景觀設(shè)計(jì)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

一、新時(shí)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律

景觀設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容上來看，景觀設(shè)計(jì)廣泛的包含了自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)來說，是一門應(yīng)用型的學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生能夠很好的運(yùn)用自身的設(shè)計(jì)能力，來做好設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系。新時(shí)代，設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延都已經(jīng)變得豐富起來，尤其是新媒體時(shí)代，學(xué)生和教師的知識(shí)面都在隨著新媒體的知識(shí)更新而不斷的更新。教師和學(xué)生在新媒體背景下，都在不斷的增長(zhǎng)閱歷，這位教師在教學(xué)的時(shí)候有豐富的素材提供了大量的機(jī)遇，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，要把握好教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真做好自身的教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于景觀，其意思是指土地和土地上的空間和物體所構(gòu)成的綜合體，景觀是在自然過程和人類的活動(dòng)中在地球上在大地上留下的人類和自然的烙印。景觀設(shè)計(jì)在教學(xué)中，可以表現(xiàn)為一種表面的景象，分為了很多種形式，比如城市的景觀，草原的景觀，森林的景觀，自然風(fēng)景區(qū)的景觀。景觀設(shè)計(jì)其實(shí)就是設(shè)計(jì)者把這些天然的或者人工的景觀形象用于設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在自己的作品里，從而多途徑的把一些景觀作為配景或者是背景。景觀設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的把握教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案的運(yùn)用，要把景觀的概念充分的運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，比如在對(duì)自然景觀設(shè)計(jì)的把握中，要充分的整合自然的資源和自然的風(fēng)景，比如大小山川、古樹名木，這些自然資源要自然的運(yùn)用在設(shè)計(jì)中，為設(shè)計(jì)做好背景。當(dāng)然在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，還要關(guān)注人工景觀元素的運(yùn)用，要在教學(xué)中讓學(xué)生感受文物古跡、文化遺址、建筑物這些資源如何運(yùn)用在設(shè)計(jì)中，并且把這些各種的景觀要素進(jìn)行系統(tǒng)的組織。甚至還要結(jié)合風(fēng)水完整的表達(dá)一種與自然和社會(huì)和諧的景觀社會(huì)和景觀體系，形成有序的空間形態(tài)。

二、新時(shí)代的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)要有審美的價(jià)值

第2篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；當(dāng)前問題；對(duì)策措施

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

伴隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，對(duì)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在著很多不足之處，嚴(yán)重制約著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及景觀設(shè)計(jì)隊(duì)伍綜合水平的提高，同時(shí)我國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育的探討和研究還非常少，關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育問題與對(duì)策的理論研究更是少之又少，所以，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究是十分必要的。

二、我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育存在的問題分析

（一）景觀設(shè)計(jì)專業(yè)定位不合理

景觀設(shè)計(jì)在近幾年的發(fā)展中，逐漸形成為一門交叉性學(xué)科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風(fēng)景園林”，“環(huán)藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內(nèi)容的一門綜合性較高的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在不同院校進(jìn)行開設(shè)，然而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都沒從景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性，綜合性角度出發(fā)合理定位景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與專業(yè)定位不合理。

（二）景觀設(shè)計(jì)作業(yè)缺少創(chuàng)意，模仿之風(fēng)盛行

課程作業(yè)缺乏創(chuàng)意，較多學(xué)生面對(duì)課題作業(yè)，喜歡借用優(yōu)秀案例直接模仿他人的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦筋，方案平實(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）過分依賴工程實(shí)踐而忽視研究性、概念性方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

高校里的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)固然與社會(huì)上的設(shè)計(jì)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，但畢竟與工程實(shí)踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實(shí)踐，從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上未免會(huì)適得其反。

三、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)以及交叉學(xué)科之間的交流

加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)是深入進(jìn)行學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使學(xué)生能夠?qū)坝^藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、常用設(shè)計(jì)策略、審美觀念以及景觀設(shè)計(jì)理論前沿等有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與掌握，從而為日后景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)建奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，其核心是風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃三大塊綜合而成。在景觀設(shè)計(jì)教育上來說應(yīng)該改變各大院校的群雄逐鹿“三國(guó)格局”，而是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的“三位一體”。應(yīng)當(dāng)把景觀設(shè)計(jì)專業(yè)定位為園林、環(huán)藝、規(guī)劃、建筑等整合基礎(chǔ)之上的一種新專業(yè)。在教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)銜接

目前我國(guó)高校的設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)大致都分為基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課幾部分。但是，我們目前高校基礎(chǔ)課的開設(shè)與專業(yè)課的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著。

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，創(chuàng)新思維發(fā)展與專業(yè)的基本功。大多數(shù)學(xué)生在這一階段都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而在后期學(xué)生的設(shè)計(jì)方案大多數(shù)還是缺乏創(chuàng)意，有的甚至出現(xiàn)審美問題。因此，在后期的專業(yè)教學(xué)階段，教師應(yīng)把握課程的前后貫通，積極發(fā)展學(xué)生的思維，。作業(yè)得設(shè)置可以靈活多變，不要一味的與實(shí)際工程結(jié)合。

四、結(jié)語

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)景觀需要的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新十分必要。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，從而逐步構(gòu)建一個(gè)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托、以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容、以社會(huì)人才需求為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，從而最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0166-03

設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的重要課程之一。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，則主要與景觀和居民環(huán)境工程建設(shè)為主。因此，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)實(shí)踐之間具有密切的聯(lián)系。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，結(jié)合其多元性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。這既是社會(huì)發(fā)展的需求，也是企業(yè)發(fā)展的重要需求之一。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，高校應(yīng)重視專業(yè)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，制定符合高校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)策略。對(duì)此，本文試基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，提出實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的措施。

