歐姆定律的重要性精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律的重要性范文
知識(shí)目標(biāo)
1．理解歐姆定律及其表達(dá)式.
2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)
介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格教育.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律的物理意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性．
教法建議
教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇物理公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)．特別需強(qiáng)調(diào)歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的I、U、R之間的數(shù)量關(guān)系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的物理含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
引入新課
1．找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流
跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電
流跟導(dǎo)體的電阻成反比．
2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4V電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流為2A，如果將電壓變?yōu)?0V，通過(guò)電阻的電流變?yōu)槎嗌?？為什么?/p>
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5A，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩
端的電壓成正比．
3．在一個(gè)10的電阻兩端加上某一電壓U時(shí)，通過(guò)它的電流為2A，如果把這個(gè)電壓加在20的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？
要求學(xué)生答出，通過(guò)20電阻的電流為1A，因?yàn)樵陔妷阂欢〞r(shí)，通過(guò)電阻的電流與
電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話來(lái)概括呢？
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律．
（－）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比．
1．此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)
物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定，全國(guó)公務(wù)員共同天地律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律．
2．介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文．
3．歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電
阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值．
如果用字母U表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母R表示導(dǎo)體的電阻，字母I表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？
（二）歐姆定律公式
教師強(qiáng)調(diào)
（l）公式中的I、U、R必須針對(duì)同一段電路．
（2）單位要統(tǒng)一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）
教師明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)
1．理解歐姆定律內(nèi)容及其表達(dá)式
2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題．
3．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力．
4．學(xué)習(xí)歐姆為科學(xué)獻(xiàn)身的精神
（三）運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題
【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流．
教師啟發(fā)指導(dǎo)
（1）要求學(xué)生讀題．
（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的
符號(hào)．
（3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖．
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖
（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．
已知V，求I
解根據(jù)得
（板書(shū)）
鞏固練習(xí)
練習(xí)1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過(guò)的電流為0．45A時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？
練習(xí)2用電壓表測(cè)導(dǎo)體兩端的電壓是7．2V，用電流表測(cè)通過(guò)導(dǎo)體的電流為0．4A，求這段導(dǎo)體的電阻，
通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法．由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，
利用歐姆定律就可以求出電阻大?。詺W姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種
方法，叫伏安法．
【例2】并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為
1210、484．
求通過(guò)各燈的電流．
教師啟發(fā)引導(dǎo)
（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫(huà)出電路圖．
（2）I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示．
（3）找一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖．
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下
學(xué)生答出根據(jù)的公式引導(dǎo)學(xué)生答出
通過(guò)紅燈的電流為
通過(guò)綠燈的電流為
解題步驟
已知求.
解根據(jù)得
通過(guò)紅燈的電流為
通過(guò)綠燈的電流為
答通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.
板書(shū)設(shè)計(jì)
2．歐姆定律
一、歐姆定律
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
二、歐姆定律表達(dá)式
三、歐姆定律計(jì)算
1．已知V，求I
解根據(jù)得
答通過(guò)這盞電燈的電流是0.27A
2．已知求.
解根據(jù)得
通過(guò)的電流為
通過(guò)的電流為
答通過(guò)紅燈的電流是0．18A，通過(guò)綠燈的電流是0．45A
探究活動(dòng)
【課題】歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
【組織形式】個(gè)人和學(xué)習(xí)小組
【活動(dòng)方式】
1.制定子課題.
第2篇：歐姆定律的重要性范文
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 電阻的測(cè)量
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0048-02
