黃土高原課件精選(九篇)

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第1篇：黃土高原課件范文

一、情境無效――重情境輕啟發(fā)

案例：認(rèn)識區(qū)域

情境創(chuàng)設(shè)簡析：我們的生活和區(qū)域有著密切的關(guān)系，如我們的家鄉(xiāng)在某省某市，也經(jīng)常聽到省（直轄市、自治區(qū)）、流域、經(jīng)濟區(qū)、自然保護區(qū)等術(shù)語，那么，什么是區(qū)域呢？接著課件展示 “甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區(qū)的劃分”圖，引導(dǎo)學(xué)生分析甘肅省年降水量空間分布的特點及四個干濕區(qū)，學(xué)生自主概括區(qū)域的概念。

分析：在該案例中，教師以導(dǎo)語來引出問題，然后再利用地理圖引導(dǎo)學(xué)生分析，表面上看通過情境而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，但實質(zhì)上沒有很好地突出區(qū)域這一概念。學(xué)生在分析圖后對區(qū)域概念沒有形成直觀認(rèn)知。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以直觀形象的材料來促進學(xué)生形成直觀感知，以問題為媒介啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引入新的問題，這樣的情境才會更加有效，否則，只注重情境而忽視在情境中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，情境創(chuàng)設(shè)無效。

解決辦法：教學(xué)中先問學(xué)生在哪個省？哪個區(qū)？以天氣預(yù)報的視頻引出蘇北、川東、川西，北方地區(qū)等術(shù)語，指出這些都是指一個區(qū)域，追問“什么是區(qū)域嗎？區(qū)域是怎樣劃分的？又有著怎樣的特征呢？”然后出示甘肅降水量分布和干濕區(qū)劃分圖，提出問題“甘肅省年降水量的變化特點是什么？為什么？干濕區(qū)的劃分依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域的概念。

二、提問無效――重問題輕目標(biāo)

案例：區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例

提問過程簡析：幻燈出示黃土高原的位置和范圍圖，小組觀察，然后教師提出問題“水帶走的是表層土還是深層土？”“給農(nóng)業(yè)造成什么影響？”“水帶走的泥沙流向什么地方？會給黃河帶來什么問題？”學(xué)生針對這些問題討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)黃土高原地區(qū)水土流失的危害，然后講述黃土高原水土流失的原因。

分析：該課時的重點是要讓學(xué)生在探究活動中了解黃土高原水土流失的危害及原因。故而問題就要緊扣這兩方面展開。應(yīng)該說，課堂中的提問是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不可或缺的手段，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到問題解決過程中，在分析和解決問題中獲得知識的構(gòu)建，這樣才能讓問題變得更加有效。否則，如果問題沒有緊扣目標(biāo)展開，在提問過程中忽視引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，依然以教師的講解來代替學(xué)生的探究，問題就會無效。同時，如果問題太多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付而不會主動思考問題。

解決辦法：在教學(xué)中先幻燈片出示黃土高原的位置和范圍圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，此時要注重引導(dǎo)學(xué)生對黃土高原的基本特征進行歸納，然后再提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動。學(xué)生討論后先引導(dǎo)學(xué)生概括黃土高原地區(qū)水土流失的危害，教師再補充，然后追問“是什么原因?qū)е曼S土高原出現(xiàn)如此嚴(yán)重的水土流失問題？”從而促進第二個目標(biāo)的達成。

三、探究無效――重形式輕效果

案例：人地關(guān)系思想的演變（現(xiàn)代人地關(guān)系思想的發(fā)展）

探究過程簡析：在引導(dǎo)學(xué)生探究“古代人地關(guān)系思想的產(chǎn)生”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P96～97的內(nèi)容并填表，然后教師以幻燈片展示工業(yè)社會時期和后工業(yè)化時期在對人地關(guān)系的認(rèn)識、人類活動、環(huán)境問題、人地關(guān)系思想等方面的異同，追問“從18世紀(jì)中葉第一次技術(shù)革命以來，生產(chǎn)力水平迅速提高，人地關(guān)系的思想都發(fā)生了哪些變化呢？”學(xué)生小組合作討論后教師歸納講解并板書（或幻燈演示）。

分析：在高中地理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程而獲得知識構(gòu)建比教師直接講解更加有效。從該案例中不難看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時，沒有較好的處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，探究活動注重形式而沒有關(guān)注探究結(jié)果，學(xué)生探究后沒有引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，而是以教師的講解來代替學(xué)生的總結(jié)，探究中教師對學(xué)生的引導(dǎo)也不到位。

解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P96～97的內(nèi)容并填表后，要先引導(dǎo)小組學(xué)生對工業(yè)社會時期和后工業(yè)化時期在對人地關(guān)系的認(rèn)識、人類活動、環(huán)境問題、人地關(guān)系思想等方面的異同進行總結(jié)，然后教師再歸納演示。同樣的，在提出第二個問題引導(dǎo)學(xué)生探究后，也要先引導(dǎo)小組合作學(xué)生總結(jié)，然后教師再歸納。在學(xué)生探究和總結(jié)過程中，教師要及時進行指導(dǎo)和補充。

四、拓展無效――重應(yīng)試輕技能

案例： 中國可持續(xù)發(fā)展之路

拓展簡析：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對人口戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、環(huán)境戰(zhàn)略探究后，課后拓展安排一是完成課后練習(xí)并根據(jù)教材中的資料分析柳林村和孫家村的做法是否合理？然后提出自己的意見。二是完成教輔中的練習(xí)題。

