農(nóng)村教育問題論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)教育;傳統(tǒng)觀念;師資力量;辦學(xué)模式;生源質(zhì)量

農(nóng)村職業(yè)教育是指在一定的文化基礎(chǔ)上,對(duì)農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進(jìn)行的種植、養(yǎng)殖、加工、運(yùn)輸、服務(wù)等方面的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的教育。農(nóng)村職業(yè)教育既指農(nóng)村中的教育要強(qiáng)化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù),也指城市中的教育要強(qiáng)化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的功能;而且,農(nóng)村職業(yè)教育還應(yīng)著力于培養(yǎng)大量能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的人才,追求類別和層次的多樣化。

一、傳統(tǒng)觀念束縛

長(zhǎng)久以來,人們已習(xí)慣把普通教育視為“正統(tǒng)教育”;而把農(nóng)村職業(yè)教育稱為“次等教育”,視為那些“升學(xué)無(wú)望”的“弱勢(shì)人群”、“邊緣人群”的“社會(huì)救濟(jì)”,是在無(wú)法繼續(xù)接受普通教育的情況下不得已做出的選擇。

職業(yè)教育發(fā)展遇到這種問題是一種必然,這種結(jié)果可歸因于傳統(tǒng)文化的影響。在我國(guó)“重商輕農(nóng),重工輕農(nóng)”、“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念及“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透,對(duì)重視動(dòng)手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。這種文化影響不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的。再加之城鄉(xiāng)差距過大的“二元結(jié)構(gòu)”,讓許多人從心里看不起農(nóng)民,多數(shù)農(nóng)民內(nèi)心充滿自卑感,這使得脫離農(nóng)村、接近城市、走進(jìn)城市成為許多農(nóng)民的愿望。因此對(duì)子女接受教育這件事,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念?yuàn)A雜著離農(nóng)心態(tài)和長(zhǎng)期生活方式養(yǎng)成的務(wù)實(shí)心理讓他們更多地選擇讓子女通過普通教育升大學(xué),畢業(yè)后留在城里這一途徑,認(rèn)為這是徹底改變子女身份、擺脫農(nóng)村乃至家庭命運(yùn)的唯一出路。正是這種陳舊的觀念導(dǎo)致社會(huì)上人們從內(nèi)心深處鄙視技能和技術(shù)的學(xué)習(xí),輕視現(xiàn)代意義上符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育,也使得以培養(yǎng)勞動(dòng)技能為目的的職業(yè)教育,尤其是農(nóng)村的職業(yè)教育陷入困境。

破除這種觀念束縛,首先,可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙等大眾媒介宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的作用,讓公眾了解農(nóng)村職業(yè)教育在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的地位和作用,幫助農(nóng)村職業(yè)學(xué)校塑造新的形象,從根本上消除人們對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)分工對(duì)人才需要的多層性、多樣性和客觀現(xiàn)實(shí)性。其次,利用實(shí)證研究的結(jié)果教育人們。不同教育類型的中等教育畢業(yè)生在收入和就業(yè)層次上沒有顯著性差異,而且職業(yè)教育畢業(yè)生待業(yè)時(shí)間明顯短于普通教育畢業(yè)生。通過這些方式為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的輿論環(huán)境。

二、師資力量薄弱

一方面,職業(yè)院校的辦學(xué)歷史不長(zhǎng),其師資隊(duì)伍多由原來的普通院校的普通教師構(gòu)成,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。另一方面,由于長(zhǎng)期以來認(rèn)識(shí)上的偏見,職業(yè)教育常常被看成低等教育,待遇較低,許多具有專業(yè)知識(shí)的人不愿意從事職業(yè)教育工作,也難以引進(jìn)高水平的科技和管理人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校做兼職教師,這使得職業(yè)學(xué)校的教師比較緊張。甚至不少學(xué)校開了專業(yè),卻沒有專業(yè)教師,名不副實(shí)。2005年全國(guó)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.7%,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%,教師總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為37.42%(含城市職業(yè)高中)。以上種種情況表明農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師資源總量不足,師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力不能適應(yīng)專業(yè)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

教師是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ),教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平和教育質(zhì)量。要使職業(yè)教育的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)能力,就必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)首先要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。抓住職業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn),讓教師及時(shí)了解本學(xué)科、本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)和新方法,讓他們的知識(shí)、技能得到補(bǔ)充、更新、拓寬和提高。其次要開辟多種渠道,加大對(duì)骨干教師,特別是“雙師型”教師的引進(jìn)力度。人才引進(jìn)不能只局限于普通院校畢業(yè)生,也可以給優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供留校任教的機(jī)會(huì),或聘請(qǐng)企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校任教。同時(shí),要進(jìn)一步提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的待遇,不斷改善教師工作和生活條件,對(duì)教師的工資要按時(shí)足額發(fā)放,決不能以任何理由拖欠,解除教師的后顧之憂,使教師能夠安心執(zhí)教,從而逐步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

三、辦學(xué)模式“普通化”

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中有不少是由普通高中改制而成,管理模式和教學(xué)模式基本上源于普通中學(xué),長(zhǎng)期以來形成了以專業(yè)定向?yàn)橹鲗?dǎo)的教育模式,培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式,甚至教學(xué)內(nèi)容都是多年一貫制。在專業(yè)設(shè)置上,過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),忽視學(xué)生動(dòng)手能力;在教學(xué)上,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,偏重基礎(chǔ)理論教學(xué),注重知識(shí)的傳授,忽視實(shí)踐性和應(yīng)用性;在教材上,內(nèi)容陳舊,與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重;在管理上,依然是以課堂講授為主來設(shè)置課程體系,安排教學(xué)計(jì)劃;在教學(xué)評(píng)估上,忽視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè),只注重學(xué)生知識(shí)多少,忽視學(xué)生能力高低。這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待兔式”為一體的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是不適合職業(yè)教育特點(diǎn)的,與不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者數(shù)量、質(zhì)量、類型、層次、結(jié)構(gòu)要求之間,存在著較大的差距。這使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力較差,難以滿足人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,進(jìn)而也導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力。

要改變這種現(xiàn)狀,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,進(jìn)一明確人才培養(yǎng)方向,調(diào)整專業(yè)布局和更新課程結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)上,要改變目前“少、空、舊”的局面,建立既注重基礎(chǔ)知識(shí)又突出職業(yè)教育特色的全新教材體系。在課程設(shè)置上,要拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),從以學(xué)科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變,另外,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)用技能,開展靈活多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供更廣闊的選擇空間。在培養(yǎng)目標(biāo)上,調(diào)整過去單純針對(duì)職業(yè)崗位、學(xué)生職業(yè)技能過于單一的培養(yǎng)方向,將其擴(kuò)展到著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位變換的能力。其次,要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求,并實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育品牌化。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向、路徑,圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略,立足當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則,努力開發(fā)具有資源優(yōu)勢(shì)的特色農(nóng)業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛯I(yè),培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的技術(shù)人才。

