小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；問題與改進(jìn)策略

本文將對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一的分析，并針對問題的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)類型，包括了自主性的閱讀模式、研究性的閱讀教學(xué)、情感體驗式、整體閱讀、創(chuàng)新性閱讀的教學(xué)模式。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

興趣是最好的老師，在小學(xué)生接觸作文之前，閱讀成為小學(xué)生頗為頭疼的語文內(nèi)容。因為學(xué)生對于閱讀的興趣普遍不高，教師本身教起來就有難度，要是教師本身缺乏對學(xué)生興趣激發(fā)的素質(zhì)和能力，那閱讀工作開展起來就顯得困難許多。教師首先要以身作則，樹立起良好的語文閱讀素養(yǎng)，吸引學(xué)生能夠盡情去閱讀。在教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀動機并不強烈，小學(xué)生覺得語文的閱讀只要是在試卷中填對答案就可以了，絲毫沒有從觀念上來改變對應(yīng)試閱讀教育的觀點。很多的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在一項調(diào)查中顯示只有三分之一的學(xué)生懂得在課前主動預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容、提前進(jìn)行閱讀；而超過二分之一的學(xué)生沒有這種習(xí)慣或者意識。而有些學(xué)生，則出現(xiàn)了明明很努力很認(rèn)真的讀書，經(jīng)常做閱讀練習(xí)，但是成績總是不理想。這其實跟閱讀方法有關(guān)，好的閱讀方法可以讓閱讀活動達(dá)到事半功倍的結(jié)果，而我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生平時閱讀過程只是單純讀，并不動筆記錄；只有很少一部分的學(xué)生能夠主動制定閱讀計劃，真正做到摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句，撰寫讀后感和圈點文章寫得好的地方。我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有按照正確的閱讀教學(xué)理念來教學(xué)，而是單純的遵循傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威作用，強調(diào)只要是教師的就是正確的，沒有將學(xué)生的主體性放在首位。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀動機

“好奇害死貓”，小學(xué)生正處于求知探索欲最強烈的年齡階段，教師可以通過新穎的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在授課看圖學(xué)文的《伏爾加河上的纖夫》時，教師并沒有直接對文章的具體內(nèi)容背景進(jìn)行講解，而是從《正午牡丹》這樣的透過作者對于人物衣著和表情動作來反映某一主題的有趣故事，切入到同樣有故事背景和內(nèi)涵意義的文章，同學(xué)們這時候的興趣肯定會帶領(lǐng)他們更好的掌握文章。故事性強的文章，可以用表演的方式來講授，分角色扮演；而科學(xué)小品文章，則讓熟悉掌握的同學(xué)進(jìn)行擺擂演示，其他同學(xué)欣賞。也可通過引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓學(xué)生續(xù)寫課文，既能滿足學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演的心愿，也可以加深學(xué)生對文章的理解。適時開展一些讀書的筆記探討會、故事比賽、書籍漂流會、童話故事表演等，都可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以借此機會讓他們接觸到更廣闊的閱讀知識面。

清楚明白的告訴學(xué)生閱讀的目的是什么，讓學(xué)生知道自己花時間在做的事情究竟具有什么意義，是調(diào)動學(xué)生閱讀動機的第一步。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，不斷出現(xiàn)有一定難度的問題來激發(fā)學(xué)生的思考求知欲望，讓他們嘗試成功的喜悅并迷上這種征服知識的成就感。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀中的難題時，教師要及時提供反饋的信息，多實施正面的鼓勵表揚學(xué)生，可以口頭表揚，也可以進(jìn)行物資獎勵。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，讓他們體會到合作的重要性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動，教師從旁指導(dǎo)。

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01

語文是一門綜合性學(xué)科，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問題，比如課堂目標(biāo)設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性，學(xué)生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)還有待改善，但如何給閱讀教學(xué)一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時間里，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，通過優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)的實現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學(xué)生個人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時間里學(xué)生學(xué)到了多少知識，閱讀教學(xué)的工作量與目標(biāo)完成是否存在正比例關(guān)系，同時還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來說，學(xué)生知識的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標(biāo)。