分析：從該課時的拓展不難看出，教師依然受應(yīng)試教育觀念所左右，拓展練習(xí)中還是以學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)為主。拓展練習(xí)是地理課堂的延伸，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要方法。在拓展中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用知識，在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作去分析實際問題。

第2篇：黃土高原課件范文

論文關(guān)鍵詞：《安塞腰鼓》說課稿

 

新課標(biāo)在實施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！栋踩摹肥橇x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步認(rèn)識生命的力量和人生的價值，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會運用這些方法，對于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說，其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養(yǎng)上語文教學(xué)論文，都起著十分重要的作用。　 2、學(xué)習(xí)目標(biāo) ⑴知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關(guān)語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標(biāo)：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。

3、教學(xué)重點、難點 　重點：學(xué)習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。

二、說教法

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學(xué)設(shè)計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認(rèn)識并拓展訓(xùn)練。因此，本文的主要教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。

三、說學(xué)法

1．指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準(zhǔn)確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

2．通過自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學(xué)準(zhǔn)備 ⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。）　 四、教學(xué)過程

（一）、情景導(dǎo)入:欣賞、了解中激發(fā)閱讀的激情

首先請同學(xué)們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。

（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學(xué)們細(xì)看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格，正與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，又是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學(xué)論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。

今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？

（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁

1、教師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。

2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？

請同學(xué)們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。

3、課文中有一句話略有變化的反復(fù)出現(xiàn)，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現(xiàn)了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復(fù)詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們?。ㄆ溜@：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）

4、請同學(xué)們仔細(xì)跳讀課文，看看它每出現(xiàn)一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學(xué)生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁?。├蠋熥x前半句，同學(xué)們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！

（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細(xì)品味，準(zhǔn)備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

（學(xué)生回答，教師評點并加強朗讀指導(dǎo)）

文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節(jié)奏鮮明的反復(fù)句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學(xué)們課后繼續(xù)去體會。

（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識

1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學(xué)論文，那你們認(rèn)為安塞腰鼓體現(xiàn)一種“________之美”（屏顯）。

（學(xué)生回答，師在空白處板書“生命力量”）

2、齊讀課文25至27小節(jié)，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！

（五）、課外拓展：借鑒文章形神結(jié)合的語言

安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學(xué)們的朗讀，使我想起李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學(xué)們，你們上了這一課，會聯(lián)想到身邊哪些壯觀場面之美，學(xué)習(xí)課文中的寫法來說一段話吧！（學(xué)生展示，師生評價）

六、教師寄語

同學(xué)們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學(xué)們每天都如那激情燃燒的鼓點，學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)有那么一股猛勁！

第3篇：黃土高原課件范文

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體能使問題化繁為簡，化難為易

運用多媒體的動畫模擬、過程演示，從而讓靜止圖變成動態(tài)圖，便于學(xué)生的觀察和思考，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生有效施展自己的才華，使教與學(xué)融為有機的整體，使學(xué)生覺察聯(lián)想、綜合分析以及處理問題的能力得以提高，使思維往更深層推進。

比如，在講解黃河下游地上河形成原因時，可以播放一些黃河中游水土流失的視頻，然后用動畫來顯示“地上河”的產(chǎn)生經(jīng)過，學(xué)生就很容易理解“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。黃河中游通過黃土高原，黃土高原上的植物受到了嚴(yán)重的破壞，土質(zhì)疏松，再加上雨水的沖擊，最終使泥沙俱下，一同流進黃河，進而使得黃河變?yōu)槭澜缟虾沉孔疃嗟暮恿?。黃河穿過黃土高原，河水流向下游平原區(qū)域，因為河道逐漸寬闊，坡度不再陡峭，流速慢了下來，許多的泥沙堆積于河底，河床漸漸被抬高，形成了“地上河”。此外，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。通過形象直觀的多媒體手段輔助教學(xué)，既促進了學(xué)生的思維能力及解決問題能力的提高，又進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.多媒體能突出重點，淡化難點

多媒體能將抽象、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體動畫形式，直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，講大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說這一節(jié)時，筆者就采用了flas手段，形象地展示了岡瓦納古大陸分裂漂移的過程，以及現(xiàn)代海陸輪廓布局和六大板塊之間的相互碰撞引起的地形高低起伏變化等。通過這個動畫的演示，學(xué)生明白了現(xiàn)在的海陸輪廓還處在不停的變化中。所以，借助多媒體的交互優(yōu)勢，通過多種視聽渠道將看不見、摸不著、空洞、乏味的理論知識，以可看、可聽、易于接受的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生能發(fā)揮他們豐富的想像力，深入其中，所以動畫的制作要簡潔而不簡單，要有深刻的含義，才能引起學(xué)生共鳴，引發(fā)他們思考。

3.多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用多媒體設(shè)置的問題情境，將重點和難點分解為一個一個小的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，他們的思考就會有的放失，不會胡子眉毛一把抓。課件的內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該充分考慮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。課件設(shè)計的內(nèi)容不應(yīng)過于簡單，畫面要富有內(nèi)涵，還要注意設(shè)置問題的漸進性。對于問題答案的設(shè)定要避免惟一性，以鼓勵學(xué)生多方位思考問題，并把學(xué)生思考的結(jié)果用視頻展示臺投影到屏幕上。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“南極洲地形剖面圖”時候，設(shè)計這樣的一些問題：

①南極洲的平均海拔為多少米？

②南極大陸基巖的平均高度為多少米？

③南極洲的冰層厚度大約是多少米？

④南極洲的年平均降水量僅為55毫米，非常干燥，為什么會形成厚厚的冰層？

學(xué)生給出的答案可能會與標(biāo)準(zhǔn)答案不相同，但這是學(xué)生經(jīng)過了思考的所得。

4.多媒體課件演示，拓展教學(xué)