四、生源質(zhì)量差

“生源質(zhì)量”是一個(gè)包含“德智體”等方面全面發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。但是,這種全面的質(zhì)量觀在衡量“生源質(zhì)量”時(shí)幾乎是不可操作的。因此,人們普遍用考分來衡量生源質(zhì)量。當(dāng)前大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)需中考分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來者不拒,成了零門檻,無(wú)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不斷降低生源要求就像市場(chǎng)上的產(chǎn)品不斷降低價(jià)格一樣,在一定的范圍內(nèi),能起到刺激消費(fèi)的作用。但當(dāng)這種價(jià)格降到一定的程度以后,不僅不能增加需求,不能促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,反而給職業(yè)教育帶來了極大危害。這種無(wú)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)會(huì)使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大降低,從而給學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量也帶來負(fù)面影響,同時(shí)也給用人單位帶來對(duì)職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的偏見。另外,學(xué)生水平參差不齊,給教學(xué)帶來極大的困難。教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生的總體質(zhì)量嚴(yán)重下降,在勞動(dòng)力市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,就業(yè)困難又反過來影響學(xué)生入學(xué)的積極性,致使“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)。這種效應(yīng)使得農(nóng)村職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)越來越低,并被冠以“次等教育”,導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生“本能”的抵觸。這種抵觸情緒嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生。盡管學(xué)校的老師上門去動(dòng)員學(xué)生來上學(xué),學(xué)生也不愿意來。很多學(xué)校就把招生任務(wù)分配給教職工,發(fā)動(dòng)全校教職工四處奔走,并制定各種獎(jiǎng)罰措施調(diào)動(dòng)教職工的招生宣傳積極性。這在一定程度上增加了教師工作的艱苦性與繁雜性,并影響了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。還有不少學(xué)校為了多招生,把原本應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)前移到招生環(huán)節(jié),在招生宣傳上做文章,把商場(chǎng)上的慣用手段用在了招生上。在本地招不來學(xué)生,就到外市縣靠夸大的招生宣傳來招生。這就迫使農(nóng)村職業(yè)教育陷入另一個(gè)惡性循環(huán)中,這種“變臉”的職業(yè)教育不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的,也就失去了其存在的意義。

針對(duì)這種現(xiàn)象,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的監(jiān)督和管理。首先政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理,要把發(fā)展職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃,確保農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展;要對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控,建立督導(dǎo)評(píng)估制度,制定辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次學(xué)校要積極打造農(nóng)村職業(yè)教育的品牌、推介農(nóng)村職業(yè)教育典型,探索農(nóng)村職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式,以質(zhì)量和特色求得新發(fā)展,例如:實(shí)施新的以職業(yè)崗位的綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,與國(guó)際接軌;加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè),樹立品牌意識(shí)。再次,把農(nóng)村職業(yè)教育真正辦成傳播文化知識(shí)的基地和農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地,讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主力軍,這樣才能提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益和聲譽(yù),為職業(yè)教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

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發(fā)展的困境[J].職教論壇.2009,(4):28.

第2篇：農(nóng)村教育問題論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；體育教學(xué)；教學(xué)體例；心理健康；學(xué)生潛能

增強(qiáng)青少年的體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來的大事。那么農(nóng)村體育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該采取什么樣的法子來增強(qiáng)農(nóng)村的體育教學(xué)呢？

一、農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問題

1.師資配備不齊，體育課時(shí)不足

因?yàn)轶w育不是考試科目，農(nóng)村的體育教師大多由老弱病殘者擔(dān)任。這些人非體育專業(yè)結(jié)業(yè)，不懂得體育教學(xué)紀(jì)律，身體素質(zhì)差，在體育勾當(dāng)中根本起不到示范浸染。大多農(nóng)村小學(xué)沒有專任體育教師，體育課由班主任或其他任課教師代課。盡管每周放置2—3節(jié)體育課，但經(jīng)常被其它學(xué)科以各類理由占用。臨近考試，體育課就理所當(dāng)然地被瓜分。課間操和課外勾當(dāng)，則是學(xué)生自由勾當(dāng)，沒有教師統(tǒng)一組織。學(xué)生的體育磨煉時(shí)刻大大縮水，身體素質(zhì)得不到保證。

2.操場(chǎng)狹小，體育器材匱乏，教學(xué)體例單一

在農(nóng)村，有限的教育經(jīng)費(fèi)被投入到鎮(zhèn)中心學(xué)校。因?yàn)橹行膶W(xué)校經(jīng)常有上級(jí)來搜檢，搞不好會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)們丟體面的。下面的學(xué)校只靠收一點(diǎn)雜費(fèi)維持學(xué)校的日常開支，根本無(wú)暇顧及體育這一塊。有的學(xué)校操場(chǎng)上只剩下?lián)u搖欲墜的籃球架，倉(cāng)庫(kù)里只有一根拔河的繩子，很難見到傳統(tǒng)的單雙杠、山羊等既娛樂又健身的體育器材，更不用說高檔的體育設(shè)施了。學(xué)校操場(chǎng)是坑洼不平的土操場(chǎng)，晴天灰塵飛揚(yáng)，雨天一片。場(chǎng)地狹小，沒法統(tǒng)一做操。有的學(xué)校把操場(chǎng)建在校園外，被村民們堆滿柴草，甚至拴上了牛羊，雞鴨信步時(shí)代，糞便滿地，臭氣熏天。也有的被村集體占用，成了生意市場(chǎng)。場(chǎng)地和器材的限制，使得體育勾當(dāng)形式單一，除了長(zhǎng)跑就是丟手絹。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)體育課發(fā)生了厭倦情感。

3.強(qiáng)調(diào)平安，束縛了體育教學(xué)的開展

跟著媒體對(duì)學(xué)校平安事情的曝光及家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都把學(xué)生的平安放在首位，老師上課就怕出平安問題。一旦出了事情，家長(zhǎng)就會(huì)來找學(xué)校和老師抵償。雖然有時(shí)不是老師的原因，但學(xué)校還得應(yīng)付。大都情形下為了息事寧人，學(xué)校和老師只好承擔(dān)了費(fèi)用。有的學(xué)校劃定誰(shuí)的課上學(xué)生出了事由誰(shuí)負(fù)責(zé)，這種做法束縛了教師的四肢行為，沖擊了教師的上課積極性。

4.體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的削減使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平下降

有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)不明，此刻學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況和體形身高都提高了，體重也增添了，但肺活量、耐力、力量、速度等諸多體能指標(biāo)呈下降趨向。“豆芽”和小胖墩體形層見迭出。

另外獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)有加，學(xué)校出于平安考慮，打消了一些較苦、較累、較危險(xiǎn)的行為項(xiàng)目，如長(zhǎng)跑、三鐵（鉛球、鐵餅、標(biāo)槍）、跳山羊等，使學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、一往無(wú)前的精神品質(zhì)大為削弱。同時(shí)，因?yàn)槿狈献髋c交流，不少學(xué)生自私自利，性格孤僻，沒有養(yǎng)成精彩的思維道德。學(xué)生沒有養(yǎng)成體育磨煉的習(xí)慣。過多的能量無(wú)處釋放，使得打架斗毆、早戀、沉淪網(wǎng)吧等現(xiàn)象日益增多，影響了青少年的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)采取的方法和對(duì)策

1.農(nóng)村體育教學(xué)需要各級(jí)黨委政府的支持

國(guó)務(wù)委員陳至立在“增強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)電視電話會(huì)議上的講話”（以下簡(jiǎn)稱《講話》）中說：“各級(jí)黨委政府要站在以酬報(bào)本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，把增強(qiáng)青少年體育工作擺上主要議事日程，納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)成長(zhǎng)規(guī)劃。要加大對(duì)體育事業(yè)尤其是中小學(xué)體育設(shè)施的投入，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)締造精彩前提……領(lǐng)導(dǎo)干部要關(guān)注學(xué)校的體育工作和學(xué)生的健康狀況，幫助學(xué)校解決體育工作的難題。各級(jí)政府和教育部門也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的督導(dǎo)檢查。”《講話》給了教育行政部門和學(xué)校以“尚方寶劍”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以此為契機(jī)，爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，多方籌措資金，解決好場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施，配齊配強(qiáng)教師，開足課時(shí)。

2.完善體育考試、評(píng)估的“指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)積極性

政府和教育行政部門要加大教育綜合督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校體育工作的權(quán)重，將督導(dǎo)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量以及辦學(xué)水平的主要依據(jù)。

3.改變陳舊觀念，立足現(xiàn)實(shí)，深挖學(xué)生潛能

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要與其他學(xué)科教師互相配合，改變以往只重教學(xué)成績(jī)而不重體能素質(zhì)的做法。凡是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員哪怕競(jìng)技體育成就再高，只要學(xué)業(yè)成就不及格，也一票否決，不得加入體育隊(duì)。碰著這種情形，體育教師要與班主任及其他任課教師配合會(huì)診，找出原因，幫助學(xué)生迎頭趕上。