2.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)的方向，只有科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來說，要從以下幾方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1 根據(jù)新課標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價值觀"三個層面來設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實際情況。在教學(xué)過程中，學(xué)生是被服務(wù)的主體，在確立教學(xué)目標(biāo)時要立足學(xué)生現(xiàn)實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標(biāo)與學(xué)生實際相結(jié)合，在安排教學(xué)實踐活動的時候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實情況。而且，在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)、準(zhǔn)確。在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學(xué)過程中生字詞的學(xué)習(xí)、對文章內(nèi)容的理解、對文章情感的體會及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標(biāo)節(jié)點，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 正確解讀文本，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語文閱讀活動的引導(dǎo)者，對小學(xué)語文教材的解讀要精準(zhǔn)、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容。語文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學(xué)沒法做到面面俱到，只能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容，加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對重點句子、段落、詞匯進(jìn)行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會語文知識的基礎(chǔ)。此外，教師與學(xué)生之間要增進(jìn)互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生體會語文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標(biāo)，而且還要突顯語文的教學(xué)特點。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法?，F(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更注重學(xué)生對語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性體驗，這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過程中，要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語文之美的情境，用語文語言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評判美的能力。第三，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際來進(jìn)行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生思路的變動、新問題的發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、自我控制，充分利用一切教學(xué)資源，釋放學(xué)生潛在的能量。第二，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，同時給予學(xué)生更多的發(fā)言機會。在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計問題，并組織小組進(jìn)行協(xié)作、討論，發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學(xué)生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評價體系等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張壽山.語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊，2010（12）：39

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

前言

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個部分，這無論在語文教學(xué)的哪個階段都不會改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實施的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法，并加強對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動機以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)實踐中的關(guān)鍵，例如語文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點?，F(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，扎實的語文文字訓(xùn)練不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗的認(rèn)知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實際。在實際教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進(jìn)行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識教學(xué)，缺乏對相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在的差異不斷擴大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，沒有很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行規(guī)范和控制

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個教學(xué)活動的進(jìn)展，同時也是對教師教學(xué)效果的檢驗指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識和技能，同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個逐步遞進(jìn)的過程，因此每個階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級要求學(xué)生要學(xué)會默讀，3～4年級要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進(jìn)而為教學(xué)活動提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實的基礎(chǔ)知識和技能為主，不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡比較小，心理特點比較特殊，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)生機和活力。例如，在字詞教學(xué)中，教師可以給定一定的時間先讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行自行默記和掌握，然后隨機選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽寫比賽，對于默寫成績最好的學(xué)生給予一定的獎勵或鼓勵。并且教師在教學(xué)中可適時、合理的運用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重點，也是難點。小學(xué)語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，有效落實閱讀教學(xué)。

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“素讀”教學(xué)；活動設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對文本做出樸素的解讀?！八刈x”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r機加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調(diào)本色閱讀，強調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展?！八刈x”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要提倡學(xué)生個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計，養(yǎng)成真實的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的課程實施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識。并且與此同時，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的內(nèi)容主要集中在課程實施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對現(xiàn)實的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）研究內(nèi)容局限。現(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究多以內(nèi)涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時期，通過本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡婕.淺談小學(xué)語文閱讀“素讀”教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經(jīng)典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報[N]，2008，（1）

