xué)效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新來自質(zhì)疑。該過程教師當(dāng)適時的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)研究、比較、創(chuàng)新。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進(jìn)行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨立思考、深入探究的問題。
通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑？①疑惑點：________ ②疑惑內(nèi)容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動勢為E，內(nèi)電阻r，當(dāng)電鍵閉合后，電路電流為I。①整個電路中在t時間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)
②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來的？在電源內(nèi)部是如何實現(xiàn)的？(是有化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來的，依靠非靜電力做功實現(xiàn)的。電池化學(xué)反應(yīng)層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個等式：
（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。運用分組合作學(xué)習(xí),在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增多;分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識,提高學(xué)生的人際交往能力。②展示點評、拓展提升：這個過程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。
分小組討論，展示點評：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢升高E，通過外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢降低，內(nèi)電路電勢升中有降）
(4)式反應(yīng)了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習(xí)慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動勢等于內(nèi)外電路電勢降落之和。
通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學(xué)生通過功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學(xué)生應(yīng)該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認(rèn)識并理解電動勢的概念了。
第五，清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測：學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，清理過關(guān)。最后一項是當(dāng)堂內(nèi)容檢測，當(dāng)堂檢測可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感。檢測環(huán)節(jié)，教師也可以對例題進(jìn)行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和流暢性。
第3篇：歐姆定律及其運用范文
筆者在教學(xué)中意識到這個問題后，改變了原來的教學(xué)設(shè)計，并制作了電動機(jī)的非純電阻特性演示器，其構(gòu)造極簡單，就是用一只定值電阻與一個玩具電動機(jī)串聯(lián)，但其巧妙之處就在于電阻與電動機(jī)內(nèi)阻相等，利用學(xué)生已掌握的串聯(lián)電路知識，讓學(xué)生通過觀察并與純電阻分壓特性比較，從而得出電動機(jī)具有的非純電阻特性如歐姆定律不適用于工作中的電動機(jī)的結(jié)論，以及其能量轉(zhuǎn)化問題，如輸出功率的求法等。在實際運用中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生的探究，再得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。
一、教具設(shè)計
圖1是教具的演示面板，一個定值電阻與玩具電動機(jī)(內(nèi)阻約1歐姆)串聯(lián)，定值電阻可用廢舊的滑動變阻器上的電阻絲充當(dāng)，但其電阻應(yīng)嚴(yán)格與玩具電動機(jī)內(nèi)阻相等，兩塊投影電壓表分別測量定值電阻與玩具電動機(jī)兩端電壓，用3V直流電源供電。
圖1 電動機(jī)非純電阻特性演示儀器
二、探究過程