測(cè)量是實(shí)驗(yàn)探究的重要環(huán)節(jié)。電阻的測(cè)量是初中物理教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本電學(xué)儀器的使用、對(duì)電學(xué)基本規(guī)律的掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是考察學(xué)生能力的重要命題熱點(diǎn)。分析近幾年初中學(xué)業(yè)水平考試試題我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，電阻的測(cè)量方法多種多樣， 實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)算方法不盡相同，電路圖的設(shè)計(jì)靈活多變。 如果平時(shí)不加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，就會(huì)在做題時(shí)容易出錯(cuò)，造成丟分。因此電阻的測(cè)量， 是學(xué)生的弱點(diǎn)，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種考試的試題，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻測(cè)量的幾種方法進(jìn)行探討。
一、伏安法測(cè)電阻
伏安法測(cè)電阻就是用一個(gè)伏特表和一個(gè)安培表來(lái)測(cè)待測(cè)電阻測(cè)電阻的方法。實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）設(shè)計(jì)電路圖，如圖1所示；（2）按圖1把所給器材規(guī)范正確的連接成電路；（3）檢查電路連接無(wú)誤后閉合開(kāi)關(guān)，用電流表測(cè)量出通過(guò)待測(cè)電阻Rx的電流，記為Ix ；（4）用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻Rx兩端的電壓，記為Ux； （5）根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測(cè)電阻的阻值，其表達(dá)式為Rx= Ux/Ix。
用圖1的方法雖然簡(jiǎn)單，但是由于只能測(cè)一次，因此實(shí)驗(yàn)誤差較大，為了使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)時(shí)把圖1進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)電路圖如圖2所示，按圖2把所給器材規(guī)范正確的連接成電路。增加滑動(dòng)變阻器的目的是用滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)待測(cè)電阻Rx兩端的電壓Ux，這樣就可以進(jìn)行多次測(cè)量（一般測(cè)三次），求出平均值作為最后結(jié)果，以減小實(shí)驗(yàn)誤差。伏安法測(cè)電阻的原理是歐姆定律的變形公式R=U/I，在試驗(yàn)中，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，每改變一次位置，就記錄一次對(duì)應(yīng)的電壓表的示數(shù)Ux和電流表的示數(shù)Ix，計(jì)算一次待測(cè)電阻的值Rx，然后取平均值作為本次實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果。
二、單表測(cè)電阻
單表測(cè)電阻是指電壓表和電流表各一個(gè)，只能選擇其中一種，這種方法需要選擇一個(gè)阻值已知的定值電阻R0 或已知最大電阻值為R0 的滑動(dòng)變阻器。下面來(lái)討論常見(jiàn)的幾種測(cè)法：
1.用電壓表和阻值已知的電阻R0 來(lái)測(cè)量待測(cè)電阻Rx的阻值
這種方法的原理是歐姆定律的變形公式R=U/I和串聯(lián)電路中的電流處處相等的關(guān)系，按圖5的電路圖連接成電路，先把電壓表并聯(lián)接在已知電阻R0的兩端，讀出此時(shí)電壓表的示數(shù)，記為U0；然后再按圖6的電路圖連接成電路，把電壓表并聯(lián)接在未知電阻Rx的兩端， 讀出此時(shí)電壓表的示數(shù)，記為Ux，根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律的知識(shí)得：
在此實(shí)驗(yàn)中如果電壓表只允許連接一次，那么該實(shí)驗(yàn)又如何設(shè)計(jì)？：
1.1按圖5所示電路圖連接電路，電壓表選擇合適量程，開(kāi)關(guān)閉合前R0與Rx組成串聯(lián)電路，電壓表測(cè)的是Rx兩端的電壓，讀出電壓表的示數(shù)，即為Rx的電壓，記為Ux ；開(kāi)關(guān)閉合后R0被短路，電壓表測(cè)的是Rx的電壓也是電源電壓，讀出電壓表的示數(shù)，即為總電壓U，在串聯(lián)電路中，由于流過(guò)Rx的電流與流過(guò)R0的電流相等，即有Ux / Rx =（U-Ux）/ R0，所以：
我們也可以用電路圖圖6來(lái)進(jìn)行測(cè)量，這種方法的未知電阻Rx的表達(dá)式為：
1.2在（1）實(shí)驗(yàn)中如果將一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)引入，我們還可以用電路圖圖7的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行未知電阻Rx的測(cè)量，當(dāng)開(kāi)關(guān)擲于1時(shí)，電壓表測(cè)量的是R0兩端的電壓U0；當(dāng)開(kāi)關(guān)擲于2時(shí)，電壓表測(cè)量的是總電壓U。根據(jù)歐姆定律公式I =U/R、串聯(lián)電路中的電流處處相等及電壓的關(guān)系有：
所以未知電阻Rx的表達(dá)式為：
2.用電流表和阻值已知的電阻R0 來(lái)測(cè)量待測(cè)電阻Rx的阻值
這種方法的原理是歐姆定律的變形公式R=U/I和并聯(lián)電路中各支路的電壓相等且等于電路的總電壓的關(guān)系。先按圖8的電路圖連接成電路， 用電流表與已知的電阻R0串聯(lián)，測(cè)出R0的電流，記為I0；然后再按圖9的電路圖連接成電路，把電流表與Rx串聯(lián)，讀出此時(shí)電流表的示數(shù)，即為Rx的電流，記為Ix。根據(jù)并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系以及歐姆定律的知識(shí)得：
在此實(shí)驗(yàn)中如果電流表只允許連接一次，那么可以用下列方法來(lái)進(jìn)行待測(cè)電阻Rx的測(cè)量：
2.1按圖10所示的電路圖連接電路，電源電壓恒定不變，電流表選擇合適的量程，讀出開(kāi)關(guān)閉合前后電流表的示數(shù)分別是I與Ix。開(kāi)關(guān)閉合前R0與Rx組成串聯(lián)電路，電流表測(cè)的I為串聯(lián)電路的電流；開(kāi)關(guān)閉合后已知電阻R0被短路，電路中只有Rx，電流表測(cè)的Ix為Rx的電流，由于開(kāi)關(guān)閉合前后電源電壓恒定不變，所以：
2.2按圖11所示的電路圖連接電路，電源電壓恒定不變，電流表選擇合適的量程，先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，只有已知電阻R0連入電路，讀出電流表的示數(shù)，即為已知電阻R0的電流，記為I0；然后再閉合開(kāi)關(guān)，已知電阻R0與待測(cè)電阻Rx 連接成并聯(lián)電路 ，電流表在干路上是測(cè)量總電流，讀出此時(shí)電流表的示數(shù)，即為總電流，記為I，由于開(kāi)關(guān)閉合前后電源電壓恒定不變，根據(jù)并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系、電流的關(guān)系以及歐姆定律的知識(shí)得：
2.3我們還可以將一個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)引入，用電路圖圖12的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行未知電阻Rx的測(cè)量。當(dāng)開(kāi)關(guān)擲于1時(shí)，電流表測(cè)量的是Rx的電流，記為Ix，當(dāng)開(kāi)關(guān)擲于2時(shí)，電流表測(cè)量的是R0的電流，記為I0。根據(jù)并聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系以及歐姆定律的知識(shí)得：
除以上幾種測(cè)電阻的方法以外，還有常用的易于學(xué)生理解的測(cè)電阻的方法，如：（1）用電壓表和已知最大電阻值為R0 的滑動(dòng)變阻器來(lái)測(cè)量待測(cè)電阻的阻值；（2）用電流表和已知最大電阻值為R0 的滑動(dòng)變阻器來(lái)測(cè)量待測(cè)電阻的阻值；（3）用等效法測(cè)量（用電流表和電阻箱）。在此不再一一討論。
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，北京師范大學(xué)出版社 ，2012年1月）.