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

一、有效利用開放性閱讀教學(xué)資源

在以往的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀教材是最為主要的教學(xué)資源，除此以外的其他資源都尤為稀少，而且不做重點要求，這就造成了小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量低的問題，也阻礙了學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了有針對性地解決這一問題，教師要加強對開放性閱讀教學(xué)資源的利用，為閱讀教育提供一個開放型的空間和平臺。開放性的閱讀教學(xué)資源指的是突破教材內(nèi)容的限制，有效通過多元化的途徑如網(wǎng)絡(luò)，課外書籍，報紙期刊等搜集豐富的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富素材，讓學(xué)生自由自在的遨游在閱讀世界中。除此以外，語文教師也要積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主展開課外閱讀學(xué)習(xí)，努力地搜集課外閱讀資源，并將其中獲得的技巧為自己所用，更加有針對性地增強學(xué)生的閱讀能力。例如，在展開以感恩為話題的專題閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強合作，共同搜集與感恩相關(guān)的閱讀材料，同時為學(xué)生設(shè)置一定的要求：盡可能地提高文章搜集范圍，因為每個人的思維和思考方面不同，可也是感恩父母，也可以是感恩朋友、同學(xué)、大自然、國家等等。學(xué)生通過不同的途徑來搜集豐富的閱讀素材，從而對于感恩的定義也會有更加深刻的理解。由此可見，開放性閱讀資源的合理利用，能夠拓寬學(xué)生的閱讀積累，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到讀學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，并對學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展提供巨大幫助。

二、有效設(shè)置開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀課堂往往會被既定目標(biāo)局限起來，而教師在組織課堂教學(xué)時也會盡可能地避免與教學(xué)目標(biāo)有一定偏離的內(nèi)容，這樣不能夠放開手腳的閱讀教學(xué)難以讓學(xué)生獲得開放性的發(fā)展空間，對于學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展也有著一定影響。因此，小學(xué)語文教師要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，除了要放開自己的手腳以外，還需要注重拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活，有效構(gòu)建以及實施大語文教學(xué)理念，推動閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展，將學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)放置在一個更大的視野和高度當(dāng)中，打破位學(xué)生具體細(xì)化小目標(biāo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更多更大的發(fā)展可能性。小學(xué)語文教師要在大語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置多元化的情感性以及發(fā)展性的目標(biāo)，讓教師以及學(xué)生都能夠大展身手，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、閱讀能力等多個方面的語文綜合能力，也讓語文課堂教學(xué)更加的開放性和多元化，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在閱讀課在教學(xué)《靜夜思》時，教師可以為教學(xué)設(shè)置開放性的目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的多首與思想相關(guān)的詩句思想相關(guān)的詩來深化學(xué)生對于股市核心思想內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生真正明白李白的思鄉(xiāng)之苦。接下來，教師可以進(jìn)一步引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，并鼓勵學(xué)生將這兩首詩進(jìn)行對照分析，教師可以在這一過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ戎v解和點撥，讓學(xué)生形成良好的祖國概念和愛國情懷，并且在課下鼓勵學(xué)生借助豐富的信息獲取渠道搜集資源，并以我愛我的家鄉(xiāng)為主題展開創(chuàng)作，加深對文章的理解。

三、有效組織開放性閱讀教學(xué)課堂

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-191-01

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)也著自身的特殊性，對于有著豐富內(nèi)涵的閱讀材料的閱讀教學(xué)更是如此，課堂沒有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個語文教師的語文教學(xué)都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。針對社會對小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的批評，近年來，廣大語文同仁進(jìn)行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開展，一系列形式新穎的閱讀教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在各類比賽和研討活動中。

但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，林林總總的閱讀教學(xué)形式常常更多的是關(guān)注多媒體等新技術(shù)、教師的新思維，對閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生卻實際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實、扎實不足，結(jié)果仍然走向無效。

要確保小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展閱讀教學(xué)，首先就需要精心設(shè)計教學(xué)形式，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與閱讀，樂于閱讀。

