園林專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：園林專業(yè)論文范文

1.1教學時數少，教學內容與應用實踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質教育，適應寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識教育課時增加，專業(yè)課課時減少的現象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學的園林專業(yè)園林花卉學單理論課時就有福建農林大學該課程學時理論是50、實驗20，實習7天，而其獨立學院東方學院該課程的理論學時為60、實驗10，實習10天。而一些高職院校如河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)的園林花卉學理論也有70學時，實踐1周。而北京航空航天大學北海學院該門課程的學時數僅為48，園林花卉學是一門內容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產業(yè)的發(fā)展，內容更新快，面臨這樣一種“學時少，內容多”的矛盾，急需調整教學內容。應用型本科院校培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)服務于社會的應用型人才，所以園林花卉學的教學目標應該是使學生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設計的需要。目前，北航北海學院園林花卉學選用的是北林劉燕主編的經典教材《園林花卉學》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調控6部分，學時數為12，要求學生掌握園林花卉學的相關理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學時數為36，要求學生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習性和園林用途。根據應用型人才培養(yǎng)目標，園林花卉學的教學目標重點和難點是要求學生能通過課程學習掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調整總論和各論部分的學時數，讓學生能在短時間內識別更多的園林花卉種類并能應用。

1.2課堂教學形式需調整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網絡技術，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。

1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內容都具有非常強的實踐性，通過現場教學實踐，學生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現教學目標極其不利。

2林專業(yè)園林花卉學教學改革探討

2.1改革教學內容，調整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現應用型人才的培養(yǎng)目標，調整教學內容，總論和各論部分的課時數進行相應調整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態(tài)因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。

2.2教學方法多元化

2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向學生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產業(yè)、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產產業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內容主要體現了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學生既可對課程重點內容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。

2.2.2啟發(fā)式教學科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關于的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。

2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯(lián)網作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內容融入學生日常生活可以更好地實現教學目標。

2.3校內外結合，增加實踐教學實踐教學是培養(yǎng)專門人才、實現應用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的、極其重要的教學環(huán)節(jié)。園林花卉學是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力?，F場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產基地合作等、做到“產、學、研”緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調查花卉市場，完成調查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當地花卉生產基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。

2.4完善評價體系教育的目的是提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學中通過結合考試和課程學習多元評價，滿足學生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，最大限度發(fā)揮評價的正能量。傳統(tǒng)的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統(tǒng)的園林花卉學考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學生的真實水平與能力，反而導致學生在期末的時候埋頭于背書應付考試的悲劇。因此，為了體現人才培養(yǎng)目標及教學目標，注重學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內容上，注重理論知識與實踐內容相結合，側重與考核學生對綜合知識靈活運用能力，如對某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應用的實例設計及布置上，真正體現學生學以致用，達到教學目標及社會需求。

3小結

第2篇：園林專業(yè)論文范文

古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)出社會需要的卓越工程師，首先應該加強師資隊伍的道德建設。良好的道德水平是成為一個卓越工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)卓越工程師的大學教師，更應該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識結構、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎，了解學科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術、新方法、新觀點，對于培養(yǎng)卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對象加強協(xié)調溝通，同時加強與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優(yōu)化教學內容，完善教學方法，提高教學質量。第四，教師應該具備豐富的工程教育經驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術，解決現實中面臨的工程問題。這就需要在培養(yǎng)時著重提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業(yè)外語水平。目前的工程建設需要在國際范圍內展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求卓越工程師具備很高的專業(yè)英語水平。教師應該根據實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應國際化的要求。

二、農林院校園林專業(yè)師資隊伍建設存在的問題及原因

我國園林專業(yè)最初成立于農林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農林院校園林專業(yè)師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現代化建設培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現在以下幾個方面:

1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態(tài)度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業(yè)教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。

2.缺乏工程實踐經驗高校教師大部分都是從高?；蚩蒲性核厴I(yè)直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經驗相對缺乏，沒有相關企業(yè)的工作經驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調查發(fā)現，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調本地化的專業(yè)知識，不重視國內外其他區(qū)域相關知識的介紹，不能從經濟全球化的戰(zhàn)略高度來認識人才國際化培養(yǎng)的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質量;領導意志表現突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質量每況愈下，學生深受其害。