[2]《新課程背景下的初中物理教學(xué)法》（崔秀梅 主編 2004年5月第一版 首都師范大學(xué)出版社）.
第3篇：歐姆定律的重要性范文
【關(guān)鍵詞】電學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效率
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活都離不開(kāi)的能源，正確地認(rèn)識(shí)電力、完全地了解電力是人們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的表現(xiàn)，因而，在高中物理中電學(xué)知識(shí)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何在有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)電學(xué)有更多、更全面的認(rèn)識(shí)是高中教師在教學(xué)時(shí)所面臨的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)則是教師在教學(xué)中能夠?qū)?shū)上抽象化的電學(xué)知識(shí)具體化的一種方法，故而，教師需要在教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中物理電學(xué)教學(xué)效率。
一、電學(xué)的重要性
教師在教學(xué)中要想通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，前提是教師要認(rèn)識(shí)到電學(xué)的重要性，只有在這一基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展才成為可能。電學(xué)對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)如下：
（一）電力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展必不可少的條件?，F(xiàn)今社會(huì)也可以被稱之為“電氣時(shí)代”，生產(chǎn)所用的機(jī)械設(shè)備、信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至平時(shí)家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說(shuō)，電力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展必不可少的條件，電對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會(huì)的儲(chǔ)備人才，高中生必須掌握電學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，電學(xué)不僅與自己現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，而且與自己今后的工作密不可分。學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)是電氣時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的基本要求，是高中生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身能力的要求。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到電學(xué)的重要性，在課程時(shí)間的安排上要側(cè)重于電學(xué)。
（二）電學(xué)是高中物理知識(shí)的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務(wù)可以說(shuō)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，全力以赴地準(zhǔn)備高考。從應(yīng)試這方面來(lái)看，電學(xué)是高中物理知識(shí)的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學(xué)生從容地面對(duì)高考，在高考中能夠取得較好的成績(jī)，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)側(cè)重于電學(xué)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握好電學(xué)知識(shí)，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構(gòu)成方面看，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視電學(xué)方面的知識(shí)，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握電學(xué)知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
要在物理電學(xué)課程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助教學(xué)，就必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。只有這樣才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以取得提高物理課堂效率的結(jié)果。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解電學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)初步將形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，能夠理解一些比較簡(jiǎn)單的抽象的物理概念，但是對(duì)于電學(xué)中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來(lái)進(jìn)行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實(shí)驗(yàn)就是其中一個(gè)有效的手段。教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)出概念，而不是照著書(shū)本上的概念背誦。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，而且能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而更加清楚地知道在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的地方，能夠更加清楚地記住實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。與單純的教師講解相比，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋?、更牢靠地記住電學(xué)知識(shí)，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識(shí)，教師在教授電學(xué)知識(shí)時(shí)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。
三、利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法
在認(rèn)識(shí)到電學(xué)對(duì)高中生發(fā)展的重要作用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學(xué)教學(xué)為例，探討如何利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。