一、讓學(xué)生成為課堂閱讀的主體，精心備課

教師在備課時，不能只關(guān)注教材，還需要關(guān)注學(xué)生。要在深入了解學(xué)生性格特點、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，全面吃透教材，把握重難點，做到教材特點與學(xué)生特點相結(jié)合，兼顧兩者。比如，有一位教師在教學(xué)《歡慶》這首詩的時候，對詩歌中“鴿子”的理解，只關(guān)注了“鴿子”是“和平”還是“自由、歡樂”，只考慮到本節(jié)課任務(wù)目標(biāo)的完成，而沒有注重學(xué)生的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中只是關(guān)注了“和平”這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，根本無法體會與理解“和平”這一概念，可想而知，教學(xué)效果肯定不會盡如人意了。如果這位教師能夠在課堂中引入更多的關(guān)于節(jié)慶的內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)更多歡度節(jié)慶的情景，將重點放在“自由、歡樂”的教學(xué)上，這樣，小學(xué)生理解起來，才會更容易，才能更容易引起學(xué)生的共鳴。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生成為閱讀的主人

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師不能老是板著一張臉，讓學(xué)生心生畏懼，不敢靠近。教師要放下老師的架子，要走到學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談，在成為學(xué)生良師的同時，還必須成為學(xué)生的益友。要用真誠的語言與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，樹立學(xué)生強烈的主人翁意識，讓學(xué)生成為課文閱讀的主人，只有這樣，當(dāng)學(xué)生真正意識到自己的學(xué)習(xí)活動中的一員，是學(xué)習(xí)活動的主人，他們才會更加自覺、自主地把自己的學(xué)習(xí)與課堂聯(lián)系起來，把課堂看成是自己的課堂，把學(xué)習(xí)看成是自己的學(xué)習(xí)，才會更加意識到不是教師要求我學(xué)，而是我自己要求學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中成為閱讀的主人

課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)現(xiàn)者、探究者、體驗者。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主參與、合作學(xué)習(xí)、共同探究。這樣理念下的課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力更有效。作為教師，要多渠道，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究的過程，讓學(xué)生在此過程中，相互交流、共同學(xué)習(xí)、合作探究。比如，可以運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情境，組織學(xué)生“交朋友”識字的游戲等。讓學(xué)生在識字的過程中，不斷提升自主探究能力，接著可以在班級中組織學(xué)生進(jìn)行識字方法交流，表達(dá)自身識字的方法和技巧，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。指導(dǎo)學(xué)生識字時，要由易到難，循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，待學(xué)生認(rèn)識積累一定量的生字時，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒帶拼音的字，最后再進(jìn)行詞語、句子、段落的閱讀訓(xùn)練，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在閱讀過程中感悟受閱讀的樂趣

如果學(xué)生的閱讀方式過于單一，就會覺得閱讀極為枯燥，就會覺得毫無趣味，也就會造成對于閱讀的心理疲勞，一旦這樣的心理形成，學(xué)生就會不想再讀，不愿再讀，即使教師或家長強迫閱讀，學(xué)生心理也是非常不情愿的，甚至?xí)陂喿x中出現(xiàn)懨懨欲睡的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得隨時都不一樣，就會產(chǎn)生新鮮感，閱讀的興趣和欲望也就激發(fā)出來了，學(xué)生也就會從內(nèi)心深處喜歡閱讀，閱讀效果才會更好，效率才會更高。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，根據(jù)不同的情況，可以讓學(xué)生有聲閱讀或無聲閱讀，也可以讓學(xué)生朗讀或默讀，還可以讓學(xué)生速讀或慢讀……總之，閱讀的方法特別多，只要適合學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。

總之，閱讀教學(xué)的主人是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生的知識理解和情感體悟，因此，只有遵循新課標(biāo)的要求，以生為主進(jìn)行精心設(shè)計和組織，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，充分尊重學(xué)生的主體感受，才能真正有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏春榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J]；中國校外教育；2010.03期

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻(xiàn)，所以是基于國外文獻(xiàn)的話語體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認(rèn)識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)概念與應(yīng)用特征

