鋼筆的自述精選(九篇)
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第1篇：鋼筆的自述范文
梁雅毓
離石龍鳳小學
四年級
我是一只漂亮的鋼筆，一個月前，小主人來到商店，一眼就相中了我，給了錢毫不猶豫地把我?guī)Щ亓思?。我身著一件銀光閃閃的外套，里面還罩著一件銀灰色的短衫，我的嘴巴尖尖的，還涂著一層金色的唇彩，主人可喜歡我了，每次我喝完主人特地到超市精心挑選的營養(yǎng)液后，主人總會拿起衛(wèi)生紙小心翼翼地把我的嘴巴擦得干干凈凈。
每次，主人用我寫上一會字，就怕把我累著，立即把我送進皇宮一樣的大別墅里，讓我休息。有時，隔一天，主人就會給我洗桑拿浴，把我伺候得舒舒服服的，那待遇簡直就是在天堂。有一次，小主人的學校里舉行書法大賽，主人參加了硬筆。比賽那天，我跟去了，頒獎典禮上，主人得了一等獎，其中，我也有點功勞。因此，事后小主人更是對我寵愛有加。
那次，小主人照例帶我到學校，小主人的同桌不小心把我摔在了地上，我漂亮的嘴巴被甩摔歪了，脖子也摔成了嚴重的頸椎病。從此，集萬千寵愛于一身的我，成了主人討厭的對象，小主人把我丟在了一個陰暗潮濕又骯臟的角落里，我飽受著饑餓、寒冷、和屈辱，每天都希望小主人能夠重新看看我，拿起我。然而，一天又一天過去了，小主人對我總是愛理不理的，我越來越臟了，而且渾身都散發(fā)著一股惡心的臭味。
終于，皇天不負有心人，那天，主人重新拿起我，我一見欣喜若狂，誰知，主人抓起我，一看說：“哪來這么一只臭筆呀！”說著，隨手把我丟進了地域一般的垃圾桶里。我傷心極了，無聲地抽泣起來。
晚上，我迷迷糊糊地睡著了，夢里，我和我的同伴們都拖著殘疾的身體來到文具盒媽媽家里來訴苦，橡皮弟弟臉上這兒一道疤，那兒一道疤，頭上和腳上都纏著白紗布，傷心地說：“我的主人剛開始很喜歡我……”說著說著，傷心地哭了起來，這時我的同類們都在抱怨自己的主人。最后，大家決定好好懲罰小主人。
第二天，文具們都離開了小主人，小主人后悔莫急，悔恨地說：“早知如此，何必當初啊！”
賀 老師點評：
你形散神聚地駕馭文章的能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！
輔導老師： 賀艷芳
本文作者： 梁雅毓
離石龍鳳小學
第2篇：鋼筆的自述范文
我的親愛的小主人：
我是一支身穿著青綠顏色的衣服的一支小鋼筆。今天我冒昧的給你寫了一封信，是想讓你解救我。你可能不知道，我已經在一家超市里帶了快兩年了，不知道為什么，是因為自己不好看嗎，所以大家都不喜歡我嗎？我好害怕呀，我真的好想快一點離開這個地方。每當看見自己的好姐妹們別別人買走了，我就很難過，因為我也希望能夠為別人來服務。
我的小主人，我真心的懇求你讓我來到你的身邊吧，你放心，我一定會好好地為你服務的，不會讓你認為我不是一支優(yōu)秀的好鋼筆。我會好好的工作，為你認認真真的效力的！
希望小主人能夠憐惜我，讓我能夠來到你的身邊，為你效力吧！
三年級:唐鑫
第3篇：鋼筆的自述范文
《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者是前蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的代表作，是奧斯特洛夫斯基一自傳的形式寫成的一本小說。
他同小說主人公保爾？柯察金一樣，年幼家貧失學，做過小工，參加打過仗，負過傷，后來也是雙目失明，全身癱瘓。在身陷絕境的情況下，他不甘心于吃喝、呼吸、等死，于是拿起唯一還能利用的武器——筆，不，說筆也不準確，因為后來他連筆也拿不動了，而是靠口述，請親友筆錄，歷時三載，克服難以想像的困難，創(chuàng)作了這部不朽的杰作，實現(xiàn)了重返戰(zhàn)斗崗位的理想。這部小說通過保爾從一個工人子弟鍛煉成長為無產階級戰(zhàn)士的過程告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯(lián)系在一起的時候，才能創(chuàng)造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰(zhàn)士。本書創(chuàng)造出保爾·柯察金這一自覺、無私的無產階級英雄形象，并以柯察金的生活經歷為線索，展現(xiàn)蘇聯(lián)廣闊的歷史畫面和當時蘇聯(lián)老百姓們的艱苦卓絕的斗爭生活。