讓學(xué)生觀察面板上的器材，認(rèn)識電路，回答電路組成。讓學(xué)生操作如下：打開電源開關(guān)，這時由于電流較小且電機(jī)處于死點不會轉(zhuǎn)動，電流流過電機(jī)線圈，由于線圈電阻的存在而產(chǎn)生壓降，線圈的電阻即為電機(jī)的內(nèi)阻，觀察這時的兩電壓表示數(shù)相等，學(xué)生很容易從初中所學(xué)知識得到定值電阻與玩具電動機(jī)內(nèi)阻相等。輕觸電機(jī)輪子，讓電機(jī)轉(zhuǎn)動起來，這時，電動機(jī)兩端的電壓會高于電阻兩端的電壓即U機(jī)＞U阻，學(xué)生會對這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是電機(jī)的電阻增大了嗎？啟發(fā)學(xué)生電機(jī)轉(zhuǎn)動起來后線圈長短粗細(xì)沒有變化，內(nèi)阻未變，說明電壓的變化并不是由線圈內(nèi)阻變化引起。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生如果按歐姆定律分析，電機(jī)的電壓高則其電流大，而實際上電機(jī)與定值電阻串聯(lián)在一起電流相等，也就是說由歐姆定律我們得出了與實際并不相符的結(jié)論，那么只能說明歐姆定律不再適用于工作中的電動機(jī)I≠U機(jī)／R。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度，由電功率P=UI，電機(jī)的功率應(yīng)大于外電阻的功率，而又由電熱功率P熱=I2R可知，外電阻與內(nèi)阻消耗功率相等，因此電機(jī)的功率大于其內(nèi)阻消耗的熱功率，就是說電機(jī)的功率與其自身的熱功率存在差值，由于電機(jī)輸出機(jī)械能，由能量守恒其差值恰為電機(jī)輸出的機(jī)械功率，因而電動機(jī)輸出的機(jī)械功率P出＝U機(jī)I－I2R。
三、結(jié)束語
這樣設(shè)計的優(yōu)點在于改變了原有的由教師單純講解灌輸為所有結(jié)論完全由學(xué)生通過自己實驗觀察探究、教師的引導(dǎo)得出，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程的要求。
第4篇：歐姆定律及其運用范文
一、歸納對比，培養(yǎng)比較概括能力
歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個別，即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā)，推之于個別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個別到一般，由觀察實驗研究發(fā)現(xiàn)找到個別事物有某種特性，而這個別事物的同類，也具有那種特性，那么這同類事物就具有那種特性了。而對比（比較）是確定現(xiàn)實對象及其現(xiàn)象異同的一種思維過程；概括是把比較中抽取出來的本質(zhì)特點進(jìn)行綜合。
物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識的相似點與差異點，以培養(yǎng)對比、概括能力。我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)時，就常用異中求同法。如通過火車在軌道上行駛，飛機(jī)在高空飛行，蟲子在地上爬行，人在路上行走等各種運動形式中，找出其共同點：一個物體相對另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機(jī)械運動”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時間與時刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢、平衡力、作用力與反作用力，動通定理、動量定律，機(jī)械守恒定律、動量守恒定律以后，用圖表進(jìn)行對比。
二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析綜合能力
分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為最簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對象的各個部分、各個方面和各種因索聯(lián)系起來的一種思維方法。例如在力學(xué)中，研究物體的運動狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關(guān)系時，問題就比較復(fù)雜，學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué)，首先把要研究的對象和其對象（物體）“隔離”開來，而后逐一分析，從各個側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系，從而得到“一個物體運動的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。
分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。沒有分析就不能綜合，沒有綜合分析就毫無意義。在認(rèn)識物理現(xiàn)象的過程中，分析和綜合總是交替進(jìn)行的，二者相互依存，相互制約。如教學(xué)直流電規(guī)律時，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合。這時學(xué)生對直流電規(guī)律的認(rèn)識仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學(xué)習(xí)電動勢概念，分析電流通過內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學(xué)生才對電路的部分和整體及各種因素的相互制約關(guān)系獲得較為完整的認(rèn)識。所以，對物理綜合問題的教學(xué)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析，研究復(fù)雜現(xiàn)象包含的物理過程，及其解決的方法，再引導(dǎo)學(xué)生綜合，把各物理過程連成一個整體思考求解。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
第5篇：歐姆定律及其運用范文
電學(xué)部分的計算在中考中的比重與力學(xué)部分相當(dāng)，只要能夠充分理解并熟練運用相關(guān)公式及其原理就可以解決.不過，對于電學(xué)中的基本計算，同學(xué)們還應(yīng)該認(rèn)真對待、仔細(xì)體會，因為它不僅是中考直接考查的內(nèi)容之一，也是解決復(fù)雜電學(xué)計算題的基礎(chǔ).
復(fù)雜的電學(xué)計算題很令人頭痛，一般情況下，都需要首先分析電路，弄清電路連接的實質(zhì)，然后再設(shè)法依據(jù)各種等量關(guān)系，列出相應(yīng)的算式或方程式，最終解出要求的物理量.