地理的特性決定了它不是一門死學(xué)問，不是死記硬背就可以學(xué)好的學(xué)科。學(xué)好地理必須訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，它需要學(xué)生充分的想像力，需要學(xué)生看到一個問題所呈現(xiàn)的多面性。

例如，在教授《氣溫和降水》這一章節(jié)的時候，教師利用多媒體展示課件“世界年平均氣溫分部圖”，學(xué)生用心觀看，提出許多問題，這能拓寬學(xué)生思維境界。在傳授地理知識的過程中，聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生追根溯，發(fā)掘?qū)W生潛能，開拓創(chuàng)新。

二、應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

1.不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，任何教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)媒體的使用都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多媒體教學(xué)也不例外?！盁o圖不成地理”，這是由地理學(xué)科的特點所決定的，但絕不能借口加大地圖教學(xué)的容量，把多媒體教學(xué)手段當(dāng)作對學(xué)生灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

地理教學(xué)課件的設(shè)計應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的原則下進行的。特別是確保學(xué)生的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教育理念。教師借助多媒體輔助教學(xué)，目的是啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自己讀圖、析圖、用圖的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第4篇：黃土高原課件范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中 語文 閱讀教學(xué) 整合

一、提高技能，有的放矢

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學(xué)校微機室，培訓(xùn)骨干教師基本的微機操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度(如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等)。

通過這些培訓(xùn)，大部分教師，都能熟練準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運用到日常教學(xué)中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發(fā)學(xué)生智力，而非讓學(xué)生主性地動腦動手學(xué)習(xí)。在觀念上，這仍是教師去描繪，學(xué)生認(rèn)真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試。真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)一主體”教育思想，讓學(xué)生在認(rèn)真思考過問題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正做到師生互動，生生互動。就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學(xué)校的便利條件，在課余時間，學(xué)校專門為這兩個班級開放微機室，使學(xué)生能夠查找相關(guān)資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學(xué)習(xí)初中語文第四冊《氣候威力》時，同學(xué)們大多利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網(wǎng)站，并題名為“大陸之王一南極洲”，把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來。在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴展了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

二、常規(guī)教學(xué)與整合教學(xué)對比

世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調(diào)查。通過比較，在搞實驗之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的人很少，而甲班與乙班的對比中發(fā)現(xiàn)，甲班利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實驗班，即在日常語文教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)進行探究式教學(xué)，乙班的教學(xué)方法，仍為常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過三個月后，我們又做了類似的問卷調(diào)查：通過調(diào)查可以看出，在試驗三個月后，實驗班的學(xué)生在語文學(xué)科中使用計算機增幅較大。然而，學(xué)生運用計算機進行自主探究，開展交互式學(xué)習(xí)的機會還很少，每月僅占2％。此時兩班的語文成績，已經(jīng)由原來的基本一致變?yōu)閷觿e很大。

通過比較看出，利用信息技術(shù)的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的顯著作用。又經(jīng)過半年多的對比教學(xué)，以上數(shù)字又有所變化。實驗班學(xué)生利用電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例，有大幅度增加，交互式學(xué)習(xí)的同學(xué)也由原來2％占到8％。實驗班的考試成績?nèi)匀徽季觾?yōu)勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。

這些對比材料充分說明了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的突出作用。這種結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供了大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生真正做到研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、信息技術(shù)與初中語文現(xiàn)代文教學(xué)整合案例

我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用PowerPoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿?”學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。

這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認(rèn)真參加過“英特爾未來教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體――主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，做好課堂上的互動。

第5篇：黃土高原課件范文

一、地理多媒體課件內(nèi)容選擇的基本原則

1.針對性原則

它是指地理多媒體課件的內(nèi)容要具有選擇性。并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來呈現(xiàn)，只有那些用黑板、掛圖、模型等常規(guī)媒體還不能充分表現(xiàn)地理事象，致使學(xué)生理解接受仍有困難的內(nèi)容才適合用多媒體來呈現(xiàn)。對于那些更適合用真實表現(xiàn)方式如地理實物、標(biāo)本、模型，或?qū)W生動手操作方式如地理實驗來呈現(xiàn)的內(nèi)容，用多媒體來呈現(xiàn)并不是最佳選擇。例如，初中地理七年級上冊“地球與地球儀”一節(jié)中，有關(guān)地球形狀、地軸、兩極和經(jīng)緯網(wǎng)等知識點，因初一學(xué)生抽象思維能力較差，難以建立起空間概念，成為教學(xué)中的難點。如果利用地球儀，通過適當(dāng)?shù)闹v解就能突破難點，達到教學(xué)的目的，取得教學(xué)實效。但有教師懷有“多媒體輔助教學(xué)就是高實效”的心理，將多媒體強行拖進課堂，雖然多媒體能模擬立體空間，但是與地球模型相比，華而不實，反而把問題復(fù)雜化，徒增許多無效的信息，分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.科學(xué)性原則

指地理多媒體課件的內(nèi)容準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯誤。它表現(xiàn)在兩個方面：一是指通過媒體展現(xiàn)的地理景觀和分布，引用的地理事實與材料，解釋的地理概念與成因，演示的地理過程與演變，揭示的地理規(guī)律與原理……都要符合地理科學(xué)規(guī)律和原理，使學(xué)生獲得正確的地理知識。二是文字、符號、單位和公式等符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