4.加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)，因地施教

目前，制約農(nóng)村體育發(fā)展的瓶頸問題，最主要的是體育設(shè)施嚴(yán)重短缺和公共財(cái)政投入嚴(yán)重不足，加快農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展，必須堅(jiān)持“活動(dòng)與建設(shè)并舉，重在建設(shè)”的工作原則，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村體育場(chǎng)地建設(shè)。農(nóng)村初中學(xué)校要高度重視，以保證農(nóng)村初中體育課能順利地開展。絕大部分農(nóng)村初中學(xué)校，沒有正規(guī)的體育場(chǎng)地?；顒?dòng)場(chǎng)所僅有小小的一塊，農(nóng)村初中體育教師在體育教育實(shí)踐中要充分認(rèn)識(shí)到體育的重要性，要千方百計(jì)利用一切可利用的場(chǎng)地抓好體育教學(xué)。如：沒有跑道可利用操場(chǎng)邊的公路當(dāng)跑道，附近有山的可組織學(xué)生進(jìn)行登山，也可以在田間小道上慢跑等，但這些教師一定要注重學(xué)生的安全教育。

5.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教與學(xué)效果

第3篇：農(nóng)村教育問題論文范文

一、農(nóng)村中小學(xué)體育教育的重要性

農(nóng)村中小學(xué)體育教育既能夠有效促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，又能提高中小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。另一方面，還有助于農(nóng)村中小學(xué)生完美人格的塑造，促使其更加積極的投入到學(xué)校和社會(huì)生活中，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育效率和質(zhì)量取得一定提高，但是仍然存在以下凸出問題:第一，管理體制混亂，體育教育經(jīng)費(fèi)缺乏。第二，缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。第三，教育設(shè)備陳舊。第四，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)地。第五，學(xué)校、體育教師以及廣大中小學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，一定程度上忽略了中小學(xué)體育教育的重要性。第六，未能有效開展相關(guān)體育課外活動(dòng)。這些問題一定程度上阻礙了我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育水平的提升，不利于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教育的應(yīng)對(duì)對(duì)策

(一)做好中小學(xué)體育教育的宣傳工作

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同當(dāng)?shù)卣?、教育部門的聯(lián)系與合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視新聞、報(bào)紙、廣播等媒介來宣傳中小學(xué)體育教育的重要性與必要性，有效形成社會(huì)輿論，吸引更多人的關(guān)注，促使相關(guān)教職員工和廣大中小學(xué)生重視體育教育，從根本上擯棄傳統(tǒng)“重分?jǐn)?shù)，輕體育”的教學(xué)理念。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變舊思想，促使家長(zhǎng)積極支持與配合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，為中小學(xué)生全面健康發(fā)展提供有利條件。

(二)建立并完善評(píng)估機(jī)制

建立并完善體育教育評(píng)估機(jī)制是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育水平的必經(jīng)之路。這就要求相關(guān)工作者必須做好以下幾點(diǎn):第一，檢查評(píng)估中小學(xué)校體育工作，充分了解其現(xiàn)狀和存在問題，針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)中小學(xué)校體育工作順利開展。第二，將學(xué)校體育檢查評(píng)估工作當(dāng)作地區(qū)體育發(fā)展調(diào)研重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出相應(yīng)解決辦法，確保中小學(xué)校體育工作朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展。第三，通過對(duì)體育工作的檢查和評(píng)估，有效監(jiān)督中小學(xué)校體育相關(guān)辦學(xué)行為，促使學(xué)校重視中小學(xué)體育教育。

(三)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件

地方政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，有效改善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育辦學(xué)條件。具體而言，需要注意以下幾個(gè)方面:第一，建立并完善地方政府、教育部門、學(xué)校經(jīng)費(fèi)聯(lián)合投入機(jī)制。第二，合理規(guī)劃體育場(chǎng)地、體育設(shè)施和相關(guān)器材。特別注意減小村級(jí)中小學(xué)與中心中小學(xué)辦學(xué)條件差距，確保中小學(xué)生能夠獲得同等受教育權(quán)利。

(四)建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍

專業(yè)化的教師隊(duì)伍是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)效率與質(zhì)量的可靠保障。因此，建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。首先，要求教育部門和當(dāng)?shù)卣浞至私庠摰剞r(nóng)村中小學(xué)校體育教育的師資需求，合理規(guī)劃，逐漸增強(qiáng)并完善體育教師配備。其次，教育部門應(yīng)當(dāng)定期檢查中小學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)度與流程，加強(qiáng)相關(guān)制度化建設(shè)，提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化，并把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)校和個(gè)人。再者，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)端正自身辦學(xué)態(tài)度，積極改變陳舊教學(xué)模式，全面落實(shí)素質(zhì)教育，以中小學(xué)生為教學(xué)工作重心，提升對(duì)體育相關(guān)教職員工的要求。最后，還應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)體育教師的進(jìn)修與培訓(xùn)工作，全面提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教師的教學(xué)水平和思想道德素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性和主動(dòng)性，從而為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)一份力量。

(五)積極開展形式多樣的體育活動(dòng)

豐富多彩的體育課外活動(dòng)有利于增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的體制，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。首先，教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與《中小學(xué)體育工作條例》制定當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)體育課外活動(dòng)的評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)，并制定具體的實(shí)施細(xì)則。其次，農(nóng)村地區(qū)各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極成立課外活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，并且由學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)相關(guān)人員的配置工作，各班班主任必須積極參與其中。最后，其次，農(nóng)村地區(qū)各中小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)深刻了解體育課外活動(dòng)的重要意義，最大化發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的組織、安排、執(zhí)行中小學(xué)體育課外活動(dòng)，并定期開展相關(guān)競(jìng)賽，促使每位中小學(xué)生都能參與其中。

四、討論建議

第4篇：農(nóng)村教育問題論文范文

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)普遍存在著軟硬件不足的問題。從硬件方面來看,農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足,專職體育教師隊(duì)伍無(wú)論是從質(zhì)量上還是從素質(zhì)上來看都存在著不少問題。從軟件方面來看農(nóng)村中學(xué)中對(duì)體育教學(xué)普遍存在著輕視現(xiàn)象。這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。體育觀念的落后。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)中傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念仍然對(duì)廣大師生具有重要影響。在體育教學(xué)方面無(wú)論是從重視程度,還是從教學(xué)目標(biāo)的定位上來看,體育教學(xué)觀念還是比較落后的。首先廣大學(xué)生乃至于校領(lǐng)導(dǎo)都沒有充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性。當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中提升升學(xué)率、分?jǐn)?shù)第一是主要的教學(xué)任務(wù)。在升學(xué)考試的指揮下學(xué)生普遍對(duì)體育認(rèn)識(shí)不足。即便是那些對(duì)體育有興趣的學(xué)生,由于考試的壓力而不得不放棄更多的體育鍛煉時(shí)間。從教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來看由于體育教學(xué)不涉及到學(xué)校的整體考核情況,在實(shí)際教學(xué)中往往把體育當(dāng)作是一門可有可無(wú)的課程。體育觀念的落后還表現(xiàn)在對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)往往把提升學(xué)生的體育成績(jī)當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo),而沒有更深層次地去思考體育對(duì)于全民族的作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)課外體育活動(dòng)較少,運(yùn)動(dòng)會(huì)本身也逐漸流于形式。這樣一種現(xiàn)象是很難適應(yīng)教學(xué)要求的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及學(xué)生都存在對(duì)體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象,體育課少、教師上課不認(rèn)真、學(xué)生自?shī)首詷?、課外體育活動(dòng)少、運(yùn)動(dòng)會(huì)流于形式。體育課程教學(xué)安排不盡合理。“由于體育不是考試科目,農(nóng)村學(xué)校的體育教師大多由老弱病殘者擔(dān)任”[1],在教學(xué)過程中自身又不熟悉體育教學(xué)規(guī)律,因而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)。當(dāng)前的農(nóng)村體育教學(xué)中名義上有武術(shù)、足球、籃球等多種項(xiàng)目,可是在實(shí)際教學(xué)中這些項(xiàng)目往往都流于形式。師資力量薄弱。沒有專職體育教師,大多是安排一些老弱病殘教師來?yè)?dān)任,教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成,教學(xué)計(jì)劃中安排的武術(shù)、足球、籃球等教學(xué)內(nèi)容只為應(yīng)付檢查。體育教師待遇低、工作條件差。體育教學(xué)具有一定特殊性,按照正常的教學(xué)規(guī)定,農(nóng)村體育教師應(yīng)該具有一定的特殊待遇,例如服裝、運(yùn)動(dòng)鞋等?？墒钱?dāng)前的農(nóng)村體育教師普遍沒有享受到這樣的待遇。物質(zhì)待遇不合理,工作條件又差,這些非常容易導(dǎo)致體育教師出現(xiàn)“同工不同酬”的現(xiàn)象。