（一） 有關(guān)歐姆定律的綜合計算
例5 一個電阻為20Ω的用電器正常工作時，兩端的電壓是12V，如果要使用電器在18V的電源上仍能正常工作，則：
（1）應(yīng)在電路中串聯(lián)一個電阻，還是并聯(lián)一個電阻？畫出電路圖；
（2）這個電阻的阻值是多少？
解析：（1）應(yīng)串聯(lián)一個電阻R2分壓，其電路如圖4所示；
點撥：歐姆定律是電學(xué)的基本定律和核心內(nèi)容，在歷年中考試卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握歐姆定律及其公式和熟練運用歐姆定律分析解決簡單的串、并聯(lián)電路問題是中考命題的重點.伏安法測電阻實驗是這部分的一個主要基礎(chǔ)實驗，也是歷年中考的重要考查點.
（二）有關(guān)電能、電功率、電熱的綜合計算
例6電飯鍋的原理如圖5所示，煮飯時按下溫控開關(guān)S，使之與a、b接觸，紅色指示燈亮；飯熟后，溫控開關(guān)S自動斷開；當(dāng)飯的溫度低于68℃時，開關(guān)S自動上升與觸點c接觸，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，黃色指示燈亮；溫度升至68℃時，溫控開關(guān)S自動斷開，如此反復(fù).（紅、黃指示燈的電阻很小，計算時可忽略不計）
（1）試分析R1、R2各起什么作用.
（2）若煮飯時發(fā)熱板的功率為484W，而低溫加熱時發(fā)熱板的功率為4.84W，求R2的阻值.
解析：此題通過溫控開關(guān)的上下移動來改變電路的連接情況，以達(dá)到加熱、保溫的目的.可分別畫出等效電路圖，然后分別在各圖中進(jìn)行分析、求解.電飯鍋的工作原理圖略顯復(fù)雜，解題時可根據(jù)電路情況適當(dāng)簡化，使之方便解題.
（1）當(dāng)S與a、b接通時，等效電路如圖6所示，R1跟紅燈串聯(lián)，然后與發(fā)熱板并聯(lián)，紅燈所在的支路不影響發(fā)熱板的功率.紅燈起煮飯狀態(tài)的指示作用，本身電阻很小，必須串聯(lián)一個較大的電阻R1，所以R1起分壓限流保護(hù)紅燈的作用.
當(dāng)S與c接觸時，等效電路如圖7所示.R2、黃燈、發(fā)熱板串聯(lián)，R2分去一部分電壓，使發(fā)熱板的功率減小，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，所以R2起分壓降低發(fā)熱板功率的作用.
點撥：這是一道典型的應(yīng)用類計算題.應(yīng)用類計算題信息量大，內(nèi)容豐富，給出信息的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖表、圖像等.題中的物理過程、已知條件以及要解決的問題往往具有隱蔽性，因此，要解決這類問題首先要認(rèn)真讀題，理解題意，了解問題的背景，挖掘隱含條件，抓住問題的實質(zhì)，然后再運用學(xué)過的物理知識去解決問題.
三、熱學(xué)部分
中考中熱學(xué)計算的比例較之力學(xué)、電學(xué)部分要小一些，但是，同樣不可忽視.熱學(xué)計算主要依據(jù)的公式有：
（1）燃料燃燒放熱：Q=qm（q表示熱值）
（2）物質(zhì)升溫吸熱： Q吸=cm（t-t0）=cmt升
（3）物質(zhì)降溫放熱： Q放=cm（t-t0）=cmt降
（4）熱平衡方程： Q吸=Q放
例7 賣火柴的小女孩在嚴(yán)寒中只能靠點燃火柴取暖.一根火柴的質(zhì)量約為0.065g，火柴的熱值平均為1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃燒能使1m3的空氣溫度升高多少攝氏度？〔已知空氣的密度為1.3kg/m3，比熱容為1×103J/（kg?℃）〕
解析：設(shè)火柴完全燃燒釋放的熱量全部被空氣吸收，由Q吸=Q放得：
Q放=qm2
=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg
=7.8×102J
完全燃燒一根火柴能使1m3的空氣升高的溫度：
根據(jù)Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得
點撥：本題把燃料燃燒的放熱公式、熱量的計算公式與密度知識結(jié)合起來，具有一定的綜合性.應(yīng)用公式時要注意其適用條件和范圍.