一、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

景觀設(shè)計(jì)綜合了建筑學(xué)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、市政工程以及園林設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，其內(nèi)容涉及廣泛，因此具有多向性和復(fù)雜性。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)生活的品質(zhì)有了更多的追求，開始關(guān)注環(huán)境對(duì)于提高生活品質(zhì)的重要作用，因此景觀設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的必然。在景觀設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，從科學(xué)性、藝術(shù)學(xué)與實(shí)用性相結(jié)合的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有人文特征的景觀建筑，以滿足人們的需求。在景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)中，教師還應(yīng)致力于提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)重理論而輕實(shí)踐，基于其多向性特征，多維度的教學(xué)改革成為必然。從教學(xué)實(shí)踐角度分析，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革具有重要意義。主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，提高其解決實(shí)際問題的能力，從而設(shè)計(jì)出滿足客戶需求的作品。最后，實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)致力于從實(shí)踐出發(fā)，其對(duì)我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的機(jī)械性和單一性具有明顯的改善作用。

二、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程技術(shù)和園林植物識(shí)別能力具有較高的要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了城市景觀建設(shè)的延伸，人們開始關(guān)注景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性、個(gè)性化以及其他功能。高校景觀設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)和輸送設(shè)計(jì)專業(yè)人才的重要任務(wù)，基于社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，我國(guó)高校應(yīng)對(duì)其現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)施改革，重新制定景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。作為新興和快速發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)存在一定的漏洞。針對(duì)這一問題，我們將景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題分析如下：

（一）缺乏成熟的景觀設(shè)計(jì)教育理論

高校景觀設(shè)計(jì)教育理論缺失主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一，對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式缺乏正確的認(rèn)識(shí)。目前，高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要分為城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及園林景觀設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向。三者之間的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)存在差異，但在具體的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式統(tǒng)一且單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力較低。雖然園林專業(yè)發(fā)展迅速，人才類型包括?？啤⒈究啤⒀芯可龋捎诮逃较虿幻鞔_，多數(shù)學(xué)生無法滿足設(shè)計(jì)實(shí)踐的需求。其二，傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，教育改革的滯后性導(dǎo)致高校在教學(xué)中依然將理論教學(xué)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的完整性。在基礎(chǔ)技能培養(yǎng)過程中，教師將繪畫技巧、生態(tài)環(huán)境分析等內(nèi)容作為重點(diǎn)，但忽視了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高。這導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考能力下降，與景觀設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)施，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的興趣不高。學(xué)校采取學(xué)分畢業(yè)制，使學(xué)生將大部分精力用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校在實(shí)踐基地的建立上投資不足，學(xué)生缺少必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響實(shí)踐性教學(xué)效率的提高。

（二）專業(yè)方向與就業(yè)方向存在偏差，課程安排不合理

基于高校教師教學(xué)理念的缺失，高校在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置上與學(xué)生的就業(yè)需求上存在明顯的偏差。目前，多數(shù)高校在專業(yè)設(shè)置上具有統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生和企業(yè)的個(gè)體需求，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不深。根據(jù)社會(huì)調(diào)查顯示，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更愿意就讀景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，但一定程度上使從事景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人才學(xué)歷與能力之間存在矛盾。而且高校也將景觀設(shè)計(jì)視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分，因此在教學(xué)內(nèi)容上多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，但忽視了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)設(shè)計(jì)不足，影響了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)的內(nèi)容無法深入設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵，景觀設(shè)計(jì)的可實(shí)施性較差，基于此必須對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行必要的調(diào)整。

（三）景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)不高

景觀設(shè)計(jì)作為我國(guó)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要內(nèi)容之一，主要關(guān)注居民生產(chǎn)環(huán)境的設(shè)計(jì)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)風(fēng)格產(chǎn)生了新的需求。但在這個(gè)過程中，高校的專業(yè)設(shè)置更新緩慢，教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)涉及多個(gè)專業(yè)，這要求教師具有全面的專業(yè)素質(zhì)。但目前，高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)為理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，尤其是在景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐上，教師的指導(dǎo)能力不強(qiáng)，無法對(duì)實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致的操作和正確的指導(dǎo)。而與此同時(shí)，高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師薪酬待遇體制不完善，缺乏必要的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教師留校欲望不強(qiáng)。多數(shù)教師未參與過企業(yè)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力。一些教師雖具有一定的設(shè)計(jì)能力，但缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。最后，高校在對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師的管理方法不完善，使人才的分配存在不合理性，往往將相同或者相近的學(xué)科教師進(jìn)行組合，無法滿足景觀設(shè)計(jì)的多元性，使學(xué)科之間的融合成為難題，無法形成連貫的知識(shí)體系。為提高教學(xué)效率，高效應(yīng)聘用一些專業(yè)人才，但由于這些人才缺乏具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依然無法提高教學(xué)的效率。

（四）景觀設(shè)計(jì)硬件設(shè)施不完善

隨著人們對(duì)于居住環(huán)境要求的提高，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)受到更多的關(guān)注。高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也不斷招生。但硬件設(shè)施對(duì)景觀設(shè)計(jì)效率的提高具有一定的影響。目前，高校的硬件設(shè)施存在明顯的不完善現(xiàn)象，許多高校現(xiàn)有的硬件設(shè)施無法滿足理論教學(xué)的需求，教學(xué)設(shè)備落后，無法跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和教育改革需求。一些高校雖然將這多媒體教學(xué)模式引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)更加直觀，但有的教師專業(yè)性較差，使得多媒體的使用存在諸多不合理現(xiàn)象。受限于高校發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)設(shè)備上的投入上明顯不足，因此導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)地不充足。設(shè)計(jì)方案不完善，設(shè)備落后使得的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無法正常進(jìn)行，制約了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。