在這本書里的那么多的人物當中，最讓我敬佩的就是本書的主角——保爾·柯察金了。保爾·柯察金出身于貧苦鐵路工人家庭，早年喪父，全靠母親為人洗衣賺錢，將他養(yǎng)大。保爾在他與母親一起在食堂里工作的時候，親眼目睹了生活在底層的勞動人們的艱苦、貧窮，堂倌們的殘暴，腐朽社會的不平等，而他自己在受盡堂倌的折磨，深刻地體會到無產階級的痛苦，因而就使他萌發(fā)了打破資產階級社會的黑暗的愿望，因而最后理所當然的成為了一名。在本書的后半部分里，保爾右腿癱瘓雙目失明，但他并沒有因此怨天怨地，一蹶不振，相反，他鼓起勇氣，以樂觀的態(tài)度笑迎每一天，并拿起了新的武器——筆，重新開始了新的戰(zhàn)斗。
第4篇：鋼筆的自述范文
我是一支普普通通的鋼筆，是個不錯的小家伙，哎，別看我小，我本領可大著呢！我也是個帥小伙兒：全身綠色，頭兒溜溜，有著一縷黑色的頭發(fā)——是用來別在衣服上的。不過，我可是個“大飯量”哦，一餐能“喝”好多墨水呢！俗話說得好——好馬配好鞍，可我這支好鋼筆的命運怎能這么差呢？偏偏遇上了個壞小主人。
記得上次，我的小主人剛把我買回來，第二天就拿著我到學校去，想好好炫耀一番。“看，我家多有錢，你們有這樣高級的鋼筆嗎？有嗎？”主人將我的身子高高舉起，“哎，什么牌子的？”“哪買的？”“能借我用用嗎？”……大家圍住我的小主人，七嘴八舌地談論著，令我十分的自豪，我不僅昂首挺胸起來?！白岄_，讓開，這可是名牌‘派克’的，弄臟了，你賠得起嗎？”班級中的“闊小爺”來了，“切，就這破鋼筆，還吹什么吹呀？你看我的‘英雄’牌的鋼筆，要100多元一支呢！”剛才的那些旁觀者都向“闊小爺”涌了過去，我遠遠地聽到他那尖酸、刻薄的聲音：“以后呀，別吹牛了” ……我又看著小主人正孤零零地站在那兒，低著頭，眼里積滿了淚水。我知道，小主人現(xiàn)在的心里滋味肯定不怎么好受。一直到放學，小主人也沒有說一句話。一回家，小主人就鉆進自己的小房間大哭起來，一會兒，他調整好了心情，開始做作業(yè)。直到作業(yè)寫完了，小主人的臉上也沒有出現(xiàn)一絲憂傷，他仿佛把那件事拋到了九霄云外?？墒?，讓我意想不到的事情發(fā)生了，主人用雙手緊緊握住我，按在桌子上使勁地按，“吱、吱、吱”，陣陣噪音發(fā)了出來，小主人看了看我的頭，“咦？怎么還不彎呢？”這句話令我大吃一驚，什么？小主人想把我弄斷？正當我猜想的時候，主人突然把我摔到了地上，“啪”，我被折成了二段。我聽到小主人對他媽媽說：“媽媽，幫我再買一支鋼筆吧，我的鋼筆壞了”，“好，好，我答應你，我的乖兒子”。
聽到這兒，我微微嘆息道：“哎，為什么我的小主人要和忌妒和虛榮做朋友呢？”想到這兒，我不禁又是一聲嘆息：“哎，等待我的兄弟姐妹們的命運又將會是什么呢？” ……
第5篇：鋼筆的自述范文
――《可愛的小兔》
河南省平頂山市東風路小學四(1)班 李怡雯
我和媽媽開始一起做草莓醬。我們先把草莓“頭”上綠色的蒂摳掉，把草莓切成薄薄的草莓片。然后，我們把草莓片放在大碗里，放入二兩白糖，用勺子拌一拌，放好。等了三四個小時后，我們把碗里的草莓放到鍋里，先煮三十分鐘，關火冷卻后，再煮三十分鐘。這個過程中，我還要隨時注意鍋里浮起的泡沫，不斷地用勺子把泡沫舀出來。我發(fā)現(xiàn)，鍋里的草莓慢慢從鮮紅變成了深紅，又從深紅變成了玫紅。汁水也從快速流動到慢慢凝固，味道也從淡淡的香變得越來越濃。終于熬好了，我們把醬裝進了瓶子，可我一點兒也舍不得吃。
――《做草莓醬》
江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實驗小學四(2)班 潘越
春來了!小草從土壤里探出了頭好奇地打量著這個世界，乖巧的風姑娘給柳樹阿姨別上了綠色的發(fā)卡，可愛的野鴨們在溫暖的湖水里用翅膀撲打著水面快活地“嘎嘎”。我站在廣袤的松林里，靜靜地聆聽風始娘演奏的美妙樂章。“呼――呼――”春風吹過田野，留下一片新綠；春風掠過樹林，大樹換上了新衣；春風拂過大汗淋漓的農民伯伯身邊，伯伯們臉上溢滿了勞動的笑顏；春風吻過我紅潤的臉頰，我只想和著節(jié)拍放聲歌唱!