四、綜合計算
例8圖8是一種測量小汽車油量裝置的原理圖.壓力傳感器R的電阻會隨所受壓力大小發(fā)生變化，油量表（由電流表改裝而成）指針能指示出油箱里油的多少.已知：壓力傳感器R的電阻與所受壓力的關(guān)系如表3所示.
若壓力傳感器R的上表面面積為5cm2，汽油熱值為4.6×107J/kg，汽油密度為0.71×103kg/m3，電源電壓為6V，g＝10N/kg.請回答：
（1）當(dāng)油與油箱總重為600N時，壓力傳感器R受到的壓強(qiáng)多大？
（2）若油箱內(nèi)的油為10kg時，汽油完全燃燒放出的熱量是多少？
（3）如果空油箱的質(zhì)量為5.8kg，油量表指針指向2×10-2m3時，電路中電流是多少？
解析：（1）（2）兩問較簡單，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.
（3）油量表指針指向2×10-2m3時，箱內(nèi)汽油質(zhì)量為：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，
油和箱的總質(zhì)量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，
總壓力F=20kg×10N/kg=200N.
近幾年來，中考物理計算題的形式越來越多，但是任何形式的題都不能脫離相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因此，希望同學(xué)們能夠腳踏實地地學(xué)好基礎(chǔ)知識，并盡可能地把基礎(chǔ)知識運用于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)知識的飛躍.最后祝同學(xué)們在中考中取得理想的成績.
第6篇：歐姆定律及其運用范文
重點設(shè)計簡單的電路、串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流、電壓關(guān)系、探究影響電阻大小的因素、滑動變阻器的使用方法和變阻的判斷、歐姆定律、測量電阻的阻值等。
難點對知識的考查已經(jīng)從知識型轉(zhuǎn)向能力型，側(cè)重于對科學(xué)探究過程、研究問題的科學(xué)方法的考查。從知識點看，圍繞歐姆定律展開的各種題型仍是命題的焦點。
例1 （2007年浙江省麗水市）小雯設(shè)計了一個測量物體重力的“托盤秤”，如圖甲是原理示意圖，其中的托盤用來放置被測物體，OBA是可繞O點轉(zhuǎn)動的杠桿，R1是壓力傳感器（其電阻值會隨所受壓力大小變化而變化，變化關(guān)系如下表），R0為定值電阻，V為顯示重力大小的儀表（實質(zhì)是一個量程為0～3V的電壓表）。已知OB:OA=1:2，R0=100Ω，電源電壓恒為3V（忽略托盤、杠桿及壓桿的重力）。
(1)托盤上沒放物體時，壓力傳感器R1的電阻值是Ω。
(2)當(dāng)托盤上放被測物體時，電壓表的示數(shù)如圖乙所示，則此時壓力傳感器R1上的電壓是多少？
(3)第(2)題中被測物體的重力是多少？
解析（1）由表中壓力與電阻的關(guān)系可知，當(dāng)托盤上沒放物體，即壓力為0時，R1的電阻值是300Ω。
（2）由圖可知，R0和R1串聯(lián)，電壓表串聯(lián)加在R0兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路的電壓關(guān)系知，加在R1兩端的電壓為：U1=U-U0=3V-2V=1V。
（3）根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律及歐姆定律，I1=I0=U0/R0=2V/100Ω=0.02A
R1=U1/I1=1V/0.02A=50Ω
查表得：F=250N
Gl×OB=Fl×OA
G=Fl×OA/l×OB=250N×2/1=500N
答案（1）200Ω （2）1V（3）500N
點評從近年中考命題來看，電學(xué)創(chuàng)新試題有以下特點：試題由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意；試題聯(lián)系實際，設(shè)置的情景較新（如油量表、測風(fēng)儀和壓力秤的制作及使用等）；重視知識形成過程和科學(xué)方法的考查。預(yù)計今后的中考仍將以能力考查為主，題型將會更靈活，開放設(shè)計性問題和聯(lián)系實際的題目會增多。