（一）將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。要想利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提高物理課堂的教學(xué)效率，需要教師在上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。為此教師可以從三個(gè)方面做出選擇：在教授知識(shí)前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示引出所講知識(shí)；在講解知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)取知識(shí)原理時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助對(duì)知識(shí)的理解；在講授完知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。本文認(rèn)為，在講授知識(shí)原理前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心：這個(gè)結(jié)果為什么是這樣的呢？通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)提高其上課的積極性和注意力，這樣對(duì)物理課堂的開(kāi)展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時(shí)，對(duì)于電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第100頁(yè)）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗(yàn)電器與金屬小球拿出來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天在正式講課前我們先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家看看能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論?！比缓蟾嬖V學(xué)生：“今天我所帶的驗(yàn)電器是帶正電的，而三個(gè)金屬小球中，一個(gè)不帶電，一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，現(xiàn)在我們分別用這三個(gè)金屬小球靠近驗(yàn)電器。”得出當(dāng)不帶電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角有所減小；當(dāng)帶正電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角加大；當(dāng)帶負(fù)電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點(diǎn)的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)該知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生利用幾分鐘進(jìn)行思考討論：如果讓帶電的導(dǎo)體靠近不帶電的驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器金箔的張角將會(huì)如何變化？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)――知識(shí)講解――思考討論的授課順序，徹底地學(xué)會(huì)電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象。
（二）合理選擇實(shí)驗(yàn)器材。利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展物理課堂講授電學(xué)知識(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生合理地選擇實(shí)驗(yàn)的器材，不需要的器材不準(zhǔn)備，必須的實(shí)驗(yàn)器材不能缺。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)牢記相關(guān)知識(shí)。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)器材是什么。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前可以問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，那同學(xué)們思考一下，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到什么器材呢？”通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生思考，了解到進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個(gè)，當(dāng)學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要用到的器材后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。另外，為了幫助學(xué)生更好地鞏固和記憶需要用到的實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn)和用途，教師在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以要求學(xué)生先不看書(shū)，將自己覺(jué)得需要用到的實(shí)驗(yàn)器材放在桌面，然后再自己翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行檢查，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。
（三）設(shè)計(jì)適合的電路圖。電學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶有一定的安全隱患，一旦學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的電路不合理，學(xué)生很可能會(huì)被漏出來(lái)的電流電到，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)前需要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的電路圖，以提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行試驗(yàn)前要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路圖設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出合適電路后，才讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)鞏固學(xué)生的電路知識(shí)。
第4篇：歐姆定律的重要性范文
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
第5篇：歐姆定律的重要性范文
【關(guān)鍵詞】公式推導(dǎo);電學(xué);浮力
教育家斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。學(xué)生只有在獲得成功的體驗(yàn)并被教師肯定后，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因才會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，考什么做什么，對(duì)于公式只滿足于背熟記牢，臨場(chǎng)會(huì)用。背公式非常重要，但更重要的是能夠掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，能夠從中體會(huì)出數(shù)學(xué)的思維方法的重要性。有些公式與其直接告訴學(xué)生不如讓學(xué)生自己去嘗試的推導(dǎo)，因?yàn)橛浭旃街荒芸吹焦铝⒌狞c(diǎn)，如果能知道它們是如何推導(dǎo)出來(lái)的及它們之間的相互關(guān)系的話，就能看到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，把這個(gè)點(diǎn)之間的線都看出來(lái)。這樣做題的時(shí)候?qū)φ麄€(gè)基礎(chǔ)構(gòu)架都了然于胸，什么時(shí)候用哪個(gè)公式心里都有底。
1 電學(xué)公式的推導(dǎo)