――《春》
江西省蘆溪縣蘆溪小學五(1)班 曾鴻語
我是用塑料做成的，身材很苗條，頭上戴了頂帽子――筆套，身上畫著好看的小熊圖案，多漂亮呀!拿掉我的禮帽，就能看見我的腦袋――筆尖。你別看他又細又小，一副不起眼的模樣，他可是很重要的喲!就因為有了他，我才能寫出一手很漂亮的字。每次他一挨紙張，我就覺得全身都在跳舞，每一個字都是音符，他的沙沙聲響那是節(jié)拍。我的肚子里被小主人填滿了墨水，假如小主人要寫字了，我會立刻把墨水供到“第一線”，為小主人寫字服務。當小主人寫出干凈整潔的作業(yè)時，老師和家長都會連連稱贊他。小主人很開心，我心里也樂滋滋的。
第6篇：鋼筆的自述范文
患者，男，21歲，學生。自幼體弱，性格內向，多愁善感，心胸比較狹小，性多疑。該患者的癥狀主要表現(xiàn)為強迫性疑慮及強迫性聯(lián)想。其強迫性疑慮主要表現(xiàn)為疑病和懷疑他人會傷害自己，例如，懷疑自己長腦瘤、懷疑哥哥做飯放毒藥等。其強迫性聯(lián)想主要表現(xiàn)為看到某種刀狀物就反復聯(lián)想到可怕的情景，如用鐮刀割高粱和見到菜刀切西瓜就聯(lián)想到殺人。
他常常懷疑自己的神經出了毛病，擔心自己會發(fā)瘋。就診時患者表現(xiàn)出精神萎靡，對未來失去信心。心理專家分析、評估與治療過程
第一階段治療重點是了解患者病史，作出臨床評估。了解病情發(fā)生發(fā)展過程，并向其同學、好友和患者家庭了解他的各方面情況。了解到患者大學初始學習成績較好，與家庭、同學關系均較好，只是情緒波動起伏大，近期則陷入壓抑、憂愁中，沒有信心和勇氣面對現(xiàn)實，極度悲傷。
首先對患者予以開導，樹立其信心，爭取與醫(yī)生相互配合。向他說明他的病情，要求他以順其自然的態(tài)度面對自己的心理疾病，不要過多地注意癥狀或勉強克制癥狀，以免增加焦慮和緊張。同時指導他把學習和生活安排得緊湊而有規(guī)律。
治療前先對患者進行心理測試以獲得科學數(shù)據，了解其個性、性格各方面狀態(tài)。同時用“戴尼提”聽析法進行第一階段的治療?！按髂崽帷甭犖龇康氖钦{整患者的思維方式，先請他追敘所有最可怕的古怪念頭，達到宣泄的目的，3次聽析使他追憶到了2歲時看到幼兒園老師自殺的情景。經過宣泄，患者的情緒穩(wěn)定了一些，但懷疑自己患有絕癥。
緊接著的咨詢重點采用了認知領悟療法。讓患者與醫(yī)生一起分析他所產生那些古怪念頭的原因(社會因素及其現(xiàn)實中的可能存在性)，幫助他認識自己的想法、認識和行為之間的關系，教他學會監(jiān)測自己情緒變化的方法。醫(yī)生還布置一些必要的作業(yè)讓患者完成，如每天堅持早操和課間操，經常找同學一起打球，在宿舍里為大家做些力所能及的事情。并告訴他，古怪念頭人人都會偶爾冒出來，但一般人都不會多想、多慮；噩夢情況別人也常會有，而大多數(shù)人都不會對此介意。要他不要多疑，應設法排除自己的妄想，非除那些不必要的分心。
進一步咨詢時，詳細檢查患者的生活計劃執(zhí)行情況?；颊弑硎居袝r還會出現(xiàn)怪念頭，有時學習精力不集中且胡思亂想，有時有噩夢……，針對這種情況，心理醫(yī)生又指導他掌握“守竅”練習以及心理調節(jié)(放松練習)術。經過一個寒假，患者感覺已有好轉，自述寒假中開始能控制自己，尋找有意義的事情做。
第二階段治療每次都督促患者認真作“守竅”練習，要求他有目標、有計劃地學習和經常為大家服務等，并檢查他日常的思考、疑慮、計劃執(zhí)行情況和情緒狀態(tài)等。在實施認知療治、行為療法的同時運用森田療法施治，要患者在出現(xiàn)怪念頭或每次做完放松練習時暗示自己“順其自然吧”，“不去想它了”，“沒有什么想的了”。使患者清醒地認識到自己的個性特征，認識到是由于自己的思維方式不對，過分焦慮造成了心理疾病。在治療中有意讓患者自己感覺并認識到自己沒有病，應當把精力放到學習上，應當有目標、有計劃地生活。堅持治療2個月后，患者的情緒較前開朗，能積極地配合治療和排除雜念，主觀感覺也好轉。
第三階段治療基于患者的具體情況，再次做“戴尼提”聽析。要求患者寫下考試、考研、英語過級復習計劃，繼續(xù)做好行為療法、體育療法、心理調節(jié)術與森田療法等，矯正獨自多思多疑的毛病。中間加上每周1次催眠術，幫助他更快地轉移注意力。在患者自認為病已好時，有意識問他看見刀什么感覺，看見鋼筆什么感覺，并采用厭惡療法，強化方式幫助他去掉心理印痕。這樣的咨詢堅持了2個月余，根據心理測試指標和患者的種種表現(xiàn)，可確證患者已基本痊愈。點評
第7篇：鋼筆的自述范文
關鍵詞：教師；教學基本功；基礎教育課程改革
Abstract: The curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requirements of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. Teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative teaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.
Key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education
前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關中學年輕教師教學基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。
座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責年輕教師教學基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應加強對師范生教學基本功的訓練。
校長和教師們的抱怨和指責是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當前我國基礎教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學的校長、教師及學界同仁。
一、何謂教學基本功
在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定義分析。可能是由于“基本功”是一個日常的生活用語，我們會覺得教學基本功的內涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認的教學基本功，我們不得不重新思考，何謂教學基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學基本功？
一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學工作未必成功。
在多數(shù)相關教育文獻中，教學基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。
因此，本文認為，教師教學基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學基本功的問題時必須把握教學基本功的這些特點。
1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學基本功可以是教學風格、教學藝術的組成部分，但它本身并不是教學風格，也不是教學藝術。
2.基礎性。教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐的能力和智慧。教學基本功是其中最最基礎的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他高級智慧奠定基礎并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎。
3.習得性。教學基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習得的，是可以訓練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或專長。
4.專業(yè)性。不同專業(yè)領域都有相應的基本功。如中醫(yī)強調望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學需要什么樣的基本功，應充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。
5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。