2問題的成因

上文詳細(xì)分析了當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)中存在的一些典型問題,接下來就來探討這些問題形成的原因。之所以會(huì)出現(xiàn)這么多問題,是由多種因素造成的。這其中既有教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)、學(xué)生水平參差不齊,又有體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等因素。具體而言指的是以下幾個(gè)方面的因素。應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是造成當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中存在一系列問題的根本原因。近些年來雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育,但是就農(nóng)村中學(xué)而言應(yīng)試教育仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置。在應(yīng)試教育的大背景下必然會(huì)導(dǎo)致體育課程不受重視。體育課程本身受到排擠乃至于名存實(shí)亡。當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)中雖然安排了兩節(jié)體育課,但是體育課程本身卻無(wú)法得到根本保證。學(xué)生體育鍛煉時(shí)間嚴(yán)重不足是一個(gè)非常典型的現(xiàn)象。指令性教學(xué),教學(xué)目的太過抽象。當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)基本上是屬于一種指令性教學(xué),指令性教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)體育教師以及農(nóng)村中學(xué)的積極性。國(guó)家體育教學(xué)大綱雖然規(guī)定了教學(xué)基本目的,但是規(guī)定太過抽象,在實(shí)際執(zhí)行過程中實(shí)際上并沒有多大的教學(xué)指導(dǎo)意義,抽象的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教師難以把握體育教學(xué)重點(diǎn),這最終會(huì)影響到農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的效果。這是我們?cè)诮窈蠊ぷ鬟^程中必須要高度重視的一個(gè)問題。農(nóng)村基礎(chǔ)條件薄弱?！坝捎诨A(chǔ)教育投資地區(qū)差異比較大,我國(guó)教師待遇地區(qū)差別也很突”[2]出當(dāng)前的農(nóng)村體育教學(xué)過程中基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的現(xiàn)象。體育教學(xué)物質(zhì)條件太差將直接影響到體育教學(xué)效果。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育器材也十分匱乏。農(nóng)村中學(xué)的體育器材大多是乒乓球和籃球,其余器材非常缺乏。學(xué)生素質(zhì)參差不齊也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)存在問題的一個(gè)重要因素。在班級(jí)中有的學(xué)生受過體育教學(xué),而有的同學(xué)沒有經(jīng)過專門的體育教育。學(xué)生素質(zhì)的差異給體育教學(xué)增加了難度。這也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)不理想的一個(gè)重要原因。

3解決問題的對(duì)策

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題,體育教師在今后教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況科學(xué)分析問題產(chǎn)生的原因,制定針對(duì)性措施。針對(duì)上文提到的問題,在教學(xué)中應(yīng)該努力從以下幾個(gè)方面來予以解決。轉(zhuǎn)變觀念,要跳出體育看體育。體育教學(xué)對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的提高,對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展具有重要意義。提升體育教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求,是素質(zhì)教育的必然要求。農(nóng)村中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及廣大師生必須要改變以往陳舊的教學(xué)觀念,不應(yīng)再以應(yīng)試教育的老方法來衡量學(xué)生。要注重提升學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)。在今后教學(xué)中要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度的建設(shè)。要真正使得農(nóng)村體育教學(xué)逐步科學(xué)化、規(guī)范化。在今后工作中要改變廣大師生那種體育課程可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀念。要保證學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間。在今后教學(xué)中學(xué)校應(yīng)該從兩個(gè)方面來逐步改善體育教學(xué)現(xiàn)狀。一方面是要更加注重教學(xué)個(gè)性化。體育教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)特色、個(gè)性化教學(xué)。要圍繞著學(xué)生自身特點(diǎn),敢于突破教材,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。例如在籃球訓(xùn)練中,可以針對(duì)學(xué)生喜歡看比賽的心理來講解籃球的發(fā)展史。體育教學(xué)的關(guān)鍵是要深刻把握體育教學(xué)規(guī)律,遵循教學(xué)規(guī)律是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要措施。另外一方面就是在今后教學(xué)過程中要注重過程。體育教學(xué)是一個(gè)專業(yè)的過程,在教學(xué)過程中體育教師更應(yīng)該注重過程,注重細(xì)節(jié)。只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。合理安排體育教學(xué),提升教師專業(yè)素質(zhì)。在今后教學(xué)過程中教學(xué)管理人員應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際制訂出專業(yè)的體育教學(xué)計(jì)劃大綱,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。體育課程的安排應(yīng)該每周要不少于兩節(jié),可以鼓勵(lì)年輕教師來進(jìn)行體育教學(xué),這對(duì)于提升體育課程的獲利,調(diào)動(dòng)體育教師的積極性是有利的。加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn),提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)是提升農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)效果的必然措施。當(dāng)前體育教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不理想,在今后教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。所謂有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)主要指的是在實(shí)際工作中就是要結(jié)合教學(xué)過程中遇到的問題來進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校可以利用暑假或者是業(yè)余時(shí)間來函授辦班,同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)媒體等新技術(shù)來進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn),體育教師要開闊自己的視野。在教學(xué)中應(yīng)該大膽創(chuàng)新。公正評(píng)價(jià),科學(xué)管理。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)效果不理想的一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理。在今后教學(xué)中要大膽革新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),要從過去的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程的評(píng)價(jià),從注重單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重多元指標(biāo)的評(píng)價(jià)。在今后教學(xué)過程中要真正認(rèn)識(shí)到合理評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要性,對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則要從多方面來予以考察。所謂科學(xué)管理主要指的是在教學(xué)過程中教學(xué)管理人員要通過各種措施來調(diào)動(dòng)體育教師的積極性。在今后管理中要積極推行績(jī)效管理制度,要完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度,通過提升物質(zhì)待遇,精神獎(jiǎng)勵(lì)等多種措施不斷提升體育教師的積極性和主動(dòng)性,體育教師的主動(dòng)性的提升是提升農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)效果的有效途徑。在工作中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：農(nóng)村教育問題論文范文

【論文摘要】農(nóng)村教育體制改革勢(shì)在必行。要改革首先就要了解農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況，從而研究探索出農(nóng)村教育體制改革的正確方向、有效途徑和具體內(nèi)容，使農(nóng)村的教育通過改革既符合黨的教育方針又符合黨的建設(shè)新型國(guó)家椎進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)農(nóng)村人才的要求。

總書記，在2007年8月31日全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話中指出：“教育是提高人民思想道德本質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本途徑，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程。大力發(fā)展教育事業(yè)是發(fā)揮我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必然選擇?！?/p>

胡總書記的講話再次強(qiáng)調(diào)了教育在國(guó)家發(fā)展中是至關(guān)重要的，為此，我們走訪了周邊農(nóng)村和省內(nèi)其他地區(qū)共十幾個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村，對(duì)我省農(nóng)村目前的教育情況進(jìn)行了調(diào)在和研究。下面略談我們的調(diào)查結(jié)果與思考。