科學(xué)第三冊(cè)電路探秘編寫(xiě)理念是重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和方法，突出科學(xué)探究活動(dòng)。注重科學(xué)探究就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生不僅知道知識(shí)的內(nèi)容，還要知道形成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，在探究過(guò)程中發(fā)展科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，促進(jìn)學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究開(kāi)展的熱火朝天，個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家的探究過(guò)程，可有部分思維能力欠佳的學(xué)生解決作業(yè)本上的練習(xí)有困難，出現(xiàn)了探究問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力不協(xié)調(diào)的矛盾 ?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生原有知識(shí)的遷移和升華。筆者在教授完串聯(lián)電路電流電壓的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們做了如下的的證明題：
已知：串聯(lián)電路中，電源電壓為U，甲電阻的阻值為R1，通過(guò)的電流為I1，乙電阻的阻值為R2，通過(guò)的電流為I1，求證：R1+R2=R總
證明：由歐姆定律的變形式U=IR，可得U1=I1R1，U2=I2R2
在串聯(lián)電路中U=U1+U2
即 IR=I1R1+I2R2
又 在串聯(lián)電路中I=I1=I2
即R1+R2=R總
在教授完并聯(lián)電路電流電壓的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們做了如下的題目：
已知：并聯(lián)電路中，電源電壓為U，甲電阻的阻值為R1，加在兩端的電壓為U1，乙電阻的阻值為R2，加在兩端的電壓為U2，求證：1R總=1R1+1R2
證明：由歐姆定律I=UR，可得I1=U1R1，I2=U2R2
在并聯(lián)電路中 I=I1+I2
即 UR=U1R1+U2R2
又 在并聯(lián)電路中U=U1=U2
即1R總=1R1+1R2
這兩道證明題，如學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)，并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)理解得不是很透徹的話是不可能輕易推導(dǎo)出來(lái)的，只有理解其內(nèi)在聯(lián)系并知道適用范圍才能準(zhǔn)確無(wú)誤的推導(dǎo)出來(lái)。這比讓學(xué)生熟記來(lái)得更有效果且宜于理解。類似地，還可以深入的引導(dǎo)學(xué)生證明在串聯(lián)電路中電阻起分壓作用（U1U2=R1R2），在并聯(lián)電路中電阻起分流作用（I1I2=R2R1）。
已知：串聯(lián)電路中，甲電阻的電壓是U1，電阻是R1，乙電阻的電壓是U2，電阻是R2
求證：U1U2=R1R2
證明：串聯(lián)電路中 I1=I2
由歐姆定律I=UR，可得 I1=U1R1，I2=U2R2
即U1R1=U2R2變形得U1U2=R1R2 （串聯(lián)電路中電阻起分壓作用）
已知：并聯(lián)電路中，甲電阻的電流是I1，電阻是R1，乙電阻的電流是I2，電阻是R2
求證：I1I2=R2R1
證明：在并聯(lián)電路中，U1=U2
由歐姆定律的變形式U=IR，可得U1=I1R1，U2=I2R2
I1R1=I2R2變形得I1I2=R2R1（并聯(lián)電路中電阻起分流作用）
公式推導(dǎo)就是一個(gè)實(shí)施有效變換的過(guò)程，變換的方法都隱含在公式的推導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)會(huì)公式推導(dǎo)就掌握了最典型，最有效，最普遍的變換思路和變換方法。在學(xué)生能熟練推導(dǎo)以上公式后，下面三道例題能迎刃而解。
圖1
例題1、如圖1所示電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右滑動(dòng)時(shí)，電流表和電壓表示數(shù)變化情況是
A．電流表和電壓表示數(shù)都不變
B．電流表示數(shù)變小，電壓表1示數(shù)變小，電壓表2示數(shù)不變
C．電流表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)都變大
D．電流表示數(shù)變大，電壓表1示數(shù)不變，電壓表2示數(shù)變大
分析：電壓表當(dāng)開(kāi)路，電流表當(dāng)導(dǎo)線，我們發(fā)現(xiàn)這是R1、R2 兩電阻串聯(lián)的電路，由串聯(lián)
電路電阻起分壓作用（U1U2=R1R2） 可知，電阻大的分得的電壓多，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右滑動(dòng)時(shí)，R2 的阻值變大，分得的電壓更大，電源總電壓不變，R1分得的電壓減少，所以電壓表1的電壓變小，電壓表2由于測(cè)電源電壓，所以不變。答案選B。
例題2、將R1=2Ω的電阻與R2串聯(lián),接在電壓為U的電路中,通過(guò)R1的電流為1A ,若將它們并聯(lián)接到電壓仍為U的電路中,通過(guò)R1的電流為3A,電阻R2的阻值為
A、 2Ω B、 3Ω C、 4Ω D、 6Ω
分析：兩電阻并聯(lián)，電阻上的電壓為U=I1R1=3Ax2Ω=6V，兩電阻串聯(lián)接在電壓為6V的電路中，R1R2=U1U2=2V6V-2V=12，R1=2Ω，則R2= 4Ω，答案選C。
圖2
例題3、如圖2，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為20Ω，有“4.8V 0.3A”的小燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后接入6V電路中，問(wèn)：燈泡恰好正常發(fā)光時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值多大?
分析：燈泡恰好正常發(fā)光時(shí)，小燈泡上的電壓為4.8V，則滑動(dòng)變阻器上的電壓為1.2V則由歐姆定律的變形式R=UI可知，R燈=16Ω，R1R2=U1U2=4.8V1.2V=41，所以RP=4Ω。當(dāng)然也可以直接由R=UI=1.2V0.3A=4Ω。
知識(shí)、思維與能力之間密不可分，任何知識(shí)、能力，歸根結(jié)底是通過(guò)一定思維表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用公式推導(dǎo)則是在知識(shí)和能力間架起的一座橋梁。學(xué)生在公式推導(dǎo)中學(xué)會(huì)總結(jié)、概括，從推導(dǎo)中得到一般的解題方法，對(duì)提高學(xué)生的解題能力具有事半功倍的作用。在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提下，在科學(xué)教學(xué)中以公式推導(dǎo)的形式適當(dāng)?shù)耐卣?，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的概念、規(guī)則和提高學(xué)生的解題能力，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)科學(xué)中的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
［1］ 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源.中學(xué)科學(xué).上冊(cè)/國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源編寫(xiě)組編.杭州：浙江教育出版社，2002.11
第6篇：歐姆定律的重要性范文
