歐姆定律的文字表達式精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的文字表達式范文

一、使學生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù),懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴格數(shù)量關(guān)系,因此,在物理規(guī)律的教學中,必須將原來分散學習的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導學生研究新課題,提出新問題,才能激發(fā)學生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此,學生學習物理規(guī)律,也必須在認識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。尤其是初中學生,他們的抽象思維能力不強,理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、要使學生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語言加以表達,即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來,有些規(guī)律還用公式加以表達。對于物理規(guī)律的文字表述,要認真加以分析,使學生真正理解它的含義,而不是讓學生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律的教學,在實驗的基礎(chǔ)上,進行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時,要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻直線運動狀態(tài),有時保持靜止狀態(tài),而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止狀態(tài);如果物體原來是運動的,它就保持勻速直線運動狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學形式表達出來,就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學的角度加以理解,例如:對于歐姆定律的表達式,應當使學生理解,這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。

三、使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運用規(guī)律來解決問題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián),應當使學生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生把慣性與運動狀態(tài)等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運動,怎樣運動,是否受力,物體任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。

五、使學生學會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學會解決簡單的實際問題

對于重要的物理規(guī)律,不僅要求學生理解,而且要求學生靈活應用,因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學要求中,不要求學生能解決復雜問題,但是,應當要求學生學會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解,另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法,發(fā)展學生分析問題的能力、語言表達能力以及獨立解決問題的能力。如在教學中要求學生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡單實際問題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計算,保險絲的選擇等。

為了有效地引導學生學好物理規(guī)律,我們還必須認清學生在學習物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。當前學生在學習物理規(guī)律時主要存在以下幾個方面的問題:一是學生的感性知識不足;二是相關(guān)知識的準備不足;三是規(guī)律學習受日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。

第2篇：歐姆定律的文字表達式范文

【關(guān)鍵詞】物理規(guī)律;思維能力;學生

The development of the thinking ability of the high

schoolphysics is shallow to talk

Lan Yu-zhi

【Abstract】The physics of the development student thinking ability method:Let the student acquire enough of sensitive faculty understanding, control a fitting thinking method, expel thinking obstacle and exaltation comprehension application ability.

【Key words】Physics regulation;Thinking ability;Student

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系,是物理學科結(jié)構(gòu)的核心。物理規(guī)律的教學既是物理知識教學的核心內(nèi)容,同時也是物理思維能力培養(yǎng)的重要途徑。本文介紹中學物理規(guī)律的教學過程中思維能力的培養(yǎng)。

1.獲得足夠的感性認識

物理規(guī)律具有三個顯著特點:第一,物理規(guī)律是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物;第二,物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何物理規(guī)律,都是由一些概念組成的,通過語言邏輯或數(shù)學邏輯表達概念之間的聯(lián)系和關(guān)系;第三,任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。反映物理現(xiàn)象和物理過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律,只能在一定的精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反映客觀世界。

獲得足夠的感性認識是學習物理規(guī)律的基礎(chǔ),也是在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)。在物理教學中,教師要指導學生通過觀察實驗,分析學生生活中熟知的典型事例,或從對學生已有知識的邏輯展開中提出問題,激發(fā)學習興趣,創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好的環(huán)境.

2.掌握建立規(guī)律的思維方法

中學生在建立物理規(guī)律時,常用的思維方法有四種:

第一,實驗歸納。實驗歸納即直接從觀察實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體的做法有:第一,由對日常生活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。如掌握蒸發(fā)快慢的條件、電磁感應定律等;第二,由大量的實驗數(shù)據(jù),經(jīng)歸納和必要的數(shù)學處理得出結(jié)論。如掌握力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體的實驗定律等;第三,先從實驗現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論,再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關(guān)系,得出定量的結(jié)論,如掌握液體內(nèi)部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律等;第四,在通過實驗研究幾個量的關(guān)系時,先分別固定某些量,研究其中兩個量的關(guān)系;然后加以綜合,得出幾個量的關(guān)系。如掌握歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律等等;第五,限于條件,無法直接做實驗時,可通過分析前人的實驗結(jié)果,歸納出結(jié)論。例如掌握光電效應公式。