3.地理性原則

指地理多媒體課件的內(nèi)容要突出地理科學(xué)的空間性、區(qū)域性特征，具有地理特色。為此，課件設(shè)計中要注意選用眾多反映地理空間位置、空間分布的地圖，反映空間運動、空間演變的視頻、動畫，反映區(qū)域特征與區(qū)域差異的景觀圖片。僅有文字的課件是不具有地理性的。

4.時代性原則

地理教學(xué)內(nèi)容與社會實際是緊密聯(lián)系的。社會的發(fā)展、時代的變遷使一些地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事實發(fā)生了變化。地理名稱的變化如韓國首都更名為首爾、湖北襄樊市更名為襄陽等，地理數(shù)據(jù)的變化如珠峰高度的重新測量、2010年我國人口普查公布的最新數(shù)據(jù)等，地理事實的變化如緬甸的遷都、南蘇丹的成立等。這些變化應(yīng)按照教學(xué)進度及時反映在課件內(nèi)容中，讓學(xué)生緊跟地理科學(xué)的步伐，以體現(xiàn)地理課件的時代特征。

二、地理多媒體課件內(nèi)容組織的基本原則

1.邏輯性原則

它是指地理多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)按地理學(xué)科的邏輯順序排列，嚴(yán)格保證知識的系統(tǒng)性和連貫性。對此，一是要注意課件內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，可以通過標(biāo)題的序號體現(xiàn)出來，如一、1、（1）、①等。二是要注意課件中的各級標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心，圍繞課題展開。如人教版高中地理教材必修1“地球的運動”一節(jié)課件中的一級、二級標(biāo)題可設(shè)計為：

一、地球運動的一般特點

1.地球自轉(zhuǎn)的一般特點

2.地球公轉(zhuǎn)的一般特點

二、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系——太陽直射點的移動

1.太陽直射點移動的原因——黃赤交角的存在

2.太陽直射點移動的規(guī)律

三、地球自轉(zhuǎn)的地理意義

1.晝夜交替和時差

2.沿地表水平運動物體的偏移

四、地球公轉(zhuǎn)的地理意義

1.晝夜長短和正午太陽高度的變化

2.四季更替和五帶

三是標(biāo)題下的各種媒體內(nèi)容，如知識要點、文字材料、表格、地圖、圖片、錄音、視頻、動畫應(yīng)緊扣標(biāo)題。

2.科學(xué)性原則

即地理多媒體課件內(nèi)容的組織符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性知識到理性知識，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。對此，初中地理課件應(yīng)遵循地理事實（現(xiàn)象）——地理分布——地理原理（規(guī)律、成因）的設(shè)計程式。如人教版從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理七年級上冊》第二章“陸地與海洋”應(yīng)從——“地球？水球？”即地球表面71%是海洋，陸地面積僅占29%開始，接著講述海洋、陸地的分布——“七大洲和四大洋”，然后闡述地理成因——“大陸漂移假說”、“板塊運動學(xué)說”。關(guān)于人種的知識，應(yīng)先講地理現(xiàn)象：白種人，黑種人和黃種人。接著講述人種分布，最后闡述人種平等觀念和人種形成的原因。

3.啟發(fā)性原則

即地理多媒體課件內(nèi)容要從地理事實或?qū)W生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，自己得出結(jié)論。對此，要注意課件不直接給出知識的結(jié)論，而設(shè)計一些觀察活動和富于啟發(fā)性的問題，通過學(xué)生活動讓他們慢慢悟出道理和結(jié)論來。如講述初中地理“我國地勢”時，在展示分層設(shè)色的中國地形圖后，可以設(shè)計以下的問題：

1.找出青藏高原、塔里木盆地、黃土高原和華北平原。

2.說出青藏高原的大部分地區(qū)海拔在多少米以上，塔里木盆地和黃土高原海拔在多少米之間，華北平原的海拔在大約多少米。

3.說出從青藏高原向東向北，我國的地勢有什么變化。

課件通過上述讀圖和提問一步步的引導(dǎo)，學(xué)生很容易歸納出我國的地勢特征。

4.鞏固性原則

這是鞏固性教學(xué)原則在地理多媒體課件設(shè)計中的具體體現(xiàn)。對此，一是要注意表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復(fù)，以便加深理解和記憶。二是每一重要知識點講完后要有簡明的小結(jié)，使學(xué)生能記牢最重要的結(jié)論。三是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可安排一定的作業(yè)，如習(xí)題、思考、閱讀、觀察、調(diào)查、實驗等，使學(xué)生在運用知識過程中鞏固知識與訓(xùn)練技能。

三、地理多媒體課件內(nèi)容呈現(xiàn)的基本原則

1.表征多樣化原則

地理多媒體課件將地圖、圖片、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體集成于一體，依據(jù)所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而地圖、圖片、文字、動畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現(xiàn)，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯(lián)系[1]。一般有兩種組合方式：一是視覺表征的組合。地圖、圖片、文字、動畫、視頻雖然都屬于視覺表征，但地圖、圖片、動畫、視頻是屬于形象具體的畫面表征，文字則屬于比較抽象的言語表征。文字一般會造成學(xué)習(xí)的枯燥感，并導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。將言語表征和畫面表征相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以促進學(xué)生對文字的理解。二是視覺表征和聽覺表征的組合。在地圖、圖片、文字、動畫、視頻使學(xué)生產(chǎn)生視覺表象的同時，運用聲音使學(xué)生產(chǎn)生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。