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高峰，另一方面要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)的科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生每天平均用于自學(xué)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書(shū)??！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生做了練了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊?，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)，這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖象）還有圖畫(huà)“語(yǔ)言”（插圖、照片）?？催@樣的書(shū)，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開(kāi)始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開(kāi)始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰(shuí)是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待，這就需要教師一開(kāi)始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”和文字“語(yǔ)言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言“譯”成文字語(yǔ)言或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言“譯”成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫(xiě)成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫(xiě)成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語(yǔ)，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過(guò)討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解。
三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣提升學(xué)生自學(xué)能力
第7篇：歐姆定律的重要性范文
初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門(mén)和解決問(wèn)題的突破口。“授之以漁”是物理教學(xué)中的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用以下方法來(lái)突破電學(xué)部分的重難點(diǎn)，效果極佳。
一、避輕就重 巧抓重點(diǎn)
重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái)，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深進(jìn)透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了。若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在突出重點(diǎn)的本文由收集整理同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。例如，在初中階段，一般認(rèn)為電流表的電阻為零，電壓表的電阻為無(wú)限大。把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表視為開(kāi)路；用字母標(biāo)出電路圖中三條導(dǎo)線相交的結(jié)點(diǎn)；從電源的正極出發(fā)，根據(jù)電流的路徑及各個(gè)結(jié)點(diǎn)的位置畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖；電流表和電壓表復(fù)位。
例1：請(qǐng)你畫(huà)出如圖1所示的電路的等效電路圖，并說(shuō)明電流表和電壓表的作用。
圖1 圖2 圖3
解：（1）把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表視為開(kāi)路。
（2）標(biāo)出電路圖的結(jié)點(diǎn)a、b、c、d。
（3）根據(jù)電流路徑，電流由電源正極出發(fā)經(jīng)過(guò)d點(diǎn)和r1來(lái)到a點(diǎn)，電流在a點(diǎn)分開(kāi)兩路，一路通過(guò)r2到達(dá)b點(diǎn)，另一路通過(guò)r3到達(dá)b點(diǎn)，兩路在b點(diǎn)匯合到達(dá)電源負(fù)極形成回路。畫(huà)出簡(jiǎn)單易看的電路圖（如圖2）。由此可知r2、r3是并聯(lián)，然后再與r1串聯(lián)。
（4）電流表電壓表復(fù)位。由電路圖1可知c、a兩點(diǎn)之間用導(dǎo)線連接在一起可看作同一點(diǎn)，電壓表的兩個(gè)接線柱分別連接d點(diǎn)和a點(diǎn)，所以電壓表是測(cè)量r1兩端的電壓。電流通過(guò)a點(diǎn)分開(kāi)兩路，一路經(jīng)過(guò)電流表后，再經(jīng)過(guò)r3到達(dá)b點(diǎn)，所以電流表是測(cè)量通過(guò)r3的電流強(qiáng)度（如圖3）。
由上面例子，可看出分析電路的重要性。在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)分析電路，畫(huà)等效電路圖的必要性，使學(xué)生掌握這個(gè)基本技能。并能養(yǎng)成遇到電學(xué)問(wèn)題，先畫(huà)出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習(xí)慣。
歐姆定律是初中電學(xué)計(jì)算的核心。它揭示了電學(xué)三個(gè)最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律時(shí)，應(yīng)特別注意：
①要明確定律中涉及的u、i、r。是同一部分電路的三個(gè)物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的u、i、r代入公式中計(jì)算。
②公式i=u/r、u=ir 、r=u/i，單從數(shù)學(xué)意義上并無(wú)本質(zhì)不同，但從物理角度必須注意因果關(guān)系，電壓是形成電流的原因，電阻是阻礙電流的內(nèi)阻，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”，也不能認(rèn)為“導(dǎo)體兩端沒(méi)有電壓就沒(méi)有電阻”。
例2：如圖4所示，有兩個(gè)電阻r1、r2串聯(lián)，電源電壓為6伏，電阻r1的阻值為10歐，電阻r2兩端的電壓為2伏。求：通過(guò)電阻r1的電流及電阻r2的電阻值。
解：由串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知：
u1=u - u2 =6v -2v =4v，i1= = =0.4a，∴r2= = =5 ?
這道例題是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歐姆定律時(shí)，u、i、r的對(duì)應(yīng)性。決不能用r2兩端的電壓或電源電壓除以r1的電阻值來(lái)求得通過(guò) 的電流，或用電源電壓除以電流來(lái)求得r2的電阻值。
二、精講善導(dǎo) 啟發(fā)智能
啟發(fā)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)。子曰：“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。葉圣陶提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，都明確了教學(xué)這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)是主觀見(jiàn)諸于客觀的過(guò)程，是學(xué)生這一教學(xué)的主體在教師的主導(dǎo)下，去接受教育的過(guò)程。事實(shí)說(shuō)明，只有把教學(xué)中的主體思維啟發(fā)起來(lái)，他們才能夠主動(dòng)地吸收新的知識(shí)，接受新的思想，教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的啟發(fā)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。例如在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導(dǎo)線不經(jīng)過(guò)用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學(xué)綜合題中常常會(huì)出現(xiàn)局部短路的問(wèn)題，如果導(dǎo)線不經(jīng)過(guò)其他用電器而將某個(gè)用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問(wèn)題中的一個(gè)難點(diǎn)。局部短