6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。

三、對農林院校園林專業(yè)教師隊伍建設的建議

1.開放胸懷，吸引國內外優(yōu)秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內大部分農林類院校和綜合類院校都開設有園林專業(yè)，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業(yè)中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

第3篇：園林專業(yè)論文范文

1.1學校風景園林專業(yè)存在的一些問題全國開設風景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學科基礎和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。

1.1.1學科教育水平低于學科實際發(fā)展的高度近年來，我國大力倡導改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮(zhèn)化建設與生態(tài)區(qū)域建設得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協(xié)調等因素，對專業(yè)教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學科現實的發(fā)展水平。

1.1.2教學課程體系仍有待完善風景園林專業(yè)是一種多類知識復合運用的專業(yè)，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。

1.2學校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設中未得到充分的體現；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。

2景觀設計專業(yè)的發(fā)展方向

2.1針對城市現狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領域結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化面對洋文化入侵和千城一面的現狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現代的建設。學校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。

2.3規(guī)劃與專業(yè)技術的結合，從細節(jié)處解決問題風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

3結束語

第4篇：園林專業(yè)論文范文

1.專業(yè)基礎教育模塊

大學專業(yè)與學生大學之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設計類專業(yè)更需要學生的圖面感，所以專業(yè)基礎教育模塊就是引導學生，為今后設計課打基礎。專業(yè)基礎教育模塊包括：設計素描、設計色彩、三大構成、設計初步。設計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構成是所有設計類專業(yè)的基礎課，培養(yǎng)學生抽象思維、色彩的構成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設計初步更偏向風景園林專業(yè)的教育，包括線條的運用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現是正式進入專業(yè)設計的第一步。

2.設計教育模塊

風景園林專業(yè)的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環(huán)境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學生們系統(tǒng)的掌握現代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業(yè)理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。

3.專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修模塊設置的主要目的是提高學生專業(yè)能力，供學生根據自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術、景觀材料、景觀工程預算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點評優(yōu)秀景觀實際案例的優(yōu)缺點，逐漸培養(yǎng)學生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經過自己的思考運用到今后的設計課中。通過景觀工程施工技術的學習，能讓學生在設計的同時不脫離實際，是現在的施工技術能達到的。所以專業(yè)選修模塊的學習能對主要專業(yè)課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。

4.實踐訓練模塊

風景園林專業(yè)的教學目標就是培養(yǎng)應用型的設計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環(huán)。按市場上的景觀設計行業(yè)面對的工程項目類別，分別設置對應的模塊化教學內容，每一教學模塊應包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養(yǎng)學生面向市場的景觀設計和工程建設能力。實踐訓練模塊主要包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課實習、認知實訓、畢業(yè)實習，每一個實習都搭配一個設計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結合。

二、小結

第5篇：園林專業(yè)論文范文

1.課堂內教學實施情境教學

課堂內教學是傳授學生園林藝術理論知識和園林技術基本技能的手段之一，語言表達和文字描述是不夠明確的，園林藝術理論的消化理解需園林工程案例佐證方能讓學生真正理解領悟，要給學生創(chuàng)造大量“聽”、“看”、“做”相結合的實踐教學平臺。CAI教學提供給學生大量信息，使學生容易領會園林專業(yè)技能知識的精髓。現場教學則是理論聯(lián)系實際的最合理平臺，利用學院內已建成的園林景觀工程，同時要積極聯(lián)系學院外正在施工的工程項目，讓師生親自到施工現場進行現場教學可提高教學效率。

2.實踐教學中設置情境教學

2.1現場考察實訓

園林景觀設計，對學生提出能熟練運用園林藝術、美學等原則，利用園林構成幾大要素進行模擬或真實造景，形成與真實環(huán)境相匹配的園林景觀，但這些能力的塑成需揣摩和學習眾多行業(yè)內前輩們設計的經典案例。通過專業(yè)教師現場指導教學，學生在實際項目中剖析、領悟、沉淀，把體會變成自己創(chuàng)意理念并運用到設計之中。園林美術、園林規(guī)劃設計兩門課程需實地考察，方可提高學生專業(yè)技能。若具備園林從業(yè)者基本技能，可到生產實踐中鍛煉，可嘗試將園林美術和園林規(guī)劃設計結合進行現場實地考察，旨在培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的藝術審美素養(yǎng)。