三、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的措施

（一）完善景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，也是高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的。從這一角度出發(fā)，高校應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將實(shí)踐作為教學(xué)的主要內(nèi)容，合理安排景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)分配。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、鼓勵(lì)其通過資料查找和自我實(shí)踐的過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的生動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)主體，高校應(yīng)針對(duì)其在教學(xué)中存在的問題對(duì)其實(shí)施以下策略。

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，做好學(xué)期課程安排。針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，致力于培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的人才。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案。

2.重視教學(xué)過程，多聽取任課教師的意見。根據(jù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的教學(xué)特點(diǎn)調(diào)節(jié)上課時(shí)間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極加以引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其解決，總結(jié)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)自身的不足。

3.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革。增設(shè)部分能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐，注重學(xué)生的實(shí)踐過程評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和自我點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的專業(yè)修為。

（二）強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)，落實(shí)專業(yè)實(shí)踐的重、難點(diǎn)

1.基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與人文、科學(xué)之間的相關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，致力于在教學(xué)中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，強(qiáng)化設(shè)計(jì)類學(xué)生的人文素質(zhì)。明確教學(xué)的專業(yè)定位，落實(shí)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，制定并完善設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)管理體制。與此同時(shí)，保留本土地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方針。景觀設(shè)計(jì)源于藝術(shù)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，藝術(shù)與景觀知識(shí)體系之間具有不可分割的關(guān)系。這一特征也要求景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中重視人文素質(zhì)課程增設(shè)，實(shí)現(xiàn)其余專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。

2.高校還應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，使其滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。正確的專業(yè)定位是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的能力的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案、明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練等方面的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)的設(shè)計(jì)能力和高度的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)意識(shí)到，景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐與工程實(shí)踐應(yīng)成為該專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，應(yīng)以設(shè)計(jì)課作為教育體系的核心，基于景觀設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，注重景觀設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科之間的結(jié)合。

（三）重視景觀設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的能力，不斷的通過培訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐提高自身的專業(yè)能力。在高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，為提高學(xué)生的能力，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，致力于培養(yǎng)滿足符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將企業(yè)中具有設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的人才引入高校，在教師的指導(dǎo)下提高其教學(xué)能力，從而對(duì)高效景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)起到良好的補(bǔ)充作用。為提高教師的實(shí)踐能力，可安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐，以提高其設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、組織管理能力，了解企業(yè)的人才需求模式，從而促進(jìn)企業(yè)教學(xué)效率的提高。鼓勵(lì)具有專業(yè)能力的教師開設(shè)設(shè)計(jì)室，接洽景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)，從而促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高，并且邀請(qǐng)一部分學(xué)生進(jìn)入自己的工作室，使學(xué)生參與更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐。了解景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐所需，從而通過教師能力的提高為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

（四）加大投入，多渠道建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

要提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效率，還需要根據(jù)企業(yè)需求建立（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第167頁(yè)）實(shí)訓(xùn)基地，增設(shè)相應(yīng)的硬件配套設(shè)施。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)訓(xùn)空間，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、景觀材料實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)訓(xùn)室都是必要的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中，其對(duì)設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方案以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)其設(shè)計(jì)能力的提高具有直接作用。因此，多渠道建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是必要的。這要求學(xué)校進(jìn)一步與企業(yè)進(jìn)行合作，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其是與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)院和企業(yè)相聯(lián)系，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，高校在校內(nèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)致力于確保其教學(xué)知識(shí)的扎實(shí)性，以滿足企業(yè)運(yùn)行的需求，這樣可使學(xué)生獲得企業(yè)的認(rèn)可，解決企業(yè)的人才匱乏問題。只有將校企合作進(jìn)行到底，才能實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化利用。最后，與行業(yè)相關(guān)的協(xié)會(huì)也對(duì)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，要求高校充分發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)的作用，通過與其合作，共同解決人才培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)、人才需求等方面的問題。

第4篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

（一）教學(xué)理論不成熟景觀設(shè)計(jì)是一門非常系統(tǒng)的學(xué)科，目前高職院校將景觀設(shè)計(jì)專業(yè)包括三部分，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以及城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)。這對(duì)這三類專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生必須要用較為廣泛的知識(shí)面，這樣才能保證設(shè)計(jì)的可靠性和可行性。但是目前我國(guó)高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教學(xué)理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)化，致使高職院校在景觀設(shè)計(jì)方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的工作不能順利開展，無法滿足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。因此高職院校必須要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

（二）硬件設(shè)施不完善教育體制的改革讓景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科成為學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，使得高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的增加導(dǎo)致了高職院校教學(xué)設(shè)備跟不上，教學(xué)投入資金不足等問題的出現(xiàn)，這極不利于景觀設(shè)計(jì)開展實(shí)踐性教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分的考察，不斷完善設(shè)計(jì)方案，對(duì)材料以及工藝的培訓(xùn)更需要實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐模擬，若設(shè)備跟不上，這將導(dǎo)致教師無法順利進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、提高高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的方法