一、農(nóng)村教育體制改革勢(shì)在必行

在我們調(diào)查的這些鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村中，適齡兒童和適齡青少年接受文化教育的程度可以分為兩種情況：一個(gè)是比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，居住不集中的村子，這些村子，適齡兒童上小學(xué)都能保證，也就是說受小學(xué)教育沒有問題。但是上中學(xué)和中學(xué)以上，問題就比較嚴(yán)重了。據(jù)調(diào)查結(jié)果，像這樣的農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)率還不到60％。這里有根本就不想上中學(xué)的，也有上了中學(xué)中途輟學(xué)的，而輟學(xué)的原因有三：一是認(rèn)為讀書無(wú)用；二是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難；三是孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。這些原因也是這些根本就不想讀中學(xué)的孩子及家長(zhǎng)的想法。至于能瀆上高中和大學(xué)的比例太少了。第二種情況是屆住比較集中的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，這樣的農(nóng)村的孩子受文化教育的情況要好一些。他們除了可以保證百分之百地讀完小學(xué)之外，初中畢業(yè)率可以達(dá)到93％。升入高中和丹入大學(xué)的可占10％左右。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，那些少數(shù)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)后基本上沒有再回到村上的，偶爾有一、二個(gè)中專生在外找不到工作回到農(nóng)村，也不是把所學(xué)的知識(shí)利用到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，他們甚至還不如小學(xué)畢業(yè)后就在家種地的那些人干起農(nóng)活那么得心應(yīng)手。所以科技在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的含量太少了。另外，農(nóng)村這些小學(xué)、中學(xué)畢業(yè)后沒有升入上一級(jí)學(xué)校的學(xué)生有60％-70％都到了城市去打工，所從事的行業(yè)五花八門。剩下的30％-40％的學(xué)生留在了農(nóng)村幫助父母種團(tuán)，而且是傳統(tǒng)式的種目方式，沒有也不可能有把所學(xué)知識(shí)在種圉中發(fā)揮出來?，F(xiàn)有的農(nóng)村人口中，具有小學(xué)文化程度的占90％左右，具有中學(xué)文化程度的占50％-60％左右。通過以上的調(diào)查數(shù)字和事實(shí)可以看出，我省農(nóng)村當(dāng)前的教育狀況援黨和國(guó)家的要求翻奮斗目標(biāo)栩差甚遠(yuǎn)。我們必須從“建設(shè)顛型國(guó)家加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化”的高度重視農(nóng)村教育，加快農(nóng)村教育镕制改孳工作。

二、我省農(nóng)樹教育體制改革首先必須解決的問題

我省農(nóng)村教育體改革面臨很多困難，這些困難如果不排除，則農(nóng)村教育體制改革的具體內(nèi)容將很難實(shí)行。

第一，人們的認(rèn)識(shí)、觀念閫題必須解決。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“讀書無(wú)用論”在新形式下仍然存在，而且在很多農(nóng)民頭腦中這種認(rèn)識(shí)和媲念還非常嚴(yán)重。他們說：如今大學(xué)畢業(yè)了也找不到工作，找工作還需要花錢和找關(guān)系，我們農(nóng)民既沒有什么關(guān)系又拿不出更多的錢，再說念完書恐怕也找不到合適的工作。有錢了還不如做點(diǎn)小買賣或者到外地去打工，所以他們對(duì)支持和鼓勵(lì)子|女讀書不積極。因此，農(nóng)村教育體制改革，必須解決農(nóng)民頭腦中的讀書無(wú)用論，讓他們認(rèn)識(shí)到讀書有用，而且是新的歷史時(shí)期農(nóng)村要想發(fā)展，青年一代必須有文化，否則無(wú)法建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，也無(wú)法奔小康，農(nóng)民應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)才行。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)上的提高也有待于農(nóng)村教育體制改革了，辦學(xué)效果產(chǎn)生了，農(nóng)民的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中也會(huì)自然提高。

第二，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)急待解決。凋查中我們發(fā)現(xiàn)，我省農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，經(jīng)費(fèi)困難直接遏制了農(nóng)村教育的發(fā)展，一些拖欠教師工資的現(xiàn)象仍然存在，基本的教學(xué)設(shè)備也無(wú)法落實(shí)，農(nóng)村的教學(xué)條件很差。這些都直接干擾了農(nóng)村教育改革的步子。

三、我省農(nóng)村教育體制改革的方向與途徑

黨的十七大對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)提出了新的目標(biāo)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該是在農(nóng)村，尤其是貧困落后地區(qū)的農(nóng)村。一些農(nóng)村教育改革做得比較好的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：必須堅(jiān)持農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，大膽探索，勇于實(shí)踐。這些給我們以深刻的啟示。

(1)農(nóng)教結(jié)合是農(nóng)村教育的正確辦學(xué)方向。農(nóng)村特別是貧困地區(qū)農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，關(guān)系到農(nóng)村教育培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全面進(jìn)步，關(guān)系到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的根本解決。先進(jìn)地區(qū)教育改革的情況表明，辦好農(nóng)村教育應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，走農(nóng)教結(jié)合的路子，即堅(jiān)持教育為提高農(nóng)民素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)各類農(nóng)業(yè)實(shí)用人才服務(wù)，為農(nóng)民脫貧致富服務(wù)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)教育水平和教育質(zhì)量的提高，一村辦好一校，一校帶富一方。這些做法符合經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展方向。

(2)三教統(tǒng)籌是農(nóng)村人才培養(yǎng)的有效途徑。農(nóng)村教育不僅要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為基礎(chǔ)，更要面向大多數(shù)受教育者，使他們即使榜上無(wú)名，也要身懷技能，成為新一代有知識(shí)、有技能的農(nóng)民，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村的青少年學(xué)生不可能全部上高中大學(xué)，在農(nóng)村基本上普及九年義務(wù)教育后，大量的初、高中學(xué)生回到農(nóng)村，他們是農(nóng)村最富有潛力的人才資源，是科教興農(nóng)的主力軍。要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育相互溝通，職前教育和職后教育相互銜接，使受教育者不僅能夠掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能掌握農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，成為新一代有知識(shí)、有技能的農(nóng)民。

四、我省農(nóng)村教育體制改革方向的具體內(nèi)容

我省農(nóng)村教育體制改革方向總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性；滿足農(nóng)民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，注意受教育者思想品德、實(shí)際能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益。具體應(yīng)在以下幾方面下工夫。

(1)積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程和教學(xué)改革。開展農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)范基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)，必須緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色。在農(nóng)村初、高中適當(dāng)?shù)卦黾勇殬I(yè)教育的內(nèi)容，繼續(xù)開展“綠色證書”教育，并積極創(chuàng)造條件或利用職業(yè)學(xué)校的資源，開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主的課程，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書。解決那些以往存在的不能升入上一級(jí)學(xué)校的學(xué)生因?yàn)槿狈ι罴寄?，進(jìn)城打工無(wú)門，搞二、三產(chǎn)業(yè)無(wú)路，只好在家閑著，面臨升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門、致富無(wú)路的尷尬局面。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要實(shí)行多樣、靈活、開發(fā)的辦學(xué)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在開展學(xué)歷教育的同時(shí)，大力開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。實(shí)行靈活的教學(xué)和學(xué)籍管理制度，方便學(xué)生工學(xué)交替，半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)，還可以堅(jiān)持培訓(xùn)與市場(chǎng)掛鉤。在農(nóng)村的職業(yè)教育中還應(yīng)注意一個(gè)問題，即打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育那些一成不變的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法，因?yàn)槟切┳龇ㄔ缢炔贿m應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村的需求，對(duì)農(nóng)村青年的吸引力越來越弱，造成青年人對(duì)這樣的學(xué)校不感興趣。應(yīng)該充分調(diào)查研究，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。比如需要二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，就設(shè)二、三產(chǎn)業(yè)的技能課程，師資水平跟不上，就派人到外地學(xué)習(xí)，還可以請(qǐng)專家到村上指導(dǎo)，這些專家還可以成為村上致富的智囊團(tuán)和致富信息員。實(shí)現(xiàn)今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)好縣級(jí)骨干示范職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。要積極鼓勵(lì)社會(huì)力量和吸引外資舉辦職業(yè)教育，以促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)主體和投資多元化。