第二,理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律,通過物理思維或數(shù)學推理,得出新的物理規(guī)律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律,經(jīng)歸納推理,得出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。例如,能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的學習和掌握,就可利用理論歸納的方法。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是在科學各分支學科長期發(fā)展的基礎(chǔ)上,經(jīng)許多人系統(tǒng)的研究和總結(jié)后,于19世紀中期形成的自然界的一條基本規(guī)律。

第三,類比。類比是根據(jù)兩個(或兩類)對象在某些屬性上相似而推出它們在另一屬性上也可能相似的一種推理形式。其具體過程是:通過對兩個不同的對象進行比較,找出它們的相似點,然后以此為依據(jù),把其中某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推移到另一對象中去。類比方法在物理學中獲得了廣泛的運用。

第四,臻美。所謂臻美的方法,就是在研究物理問題的過程中,按照美學規(guī)律,對尚不完美的東西進行加工、修改以致重組的思維方法。 美是在審美主體與審美客體統(tǒng)一的審美活動中,能滿足主體需要的并合乎客觀規(guī)律的可感形象。物理學中蘊含著美的本質(zhì),本質(zhì)要通過形式來反映。雖然物理的研究范圍極為廣泛,物理規(guī)律極為復雜,但物理家們普遍認為,物理學中蘊含的形式美主要有:“對稱、簡潔、和諧、多樣統(tǒng)一”。

3.排除學習規(guī)律的思維障礙

與學習物理概念一樣,學生在學習物理規(guī)律時,也存在著思維障礙,大體上有如下幾種。在物理規(guī)律教學中,要排除這些思維障礙。

第一,感性認識不足。物理規(guī)律是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物,通過觀察實驗獲得的對自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運動及其轉(zhuǎn)化的感受性認識,不僅是物理思維的材料、建立規(guī)律的條件,而且也是用來檢驗各種物理理論真?zhèn)问欠堑臉藴?是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)。

第二,相關(guān)知識干擾。物理規(guī)律反應了自然界物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了客觀事物本質(zhì)屬性之間內(nèi)在的聯(lián)系。學生形成物理概念和掌握物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證的聯(lián)系。

由于概念不清而影響物理規(guī)律的掌握是學習物理規(guī)律時相關(guān)知識干擾的表現(xiàn)之一。學習物理規(guī)律時相關(guān)知識干擾的表現(xiàn)之二是前物理觀念的干擾。學生在學習物理規(guī)律之前,從日常生活中已積累了一定的生活經(jīng)驗,對一些問題形成了某些觀念,稱為前物理觀念。在這些觀念中,對學生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴重的干擾作用。例如,學生在運動和力的關(guān)系上,往往認為力是物體運動的原因,物體受力才能運動,不受外力的物體是根本不能運動的。

學習物理規(guī)律時相關(guān)知識干擾的表現(xiàn)之三是數(shù)學對學習物理的干擾。例如,歐姆定律的數(shù)學表達式為I=U/R及,學生常常將其變形為只R=U/I,并從純數(shù)學的角度考慮,由此得出導體的電阻與加在它兩端的電壓成正比,與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解。

第三,負遷移和思維定勢的消極影響。遷移是一種學習對另外一種學習的影響。它有時是指先前的學習對后繼學習的影響(順向遷移),但有時后繼學習也會影響先前的學習(逆向遷移)。無論是順向遷移還是逆向遷移所產(chǎn)生的影響都有正負之分。凡是一種學習對另一種學習的影響是積極的、起促進作用的,就稱為正遷移;反之,則稱為負遷移。