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門前景非常廣闊的專業(yè)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此高職院校必須要對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。那么高職院校如何有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)呢？不妨從以下幾方面進(jìn)行考慮：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為了滿足市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用型人才，高職院校必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)高的設(shè)計(jì)師，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐操作能力，可以安排教師參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。當(dāng)然高職院校也可以鼓勵(lì)教師開設(shè)工作設(shè)計(jì)室，接談景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實(shí)際生活中鍛煉出設(shè)計(jì)的能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的能力為了將學(xué)生培養(yǎng)成才，高職院校必須要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方針，完善教學(xué)的體系。當(dāng)然，高職院校可以開展一系列的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生能夠提高自身人文素養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化專業(yè)定位高職院校必須要對(duì)教師和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，有針對(duì)性地制定出教學(xué)方案，這樣才有利于院校的專業(yè)發(fā)展。高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠成為優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。高職院校必須要加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)必須要強(qiáng)化技術(shù)性項(xiàng)目課程的培訓(xùn)。

（四）完善硬件設(shè)備景觀設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐性強(qiáng)，因此告知院校必須要完善設(shè)備。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的最好基地，它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠更為立體的感受到景觀的設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備能夠使生對(duì)材料的結(jié)構(gòu)、工藝的流程以及空間的認(rèn)識(shí)有一個(gè)直觀地感受。因此為了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，高職院校必須要完善硬件設(shè)備。

第5篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

1.手繪技法是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

景觀設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，需要有基本的藝術(shù)造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)語言，是設(shè)計(jì)師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，又是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風(fēng)格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中得來，經(jīng)過演變和轉(zhuǎn)化而形成的?？梢哉f美術(shù)基礎(chǔ)的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設(shè)計(jì)不但要有基本的藝術(shù)造型能力，更要有正確的美學(xué)思想和掌握美學(xué)的基本規(guī)律。而美學(xué)思想又是從長(zhǎng)期藝術(shù)造型的訓(xùn)練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實(shí)表現(xiàn)是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一個(gè)完整的全部過程。在這個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程中，造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設(shè)計(jì)師必須要有的充實(shí)藝術(shù)底蘊(yùn)的過程。手繪技法能力是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得而演變來的。所以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)畫，到最終效果圖的繪制，都是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐與延續(xù)，也是對(duì)審美能力、設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學(xué)實(shí)踐中我們能清楚地看到，手繪能力強(qiáng)的同學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中不但能很好地表達(dá)自己的創(chuàng)意，而且設(shè)計(jì)創(chuàng)意的水平也都是比較強(qiáng)的，相反手繪基礎(chǔ)差的同學(xué)，往往是懶得動(dòng)筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設(shè)計(jì)過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學(xué)為此而失去了對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學(xué)生和設(shè)計(jì)師全面發(fā)展的一個(gè)大問題。

2.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中手繪技法課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過程中，對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的模糊認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)資源的匱乏，使我們的學(xué)生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設(shè)計(jì)中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設(shè)計(jì)語言貧乏等等。形成上述問題有其復(fù)雜的原因：一方面由于學(xué)生長(zhǎng)期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練。另一方面我們的專業(yè)教學(xué)模式也存在某些不足，教學(xué)模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強(qiáng)，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡(jiǎn)單化，價(jià)格的不斷下降使得越來越多的學(xué)生和設(shè)計(jì)師選擇計(jì)算機(jī)作為主要設(shè)計(jì)工具。使得制圖和文件修改、文件存儲(chǔ)等復(fù)雜工作變得更為快捷。然而計(jì)算機(jī)改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來的是：排斥個(gè)性，使各種圖像趨向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實(shí)性為主的寫實(shí)訓(xùn)練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設(shè)計(jì)味”，以致忽略結(jié)構(gòu)，歪曲透視，最終導(dǎo)致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究，有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實(shí)的措施改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如：我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)一起圍繞一個(gè)主題展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1）、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)以圖形的方式進(jìn)行思維是人類最早認(rèn)識(shí)世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)線條開始，培養(yǎng)學(xué)生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來表達(dá)，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起三維空間概念。這是對(duì)完整設(shè)計(jì)構(gòu)思過程和研究結(jié)果的最佳展示。訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)線條的取舍和重新組織來觀察對(duì)象，從而用主動(dòng)思考的方法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設(shè)計(jì)人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設(shè)計(jì)草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達(dá)多樣的創(chuàng)意思考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點(diǎn)大樣、分析圖、全景草圖，使學(xué)生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達(dá)。例如：訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學(xué)生徒手繪制比例、尺度、透視、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的透視圖和平立面圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后形成景觀設(shè)計(jì)人才所特有的圖解思考能力。

3）、基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)作為景觀設(shè)計(jì)師，除了必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段外，其美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操是必須的素質(zhì)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生僅在考前經(jīng)過幾個(gè)月的繪畫突擊訓(xùn)練外，學(xué)生基本沒有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的繪畫訓(xùn)練。因此，手繪技法在滿足設(shè)計(jì)思維需要的同時(shí)，更應(yīng)該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓(xùn)練的作用。例如：在課程教學(xué)中，要求學(xué)生除了進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)構(gòu)思外，還要有寫生訓(xùn)練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵(lì)多種工具的表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達(dá)到通過手繪技法教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

第6篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

部分高校在城市居住區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)中依然采用以往的教學(xué)模式，基本教學(xué)流程是“理論介紹—地段及任務(wù)書講解—課外調(diào)研—草圖階段—定稿—成圖—成果提交、評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和埋頭進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，以致設(shè)計(jì)的圖紙缺少個(gè)性，與實(shí)際要求不符。因此，在整個(gè)城市居住區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，特別是參與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、更新教學(xué)理念，制定有序的過程控制