2.表征優(yōu)勢化原則

即根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展階段，地理多媒體課件的表征要以不同的方式為主導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，知識呈現(xiàn)方式是影響學(xué)習(xí)的重要外部條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由動作表征、映象表征和符號表征三個系統(tǒng)組成，它們是人借以認(rèn)識和表征外部信息的三種信息加工系統(tǒng)。盡管在個人認(rèn)知發(fā)展歷程中，三大系統(tǒng)的出現(xiàn)順序依次是動作表征——映象表征——符號表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長，相互補充。知識呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)[2]。因此，一是初中課件文字、圖形與圖像、視頻、動畫表征方式并重，高中課件則以文字、圖形表征方式為主，突出地理知識的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，輔以圖像、視頻與動畫表征方式。二是就圖像表征而言，高中課件以地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等抽象圖像為主，而初中課件以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因為高中生與初中生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時，不同的圖像類型的表達優(yōu)勢和能力訓(xùn)練優(yōu)勢不同：地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等在表達地理規(guī)律、地理原理等方面具有優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達地貌、自然風(fēng)光、環(huán)境等方面具有明顯優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺和欣賞能力。

參考文獻

第6篇：黃土高原課件范文

一、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理教學(xué)的優(yōu)勢

1. 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中科院院士、復(fù)旦大學(xué)教授楊福家說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”優(yōu)秀的教學(xué)必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，使“火把”在良好的環(huán)境中星火燎原。而CAI在教學(xué)中能有效促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。學(xué)生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的參與熱情。

例如：教學(xué)《青藏地區(qū)》這節(jié)課時，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時配有李娜優(yōu)美激昂的 “青藏高原”，把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族服飾，無一不刺激著學(xué)生的大腦皮層。我在上課過程中又展示了相關(guān)的資料，極大的開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。

2. 使抽象的知識簡單化

地理學(xué)科有許多學(xué)生很難理解和掌握的重、難點內(nèi)容。通過多媒體的模擬演示，可以變形象為直觀、變枯燥為生動，使抽象思維具有形象的外部支撐點，使學(xué)生的思維得以順利進行。無形事物，通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以變得有形，便于學(xué)生觀察求證。

例如：教學(xué)地形對黃土高原水土流失的嚴(yán)重影響時，學(xué)生覺得很抽象不能理解。我就展示了一幅黃土高原地貌圖――坡度大、坡面長、地表破碎。學(xué)生就很快明白坡度大，水流速度快；坡面長，水體流量大。因此水的沖刷力強，再加上地表破碎，所以水土流失更加嚴(yán)重。通過使用多媒體手段使學(xué)生抽象的思維變得形象具體，學(xué)生也就很容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容了。

3. 構(gòu)建信息化教學(xué)平臺

將網(wǎng)絡(luò)引入地理教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學(xué)生在主動探索中獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息。對教師的依賴性相對減少，逐漸形成良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《中國的自然資源》，可指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，將我國的自然可再生資源和非可再生資源的種類，土地資源和水資源的現(xiàn)狀及保護措施等整理并制作成展示作品。學(xué)生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他同學(xué)進行點評。這種基于Internet的教學(xué)資料不受時間、空間和地域的限制，這是真正意義上的自主探究式學(xué)習(xí)。

4. 建設(shè)地理教學(xué)資源庫

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的地理教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，其中有很多素材、資料可以直接使用。通過瀏覽必將開拓自己的視野，帶來新的啟示。借鑒的同時積極構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫，互聯(lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學(xué)校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。經(jīng)過多年實踐完善就能夠形成校本課程資源，這對模式化教學(xué)與規(guī)范化管理是一種極大的推動力量。

例如：我在教學(xué)《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他優(yōu)秀教師的教案，使我在課件的設(shè)計上大量運用了長江九江段及九江98抗洪的圖片，這些在實際上課中不僅使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中可能產(chǎn)生的誤區(qū)

1. 過多依賴多媒體，出現(xiàn)新式“滿堂灌”

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本知識，而這種新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)來呈現(xiàn)過量的繁雜的信息，令人目不暇接，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。雖然表面看起來這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長期以往，學(xué)生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，那么教師和學(xué)生就會成為多媒體技術(shù)的奴隸。

2. 走形式主義，課件過于簡單或“花哨”

關(guān)于地理事物或地理運動規(guī)律的演變，我們的教學(xué)語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時，常出現(xiàn)的問題是課件過于簡單，如只是將課本的綱要簡單地放在課件上面，如同“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒有必要的圖片、音頻或視頻等，造成了學(xué)生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性。而有的制作過于“花哨”，如在整個課件上加入與課本內(nèi)容無關(guān)的動畫或音樂，分散了學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。

3. 忽略教師主導(dǎo)性，成為專職“放映員”

多媒體教學(xué)軟件無論制作多么完美，只能是地理教學(xué)的一種輔助手段而已。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種方式，它代替不了教師的講解及引導(dǎo)。然而實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多老師把所有的知識點、每個環(huán)節(jié)甚至教師必要的講解，都通過圖文、聲音展示出來，教師在很多時候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色，教學(xué)缺乏開放性，師生之間缺少互動性。課堂上學(xué)生情緒激昂、輕松愉快；課下大腦一片空白，連必要的知識積累都沒有獲得，這顯然是本末倒置。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中需要注意的問題