(3)以農(nóng)民培訓(xùn)為重點(diǎn)開展農(nóng)村成人教育，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。應(yīng)積極開展農(nóng)村的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民能掌握在城鎮(zhèn)和非農(nóng)業(yè)就業(yè)所必須的技術(shù)能力，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或培訓(xùn)證書，做到農(nóng)村多余的勞動(dòng)力有效的轉(zhuǎn)移。鼓勵(lì)和支持“訂單”培養(yǎng)，先培訓(xùn)后輸出，逐步形成政府扶持、用人單位出資、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)減免經(jīng)費(fèi)、農(nóng)民適當(dāng)分擔(dān)的投入機(jī)制，繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視和各種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要作用。農(nóng)村的中小學(xué)可以一個(gè)學(xué)校掛兩塊牌子，辦日校、夜校，積極開展農(nóng)民文化技術(shù)教育和培訓(xùn)，成為鄉(xiāng)村基層開展文化、科技和教育活動(dòng)的重要基地。

(4)加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)。農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所是貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、實(shí)行“農(nóng)教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的有效載體。地方政府要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校課程改革的需要，充分利用現(xiàn)有農(nóng)業(yè)示范場(chǎng)所、科技推廣基地等多種資源，鼓勵(lì)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職指導(dǎo)教師，指導(dǎo)和支持農(nóng)村學(xué)校積極開展多種勞動(dòng)實(shí)踐和勤工儉學(xué)活動(dòng)。

第6篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-168-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，在中學(xué)階段，各個(gè)學(xué)校都想方設(shè)法提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但從全國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)整體水平上看，還存在諸多問題。特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)得更為突出。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問題

1、受農(nóng)村生存環(huán)境的影響，近年來從外地讀完師范大學(xué)的學(xué)生回到家鄉(xiāng)任教的很少，導(dǎo)致有些教師教學(xué)任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又同教幾個(gè)班，還有中考?jí)毫?，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。

2、英語(yǔ)教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有語(yǔ)音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多教師也不注重聽說訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語(yǔ)法、句型和條條框框，聽說能力很差。

3、農(nóng)村中學(xué)有些英語(yǔ)教師在上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，講得過多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。

二、當(dāng)前制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的客觀因素

1、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠

農(nóng)村缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)被逐邊緣化，處于一種可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)，比如在課時(shí)的安排上達(dá)不到應(yīng)有的要求，本來應(yīng)該有教學(xué)活動(dòng)得不到有效落實(shí)，大多數(shù)活動(dòng)的開展往往流于形式，教學(xué)考核也不夠規(guī)范，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果未形成有效的評(píng)價(jià)與考核。這種輕視英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也直接影響了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、師資力量不足，師資層次不高

師資力量不足，師資層次不高是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。經(jīng)過調(diào)查農(nóng)村英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專業(yè)教師占到60%左右，與城市學(xué)校相比，明顯差距很大。在農(nóng)村，英語(yǔ)本科學(xué)歷教師占25%左右，英語(yǔ)?？茖W(xué)歷教師占35%左右。使得農(nóng)村學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就沒有良好的教育。導(dǎo)致很多農(nóng)村初中學(xué)生考入高中時(shí)，要重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。上述現(xiàn)象在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中比較普遍，顯然又影響農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)條件差，基本學(xué)習(xí)得不到保證

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)備得不到有效保障。近年來，我國(guó)農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但還存在著投入不足、設(shè)施設(shè)備不完善等問題，制約了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。很多農(nóng)村中學(xué)只有教材與練習(xí)冊(cè)，沒有配套的教學(xué)指導(dǎo)書、閱讀材料，更別說多媒體的資源，因此導(dǎo)致課堂中教學(xué)只是圍繞課本，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到擴(kuò)展，體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，在某種程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1、政府要加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入，給予政策傾斜

各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村中學(xué)的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。政府必須積極支持農(nóng)村教育事業(yè)，幫助農(nóng)村中學(xué)改善辦學(xué)條件。加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入力度，要把人、才、物等資源向農(nóng)村中學(xué)傾斜，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)校多渠道籌措辦學(xué)資金，挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算，節(jié)約開支。教育主管部門要充分發(fā)揮調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，讓教師流動(dòng)吐故納新，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的快速發(fā)展。另外，每年至少要舉辦一期農(nóng)村中學(xué)學(xué)科骨干教師研修班，通過研修班，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無(wú)限魅力，提高農(nóng)村教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

2、思想上高度重視，把英語(yǔ)教學(xué)擺到突出的位置上

提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在思想上高度重視英語(yǔ)。要讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)揮著巨大的作用，因此學(xué)好英語(yǔ)是發(fā)展的需要。同時(shí)，教育主管部門要狠抓農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，確保課時(shí)的安排上達(dá)到要求，健全教學(xué)考核規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與考核。另外，英語(yǔ)教學(xué)工作要緊跟時(shí)代的腳步，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為目標(biāo)，學(xué)生不僅要會(huì)考試，同時(shí)也要會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)看、會(huì)寫。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂是我們老師傳授知識(shí)的重要陣地。因此，必須狠抓課堂教學(xué)，必須讓40分鐘效益最大化，必須調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，需要教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活采用多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)中，采用角色扮演教學(xué)法、分組討論法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等有效的方法。實(shí)踐證明，有經(jīng)驗(yàn)的老師總能把課上得輕松、自如，總能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)有條有理，重知識(shí)傳授，重能力培養(yǎng)，重習(xí)慣養(yǎng)成，師生配合默契，教學(xué)效果好。

4、積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

第7篇：農(nóng)村教育問題論文范文

論文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；新農(nóng)村教育；“三農(nóng)”；農(nóng)民素質(zhì)；農(nóng)村高等教育

同志在黨的十六屆四中全會(huì)上審時(shí)度勢(shì)地提出“兩個(gè)趨向”的重要論斷，指出“在工業(yè)化初期，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，是一個(gè)普遍的趨向；在工業(yè)化達(dá)到相當(dāng)程度后，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，也是一個(gè)普遍趨向。”在這一背景之下，黨的十六屆五中全會(huì)提出了建設(shè)“社會(huì)主義新農(nóng)村”的戰(zhàn)略任務(wù)。

“三農(nóng)”的載體最終還是農(nóng)村，即使經(jīng)過轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力，促進(jìn)城市化，仍會(huì)有幾億人口生活在農(nóng)村，即中國(guó)社會(huì)的二元結(jié)構(gòu)將長(zhǎng)期存在，然而遺憾的是，適應(yīng)于農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村教育一直沒有得到良好的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教育目標(biāo)的應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性，沒有賦予農(nóng)民在農(nóng)村謀生進(jìn)而改變農(nóng)村面貌的能力。在我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)淪為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村淪為婦老幼看守的家園，農(nóng)村勞動(dòng)力淪為農(nóng)村與城市邊界的邊緣人。新農(nóng)村建設(shè)就是要通過“以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”這一解決“三農(nóng)”問題的根本措施，把農(nóng)村建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村。

一、新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵是提高農(nóng)民素質(zhì)

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵中，生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕主要是物質(zhì)層面，鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔是就精神文明而言，而管理民主則屬于政治文明范疇。新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，從哪里人手是非常關(guān)鍵的。余惠芬和唐波勇認(rèn)為：激發(fā)廣大農(nóng)民積極性，從群眾最愿意、最迫切需要而又能做成的事情做起是根本動(dòng)力；加強(qiáng)農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展是先決條件；發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新農(nóng)村建設(shè)的主體是廣大農(nóng)民，怎樣提高農(nóng)民的素質(zhì)，需要我們?cè)谵r(nóng)村教育發(fā)展中探求答案。當(dāng)前，農(nóng)村教育發(fā)展的根本瓶頸是教育目標(biāo)、教育投資和農(nóng)村教育體系問題，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育唯升學(xué)的應(yīng)試教育目標(biāo)，加大農(nóng)村教育的投資力度，完善農(nóng)村教育體系，切實(shí)增加農(nóng)民的人力資本積累，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)取得成功的根本保證。