其一，調(diào)整教學(xué)流程。在現(xiàn)有的教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化改革，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行有序的控制，具體為以例導(dǎo)理—行走體驗(yàn)—理論講授—地段及任務(wù)書講解—草圖（定稿）—成圖—后期—成果提交、評(píng)價(jià)。其二，合理分配課時(shí)。如今國(guó)內(nèi)只有部分高校開設(shè)了景觀專業(yè)。河北美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院獨(dú)立設(shè)置室外設(shè)計(jì)方向，居住區(qū)設(shè)計(jì)課程周數(shù)為6周，總學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)，開課學(xué)期是大三上學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量所占比例由原來的50%增加到75%。其三，以例導(dǎo)理。學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外典型居住區(qū)設(shè)計(jì)案例，包含附近城市的優(yōu)秀居住區(qū)設(shè)計(jì)案例，課上匯報(bào)對(duì)案例的對(duì)比分析，具體分析區(qū)位條件、居住區(qū)的外部環(huán)境、交通組織、住宅樓群體的組合形式、景觀設(shè)計(jì)以及配套服務(wù)設(shè)施。教師結(jié)合案例圖片、影像材料，生動(dòng)形象地展示設(shè)計(jì)理念、方法以及相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，總結(jié)并記錄相關(guān)理論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并引出下一階段的教學(xué)任務(wù)。其四，行走體驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)從感官到思維的認(rèn)同，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。國(guó)外很多設(shè)計(jì)院校的體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，教師應(yīng)摒棄以往的填鴨式說教方式，讓學(xué)生感受真實(shí)的場(chǎng)景環(huán)境，明確專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，從被動(dòng)的項(xiàng)目旁觀者轉(zhuǎn)為參與者和創(chuàng)造者。河北美術(shù)學(xué)院在景觀專業(yè)教育中，也不乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，并將這一教學(xué)理念有效貫徹進(jìn)課程教學(xué)，取得了一定成效。居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握居住區(qū)總體規(guī)劃與局部地段設(shè)計(jì)的方法，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一訓(xùn)練實(shí)施過程分為三個(gè)階段：城市尋蹤、批評(píng)體驗(yàn)、鞏固體驗(yàn)。本次居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程采取調(diào)研式體驗(yàn)?zāi)Ｊ健鞘袑ほ櫍航處熖崆岸ê闷邆€(gè)新舊小區(qū)，每5人一組負(fù)責(zé)一個(gè)小區(qū)，設(shè)定考察路線，分工觀察并分析。第一名體驗(yàn)者測(cè)量，把控小區(qū)整體和局部的尺度，把三維空間轉(zhuǎn)換到二維平面圖紙上；第二名體驗(yàn)者跟隨第一名體驗(yàn)者把經(jīng)過的序列空間用速寫或者照片的形式記錄下來，包括空間性質(zhì)、圍合程度、建筑特征以及現(xiàn)有的地面材料；第三名體驗(yàn)者親自感受戶外設(shè)施如座椅、垃圾桶、飲水機(jī)、燈具、健身器材、兒童活動(dòng)場(chǎng)地等并記錄；第四名體驗(yàn)者負(fù)責(zé)和居民聊天，了解他們的作息、私家車數(shù)量、老人照看孩子時(shí)的休息需求等情況；第五名體驗(yàn)者負(fù)責(zé)走訪小區(qū)周邊如衛(wèi)生院、便利店、社區(qū)保障、商業(yè)街、學(xué)校、車站等區(qū)位環(huán)境。本次項(xiàng)目是小區(qū)景觀改造，要求學(xué)生對(duì)小區(qū)內(nèi)的設(shè)計(jì)缺陷進(jìn)行完善，回顧調(diào)研體驗(yàn)的收獲（有滿足、有質(zhì)疑、有不足），反思體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和居民反映的問題，用4學(xué)時(shí)時(shí)間整理、分析調(diào)研情況并以組的形式進(jìn)行PPT匯報(bào)，制訂詳細(xì)的改善計(jì)劃。這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生有動(dòng)力、有目標(biāo)、有策略，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。接下來的鞏固體驗(yàn)就是考核和檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)情況的手段。按之前分組進(jìn)行“對(duì)抗”，每組收集大量居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的資料與專業(yè)問題，做成題卡，包括景觀材料、施工、植物、水景以及設(shè)施尺度方面的內(nèi)容，采用計(jì)時(shí)搶答，答多者獲勝。最后鼓勵(lì)優(yōu)勝小組，獎(jiǎng)勵(lì)他們專業(yè)類書籍等學(xué)習(xí)物品，并激勵(lì)其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。其五，理論講授與補(bǔ)充。經(jīng)過前期以例導(dǎo)理，學(xué)生已經(jīng)對(duì)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法進(jìn)行了講解。在調(diào)研體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、分析、整理，在課堂上各抒己見，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成基地環(huán)境、方案構(gòu)思、功能分區(qū)、交通組織、公建布置、設(shè)施保障等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，按內(nèi)容作針對(duì)性答疑、講解與歸納，這種啟發(fā)性、參與性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性，鞏固并加深學(xué)生對(duì)人、住宅、居住區(qū)和城市的整體認(rèn)識(shí)。

三、職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)建

同很多國(guó)外景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)一樣，河北美術(shù)學(xué)院實(shí)行工作室模式。工作室作為綜合性研究與交流的場(chǎng)所，教師在工作室教學(xué)中按照課程計(jì)劃和學(xué)生的職業(yè)訴求階段性、全方位地進(jìn)行就業(yè)引領(lǐng)。通過校企合作形式讓學(xué)生參與小區(qū)景觀更新改建等實(shí)際項(xiàng)目，即為運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生通過參與真實(shí)的項(xiàng)目，對(duì)今后從業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)語為適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，在新的教學(xué)理念要求下，實(shí)踐性、開放性教學(xué)方式成為激發(fā)學(xué)生自覺意識(shí)與創(chuàng)新能力的主要途徑和手段。教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中要更加注重提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

作者:郭榮軍 林凡青 單位:河北美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧述平，王仲谷.居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)資料集.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1996.