路概念抽象，學(xué)生難以理解?？捎脤?shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破此難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)原理如圖5，當(dāng)開(kāi)關(guān)s閉合前，兩燈均亮（較暗）；閉合后，l1不亮，而l2仍發(fā)光（較亮）。為了幫助初中生理解，可將l1比作是電流需通過(guò)的“一座高山”而開(kāi)關(guān)s的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”，電流只會(huì)“走隧洞”而不會(huì)去“爬山”。
三、綜合分析 總結(jié)方法
在進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，強(qiáng)化系列訓(xùn)練是鞏固、理解物理概念提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中，遇到困難頭皮發(fā)麻、束手無(wú)策。究其原因，除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外，還有一個(gè)主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路，”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質(zhì)去透徹理解，不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)方法。例如不少初中學(xué)生反映，電學(xué)習(xí)題涉及概念、公式多，解題頭緒多，容易出錯(cuò)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學(xué)生整理解題思路。表格的列，列出有關(guān)用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個(gè)物理量。在一般計(jì)算中，出現(xiàn)用電器多為純電阻，根據(jù)歐姆定律i=u/r，電功率的計(jì)算公式p=ui，在四個(gè)物理量中只要知道了其中的兩個(gè)，就可以求出剩余的兩個(gè)物理量；（有六種情況）表格的行，列出電流等物理量在各分電路和總電路的數(shù)值，或物理量在用電器的各種狀態(tài)下（如額定工作狀態(tài)、電路實(shí)際工作狀態(tài)）的數(shù)值。而根據(jù)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)或根據(jù)題設(shè)，只要知道其中兩個(gè)或一個(gè)，就可以求出剩余的物理量，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。事實(shí)證明，學(xué)生不斷積累歸納總結(jié)解題方法，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、和諧統(tǒng)一 遵循規(guī)律
第8篇：歐姆定律的重要性范文
關(guān)鍵詞： 物理概念 物理規(guī)律教學(xué) 高中物理教學(xué)
物理教學(xué)的中心是物理概念和物理規(guī)律研究，從一定意義上說(shuō)，兩者相比，物理概念更重要。如蓋樓房需要鋼材、木材、水泥等材料，物理概念是思維問(wèn)題、分析問(wèn)題，選擇過(guò)程是利用一系列概念進(jìn)行思維判斷、推理的過(guò)程。
一、中學(xué)物理概念教學(xué)的重要性
物理定律與公式都是由概念出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考建立的，它反映的是物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，電路的歐姆定律1=U/R，體現(xiàn)了一個(gè)電阻上的電流I與電阻R本身的大小及加在它兩端的電壓U的大小之間的關(guān)系。如果電流、電阻、電壓等概念不清楚就無(wú)法真正掌握歐姆定律及其公式。因此，學(xué)好概念是至關(guān)重要的。
二、如何提高高中物理概念的教與學(xué)的有效性
1.善于抓住物理概念的特點(diǎn)
物理概念的建立，揭示概念的本質(zhì)特征是關(guān)鍵。充分利用各種方式觀察事物，表現(xiàn)或者接觸現(xiàn)實(shí)生活，在物理現(xiàn)象和事物的構(gòu)成圖像中，抓住主要特征，建立物理模型。
物理思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“理想化”，是關(guān)于具體的抽象，是抓住帶有本質(zhì)屬性的矛盾的主要方面而忽略次要方面的一種抽象。于是出現(xiàn)“物理模型”，出現(xiàn)物理概念，它們?cè)从诳陀^運(yùn)動(dòng)著的事物，又不同于事物的原型。因此，物理概念教學(xué)必須搞清楚為什么，這是解決所有問(wèn)題的解決；內(nèi)涵和外延的新概念，它是什么，它與我們的生活和以前的概念和經(jīng)驗(yàn)的差異、比較、鑒定，建立一個(gè)新概念是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地把它放在不同物理環(huán)境中比較、完善和豐富，使學(xué)生成為更深刻、立體的理解。
2.正確理解物理概念的物理意義
物理概念是由物理現(xiàn)象和事實(shí)抽象出來(lái)的，是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。任何物理概念都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過(guò)程中，要盡可能地從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升為抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念，而正確理解物理概念的物理意義是十分重要的。物理概念有確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。如向心加速度的概念歷來(lái)是學(xué)生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量。有些學(xué)生對(duì)向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這一特性不能理解。其原因是對(duì)向心加速度的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度。
3.在靈活運(yùn)用物理概念的實(shí)踐中體會(huì)內(nèi)容
物理概念最終是為解決物理問(wèn)題打基礎(chǔ)的，掌握得如何，只有通過(guò)運(yùn)用概念解決具體問(wèn)題加以檢驗(yàn)。因此，概念教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理概念分析、解決有關(guān)物理問(wèn)題和生活中的物理現(xiàn)象、規(guī)律的運(yùn)用，加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，并借此提高學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有利于對(duì)概念的進(jìn)一步理解。
三、在物理概念的深化過(guò)程中有意滲透物理思想，是增強(qiáng)物理教學(xué)效果的有效途徑
巴甫洛夫曾說(shuō)：“有一種很好的思維方法，盡管沒(méi)有太多人才可以取得很多成就，如果思維是不好的，即使有才華的人將一事無(wú)成?！彼季S方式在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。大多物理教科書(shū)的規(guī)律是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由實(shí)際問(wèn)題到理想模型等，在由淺到深處閃亮著物理思想火花。因此，在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，繼續(xù)滲透物理思想，從而更好地把握物理規(guī)律。
第9篇：歐姆定律的重要性范文
1 結(jié)合物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要特征，物理學(xué)家在科學(xué)研究的過(guò)程中也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，所以，我們可以利用物理學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的實(shí)驗(yàn)情境。