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對童話作品進(jìn)行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會童話中表達(dá)的內(nèi)容，促使W生更加理解童話中相關(guān)的知識點。童話文學(xué)形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學(xué)生的年齡特征比較相似，而童話大部分的讀者都是由小學(xué)生這個年齡階段的兒童所構(gòu)成，因此，童話中的內(nèi)容完全滿足小學(xué)生對這個世界的想象與期待，但由于童話中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實的特性，教師應(yīng)將童話與現(xiàn)實世界相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

1.制定明確的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂中，教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)之前，應(yīng)制定明確的童話閱讀目標(biāo)，根據(jù)不同階段的學(xué)生以及不同年級的教材，制定不同的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段，一到三年級的學(xué)生是處于對社會懵懂與好奇的時期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對文字還處于認(rèn)知不全的階段，教師應(yīng)根據(jù)這個年級階段的學(xué)生制定相應(yīng)的童話閱讀目標(biāo)，但對于較高年級的學(xué)生，如四到六年級的學(xué)生，這個階段的學(xué)生是處于對社會的認(rèn)知能力日漸成熟的階段，同時對語言文字也相對掌握，教師可根據(jù)這個年級階段的學(xué)生制定合理的童話閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小學(xué)二年級的童話閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)本班學(xué)生的年紀(jì)與特點，制定了較為全面與合理的閱讀目標(biāo)，本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》，童話故事中主要講述在小樹成長的階段，由于大樹的悉心照顧與呵護(hù)，當(dāng)狂風(fēng)到來時，小樹由于過于依賴大樹，沒有自力更生的本領(lǐng)，最終死去了。當(dāng)老師講完這個童話作品之后，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，這個童話故事主要告訴我們什么道理？”很多學(xué)生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過多依賴家人?！?/p>

2.充分發(fā)揮童話閱讀優(yōu)勢。在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師在制定明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在授課期間充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，從而有效達(dá)到閱讀課堂上教學(xué)的目標(biāo)。1）充分利用童話作品中的夸張色彩，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作力。童話作品的修辭手法比較多，通過這一系列的修辭手法，將作品內(nèi)容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品的這一優(yōu)勢，開闊學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2）充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。童話文學(xué)作品，除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外，對故事情節(jié)的描寫與設(shè)計也具有一定感彩，童話作品通過對故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節(jié)的美好，對學(xué)生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會其故事情節(jié)中的美妙，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。3）充分發(fā)揮童話閱讀中反映現(xiàn)實主義色彩的特性，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點優(yōu)勢以外，還具有一定的現(xiàn)實主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價值觀的評判，因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話閱讀的這種優(yōu)勢，提高小學(xué)生辨別是非的能力，并同時注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

例如：在童話閱讀課堂中，教師講述童話故事“賣火柴的小女孩”，這個童話故事較為悲慘與凄涼，主要講述在一個本應(yīng)全家團(tuán)圓喜慶的圣誕節(jié)中，小女孩卻在這天晚上出來賣火柴，由于一盒火柴也沒有賣出去，但又不敢回家，最終被凍死在了大街上，在她臨死之前劃了三根火柴，每當(dāng)火柴點著一根時，她都會見到自己期待的東西。當(dāng)老師講完這個童話故事時，所有的學(xué)生都陷入沉思，并在思考之后寫出很多的讀后感，大部分學(xué)生都寫到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，力所能及的去幫助身陷困境中的人們。

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)策略

筆者認(rèn)為：針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱等等這些特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們更應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將其作為小學(xué)語文教學(xué)的重點來進(jìn)行教學(xué)，具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力”，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、教師要進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)部思想

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，提問不僅可以活躍課堂氣氛，同時也可以檢查學(xué)生的掌握情況，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

比如某位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”他就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

三、教師要適當(dāng)?shù)倪\用評價，激活學(xué)生的閱讀激情

教師的評價是小學(xué)生前進(jìn)的重要動力。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

比如某位老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的這位老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、在教學(xué)的過程中注重讀練結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

讀練結(jié)合，切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

在教學(xué)的過程中，教師要多總結(jié)、多回顧、多交流、多學(xué)習(xí)，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):