第7篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；互動(dòng)教學(xué)；多學(xué)科；路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)及信息化產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)與活力。我國(guó)教育事業(yè)也不斷朝著科技化、信息化的方向前進(jìn)。景觀設(shè)計(jì)學(xué)科作為一門較為綜合的交叉學(xué)科，涉及到建筑學(xué)、美學(xué)、規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容體系，而且利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，能夠更為直觀和準(zhǔn)確的向人類展現(xiàn)出擬設(shè)計(jì)的建筑空間作品或效果圖。因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)階段的景觀設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行分析與研究，以期能夠促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展，提高景觀設(shè)計(jì)在不同學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。

一、景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的重要性

首先，景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，通過分析景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)過程，能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)提供多角度的理論支持。由于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的多元化和特殊性，在實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，能夠促進(jìn)師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動(dòng)，有利于對(duì)傳統(tǒng)單向的知識(shí)講授教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。最后，景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)或者參照。多學(xué)科的授課模式，能夠幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)。

二、當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1、基本功訓(xùn)練不扎實(shí)

現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多教師對(duì)于設(shè)計(jì)功能、設(shè)計(jì)空間、尺度、場(chǎng)地知識(shí)的教學(xué)大多是一帶而過，自以為學(xué)生都了解了，而沒有過多的訓(xùn)練來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。由于缺乏必要的重視，在實(shí)際教學(xué)中教師盲目強(qiáng)調(diào)圖形的構(gòu)造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏基本常識(shí)和基本知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就造成了學(xué)生在設(shè)計(jì)中只關(guān)注平面效果，而忽略了基本的空間、功能、尺度、地形等要素設(shè)計(jì)。

2、實(shí)踐教學(xué)不足

從我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)整體情況來看，普遍存在著重“理論輕實(shí)踐”的問題，而景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)需要較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)科，因此必須讓學(xué)生經(jīng)過案例的分析、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方式來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐能力的掌握，只有在實(shí)踐學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)生的空間感和立體思維，并提高甄別設(shè)計(jì)作品優(yōu)劣的能力。而實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師大多給學(xué)生布置虛擬設(shè)計(jì)作業(yè)，以至于學(xué)生無從下手，難以僅憑想象而構(gòu)造出空間實(shí)體，實(shí)踐教學(xué)課程的缺乏使得景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生缺乏必要的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。沒有足夠的觀察和分析，就難以設(shè)計(jì)出合理的優(yōu)秀的空間作品。有些教師為圖省事，把實(shí)踐課程積攢到一天來授課，讓學(xué)生們突擊觀摩，教學(xué)效果大打折扣。

3、對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解存在誤區(qū)

很多教師在互動(dòng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)角色混亂，甚至將對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的把握超過了一定的“度”，致使將學(xué)生混淆成教學(xué)的主角，互動(dòng)課堂難以充分發(fā)揮其師生互動(dòng)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立思考，并且能夠根據(jù)自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)展開高效的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)都是教師設(shè)立相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行分析與探究，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)處理并解決問題。但是現(xiàn)階段我國(guó)各學(xué)校及教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解還片面的認(rèn)為學(xué)生全部自己去探究，而教師沒有及時(shí)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和顧慮消除，以至于學(xué)生很盲目，帶來的只是表面的“互動(dòng)”，而難以實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、景觀設(shè)計(jì)與多學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)的路徑

1、景觀設(shè)計(jì)與建筑學(xué)的互動(dòng)

建筑產(chǎn)業(yè)要求景觀設(shè)計(jì)與建筑物完美的融合，因此，景觀設(shè)計(jì)與建筑學(xué)的互動(dòng)要注重景觀設(shè)計(jì)的地位和對(duì)建筑的重要作用，深入挖掘景觀設(shè)計(jì)對(duì)建筑的價(jià)值，提升建筑文化的內(nèi)涵。在實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)中要積極融入時(shí)念與現(xiàn)代化的精神，促進(jìn)景觀與建筑的融合，并合理融入優(yōu)秀的古典文化或民族風(fēng)韻，使得建筑更具韻味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而應(yīng)當(dāng)是與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高環(huán)境的整體美感。所以，景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮建筑影響因素，將景觀與建筑有機(jī)結(jié)合，追求環(huán)境的和諧與美感。在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑所處的周邊環(huán)境、選址環(huán)境等進(jìn)行全面的分析，按照系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、市政設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)的互動(dòng)

首先，要提高市政設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)水平。公共工程是市政工程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重公用工程的功能性，還應(yīng)當(dāng)注重公用工程區(qū)域的美觀性，確保景觀設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)劃達(dá)到整體與局部協(xié)調(diào)的效果。作為市政設(shè)計(jì)中的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)水準(zhǔn)，并能夠充分反映市政工程項(xiàng)目的重要功能與作用。景觀設(shè)計(jì)不單單是對(duì)市政美化與點(diǎn)綴，更是重要的設(shè)計(jì)組成部分，因此，在景觀設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，處理好景觀設(shè)計(jì)與市政設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，提升城市景觀的功能性及美譽(yù)度。其次，在景觀設(shè)計(jì)與市政設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。比如在市政工程規(guī)劃設(shè)計(jì)之前，可以通過招投標(biāo)的方式，擇優(yōu)選取優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并挑選出最優(yōu)方案。市政公共空間的設(shè)計(jì)要以功能性為主，并在此基礎(chǔ)上選擇圖案效果更佳的設(shè)計(jì)方案，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有城市整體與局部協(xié)調(diào)的理念、綠色的理念等的方案。通過良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)人才培養(yǎng)方向的合理化。再次，市政設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)的互動(dòng)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各部門、各成員之間的協(xié)作。市政設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程，因此，市政設(shè)計(jì)中景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在多方專業(yè)溝通、并基于一定的認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生市政工程基本知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)市政知識(shí)有一定的了解，再有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)的市政工程的經(jīng)過設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)功能與形式的統(tǒng)一。