2.2參與學院園林建設

高職園林技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的情境教學還可讓學生參與到校園建設中。既可讓學生參與完整的園林工程設計、施工，又能學習技術，并節(jié)約工程成本費用和學生實習經費。校園內各工程項目設計與施工，學生自然會認真思考、精心設計、規(guī)范施工。整個過程中老師擔當監(jiān)理角色，學生充當設計方和施工方的技術員，對學生的技能培養(yǎng)起到事半功倍的效果。這種改革的實行需要學院相關部門的支持，并做工作方能取得成效。若能順利開展實施，學院收獲的是提升校園建設水平和降低相關建設成本，而學生獲得是技能培養(yǎng)、技術學習和素質提高。

2.3模擬現場教學

學生有想獲得園林工程項目規(guī)劃設計與施工管理的迫切需求，不過學生能參與園林建設項目的機會的確有限，這是個亟待解決的瓶頸。我們可采用模擬現場的方法解決這個矛盾。如果學院或系部在實訓基地里指定一定面積的場地作為園林工程項目建設模擬場地，同時在實習經費上給予一定支持，讓學生在模擬場地內進行園林工程建設項目的全過程仿真實訓，則這種方法在技術上可行，但在執(zhí)行中可能有困難，因為模擬現場需反復使用，已建造好的設施和景觀會被拆除，那樣就會造成經費浪費。需要相關部門在觀念上提高認識，在更高層面對待這個問題，確保改革實施。

2.4模型教學

園林建筑設計與施工是現代園林工程技術中的重要組成部分，它的技能培養(yǎng)與實訓對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)尤為重要。園林仿古建筑的種類繁多，結構變化眾多，在園林中的實際應用也非樣樣可見，學生無法逐一見識到。解決辦法之一是模型教學，將中國古今建筑的經典結構類型和經典建筑，用輕型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教學。園林建筑小品可做成教學模型。學生通過拆卸和安裝模型了解園林古建筑的結構，為園林建筑設計與施工奠定基礎。模型制作技術是學生需要掌握的園林工程技術之一，因此實訓室應該配備相關模型制作工具，為師生自制園林模型提供便利。

3.校外實訓基地中的情境教學

各園林公司的經營活動范圍是最好的高職教育情境教學場所，對培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。因此密切聯(lián)系園林公司是開展高職實踐教學的重要工作之一。但由于我國北方園林企業(yè)規(guī)模一般都不大，因此接納學生實習的人數有限，但小公司是集設計、施工、養(yǎng)護及苗木繁育于一體的綜合業(yè)務體，或是僅從事其中部分業(yè)務，不過與從事互補業(yè)務的其他公司有密切業(yè)務聯(lián)系。因此應該拓寬各種渠道，多方聯(lián)系中小園林公司，同時不放棄大型園林企業(yè)的溝通交流，為學生畢業(yè)實習和崗位實習創(chuàng)造條件。

4.利用現代信息技術進行情境教學

第6篇：園林專業(yè)論文范文

在醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業(yè)自招生之初就開設了臨床醫(yī)學課程。生物技術專業(yè)有了臨床醫(yī)學的指引，人才培養(yǎng)基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學知識的生物醫(yī)學人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)上，為臨床醫(yī)學的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學生物技術已經在臨床醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發(fā)展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程既是生物技術學科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的需要。

2醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學現狀和問題

2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育

課程體系和教學內容是培養(yǎng)目標的直接反映，是培養(yǎng)人才素質、提高教學質量的核心環(huán)節(jié)。生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業(yè)實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育，將內科、外科、?？平虒W內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預期效果。

2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格

目前大多數醫(yī)學院校對生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學對該專業(yè)學生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學前沿和需要，并能在醫(yī)學發(fā)展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發(fā)，最終為醫(yī)學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學院校對于生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學課程開設存在“雞肋化”的危險。

3醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內容

醫(yī)學院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內容必須體現職業(yè)生涯發(fā)展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應現代醫(yī)學發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學是醫(yī)學生物技術的出發(fā)點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發(fā)展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫(yī)學生物技術特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規(guī)治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業(yè)實際，更好地激發(fā)學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。

3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破

醫(yī)學生物技術發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學生物技術的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫(yī)學結合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學的最前沿往往與生物技術的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫(yī)學生物技術對現代醫(yī)學發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發(fā)現問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學科學向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學發(fā)展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式

生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式應該有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調動學生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合

壓縮課堂教學時數，將教學主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學知識。

4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科

師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫(yī)學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業(yè)的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫(yī)學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現代醫(yī)學發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術專業(yè)學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。

4.4考核評價與教學目的相統(tǒng)一

第7篇：園林專業(yè)論文范文

從建所開始，科研所的科研方向就幾乎涵蓋了園林綠化的全部領域，在園林植物引選育、園林生態(tài)、數字園林、節(jié)約型園林綠化（城市立體綠化、綠地綜合節(jié)水技術、綠化廢棄物再利用等）、園林植保、古樹及生物多樣性保護、園林綠化標準規(guī)范以及各種新技術、新工藝、新產品、新材料、新理念方面，開展了一系列卓有成效的探索，有力地推動了行業(yè)的健康、快速、持續(xù)發(fā)展。

科研所在人才、技術、儀器設備、信息等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在整合科技資源開展科技攻關和技術服務方面具有豐富的經驗，與中央及地方大專院校、科研院所、行政管理部門、企事業(yè)單位、社會團體等各類型單位都有廣泛的聯(lián)系和良好的合作基礎。

可以說，經過30年的發(fā)展，科研所在全國園林綠化行業(yè)中的引領地位已經形成，特別是中心成立以來，對首都和其它城市綠化建設的支撐作用日益突出，為政府部門決策提供服務的職能已不可或缺。

發(fā)揮科研領軍人才和學科帶頭人作用

中心成立以來，科研所一直依托科研項目及重點實驗室培養(yǎng)一支人員精干、結構合理、創(chuàng)新能力強、全面支撐園林科研事業(yè)發(fā)展需要的高素質人才隊伍。人才隊伍是科技工作的支柱，科研所要重點培養(yǎng)一批領軍人才、學科帶頭人、專業(yè)技術骨干和創(chuàng)新型科研團隊。培養(yǎng)2-3個具備良好的思想品質和心理素質以及較為扎實的業(yè)務知識和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野和時代意識，熟練掌握外語，熟悉相關國際慣例與規(guī)則，能夠跨文化交流的國際交往人才。人才培養(yǎng)工作要貫穿于課題研究、科研項目實施和重點實驗室建設全過程，在項目立項、實施和實驗室建設計劃、實施方案中應包含人才培養(yǎng)計劃，明確人才培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，并持續(xù)給予穩(wěn)定支持，促進人才成長。對成績顯著的培養(yǎng)對象，在項目安排上，給予持續(xù)、穩(wěn)定的支持；對做出重大貢獻的給予表彰和獎勵。優(yōu)先安排培養(yǎng)對象參加國際合作研究、學術交流活動及短期培訓、進修。領軍人才、學科帶頭人培養(yǎng)對象每三年不少于二次。重點實驗室優(yōu)先安排培養(yǎng)對象承擔開放課題，有計劃安排培養(yǎng)對象進入重點實驗室開展學術研究，提高創(chuàng)新能力和理論水平。建立公開、平等、競爭、擇優(yōu)的人才培養(yǎng)機制，對領軍人才、學科帶頭人、專業(yè)技術骨干、創(chuàng)新型團隊培養(yǎng)對象進行定期考核評估和淘汰。

科研所始終堅持制度化管理和人性化管理相結合，以人為本，科學發(fā)展。結合科研所實際，先后出臺了95項管理制度，并形成了科研所《規(guī)章制度匯編》，規(guī)范了工作流程，提高了工作效率。