第四,不懂得研究和應用物理規(guī)律的思路和方法。

在學習物理規(guī)律時,如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過程,只被動地接受,就不可能從中吸取有益的營養(yǎng),真正掌握物理規(guī)律,以致在理解和運用物理規(guī)律時出現(xiàn)各種問題,產(chǎn)生種種錯誤。學生在應用物理規(guī)律解決實際問題時,常常束手無策、無從手。

4.理解應用,形成結(jié)構(gòu)

首先,使學生理解物理規(guī)律的真正含義、適用條件和范圍。物理規(guī)律一般可以用文字表述,即用一段話把某一規(guī)律的內(nèi)容表達出來。對于物理規(guī)律的文字表述,要在學生對有關(guān)現(xiàn)象和過程深入研究,并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎(chǔ)上,認真加以分析,特別要分析關(guān)鍵的字、詞,使學生真正理解它的含義。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”,不加分析地“灌”給學生,使學生死記硬背。

其次,使學生形成物理規(guī)律的結(jié)構(gòu)。每一物理規(guī)律與某些物理概念和其他物理規(guī)律之間存在著相互聯(lián)系的、不可分割的關(guān)系。教學中要使學生搞清這種聯(lián)系和關(guān)系,形成物理規(guī)律的結(jié)構(gòu)(這一結(jié)構(gòu)應包括物理概念),從而在整體上把握物理規(guī)律。第三,加強應用物理規(guī)律解決實際問題的訓練和指導。在規(guī)律教學中,教師要選擇恰當?shù)奈锢韱栴},有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練,使學生逐步掌握應用物理規(guī)律解決實際問題的思維過程、思維策略和思維方法,從而發(fā)展學生分析問題解決問題的能力、思維能力、應用數(shù)學解決物理問題的能力等。

第3篇：歐姆定律的文字表達式范文

一、教學過程中，注重培養(yǎng)學生自學能力

1. 實現(xiàn)個性化教學，培養(yǎng)學生自學能力

讓每個學生確定合適的學習目標。因?qū)W生的基礎(chǔ)有差別，理解水平、分析能力、接受能力有差別。課堂教學中，時?？吹健暗取焙汀摆s”的現(xiàn)象，“等”的學生無事可做，“趕”的學生精疲力竭還沒有成功。因此，在教學中對教學目標允許學生用不同的時間和速度來完成，也可以讓學生調(diào)整自己的目標。由于學生具有爭強好勝的特點，又有自主選擇學習目標的主動權(quán)，他們會朝著自己確定的目標開展學習競賽。

尊重學生選擇的學習方式。每個學生都有自己的學習風格，作為教師就應尊重他們的學習方式，不能一味地以所謂課堂紀律來壓制，而是應該因勢利導，鼓勵他們根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到合適的方式來學習。

善待充滿個性的思維方法。學生的思維方法是千差萬別的。課堂教學中，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并順著學生的思路引導，盡量采納學生迸發(fā)出的思維火花，把它作為課堂資源加以利用。只有這樣，學生的自主學習才能得到充分肯定和尊重。

鼓勵向高層次作業(yè)突破。作業(yè)是學生自主學習、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，也是師生交流的窗口。因此，在設(shè)計作業(yè)時，注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實用性，針對學生的能力水平采取作業(yè)“分級制”。如所有學生都必須完成基本作業(yè)，學困生可以不做綜合作業(yè)，而自學能力強的學生除了完成基本作業(yè)、綜合作業(yè)外，可以做一些發(fā)展性作業(yè)。這樣各層次的學生都樂于做自己能做的作業(yè)，往往都能“樂此不?！?。因為學生具有積極向上的心理，教師應盡可能鼓勵不同層次的學生在完成自身作業(yè)的同時，向高一層次作業(yè)突破，在教師幫助下完成，教師要及時給予表揚，肯定成績。這樣能極大地提高學生自主學習的積極性和主動性。