二、農(nóng)民受教育水平偏低是制約新農(nóng)村建設(shè)的瓶頸

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年我國(guó)農(nóng)村人口平均受教育年限只有7．6年，全國(guó)近5億農(nóng)村勞動(dòng)力中初中以下學(xué)歷的占到88％。目前，我國(guó)低素質(zhì)的勞動(dòng)力絕大多數(shù)留在農(nóng)村，形成農(nóng)村龐大的剩余勞動(dòng)力市場(chǎng)，供過于求的現(xiàn)狀將長(zhǎng)期存在。地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省金華市，2005年調(diào)查顯示：全市農(nóng)民平均受教育年限僅7．16年，大專以上文化水平占0．82％，高中文化水平占13．97％，初中文化水平占51．32％，小學(xué)文化水平占26.92％，不識(shí)字或識(shí)字很少的占6．99％。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代中期，湖北省共有3．2萬(wàn)個(gè)行政村，6萬(wàn)多名村級(jí)主職干部，小學(xué)文化程度的占40％。農(nóng)村基層干部整體素質(zhì)低下，也很大程度地制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及農(nóng)村落后面貌的根本改觀。

我國(guó)加入WTO后，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要依照全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行重大調(diào)整，能否取得成效要解決的首要問題。的關(guān)鍵是農(nóng)村人才資源的開發(fā)和利用。然而，經(jīng)過四、新農(nóng)村建設(shè)中要調(diào)整新農(nóng)村教育的目標(biāo)定農(nóng)村教育篩選出的高級(jí)專門人才進(jìn)了城，而淘汰下位與布局結(jié)構(gòu)來的眾多人力資源留在了農(nóng)村，數(shù)量供給充裕的農(nóng)-”釜農(nóng)村人力資源豐富而人才資源缺乏。是新農(nóng)村村勞動(dòng)力大軍往往伴隨著低素質(zhì)。換句話說，制約建設(shè)的根本矛盾之一。把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化新農(nóng)村建設(shè)的主要因素之一，是缺乏大量的熱愛并了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的高級(jí)專門人才。現(xiàn)有的農(nóng)村教育，從根本上講是“在農(nóng)村”為城市培養(yǎng)高級(jí)專門人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的人才，而不是“即于農(nóng)村、為了農(nóng)村”培養(yǎng)人才ol因此，改革新農(nóng)村教育，進(jìn)而把農(nóng)村豐富的人力資源“深度開發(fā)”成農(nóng)村人才資源，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展是新農(nóng)．村建設(shè)不容回避的緊迫問題。

三、提高農(nóng)民素質(zhì)的關(guān)鍵是改革農(nóng)村教育目標(biāo)一元化的傾向

制約農(nóng)民素質(zhì)提高的根本問題是農(nóng)村教育目標(biāo)的一元化，突出表現(xiàn)在單一應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性。俗話說，就農(nóng)村青年而言，考上大學(xué)的是“鯉魚跳農(nóng)門”，未考上大學(xué)回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)則“種田不如老子，喂豬不如嫂子”。如果新農(nóng)村教育再繼續(xù)這樣辦下去，那一定是很危險(xiǎn)的。農(nóng)村教育目標(biāo)的一元化問題，使農(nóng)村教育與農(nóng)民生產(chǎn)生活脫節(jié)，造成農(nóng)村教育在育人、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農(nóng)民參與農(nóng)村教育的積極性。其最終結(jié)果是農(nóng)民素質(zhì)偏低，高中初級(jí)專門技術(shù)人才偏少，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)吸收和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力較弱，影響了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程。

針對(duì)農(nóng)村教育的弊端，早在20世紀(jì)初，一批有識(shí)之士紛紛提出鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村改造的主張，并在全國(guó)開展了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)。黃炎培提出中國(guó)農(nóng)村教育要走“實(shí)教結(jié)合”的路子。陶行知尖銳地指出：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子?！?/p>

一個(gè)世紀(jì)后的農(nóng)村，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)仍然把應(yīng)試升學(xué)作為教育的全部目的和人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。教育不是面對(duì)全體學(xué)生，而是面對(duì)少數(shù)尖子生；不是面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，而是偏重于智育。在智育方面，又忽視智力的開發(fā)，而偏重于知識(shí)的傳授。在知識(shí)的傳授方面，又忽視教給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和做人的諸多知識(shí)，而偏重于與高考相關(guān)知識(shí)的傳授。一偏再偏，使農(nóng)村教育走上了升學(xué)指揮棒導(dǎo)引下的僅有一元化升學(xué)目標(biāo)的獨(dú)木橋。結(jié)果是約占10％的高考中榜者，進(jìn)了為城市培養(yǎng)高級(jí)專門人才的高等學(xué)校，走向了城市或發(fā)達(dá)地區(qū)。而約占90％的高考落榜者，命運(yùn)最終要賦予他們難以為承擔(dān)的新農(nóng)村建設(shè)者的使命，這是20世紀(jì)農(nóng)村教育的最大悲哀，也是21世紀(jì)新農(nóng)村建設(shè)中新農(nóng)村教育要解決的首要問題。

四、新農(nóng)村建設(shè)中要調(diào)整新農(nóng)村教育的目標(biāo)定位與布局結(jié)構(gòu)

農(nóng)村人力資源豐富而人才資源缺乏，是新農(nóng)村建設(shè)的根本矛盾之一。把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源，是新農(nóng)村建設(shè)的根本任務(wù)。完成這一任務(wù)最根本的辦法就是重新認(rèn)識(shí)新農(nóng)村教育，在鞏固和發(fā)展農(nóng)村教育綜合改革已有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)科教結(jié)合和三教統(tǒng)籌，完善農(nóng)村教育體系，發(fā)展農(nóng)村高等教育，使新農(nóng)村教育形成“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”相結(jié)合的完整的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和良性的運(yùn)行機(jī)制。

另外，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化多種差別的存在，要求新農(nóng)村教育發(fā)展模式必須從本地實(shí)際出發(fā)，允許各地自主創(chuàng)新。這樣，新農(nóng)村教育的目標(biāo)就會(huì)隨之由一元化向多元化轉(zhuǎn)變——除了為城市培養(yǎng)人才外，更多地要承擔(dān)起全面培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村、熱愛新農(nóng)村、建設(shè)新農(nóng)村的高中初級(jí)優(yōu)秀人才。為此，新農(nóng)村教育要最大限度地強(qiáng)化地方人才的培養(yǎng)意識(shí)，堅(jiān)持教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化戰(zhàn)略，從解放與發(fā)展農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力實(shí)際需要出發(fā)，確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育模式，規(guī)劃教育未來。當(dāng)前，新農(nóng)村教育要緊緊把握完善教育體系、調(diào)整布局結(jié)構(gòu)這一突出問題，力求辦學(xué)最佳效益。一是進(jìn)行新農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整。按照國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，把義務(wù)教育階段分散的學(xué)校，通過寄宿制或接送制等方式集中起來去辦。二是要進(jìn)行高中階段學(xué)制改革。大力發(fā)展綜合高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其學(xué)制可以延長(zhǎng)為4～5年。廣開各種辦學(xué)渠道，不斷擴(kuò)大綜合高中專業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，使盡可能多的農(nóng)村學(xué)生接受高中階段教育。三是發(fā)展農(nóng)村高等教育。積極探索多渠道、多層次、多形式發(fā)展新農(nóng)村高等教育，實(shí)施高層次科技文化和職業(yè)技能培訓(xùn)，使農(nóng)村大批勞動(dòng)力達(dá)到新型農(nóng)民的水平。