二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。
（一）重新看待“三字一話”基本功
多少年來，“三字一話”一直被認為是教師教學的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學校評價新教師的一個重要方面?？墒墙┠陙恚瑤煼对盒．厴I(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學者也感嘆“今不如昔”。
面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。
首先看粉筆字。
在“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式之下，粉筆是教師教學最基礎的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內容標題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功?？墒?，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。
在部分農村及邊遠不發(fā)達地區(qū)，粉筆在課堂教學中的作用可能在未來的一段時間內風光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。
與粉筆字相關的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。因此，中小學聽課、評課往往把板書設計水平列為一個重要的指標。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設計便轉換成課件的制作及多媒體教學的設計。教師在板書設計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設計及課件的制作。但是，電腦教學的“版面設計”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設計，它需要現(xiàn)代技術手段及相應的技術支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。
其次看鋼筆字和毛筆字。
長期以來，鋼筆一直是教師與學生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業(yè)、寫評語、向學生家長信息和公告?？梢?，鋼筆字作為教師教學的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。
與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術。因此，我們認為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。
上面所討論的是教師在課堂教學中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學生必須要學習寫中國字，需要了解中國的書法藝術，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學中找到展示的機會，而且學生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前。
現(xiàn)代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術。網絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息、結交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。
當然，這不是說中小學不需要寫字和書法課。相反，本文認為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學基本功去要求所有教師，但應該作為語文教師及書法教師的教學基本功?；蛘哒f，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠實現(xiàn)書面表達與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術的背景之下，應該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學基本功范疇。
對于學生而言，同樣不必強求每個學生都要寫得一手好字。小學的寫字課可以配合語文識字教學，要求學生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應該注重藝術鑒賞與書法練習的同步，而且更要注重對學生藝術審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習可以作為選修課或課外興趣活動，或者學校校本開發(fā)的課程，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。
普通話是中國國民的一種基本素質，更是中小學教師的必要條件。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師展開適當?shù)呐嘤柣蚪M織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視。
（二）重新思考教師語言表達基本功
與“三字一話”直接相關的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應該具備的基本素質，對中小學教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內容。
首先看與普通話相關的口語表達基本功。
可以說，自教育產生以來，口語表達在教師的教學中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學傳統(tǒng)之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學的效果。
但是，從新課程對教學方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學方式將被徹底打破。不論是新課程強調的合作的探究學習，還是個人的體驗學習，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學生主動建構的學習要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達；要求教師主宰的課堂給學生留有說話或表達的余地。
國外一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構的學習就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學生把他們的所學所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當?shù)臅r候“閉嘴”，給學生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。
其次，看教師的書面表達基本功。
在填鴨式的課堂講授的教學環(huán)境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術及網絡為背景的教學環(huán)境，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網上課堂、電子教案及網上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應用文的寫作，還是超文本的網上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務教育的中國公民都應掌握。因此，本文認為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學語文教學把好了寫作關，每個人都可以具備。在“普九”任務基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強調的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓練和培養(yǎng)其實在中小學就應該完成。師范院校應該把重點放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓練和培養(yǎng)上。