二、電功、電功率和關(guān)系、電和熱關(guān)系及其應(yīng)用
重點 電能的意義、電能表的使用、電功與電功率的概念和單位、計算公式和應(yīng)用、探究小燈泡電功率、電和熱關(guān)系及其應(yīng)用等。
難點試題情景性、靈活性較強(qiáng),目的很明顯,不要求同學(xué)們死記硬背,而是注重知識的靈活運用。對實驗的考查也加大了力度,如探究方案設(shè)計和評價、數(shù)據(jù)的分析處理能力等要求較高;電力綜合和電熱綜合,以往的中考試題中,這類題目的計算難度較大,主要是重計算。而近年來,這種命題思想已徹底改變,計算只是作為解決身邊實際問題的過程中的一個方式而已。真正運用的知識并不難,難的是如何根據(jù)題目提供的信息去提取、收集、整理信息,并得出結(jié)論,對考生的創(chuàng)新能力和實踐能力要求高。
例2 (2007年山東省濟(jì)寧市)下圖是家庭常用的電熱水壺。
（1）結(jié)合你對電熱水壺的了解，就電熱水壺的結(jié)構(gòu)和使用過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出一個與物理有關(guān)的問題，并給出簡要回答。
示例：問題：用電熱水壺?zé)畷r，壺嘴為什么冒白汽？
答：是水蒸氣從壺嘴冒出后，遇冷液化形成小水珠的緣故。
問題：
答：
（2）暑假里的一天，李紅去商店購買電熱水壺,售貨員給他了一份推銷××牌電熱水壺的宣傳廣告，其內(nèi)容如下：
請你根據(jù)上面提供的信息，計算：
①電熱水壺正常工作時的電阻是多少？
②電熱水壺正常工作3分鐘消耗多少電能？
③請你估計本地夏季自然界中水的溫度為_________℃ ，根據(jù)你的估計值，若將一壺水燒開需要吸收多少熱量？[c水=4.2×103J/(kg?℃ )氣壓為1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓]
④根據(jù)上述計算結(jié)果，請你對上述宣傳廣告中“電熱水壺的優(yōu)點”有關(guān)內(nèi)容作出評價。并給消費者提一條有益的建議。
解析題目注重考查了同學(xué)們的開放性解題意識、利用所學(xué)知識辨別真?zhèn)巍⑹欠堑哪芰?。是一道既考查知識、又培養(yǎng)能力的綜合試題。（1）圍繞電熱水壺的制作材料、使用注意事項等方面提問。（2）正確估計夏季水溫是解答本題的難點與關(guān)鍵；作評價與提建議一定要注意有理有據(jù)、合理恰當(dāng)。
答案⑴①用電熱水壺?zé)疄槭裁床荒芄嗟奶珴M？因為水熱脹冷縮，水受熱膨脹溢出有危險。②電熱水壺的提手為什么用膠木的？因為膠木是絕緣體和熱的不良導(dǎo)體。③電源插頭處為什么用較好的絕緣材料？防止漏電等。
⑵ ① 電熱水壺的額定功率P=1000W額定電壓U=220V由P=U2／R得：R=U2／P=（220V）2／1000W=48.4Ω
② 電熱水壺工作3min消耗的電能：W=Pt=1000W×3×60s=1.8×105J
③ 估計的水溫只要在10℃～35℃之間皆可
一壺水的體積V= 2L=2.0×10-3m3
水的密度ρ=1.0×103 kgm3
一壺水的質(zhì)量m=ρV
=1.0×103kgm3×2.0×10-3m3
=2kg
若估計的水溫按20℃，用這種電熱水壺?zé)_一壺水需要吸收的熱量為：
Q=cm（t2- t1）=4.2×103J(kg?℃) × 2 kg ×（100℃ - 20℃）= 6.72×105J（水的初溫取值范圍:10℃～35℃，吸收的熱量范圍:（7.56～5.46）×105J均為正確）
④ 評價電熱水壺3min內(nèi)產(chǎn)生的熱量Q=W= 1.8×105J，該熱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于燒開一壺水所用的熱量（或電熱水壺3分鐘消耗的電能遠(yuǎn)小于燒開一壺水需要的熱量），所以3分鐘不可能將水燒開，此宣傳廣告不可信。
建議請消費者慎對宣傳廣告，購買前要科學(xué)分析、充分了解后再買。答案合理即可。
第7篇：歐姆定律及其運用范文
1程序法
基本思路是“局部整體局部”.即從阻值變化的的入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況.