科研所作為北京園林行業(yè)唯一的市屬公益性科研機構，其主體工作是科技工作，科技人員約占職工總數的2/3。為調動科技人員的工作積極性，激發(fā)創(chuàng)新活力，高效率高質量完成科技工作，尋找完善和解決的辦法和路徑，探索出一套針對科技人員特別是課題承擔人員更加行之有效的績效考核模式，科研所結合自身實際，制定并下發(fā)了《北京市園林科學研究所科技人員績效考核模式試點方案》。優(yōu)化考核評價指標體系，完善激勵機制，建立人才選拔機制，形成積極向上的文化氛圍，全面促進事業(yè)發(fā)展。

第8篇：園林專業(yè)論文范文

關鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設計；教學方法；指導建議

G642.477

畢業(yè)設計是高等學校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業(yè)畢業(yè)設計任務內容包括：畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書兩方面。畢業(yè)設計內容包括前期調研、方案設計、效果圖、分析圖等設計作業(yè)；畢業(yè)設計說明書主要運用風景園林設計的理論知識針對該畢業(yè)設計進行設計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導方法。

一、督促學生加強前期調研工作，端正學習態(tài)度

畢業(yè)設計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業(yè)設計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設計是否良性循環(huán)，要求指導老師督促學生加強完善前期調研工作，端正學習態(tài)度。要求學生對項目基地進行調研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關的文獻資料，以防沖突當地民風民俗。

指導老師需叮囑學生在調研中，特別對園林景觀中的細部設計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設計、親水平臺的設計、堤壩游覽方式的設計、景觀小品的人性化設計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調研心得，對優(yōu)秀設計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學會借鑒與創(chuàng)新。

二、指導學生樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值

當前風景園林畢業(yè)設計主要問題之一是設計內涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設計才有生命力，任何設計作品都要有一定的設計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。

要求學生遵循藝術發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設計展現最大限度的表現力。設計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內容或地域特征，體現于共同文化上，內容與形式讓人關心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。

三、督促學生完善方案設計，注意細節(jié)設計的重要性

方案設計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設計方案環(huán)節(jié)，指導老師需根據學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導和修改，督促學生完成畢業(yè)設計。

（一）第一次草圖的設計要點

首先，要求學生對基地的場地、現有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設計理念，結合地域特色和文化內涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。

（二）關注細部設計的重要性

景觀節(jié)點設計、鋪裝設計、親水平臺設計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設計，以及其他人性化服務設計，都屬于風景園林設計中需要關注的細部設計問題。

對景觀的節(jié)點設計，要圍繞設計理念展開，集中體現設計的中心思想，這一點是需要指導老師不斷跟學生重點強調的。城市中的景觀設施標志著歷史與文化關系相輔相成，形成獨特文脈和現代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設計表達該區(qū)域的功能性和設計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設計等，都要進行考慮，都要體現該節(jié)點的特色，從而展現整個園區(qū)的設計理念，體現一定的文化精神內涵。

（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)

由于畢業(yè)設計任務量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現技法，對基地進行場景模擬設計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據光影和透視角度，一顆顆調整種植，工作內容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導老師需要叮囑學生易出現的問題，強調植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側的陳列式種植喬木，可以強調直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。

四、提高畢業(yè)設計說明書質量，把握畢業(yè)設計最后一關

本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內容不具體、結構不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設計最后一環(huán)，要求學生必須提高畢業(yè)設計說明書質量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內容方面要求學生圍繞設計理念，闡述設計內容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現設計理念。寫作格式方面要求學生規(guī)范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關，做到具體與完整。指導教師也需提高自身素質，高標準指導學生畢業(yè)論文寫作。

五、結論

本文針對風景園林專業(yè)畢業(yè)設計內容的現狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導學生善于樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業(yè)設計教學水平的完善與提高提供指導性建議。

參考文獻：

[1] 金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然版），2011，08（6）：267-270.

[2] 莫媛媛.基于地方高校轉型下的風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革--以廣西藝術學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015，（12）：118-119，120.

第9篇：園林專業(yè)論文范文

關鍵詞：風景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應用型人才

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設置

3.1.1 培養(yǎng)目標

風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規(guī)劃設計》等與學生就業(yè)相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業(yè)實習。

學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業(yè)設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規(guī)定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業(yè)競爭力增強

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產與管理等工作中，能夠及時發(fā)現并解決行業(yè)中出現的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結語

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

[2]楊明莉，陳義輝.應用型本科院校“3+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國市場，2014（44）.