1. 不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法

盡管多媒體教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，傳統(tǒng)方法很多東西已經(jīng)落伍，但在有些方面CAI無可替代。如邊寫板書邊講有利于學(xué)生思索，教學(xué)容量雖小有利于學(xué)生精學(xué)深思，課堂教學(xué)具有很大的靈活性，由此可見傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能全盤拋棄。所以，對于一堂課究竟如何上法，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“因課制宜”。恰當(dāng)?shù)胤治鰞?nèi)容，目標(biāo)與學(xué)情，然后再斟酌哪種方法更適合。此外，還可以將兩種方法綜合考慮，把黑板、粉筆和多媒體課件的使用有機的結(jié)合起來。不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的，哪怕只是幾個字。沒有它，實際上就等于忽略了學(xué)生的學(xué)。

2. 要充分發(fā)揮其教學(xué)效果

教育技術(shù)改革與實踐成功與否的標(biāo)志，最終還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效果上，如果在實際教學(xué)中運用了先進教學(xué)手段，但在教學(xué)過程中并沒收到比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果的話，那么，再好的教學(xué)環(huán)境也將失去其實際意義。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)注意通過人機交互作用，使學(xué)生感覺到他自己在控制學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和興趣，并使整個教學(xué)過程除完成課程特定目標(biāo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如：在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)過程中，我制作了《中國政區(qū)填圖拼圖軟件》，該軟件分為五個模塊：政區(qū)瀏覽、政區(qū)名稱、省會首府、省區(qū)簡稱、政區(qū)拼圖，學(xué)生在使用這個軟件的時候，有很高的興趣和熱情，大家盡情娛樂百玩不厭，取得很好的教學(xué)效果。

3. 注意滿足學(xué)生個性要求

多媒體教學(xué)具有形象具體、生動活潑的特點，但它的作用隨著學(xué)生的充分感知和積極思維才能體現(xiàn)出來。這就要求教學(xué)軟件必須與學(xué)生的知識水平、視聽能力、認(rèn)識特點和興趣需要等相吻合。否則就不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)o教學(xué)活動帶來消極影響。因此，在運用多媒體教學(xué)之前，要對學(xué)生進行全面了解，從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，去開發(fā)運用教學(xué)軟件。如：在“中國鐵路線”的分布教學(xué)過程中，以中國地圖為底圖的畫面中出現(xiàn)一個火車頭，它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過的主要城市，每條干線自起點至終點閃現(xiàn)，且能隨點隨現(xiàn)，以刺激學(xué)生的視覺感官，加深印象。這種課件符合初中學(xué)生的知識水平，又不失生動活潑。

4. 教學(xué)應(yīng)遵循適宜性原則

第7篇：黃土高原課件范文

一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往，具有良好的興趣和動機，在學(xué)習(xí)活動中獲得快樂和享受，是我們在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，能力和心理發(fā)展的催化劑。興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母的督促和教師的簡單說教。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能自覺克服困難，聚精會神、努力追求、樂在其中；在學(xué)習(xí)過程中始終有激情，甚至一直熱情高漲，同時使想象豐富，思維活躍。因而教學(xué)中撥動學(xué)生的“興趣”這根弦尤為重要。

近年來，我在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，收到了較好的效果。如教學(xué)《斜塔上的實驗》一文，我適時地播放自己制作的《兩個鐵球同時落地》的Flash短片。在短片中，我注重了伽利略和圍觀人群等人物形象的塑造，學(xué)生在觀看時能更好地感受到當(dāng)時不講科學(xué)的風(fēng)氣之盛和伽利略熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、甘為科學(xué)奉獻終生的精神。這樣的安排，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時也能讓學(xué)生更好地把握伽利略這一人物形象。又如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時，我制作了精美的課件，在課堂上向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，并配上輕快的音樂，這樣不僅將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官受到刺激，享受了視覺、聽覺上的美，而且學(xué)生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、運用多媒體技術(shù)，增加課堂教學(xué)容量

一節(jié)課時間有限，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一面教學(xué)，一面板書，很難把要講的知識都表現(xiàn)出來。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它傳遞信息快、容量大、通道寬。它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成；問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了；有些內(nèi)容也無需長篇大論，借助于直觀的形象，學(xué)生已了然于胸……如此下來，時間節(jié)約不少，課堂的容量自然加大，長課短講成為可能。

教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看課件，學(xué)生津津有味地看，熱火朝天地談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴、帶著童趣的羅漢豆給他們留下了深刻的印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學(xué)生和課文間建起的一條快車道、一座立交橋。這種優(yōu)越性特別體現(xiàn)在作文教學(xué)中。由于學(xué)生生活范圍的局限和知識積累的有限，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息為我所用，以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源為學(xué)生提供豐富的寫作素材，有效地增加學(xué)生的寫作積累。

三、運用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點、難點

恰當(dāng)運用多媒體手段，對于突破教學(xué)重點、難點，有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率會起到十分重要的作用。

如《蔚藍的王國》等一些語言優(yōu)美的文章，學(xué)生需要反復(fù)誦讀，感悟文章的語言美。對閱讀進行指導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好地體會文章的情感，要想做到這一點是十分困難的。即使能夠做到，由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，也難以達到的預(yù)期效果。如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，他們用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。另一方面，錄音教材還具有可重復(fù)的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓(xùn)練效果頗佳。又如在抒情散文《白楊禮贊》中，文章花了很多筆墨來寫黃土高原上白楊樹的形象。文章雖然寫得較生動形象，但對于生活閱歷并不豐富的學(xué)生而言，那依然是一種難以分辨的樹。白楊樹的樣子還沒有弄清楚，又何談去認(rèn)清它的象征意義。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑找到很多黃土高原上白楊樹的圖片，再配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對白楊樹有了更直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再閱讀文章，對白楊樹的象征意義就有了更深刻的理解和認(rèn)識，這樣本課的教學(xué)難點就迎刃而解了。