動態(tài)分析問題的思路程序可表示為
R局R總I總U端I分
U分
例1如圖1所示，電源電動勢E=9 V，內(nèi)阻r=1 Ω，外電阻R1=1 Ω，R2=6 Ω，滑動變阻器R3的總阻值是6 Ω，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器R3的滑片K由N向M端滑動時，各電壓表和電流表示數(shù)如何變化？
解析當(dāng)滑動變阻器R3的滑片K由N向M端滑動時，
R3R總I總U端
由I總A1示數(shù)；
由U端V1示數(shù)；
R1處在干路，從電流入手分析，
由U1=I總?R1U1V2；
由UMN=U端-U2UMNV3.
R2處在支路，從電壓入手分析，
由I2=UMN/R2I2A2；
由I3=I總-I2I3A3.
閉合電路動態(tài)分析的一般順序是：先電阻后干路電流；先內(nèi)電壓，后外電壓；先固定電阻的電壓，后變化電阻的電壓；先干電流后并聯(lián)支路上的電流.
這一過程分析，環(huán)環(huán)相扣，需要做題者首先要對電路結(jié)構(gòu)了如指掌，其次要對閉合電路歐姆定律運用嫻熟，此外還要有清醒的大腦.解題時，注意力要高度集中，稍有疏乎，就會前功盡棄，滿盤皆輸.那么對于此類問題有沒有簡便易行、快捷、穩(wěn)妥的解題方法呢？
2“并同串反”
①“并同”：是指某一電阻增大時，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將增大；某一電阻減小時，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小.
②“串反”：是指某一電阻增大時，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減??；某一電阻減小時，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率將增大.
U串
I串
P串RU并
I并
P并
例2如圖2所示的電路中，R1、R2、R3和R4皆為定值電阻，R5為可變電阻，電源的電動勢為E，內(nèi)阻為r，設(shè)電流表A的讀數(shù)為I，電壓表V的讀數(shù)為U，當(dāng)R5的滑動觸點向圖中a端移動時
A.I變大，U變小B.I變大，U變大
C.I變小，U變大D.I變小，U變小
解析本題中變量是R5，由題意知，R5的等效電阻變小.
簡化電路結(jié)構(gòu)可各知，電壓表V，電流表A均與R5間接并聯(lián)，根據(jù)“串反并同”的原則，電壓表V，電流表A的讀數(shù)均與R5的變化趨勢相同，即兩表示數(shù)均減小.答案：選D.
注意“串反并同”法則的應(yīng)用條件：單變量電路.
對于多變量引起的電路變化，若各變量對同一對象分別引起的效果相同，則該原則的結(jié)果成立；若各變量對同一對象分別引起的效果相反，則“串反并同”法則不適用.
例3如圖3（a）所示電路中，閉合電鍵S，當(dāng)滑片P向右移動時，燈泡L1、L2的亮度變化如何？
解析本題中滑動變阻器左右兩部分都接入電路，等效電路如圖3（b）所示，變阻器R分解得到兩變量R1、R2，由圖可知：滑片P向右移R1（），R2（）
由上述分析可知：
對L1，變量R1、R2變化均引起L1變亮，故L1將變亮；
對L2，變量R1、R2變化引起L2的亮度變化不一致，故此法不宜判斷L2的亮度變化.但若把變阻器R與L1的總電阻合成一個變量R合，則由上述結(jié)論可知，P右移時，R合減小，L2與R合串聯(lián)，由“串反并同”法則可知，L2亮度變大.