例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情境：教師先用身體擋住電流計(jì)，讓磁鐵插入線圈后，再觀察電流計(jì)，發(fā)現(xiàn)指針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并指出原因，教師介紹物理學(xué)史上就發(fā)生了類似的情況，從而使瑞士的科拉頓錯(cuò)過(guò)了一次重大的發(fā)現(xiàn)；然后介紹偉大的物理學(xué)家法拉第憑借高超的實(shí)驗(yàn)技巧和豐富的想象力發(fā)現(xiàn)了這種暫態(tài)變化，并于1831年在發(fā)表的論文中，把產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況概況為五類：變化著的電流、變化著磁場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的恒定電流、運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)、在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體教師和學(xué)生一起“重現(xiàn)”上述實(shí)驗(yàn)，尋找、歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合回路中磁通量發(fā)生變化。
在這個(gè)案例中，教師結(jié)合物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，合理、有效地運(yùn)用了史料素材，將問(wèn)題的引入、實(shí)驗(yàn)的演示、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)串了起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還體會(huì)了科學(xué)探究的過(guò)程。
2 結(jié)合物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境
物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)然，在物理學(xué)史中就有非常豐富的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，我們可以利用它們來(lái)設(shè)計(jì)引人入勝的問(wèn)題情境。
在講“萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教師先用一系列的疑問(wèn)將學(xué)生帶入了思考的境界——要是在18世紀(jì)之前，有人問(wèn)你，怎樣才能測(cè)出地球的重量，你肯定會(huì)瞠目結(jié)舌，這么個(gè)龐然大物也能測(cè)出它的重量?哪來(lái)這么大的秤?即使有這桿巨秤，又站在什么地方來(lái)稱呢?又有誰(shuí)能提起秤桿呢?學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下進(jìn)行思考，教師趁熱打鐵，介紹一段物理學(xué)史，這個(gè)看似不可能找到答案的難題，在1798年，由英國(guó)科學(xué)家卡文迪許巧妙地解決了，不過(guò)，他沒(méi)有設(shè)法去制作巨秤，而是利用萬(wàn)有引力定律來(lái)求出答案，這時(shí)，學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，教師馬上指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式，體會(huì)這種方法的原理，學(xué)生很快又提出問(wèn)題——只要求出萬(wàn)有引力常數(shù)，就可以算出地球的重量了，那么如何知道這個(gè)常數(shù)呢?教師繼續(xù)介紹：牛頓設(shè)計(jì)了好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，都失敗了，而這位偉大的科學(xué)家沒(méi)能做到的事情，卡文迪許卻做到了，最后，教師介紹卡文迪許的研究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了如何求地球的質(zhì)量，還了解了卡文迪許的實(shí)驗(yàn)方法——“放大法”。
教師結(jié)合物理學(xué)史設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)的情境，在問(wèn)題的提出——解決、再提出——再解決的過(guò)程中，學(xué)生積極思維，學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)還體會(huì)到了科學(xué)家勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神，三維目標(biāo)自然而然地融入到了愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
3 結(jié)合物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境
雖然新課程的理念一再推廣，但實(shí)際教學(xué)中，物理課還是往往被固定成一個(gè)個(gè)枯燥的公式和復(fù)雜的演算，他們只關(guān)心結(jié)果，很少去注意過(guò)程，更不關(guān)心在研究的過(guò)程中蘊(yùn)含著眾多有趣的、可歌可泣的故事，其實(shí)，物理學(xué)家的傳記和故事應(yīng)該是領(lǐng)略大師風(fēng)范，了解他們成長(zhǎng)軌跡、研究風(fēng)格以及個(gè)性品質(zhì)的絕好素材，在課堂教學(xué)中，可以利用它們來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)的故事情境。
比如：伽利略在比薩教堂觀察一盞懸燈的擺動(dòng)，深受啟發(fā)，經(jīng)研究得到單擺的規(guī)律，可見(jiàn)，敏銳的、專注的觀察力對(duì)科學(xué)研究多么重要；奧斯特十年如一日地探索磁與電的聯(lián)系，開(kāi)普勒在疾病、貧困、宗教迫害條件下艱苦研究二十年才終于確定了行星三大定律，這種對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)的精神讓我們不得不敬佩；密立根通過(guò)油滴實(shí)驗(yàn)測(cè)定電子電荷，讓我們?yōu)樗膰?yán)謹(jǐn)而誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度所折服；歐姆歷經(jīng)艱辛，經(jīng)受了一個(gè)又一個(gè)艱辛，十六年后他發(fā)現(xiàn)的歐姆定律才得到科學(xué)家的普遍承認(rèn)，可見(jiàn)真理之路的曲折；制造第一顆原子彈的曼哈頓工程以及卡文迪許實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)了合作與團(tuán)隊(duì)的力量；讀普朗克、海森伯、玻爾、楊振寧等讓我們知道許多科學(xué)家都具有深厚的文學(xué)修養(yǎng)；了解瓦特的蒸汽機(jī)，愛(ài)迪生的電燈，我們知道了物理是如何推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并最終引發(fā)社會(huì)革命的；了解二十世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的貢獻(xiàn)，使我們知道不斷創(chuàng)新在科學(xué)的道路上的重要性。
教師結(jié)合物理學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在濃厚的人文氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)科學(xué)家的研究風(fēng)格和品質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。
4 結(jié)合物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境
物理學(xué)的發(fā)展道路是曲折的、艱辛的，許多物理規(guī)律經(jīng)歷了幾千年的演變和幾代科學(xué)家的努力，科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)由模糊到清晰、由錯(cuò)誤到正確的過(guò)程，我們可以設(shè)計(jì)一些物理學(xué)史中曾經(jīng)有爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生討論，不僅可以讓學(xué)生了解物理學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，而且也有利于消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼感和神秘感。