四、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在推行素質(zhì)教育的今天，初中語文教學(xué)務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，借助多媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思，這不僅是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且是一種思維技能的訓(xùn)練。

第8篇：黃土高原課件范文

在實際語文教學(xué)中，實施素質(zhì)教育，可以從以下幾個方面入手：

一、挖掘教材加大容量，提高課堂學(xué)習(xí)效率美國著名教育家杰·S·布魯納說：“學(xué)習(xí)的最后刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！彪S著科技的發(fā)展與進步和社會生活的多元化，人們認(rèn)識水平的不斷提高，語文教學(xué)如果仍局限于教材，勢必缺少生機與活力，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)壓縮教材，大膽取舍，突出經(jīng)典，以點帶面，采用多種教法，如啟發(fā)式、討論法、比較法、演讀法等，既簡化了課本上的教學(xué)內(nèi)容，又可空出時間融入新知識，從而使教學(xué)富有時代氣息，更大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，主動求索。在古典文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)中，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)，可采用比較法學(xué)習(xí)，把課文節(jié)選內(nèi)容和近年來據(jù)此改編的影視劇相比較，尋找課文人物描寫與演員塑造形象的差異，從中汲取到更多的知識，拓展課堂信息量，加強文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師組織一堂課，猶如導(dǎo)演一部戲，彈奏一首樂曲，只要肯潛心鉆研，精心組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率定會大幅度提高。

二、語文訓(xùn)練聯(lián)系生活，注重思想品德教育羅斯福說：“有學(xué)問而無道德，如一惡漢；有道德而無學(xué)問，如一鄙夫?！钡赖屡c學(xué)問同等重要。筆者認(rèn)為，“先學(xué)德性，然后再學(xué)智慧，因為沒有德性，智慧便難以學(xué)到?！钡掠趯W(xué)校教育中應(yīng)處于優(yōu)先地位。學(xué)生只有有了較高的道德修養(yǎng)，學(xué)的知識才能發(fā)揮正當(dāng)?shù)淖饔?，造福于社會?/p>

語文教材里收錄的不少優(yōu)秀作品，凝聚了中華民族的文化精神和思想精華，其本身就是生動的思想教育材料。故而，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)提取作品內(nèi)容的精華，加強學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。同時，還要把生活中的活教材引進課堂，使語文訓(xùn)練聯(lián)系生活，加深了學(xué)生對生活實際的觀察與感悟，切實有效地落實思想教育。

例如學(xué)習(xí)《向沙漠進軍》一文時，引導(dǎo)學(xué)生從“沙漠對人類的危害”這點出發(fā)，橫向思維，探討人類的環(huán)保問題，經(jīng)過課內(nèi)外的探討與延伸，學(xué)生們深有感觸，既為我國在治理沙漠中取得的成就喜悅，又為當(dāng)今的現(xiàn)狀擔(dān)憂，無形之中已把“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的種子植入心田，增強了愛國意識和主人翁的責(zé)任感?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”將不再是掛在嘴邊的口頭禪。

三、采用先進教學(xué)手段，搞活語文課堂教學(xué)現(xiàn)代教育的教學(xué)模式已經(jīng)從“一根教鞭一本書，一塊黑板任你涂”的局限中解放出來，多媒體教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)技術(shù)的主流手段之一。運用多媒體教學(xué)不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以利用圖像、聲音、色彩、音樂等綜合作用來刺激感官，增強學(xué)習(xí)中的，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使語文課堂教學(xué)更加有聲有色，引人入勝。

例如，執(zhí)教《安塞腰鼓》一文，除了運用配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境外，還搜集了不少關(guān)于陜西腰鼓表演的資料、圖像，經(jīng)過編輯制作成課件在課堂上播放，讓學(xué)生通過對錄像畫面的觀賞、聲音的聆聽、語言文字的品味，真切感悟作者用語言表現(xiàn)聲音的藝術(shù)美，感受黃土高原的音樂壯美雄渾的一面，領(lǐng)悟生命力量的偉大。課件動靜結(jié)合，聲像俱佳，學(xué)生們仿佛來到了黃土高原的群山原野之中，酣暢淋漓地舞起了安塞腰鼓，盡情地宣泄著自己的生命活力……真正實現(xiàn)了由情感體驗到內(nèi)心感悟的飛躍。這樣的教學(xué)手段相對于傳統(tǒng)的黑板、粉筆，其效果優(yōu)勢顯而易見。通過現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用可以使師生交流的形式更加多樣，語文課堂更加鮮活，如同百花園一樣，讓學(xué)生流連忘返。

四、落實語文實踐活動，豐富學(xué)生課外活動北京師范大學(xué)版語文新教材，為落實“語文課程資源的開發(fā)與利用”的新課標(biāo)要求，每冊均設(shè)置了六個“綜合性實踐”單元，使課內(nèi)外資源的課程教育功能得到充分發(fā)揮。筆者除了完成這些內(nèi)容的教學(xué)外，還結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實際情況，來溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會教育資源，開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、春游、植樹、掃墓、社會調(diào)查、四季采風(fēng)等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

第9篇：黃土高原課件范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情景設(shè)置；內(nèi)涵；重要性；形式

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-083-1

一、情景設(shè)置的內(nèi)涵

情景設(shè)置就是在講授地理知識點的時候，通過一些材料、圖片、視頻甚至說將學(xué)生帶到實地，給學(xué)生以切實的感受，強化學(xué)生對知識點的感受與感悟，深化理解知識點。