2. 以多種形式促進學生自學能力的發(fā)展

活動化形式。在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化程序，增強學生學習的興趣，促使其自主學習。

趣味化形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，從而使教學內(nèi)容具有新鮮感和吸引力，為學生自學提供物質(zhì)基礎(chǔ)和推動力。

競賽形式。

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，因?qū)W生有很強的好勝心，在競賽條件下比在平時條件下往往能更加努力學習。

二、充分利用物理教材培養(yǎng)學生自學能力

初中物理新課標明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題，并設(shè)法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。具體說來，可以從以下三方面著手：

1. 通過演示實驗為學生閱讀教材創(chuàng)造條件

學生自學必須要有時間保證，現(xiàn)在中學科目繁多，各科作業(yè)很重。這就要求我們教師必須改革教學方法，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題實踐中逐步掌握其思路和方法。例如，在講授歐姆定律時，教師只通過對探究實驗“電流跟電壓”的關(guān)系做出適當指點，并強調(diào)控制變量，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)，這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀教材，又可以使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，促使學生去認真鉆研教材。

2. 根據(jù)物理教材特點，加強閱讀指導

物理教材在表述方面既有文學語言，又有數(shù)學語言（公式、圖像），還有實驗語言（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時，還需要畫圖等。例如，物理公式是用數(shù)學語言來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數(shù)來看待，這就需要教師把公式做些處理以幫助學生弄清含義，如將歐姆定律公式“I＝U/R”譯成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”。學生還要掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位及公式的變形等。通過這樣訓練，就能逐步提高學生的自學能力。

3. 引導學生養(yǎng)成預習習慣，逐步培養(yǎng)自學能力

第4篇：歐姆定律的文字表達式范文

【關(guān)鍵詞】自學能力；閱讀條件；教材特點；預習習慣

今天的科學技術(shù)發(fā)展速度迅猛，新的知識大量的涌現(xiàn)，一個人在學校得到的知識是很有限的，且很快會老化。學生在學校沒有獲得一定的自學能力，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應時代的發(fā)展。因此，作為工科院校的公共基礎(chǔ)課——物理，應以學生終身學習和發(fā)展為宗旨，把教會學生會學習作為一項重要的教育目標。需要教師必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強學生的自學能力，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。下面就如何有效利用教材，指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力，談一下認識和體會。

一、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件

教師一方面要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會。另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造必要的條件，保證學生的自學時間?，F(xiàn)在的五年制高職學生在一年級公共基礎(chǔ)科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習時間很少。這就要求教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有。很多知識點即使課堂上反復講，學生也做了相關(guān)練習，但在教學考查中還是不會，成績很差。這說明只有教師的講還是不行的，必須有學生的獨立思考，自己消化才行；另一方面，作業(yè)題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊處熢诮虒W中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。

二、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導

物理教材中既有對物理現(xiàn)象的描述，又有對物理現(xiàn)象的分析；既有準確的定性規(guī)律，又有精確的定量計算。在表述方面，既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。對物理教材的閱讀，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義等。因此，一開始教師就必須有意的引導學生閱讀物理教材，并指導學生怎么讀懂物理教材，在課堂上還得邊讀邊講；對重要的物理規(guī)律、結(jié)論要求學生在教材上做標識，對一些敘述比較復雜的段落要逐段分析解釋。物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式，學生往往把它當作代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實，數(shù)學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，要求他們將某一物理語言或數(shù)學語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學語言。如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，然后求學生還要了解公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。

三、引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力

在開始上物理課時，筆者就向?qū)W生提出“以教材為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀物理教材，特別向?qū)W生提出預習要求：

1.看完一節(jié)內(nèi)容后要了解這節(jié)內(nèi)容講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？

2.這一節(jié)講了幾個什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？

3.在閱讀教材過程中還要經(jīng)常提些“為什么？”并要設(shè)法解決。

4.讀完后，有什么疑問，并將疑問記下了，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時，還可以在課前擬定了一些預習提綱，供學生預習時參考。

通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的閱讀教材，了解其中心要點，并逐步學會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。

培養(yǎng)自學能力是物理教學的重要任務，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中就要充分調(diào)動學生閱讀教材的積極主動性，加強指導他們閱讀教材，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材。通過經(jīng)常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。

參考文獻：

[1]張海明.物理概念和規(guī)律的教學[J].物理教學，2004（1）.