3特殊值法與極限法
①極限法：即因滑動變阻器滑片滑動引起電路變化的問題，可將變阻器的滑動端分別滑至兩個極端去討論.
②特殊值法：對于某些雙臂環(huán)路問題，可以采取代入特殊值去判定，從而找出結(jié)論.
例4在圖4所示的四個電路中，當(dāng)分別閉合開關(guān)S，移動滑動變阻器觸頭從左端至右端時，能使其中一個燈由暗變亮同時，另一個燈由亮變暗，則符合要求的電路是
解析A圖：對燈L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；而對L2由于兩個變量引起它亮度變化不一致，故“串反并同”不適用.現(xiàn)取特殊值法：取L1、L2的阻值均為10 Ω，變阻器總阻值也為10 Ω，電源電動勢為6 V；然后取極限值：取滑片P置于最左端和最右端時分別兩燈實際工作時的電壓即可判斷兩燈均變亮.
B圖：對L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；對L2，采用合成變量法，再根據(jù)“串反并同”法則可判斷其變亮.
C圖：采用極限值法.滑片P置于最左端時，L1被短路，不發(fā)光，而L2兩端電壓最大，亮度最大；滑片P置于最右端時，L1兩端電壓最大，亮度最大，而L2被短路，不發(fā)光.由此分析可知，該電路符合題目要求.
D圖：燈L1一直被短路，不發(fā)光，不合要求.
綜上分析有：符合要求的電路是C.
4等效電源法
只把被判斷的變化支路作為總外電路，其余的恒定電路劃入電源內(nèi)，作一個新的電源――等效電源，把被判斷電路的電流變?yōu)榈刃щ娫吹母陕冯娏?，把被判斷電路的電壓變?yōu)榈刃щ娫吹穆范穗妷?，這樣就可以根據(jù)當(dāng)外電阻R增大（或減?。r，由I=ER+r可知電流減?。ɑ蛟龃螅?，由U=E-Ir可知路端電壓隨之增大（或減?。┑慕Y(jié)論直接判斷變化支路的電壓或電流的變化情況了.
例5在圖5所示的電路中，當(dāng)滑動變阻器R3滑動頭向上移動時，電流表的讀數(shù)如何變化？
解析電流表測量的是流過滑動變阻器R3的電流，作如圖5中虛線所示的等效電源，此時，流過R3的電流就是等效電源的干路電流.當(dāng)滑動變阻器R3滑動頭向上移動時，R3變大，則流過R3的電流變小，即電流表的讀數(shù)變小.