3、城市規(guī)劃學(xué)與景觀設(shè)計(jì)的互動(dòng)

景觀設(shè)計(jì)是城市規(guī)劃中的重要組成部分，可以說城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中都會(huì)包含有景觀設(shè)計(jì)。城市大多都是高樓林立的共性特征，而景觀往往是某一所城市規(guī)劃中的閃光點(diǎn)，更對(duì)城市的氣候調(diào)節(jié)與環(huán)境美化起著尤為重要的作用。合理的景觀設(shè)計(jì)是對(duì)“以人為本”的理念的詮釋和展現(xiàn)，所以景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃的互動(dòng)的契合點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在城市生態(tài)化的綠色設(shè)計(jì)方面。另外，城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)也是在不斷的相互影響過程中的相互滲透。不論是景觀設(shè)計(jì)還是城市規(guī)劃，前期都需要對(duì)特定區(qū)域進(jìn)行全面的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境背景調(diào)研與分析，然后進(jìn)行有針對(duì)性的具體合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)都是在對(duì)城市整體情況把握的基礎(chǔ)上開展的，而城市的形態(tài)、發(fā)展程度、格局空間對(duì)景觀設(shè)計(jì)影響也十分重大。因此，在實(shí)際的景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的把握兩者之間的關(guān)系，并尋求多方部門的協(xié)同配合與參與，形成獨(dú)具城市特色的城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)并非獨(dú)立存在的，其與教學(xué)中的各個(gè)學(xué)科都有千絲萬縷的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要注重其與多學(xué)科之間所進(jìn)行的互動(dòng)，并注重融入越來越多的內(nèi)容和知識(shí)，豐富景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵，讓其在未來的發(fā)展中顯示出越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜波.淺談市政環(huán)境工程設(shè)計(jì)中的景觀設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2016,12:164.

[2]陳蘇麗.析城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2012,05:49.

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第8篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：園林；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校較少，發(fā)展起步較晚。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在園林景觀設(shè)計(jì)方面還有很大的差距，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)和研究。

1我國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)課程脫節(jié)

園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，需要多種學(xué)科大量知識(shí)的積累，是一門綜合性極強(qiáng)的課程。以藝術(shù)類院校為例，藝術(shù)類院校的學(xué)生雖然在審美方面有其獨(dú)特的見解，但在植物栽培技術(shù)和園林建筑方面，基礎(chǔ)知識(shí)卻很少涉及。在藝術(shù)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程中，只有一門課程涉及植物學(xué)，而且還是有關(guān)植物形態(tài)的課程，對(duì)植物的生長(zhǎng)習(xí)性以及栽培技術(shù)相關(guān)知識(shí)了解甚少。建筑學(xué)方面只有1節(jié)選修課有涉及到，沒有專門的課程對(duì)學(xué)生的建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。不僅是藝術(shù)類院校的學(xué)生對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)感到吃力，農(nóng)林類院校、建筑類院校等開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程院校的學(xué)生，也會(huì)受到基礎(chǔ)課程脫節(jié)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難重重。

1.2教學(xué)方法落后

在我國(guó)專業(yè)院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂的教學(xué)還是以理論為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。許多有關(guān)實(shí)驗(yàn)的課程，也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行，將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為課后的作業(yè)留給學(xué)生自行去完成。這也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，理論無法與實(shí)踐相結(jié)合。由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生在園林景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，逐漸對(duì)這門課程失去了興趣，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)都是在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的試驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)都是獨(dú)立完成，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，作品的設(shè)計(jì)質(zhì)量不佳。

1.3缺乏正確的引導(dǎo)

在園林景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到很多實(shí)踐方面的內(nèi)容，由于課堂時(shí)間緊迫，教師對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解也過于簡(jiǎn)單。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成過程中，基本屬于獨(dú)立完成，而教師也只是對(duì)試驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)給予一個(gè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)的作品存在的優(yōu)缺點(diǎn)都不了解，失去了對(duì)未來努力的方向。

2園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在園林景觀設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)教學(xué)方面，要在試驗(yàn)項(xiàng)目開始前，詳細(xì)講解理論知識(shí)，豐富學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以通過對(duì)經(jīng)典案例的引用作為一種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。再以教師的講解為引導(dǎo)，分析案例中存在的問題。理論知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容不是對(duì)理論知識(shí)量的積累，而是要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生可以將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在園林景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)方面，充分考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件，盡量以小型的設(shè)計(jì)為主。在進(jìn)行大型項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中，最好是教師自身正在進(jìn)行的真實(shí)項(xiàng)目，這種實(shí)踐有助于學(xué)生更好地提高實(shí)際設(shè)計(jì)的能力。