第5篇：歐姆定律的文字表達式范文

關(guān)鍵詞：物理概念；重要性；特點；形成途徑

在教學中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學生們在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時，常常出現(xiàn)錯誤的判斷或者束手無策，也有的學生對概念倒背如流，但一用就錯。究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念教學等等，是提高物理教學質(zhì)量的重要途徑之一。

概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對概念內(nèi)涵(物理意義)的揭示，條件是對概念外延(適用范圍)的限制。

本文根據(jù)物理概念的特點，結(jié)合平時課堂教學實踐，就加強概念教學談談自己的切身體會。

一、物理概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。對物理概念的理解和認識是教學要達到的目標之一，也是教學的出發(fā)點。物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共同的特征集中起來加以概括而形成的。它是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們在紛繁復雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對物理概念的理解是物理教學的主要任務之一，也是提高物理教學質(zhì)量的重要途徑。

二、物理概念的特點

1.物理概念是觀察、實驗與科學思維的產(chǎn)物

例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：月亮會升起，汽車會前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。

總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.定量的物理概念，是可以用數(shù)學和測量聯(lián)系起來的

許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度……都具有定量的表示，如某個力是100牛頓，某物體的質(zhì)量是1千克，……然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點，則意味著質(zhì)點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運動、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發(fā)展才能由表及里、由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對于單個物質(zhì)是毫無意義的。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、簡諧運動、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

能否使學生真正地理解概念直接影響到某一章乃至整個物理學的學習，下面就討論一下掌握物理概念的途徑。

三、形成物理概念的途徑

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象。教學設(shè)計時必須通過感知活動、觀察實驗、科學抽象、歸納總結(jié)、理解運用等一系列實踐活動，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個基礎(chǔ)上，經(jīng)過認識加工，思維整理，從而突破對物理概念的理解。

1.通過感知活動，為概念的形成提供認識基礎(chǔ)。概念的形成是極為復雜的認識過程，教學中要引導學生在日常生活中對身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認識。通過大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動學生的積極思維，對感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。

2.通過觀察實驗，為概念的形成提供科學依據(jù)

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗，物理學是一門實驗性科學。意大利偉大的物理學家伽利略就是通過比薩斜塔上著名的自由落體運動實驗，來推翻亞里士多德關(guān)于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯誤結(jié)論的。在教學中，教師要根據(jù)概念形成的需要，有計劃、有目的地精心設(shè)計實驗，通過實驗來揭示隱含的不易察覺的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。例如，用兩張相同的紙片，一張攤開，一張揉成團，在同一高度同時釋放，讓它們自由下落，結(jié)果同樣重的紙片下落也有快慢之分，亞里士多德的觀點瞬間就被質(zhì)疑了，學生的好奇心、求知欲瞬間就被調(diào)動起來了。

3.通過科學抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使認識由感性上升到理性。這是學生形成概念的關(guān)鍵

物理概念是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產(chǎn)物。教學中，在介紹或?qū)W生已獲取的有關(guān)感性材料的基礎(chǔ)上，要引導學生通過比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思維的方法，參與“科學抽象”活動，概括總結(jié)得出結(jié)論，而不是一字不漏地背誦課文的定義。這就需要教師在教學過程中引導學生逐步深入分析，才能糾正一些錯誤認識。 轉(zhuǎn)貼于