（三）重新思考教師教學工作基本功
教師教學工作基本功是指教師完成基本教學任務所必需的專業(yè)技能。一般認為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、內容及方式也應該有所不同，以適應新課程改革的需要。
首先看備課。
備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學內容和目標，建立課堂教學的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。
傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學生。建構主義教學的第一要義就是要了解學生，了解學生的已有學習基礎、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內容應是了解學生。
傳統(tǒng)的教學設計過于強調知識與技能的教學目標，忽視了學生的一般性的發(fā)展目標，如學生學習的態(tài)度、對所學學程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學生對學科探究的方法及過程的了解。
傳統(tǒng)的教學設計往往更多地只是個別教師孤立地設計一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學設計，而且需要不同學科教師之間協(xié)同設計、協(xié)同教學。
其次看上課。
上課是教師教學基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學方式方法的不同而大有不同。如探究教學一般遵循的教學環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學習任務、準備相關知識和材料、組織學生選題、合作或獨立探究、探究結果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學生上課，它包括諸多比上課復雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等。教師可能會就學生探究任務的相關知識和材料而給學生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。
另外，即使是純講授式的課堂，在建構教學的基本思想和理念的指導下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構教學強調學生學習的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構教學需要教師構建互動、參與的課堂教學環(huán)境，需要教師把整個的課堂設計為一個師生共同完成的作業(yè)。
最后看批改作業(yè)和學生成績評定。
在“應試教育”的驅使下，題海戰(zhàn)術使得學生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學生成績評定差不多成了統(tǒng)計考分的代名詞。許多學生和教師也因此練就了一副過硬的應對本領。新課程改革首先需要讓學生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負擔下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。
其次，新課程改革提出發(fā)展性學生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應的學生評價基本功，必須掌握一些不同于結果評價的過程評價的方法和技能。
三、新課程，新教師，新教學基本功
本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強調的一些教學基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和總結。
（一）現(xiàn)代信息技術的掌握和運用
現(xiàn)代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。實現(xiàn)這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現(xiàn)代信息技術。
教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術可以有三種不同的“境界”。
首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發(fā)相關教學課件、網上課程；等等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學的效果。
其次，網絡課程資源的開發(fā)和利用。互聯(lián)網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發(fā)和利用網上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。
最后，構建交互式學習環(huán)境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環(huán)境，如構建網上學習社區(qū)、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環(huán)境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。
（二）課程開發(fā)與課程實施的基本功
新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等等。
傳統(tǒng)上，我們總是習慣于根據大綱和教材來安排學習內容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，然后根據他們的需要、經驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據反思的結果調整課程內容及教學方式?？傊抡n程要求于教師的課程開發(fā)與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學習和發(fā)展領域。
（三）協(xié)作教學基本功
長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。
前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環(huán)節(jié)和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協(xié)作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。
另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協(xié)作的基本功。
（四）教學評價基本功
傳統(tǒng)上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業(yè)成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發(fā)展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現(xiàn)，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現(xiàn)，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業(yè)成長融為一體。
新課程改革向一線教師建議的質性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。
（五）教學科研基本功
課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應是第一線的教師。教師能否擔當?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質。另外，新課程改革需要改變過去灌輸?shù)慕虒W行為習慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識?？傊?，新課程需要教師成為一個研究者。