2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新

園林景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)的過程中，圖片往往比文字更具說服力，所以，在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可在課程開始前收集大量的相關(guān)信息，在學(xué)生面前展現(xiàn)相關(guān)圖片和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，利用圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)這門課程，完全通過課堂上的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最好的辦法是到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握，這是將理論結(jié)合到實(shí)踐中的最優(yōu)選擇。如果無法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬設(shè)計(jì)操作，還可以使用相應(yīng)的軟件，設(shè)計(jì)一個(gè)三維立體的施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過軟件模擬施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3采用項(xiàng)目分組制進(jìn)行教學(xué)

在園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，可以采用項(xiàng)目分組法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。具體操作如下：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，讓學(xué)生設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，并將設(shè)計(jì)的結(jié)果拿到教室進(jìn)行集體評(píng)標(biāo)，學(xué)生既扮演了投標(biāo)人，又充當(dāng)了評(píng)標(biāo)專家。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)過程中，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3總結(jié)

園林景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中，需要通過不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)步，才能提高教學(xué)質(zhì)量，縮小與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。因此，對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐探索，不僅是我國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方法上的進(jìn)步，也對(duì)今后的研究與探索提供了相應(yīng)的資料與依據(jù)。

作者:張慧芳 單位:石家莊農(nóng)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第9篇：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 園林專業(yè)；可視化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）02-0328-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高職教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，認(rèn)識(shí)論也有一個(gè)基本原理“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。可見，實(shí)踐在高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設(shè)計(jì)與施工這門課程在我國(guó)高等職業(yè)院校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過對(duì)觀賞植物生態(tài)習(xí)性和觀賞特性的學(xué)習(xí)，將觀賞植物合理配置，營(yíng)造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設(shè)計(jì)與施工這門課程具有綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的原則。課堂教學(xué)的方式要靈活多樣，教學(xué)媒介和材料要獨(dú)特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實(shí)踐教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過課程實(shí)踐，教學(xué)取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對(duì)該課程進(jìn)行改革是提高教學(xué)效果的必要措施。

1 園林專業(yè)“植物景觀設(shè)計(jì)與施工”課程教學(xué)存在的問題

一是現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在理論知識(shí)的講授，不重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學(xué)過程中將樹種識(shí)別作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)樹木的形態(tài)特征、觀賞特點(diǎn)、生物學(xué)習(xí)性等掌握較好，但是對(duì)樹木的整天景觀效果掌握不到位?；ɑ軐W(xué)則側(cè)重于花卉的分類、繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對(duì)花卉在園林建設(shè)中的功能和布局介紹不多，學(xué)生對(duì)在園林規(guī)劃中使用花叢、花鏡、花壇、垂直綠化等景觀設(shè)計(jì)掌握較少。三是實(shí)踐教學(xué)安排不合理。實(shí)踐教學(xué)沒有與園林規(guī)劃的實(shí)際相結(jié)合，獨(dú)立進(jìn)行，與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)相分離。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實(shí)踐教學(xué)中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的斷層[3]。四是教學(xué)方式、方法落后。很多高職高專院校還沒有擺脫 以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。具體說來，應(yīng)以植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將過去講解植物的細(xì)微特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，化細(xì)為整，以實(shí)際職業(yè)工作指導(dǎo)教學(xué)，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)的要求[4]。具體培養(yǎng)內(nèi)容及方法見表1。

3 教學(xué)方法改革

3.1 統(tǒng)籌兼顧，相互交融

植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程應(yīng)該與“生態(tài)學(xué)”“園林樹木學(xué)”“園林苗圃學(xué)”“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“花卉學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林施工管理”和“工程招投標(biāo)”相互交融。植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程應(yīng)站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。

3.2 基于工作流程，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目管理引入教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以招投標(biāo)的形式交給學(xué)生，根據(jù)工程項(xiàng)目“招標(biāo)―現(xiàn)場(chǎng)勘察―投標(biāo)―評(píng)標(biāo)―施工”的實(shí)際工作流程開展實(shí)踐教學(xué)，模擬公司的背景下開展教學(xué)，學(xué)生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以招標(biāo)的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察后運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生以投標(biāo)方（乙方）向甲方（教師）投標(biāo)，教師以評(píng)析（評(píng)標(biāo)）的方式向?qū)W生傳授理論知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)析作品的優(yōu)缺點(diǎn)以及改良的方式方法，最后評(píng)出最優(yōu)方案，組織學(xué)生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗(yàn)的傳授，改變過去“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”的教學(xué)安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”的教學(xué)安排方法。通過完成實(shí)際項(xiàng)目來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更好更早地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 充分可視化教學(xué)，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐工作

可視化教學(xué)是指把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)變成課堂的一種可視化，可操作的教學(xué)方法有以下幾種：一是可以通過遠(yuǎn)程拍攝施工現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。二是通過沙盤和計(jì)算機(jī)軟件如Sketchup、Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)施工情景，將龐大的、復(fù)雜的施工現(xiàn)場(chǎng)搬到課件上和每個(gè)學(xué)生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場(chǎng)景，可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)、安全、可操作面廣的優(yōu)點(diǎn)，集教、學(xué)、練、做、訓(xùn)于一體，更有利于學(xué)生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革效果

教學(xué)實(shí)踐的改革是由教師主導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革后，學(xué)生的作品質(zhì)量得到了提高。通過實(shí)踐項(xiàng)目“招標(biāo)―現(xiàn)場(chǎng)勘察―投標(biāo)―評(píng)標(biāo)―施工”這一流程提高了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

通過可視化教學(xué)使學(xué)生們直觀、安全、簡(jiǎn)單的操作大面積的施工現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。初步的教學(xué)改革為今后進(jìn)一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。

4 參考文獻(xiàn)

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