4.通過討論歸納，掌握概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。例如，在“電勢”教學時，必須讓學生明白電勢是描述靜電場能的性質(zhì)的物理量，電場中某點的電勢用置于該點的檢驗電荷所具有的電勢能與檢驗電荷電量的比值來度量，電場中不同的位置有不同的電勢，它決定于電場本身的性質(zhì)，但與置于電場中的檢驗電荷q無關(guān)。電勢同電勢能、電場強度的概念不同，電勢能是用來描述電荷在電場中所具有的勢能，其大小既與電場有關(guān)，又與引入電場中的電荷有關(guān)。電場強度反映靜電場力的性質(zhì)的物理量，電場強度的大小也只與電場本身有關(guān)，而與檢驗電荷無關(guān)。電勢和電場強度都是從不同角度描述電場性質(zhì)的物理量，它反映了電場與其它事物的本質(zhì)區(qū)別。

物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對象的適用條件和范圍。如電勢的概念只適用于靜電場，而不適用于交變電場。

5.通過多種途徑和方法，使學生著重理解概念的物理意義

第一，對于所得到的結(jié)論，要用學生容易理解的語言文字或數(shù)學式子來表達。一般先用語言文字表達，再“翻譯”成數(shù)學表達式。這使學生對有關(guān)的概念獲得一個明確、完整的認識。

第二，對于概念的文字表達，不應要求學生機械地記憶，重要的是要及時地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復結(jié)合的過程中，使之對有關(guān)概念的物理意義不斷加深理解。例如：一火車在平直軌道上勻速行駛，坐在車廂里的人，豎直向上拋出一個物體，此物體下落后會落到原來的拋出地點嗎？對于這個問題，學生不斷爭論的過程，就是具體與抽象反復結(jié)合的過程，學生通過爭論對慣性的理解就會深入一步了。

第三，容易混淆的概念，可采用對比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學中，有些概念看來很相似，但其意義卻不相同。對于這些概念，我們可采用對比的方法，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。例如電壓是反映靜電場力做功，把電能轉(zhuǎn)變成其它形式的能的物理量；電動勢是反映非靜電力做功，把其它形式的能轉(zhuǎn)變成電能的物理量。這是它們質(zhì)的區(qū)別，在量值上它們都是以移動1庫侖電荷做功的多少來量度的，二者單位都是“伏特”。所以，電壓和電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。當學生對這兩個物理量有了這樣的理解后，在他們學習全電路歐姆定律時，從能量轉(zhuǎn)換和守恒的角度來推導和理解這個定律就不困難了。

第四，物理學的許多概念及其公式都有它確定的意義、前提條件和適用范圍。應從物理量之間客觀存在的依存關(guān)系上去全面理解，而不能只從它們之間所反映的數(shù)量關(guān)系來形式說明。例如密度，電阻，電容，加速度等均是定義式而不是決定式，分析它們的變化一定得尋找決定式；又如電功率，一定要注意這些公式的適用條件，領(lǐng)會只有在純電阻電路中才是等效的。

第五，通過階段性的學習，讓學生逐步形成概念。人的認識規(guī)律總是從簡到繁、從易到難、從淺入深的過程。一個完整的概念的形成和掌握也需要有一個發(fā)展的過程。因此，強調(diào)一次講深講透的做法是不符合學生的認識規(guī)律的。正確的做法應隨著學習的進展，逐步擴大和加深對概念的理解，而每一個階段的學習都應有明確的要求；同時，不同階段的學習，又必須相互聯(lián)系，形成一個整體，以最終形成一個相對完整的概念。此外，要學生牢固掌握概念，還必須讓學生在運用知識、解決實際問題的過程中不斷加深。

總之，一個概念的形成，理解并掌握是一個較為復雜的過程，是一個特殊認識和一般認識、感性認識與理性認識的反復結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過程，是認識不斷深化的過程。作為一名物理教師，要想提高教學質(zhì)量，必須加強物理概念教學。

參考文獻