五、新農(nóng)村建設(shè)中要完善新農(nóng)村教育體系發(fā)展農(nóng)村高等教育

在新農(nóng)村建設(shè)中，新農(nóng)村教育要在“五教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上。采取義務(wù)教育和高等教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。袁桂林教授指出：我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)布局很不合理，過分集中于特大城市，而農(nóng)村高等教育機(jī)構(gòu)還是寥寥無(wú)幾。很難想象文盲充斥、缺少高等教育載體的農(nóng)村能夠?qū)崿F(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)。因此，在空間上發(fā)展星羅棋布的農(nóng)村高等教育，應(yīng)該從戰(zhàn)略高度給予重視。筆者認(rèn)為，在新農(nóng)村建設(shè)中，眼下主要應(yīng)以縣為單位在高質(zhì)量實(shí)施義務(wù)教育的同時(shí)，通過三教統(tǒng)籌及農(nóng)科教結(jié)合，優(yōu)化縣(市)教育資源，在普通高等院校的指導(dǎo)下，以地(市)高等院校為依托，建立縣(市)高等教育機(jī)構(gòu)。目的在于通過發(fā)展農(nóng)村高等教育，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的高級(jí)專門人才，掃除不利于新農(nóng)村建設(shè)的落后文化，用科學(xué)、文明、先進(jìn)的文化占領(lǐng)農(nóng)村這塊陣地。

我們已經(jīng)欣喜地看到，隨著我國(guó)“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，一些地方已經(jīng)自覺與高等學(xué)校合作舉辦了“村支書大專班”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)理大專班”、“科技帶頭人大專班”等，也有一些地方辦起了農(nóng)民自己的高等學(xué)校，培養(yǎng)新農(nóng)村亟需的高級(jí)專門人才。這種自發(fā)的實(shí)踐，為農(nóng)村高等教育的發(fā)展進(jìn)行了有益的嘗試，具有啟發(fā)和示范作用。比如：早在20世紀(jì)90代中期，湖北省就制定了一個(gè)宏大的村級(jí)干部培訓(xùn)計(jì)劃：1996—2000，系統(tǒng)培訓(xùn)村支書、村委會(huì)主任各2．5萬(wàn)人，村后備干部和村辦企業(yè)負(fù)責(zé)人2萬(wàn)人，保證貧困地區(qū)每村干部中至少有1名大學(xué)生。浙江林學(xué)院2005~首次面向全省211個(gè)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收101名農(nóng)民大學(xué)生，在校期間主要學(xué)習(xí)植物學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、森林病蟲害防治學(xué)等與農(nóng)林類相關(guān)的課程。學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年，不轉(zhuǎn)戶口，畢業(yè)后回原鄉(xiāng)工作。所需的學(xué)習(xí)費(fèi)用由省扶貧經(jīng)費(fèi)全額資助。湖北和浙江省的做法，是極有價(jià)值的農(nóng)村高等教育范例。:

然而，在農(nóng)村建立星羅棋布的農(nóng)村高等教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施全方位的以高等教育為切人點(diǎn)的全國(guó)高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革，還需要各級(jí)政府的全力投入，尤其是中央政府應(yīng)將此作為新農(nóng)村建設(shè)的核心任務(wù)大力投入。此舉可視為中國(guó)政府實(shí)施的“第二個(gè)義務(wù)教育工程”。

六、發(fā)展新農(nóng)村高等教育要弘揚(yáng)儒家“有教無(wú)類”的精神

第8篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育問題 對(duì)策

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，城市化的進(jìn)程不斷加快，但是在發(fā)展過程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞，農(nóng)民生活的提高與否關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和諧社會(huì)的構(gòu)建以及社會(huì)長(zhǎng)治久安。由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力紛紛到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。但是，隨著農(nóng)村外出務(wù)工的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也催生了一個(gè)特殊的群體--農(nóng)村留守兒童。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問題，應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注。我們應(yīng)該特別關(guān)注這批弱勢(shì)群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信心，使他們能夠健康地成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)。

1. 農(nóng)村留守兒童的界定

所謂"農(nóng)村留守兒童"就是指父母雙方進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農(nóng)村留守兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來到了城市，但更多的兒童由于受到經(jīng)濟(jì)狀況、住房、教育等一系列問題的限制而留在農(nóng)村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離，且留在農(nóng)村戶籍所在地接受教育，正處于價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期。

2. 農(nóng)村留守兒童存在的主要教育問題

隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長(zhǎng)的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長(zhǎng)知識(shí)，而且使孩子在成長(zhǎng)中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養(yǎng)成。家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，接受的是隔代教育，導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率不斷地上升

農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來?yè)狃B(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，同時(shí)也很難與孩子進(jìn)行思想交流，缺少及時(shí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通，促使許多學(xué)生因成績(jī)不良而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而走上了輟學(xué)的的道路。

2.2 農(nóng)村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體中，作為孩子的第一任老師也是終生老師的父母并沒有履行好他們的職責(zé)，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并沒有從生活、學(xué)習(xí)、行為等方面引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，反而過分注重他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了他們思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，容易使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、情感冷漠無(wú)情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。

2.4農(nóng)村留守兒童的社會(huì)交往能力嚴(yán)重不足

農(nóng)村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們?cè)诮煌洗嬖谥щy，獨(dú)立性較差，堅(jiān)持性較差，同時(shí)他們又不積極參加學(xué)校與班級(jí)的集體活動(dòng)，難以與同學(xué)交流與交往，嚴(yán)重影響他們的社會(huì)交往的能力。

3. 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童的教育問題事關(guān)重大，關(guān)乎下一代教育和未來，他們的命運(yùn)包含在我們民族命運(yùn)的共同體中。作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)直接影響到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如何提高他們的科學(xué)文化知識(shí)，提高他們的思想道德素質(zhì)以及提高他們的專業(yè)技術(shù)和技能，促使他們德智體美勞的全面發(fā)展對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)造和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村都具有十分重要的意義。解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應(yīng)該注重從以下幾個(gè)問題考慮：

3.1 促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入

農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決"三農(nóng)"問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。由此應(yīng)該大力加強(qiáng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間差距，消除社會(huì)體制根源，使農(nóng)村兒童與城市兒童同享優(yōu)質(zhì)教育的公共資源。

3.2 打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制

我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，必然要求人力資源的合理流動(dòng)，這是縮小城鄉(xiāng)差距和構(gòu)建和諧社會(huì)的必要途徑。我國(guó)要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學(xué)問題，從農(nóng)民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當(dāng)?shù)刈龀鲐暙I(xiàn)，健康的城市應(yīng)該是開放的城市，有科學(xué)合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。因此，要從制度上解決好農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題，才能保證社會(huì)持續(xù)和諧的發(fā)展。

3.3 努力提高農(nóng)民的思想意識(shí)，降低農(nóng)村的輟學(xué)率

政府應(yīng)該加強(qiáng)體制改革，加強(qiáng)宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》的力度，適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系，爭(zhēng)取降低輟學(xué)率。

3.4 加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學(xué)校，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問題，因此我們?cè)诤魡緦W(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時(shí)，也應(yīng)該喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，需要全社會(huì)的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

4、結(jié)論

總之，和諧農(nóng)村的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要問題，他不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到農(nóng)村與整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。[農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)促使農(nóng)村留守兒童群體的形成，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題任重道遠(yuǎn)，他們作為祖國(guó)的未來，擔(dān)負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守子女的教育體系，做到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，確保留守兒童正常接受教育的權(quán)利，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程良道.農(nóng)村"留守兒童"現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)策[J].湖北師范院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

第9篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),發(fā)表小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng)，是指通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的新內(nèi)涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開有效教學(xué)的實(shí)踐。

一、整合內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)意義

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創(chuàng)新。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要整合數(shù)學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運(yùn)用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規(guī)格和型號(hào)的自行車輪胎、電動(dòng)自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過程，引發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的思考。

通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數(shù)學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。

二、整合形式，關(guān)注課堂生成

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念，但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿足這一需求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師要充分運(yùn)用教育城域網(wǎng)這一平臺(tái)，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容通過更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者將不同類型的軸對(duì)稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對(duì)稱軸？雪花是軸對(duì)稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對(duì)稱圖形？如何找到對(duì)稱軸？這樣的問題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：日常生活中，有哪些軸對(duì)稱圖形？怎么畫出對(duì)稱軸？學(xué)生根據(jù)討論和探究，不但把握了軸對(duì)稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)意義：每對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：軸對(duì)稱圖形和之前學(xué)過的圖形最大不同就在于，數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。

三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維