二、情景設(shè)置重要性

在新課改之前，我們教師往往進行填鴨式的教育，對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀關(guān)心和要求較少。我們關(guān)心的是知識點的識記，忽略了學(xué)生對地理這門學(xué)科的情感與態(tài)度。課改之后，我們在日常的課堂講授中感覺到了情感態(tài)度與價值觀的重要，意識到地理知識的傳授不僅僅停留在淺薄的知識點上，應(yīng)該從根本上喚起學(xué)生對地理知識的渴望。由此可見情景設(shè)置的重要，現(xiàn)就從以下幾點闡述情景設(shè)置的重要性。

1.情景設(shè)置激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不能接受填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的學(xué)生往往非常懷念以往的初中地理課堂，而不喜歡我們的高中地理學(xué)習(xí)。因為我們初中的地理課堂進行了很多的情景設(shè)置，大到地理教室的情景設(shè)置，學(xué)生一進教室就知道我們馬上要進行的是地理課。小到多媒體課件的設(shè)置都是精妙絕倫的，給學(xué)生以美的享受。而高中課堂偏重于理性的思維，我們要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用地理知識點，由于課時的緊張我們懶于進行情景的設(shè)置，從而使地理課堂顯得枯燥無味。

2.情景設(shè)置豐富了地理信息的寶庫。隨著教學(xué)手段的進步，我們現(xiàn)在的地理教學(xué)手段是多樣的。我們可以給予學(xué)生圖片、視頻或?qū)嵉乜疾熳寣W(xué)生切實感受到地理信息。例如，我在講授《地球公轉(zhuǎn)及其地理意義》的時候，高中地理魯教版首先進行了情景設(shè)置。具體內(nèi)容如下：趙亮的父母在去年6月在陽光花園購買了一套住房，但是在今年1月入住的時候發(fā)現(xiàn)陽光全被前排的房子擋住了。由此學(xué)生就會想為什么會擋住了呢？學(xué)生通過這個情景設(shè)置的學(xué)習(xí)明白了：原來正午太陽高度角是隨著季節(jié)的變化而變化的這一地理信息?；蛘哒f學(xué)生知道了我們在學(xué)習(xí)正午太陽高度角之后可以應(yīng)用于今后的生活中去。

3.情景設(shè)置極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著考試的難度越來越大，對于學(xué)生的考查在能力的要求上越來越高。重點考查學(xué)生的閱讀分析、歸納能力?，F(xiàn)在在地理高考中我們創(chuàng)設(shè)了很多材料，或者一題會提供兩到三個材料供學(xué)生閱讀，有圖片、有文字描述、有圖表。這些材料都是基于考查知識點的情景設(shè)置。對于這樣的情景設(shè)置就要求我們的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中要善于分析情景產(chǎn)生的背景，分析情景的地理信息，將這些地理信息與課本的基本知識點有效地結(jié)合起來，進行歸納概括，最終尋求我們想要的答案。

例如：下圖是關(guān)于地租高低的情景設(shè)置

看到這幅圖，我們就應(yīng)該聯(lián)系到課本知識點影響地租高低主要有兩個基本要素：一是距離市中心的遠(yuǎn)近；二是交通的通達度，這個知識點從而不難掌握。

三、情景設(shè)置的形式

1.圖片展示的情景設(shè)置。我們在講授全球氣候變暖的時候，我們常見的情景設(shè)置是展示相關(guān)的圖片以引起學(xué)生的思考。學(xué)生通過這張圖片認(rèn)識到地球在出汗，證明地球熱，從而知道全球氣候在變暖。再觀察發(fā)現(xiàn)圖中有工廠、有砍伐殘留的樹樁、有汽車，從而歸納出全球氣候變暖是因為汽車尾氣的排放、化石燃料的燃燒以及森林樹木的砍伐等。

2.視頻資料展示的情景設(shè)置。隨著科技的發(fā)展，在我們的教室都配備有電腦多媒體。我們在講授黃土高原的時候，可以通過視頻資料展示黃土高原的原貌是水土豐美的原態(tài)，后來由于人類的植被破壞和不合理的土地利用造成今天的現(xiàn)狀。

3.文字材料的情景設(shè)置。文字材料是信息尤其是地理信息傳遞的一個重要的手段，對于我們課堂尤其是地理課堂是非常重要的。有文字材料的涉入可以引起學(xué)生對課本知識點的興趣。例如，據(jù)報載近期中國進入“搶聘”民工的時期。北京和天津等23個城市在2006年春節(jié)后大規(guī)模招聘民工，港資廠林立的珠三角正面臨更嚴(yán)峻的“搶民工潮”。2006年春節(jié)后，深圳和廣州都出現(xiàn)超過幾十萬的職位空缺。在這種情況下，各大企業(yè)只有各出奇謀網(wǎng)羅民工。結(jié)合材料完成下列（1）～（2）題。（雙選）

（1）出現(xiàn)上述“搶人”現(xiàn)象的原因是（ ）

A.我國已進入老齡化社會，并出現(xiàn)了勞動力短缺現(xiàn)象

B.我國現(xiàn)代新農(nóng)村的建設(shè)已取得了巨大成績，農(nóng)村和城市的差距已大大縮小

C.經(jīng)濟因素依然是影響人口遷移的主導(dǎo)因素

D.珠三角地區(qū)勞動力價格在上漲，山區(qū)勞動力廉價

（2）關(guān)于農(nóng)村勞動力流動的敘述，正確的是（ ）

A.促進了輸入地農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展

B.為輸出地農(nóng)民開辟了新的收入增長來源

C.通過勞動力和資金的雙向流動，提高了資源配制效率