例6在圖6所示的電路中，電源內(nèi)阻r≠0，當(dāng)電鍵S合上后，電路中各個燈泡的亮度如何變化？
第8篇：歐姆定律及其運用范文
現(xiàn)針對初中物理重點、考點和易失分點,結(jié)合實驗探究題的幾種常見題型,談?wù)剛€人對試題特點的理解,并分析說明應(yīng)對各類題型的策略。
類型一、測量與計算相結(jié)合的實驗題
此類試題著重于基本實驗操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識和基本實驗技能解決實際問題的能力,以及各種實驗儀器操作的協(xié)調(diào)能力。這就要求我們必須掌握一些重點實驗的基本原理和過程,養(yǎng)成良好的物理實驗習(xí)慣。
為了保證解決此類問題的正確率,我們必須做到以下幾點:第一、正確的梳理相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律;第二、回顧有關(guān)實驗儀器的使用過程和要點;第三、知道實驗的原理,并能預(yù)見實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。
【例題1】甲、乙兩同學(xué)分別做"測定小燈泡的功率"實驗,除了小燈外他們所使用的器材規(guī)格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開關(guān)時記錄了第1組數(shù)據(jù),當(dāng)小燈正常發(fā)光時記錄了第2組數(shù)據(jù),把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數(shù)據(jù),如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學(xué)所用小燈的額定功率為______ 瓦。當(dāng)乙同學(xué)所選用的小燈正常發(fā)光時,電壓表的示數(shù)如圖1所示,而滑片恰好在滑動變阻器的中點上,此時滑動變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學(xué)所選用小燈正常發(fā)光時的電流為______安。
物理量
實驗序號 電壓表
示數(shù) 電流表
示數(shù) 小燈
亮暗程度
1 1.3V 0.16A 暗
2 2.5V 0.26A 正常發(fā)光
3 4.5V 0A 不發(fā)光
分析:本題涉及到串聯(lián)電路的特點、歐姆定律及其應(yīng)用、滑動變阻器的正確使用過程、測量小燈泡的功率的原理等物理知識和規(guī)律;涉及到"伏安法"實驗電路中,常見的故障:把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,說明燈泡燈絲燒斷,此時電壓表的示數(shù)為電源電壓。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開關(guān)時記錄的第1組數(shù)據(jù),恰好是變阻器阻值最大時,由串聯(lián)電路電壓的特點可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據(jù)串聯(lián)電路電流特點及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運用P=UI通過第二組數(shù)據(jù)可以求出甲同學(xué)所用小燈的額定功率。對于乙同學(xué)實驗的過程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發(fā)光時的電壓,則可求出變阻器此時兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。
答案:4.5,0.625,10,0.23。
類型二:探究型實驗題
探究性實驗是指應(yīng)用實驗手段探索未知規(guī)律的實驗類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實驗題主要是定性的探索,主要考查分析實驗和總結(jié)實驗的能力。
其解答方法一般是:首先認(rèn)真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應(yīng)用所學(xué)過的物理概念、規(guī)律和方法,對此現(xiàn)象進(jìn)行探究,分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,解題時必須抓住現(xiàn)象中關(guān)鍵性因素及變化規(guī)律和特點,才能找到反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。
解探究題要深入了解課本上的物理規(guī)律,做到了如指掌,才能對基礎(chǔ)探究題做到萬無一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過程(提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作),熟練運用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應(yīng)萬變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運用了"控制變量法"的實驗結(jié)論表述時,一定要體現(xiàn)這個思想方法。
類型三:設(shè)計型實驗題
讓我們自行設(shè)計實驗方案,能考查綜合運用能力、創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。常見設(shè)計型實驗題多數(shù)是力學(xué)和電學(xué)題目,并有以下特點:①基礎(chǔ)性:大部分題目以課本知識為依托,不脫離教材,考查我們對知識的靈活運用能力;②開放性:設(shè)計題大部分沒有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產(chǎn)、生活,把日用品作為實驗儀器來驗證物理規(guī)律,考查知識的遷移能力與運用能力。
設(shè)計型實驗題所能涵蓋的內(nèi)容較多,提供的信息較少,出題的知識點不好把握,要求我們要富有創(chuàng)新精神,能靈活運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題,變"學(xué)物理"為"做物理",遇到問題需要充分發(fā)揮自己的想像力。
【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導(dǎo)體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關(guān)系呢?請你設(shè)計一個實驗方案對這個問題進(jìn)行探究。
(1)寫出實驗所需器材的名稱及數(shù)量;
(2)寫出主要實驗步驟及所要測量的物理量(用字母表示);
(3)分析測得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關(guān)系。
分析:本題是對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ木C合考查,包括器材選擇、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等能力,是考查學(xué)生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個電學(xué)實驗設(shè)計題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時,電流大小的不同來體現(xiàn)。所以設(shè)計一個不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯(lián)電路來完成實驗的過程。
答案:略。
第9篇：歐姆定律及其運用范文
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣龅膹?qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實驗和學(xué)生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實驗，加強(qiáng)對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．