拿來主義課堂實錄精選(九篇)

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第1篇：拿來主義課堂實錄范文

也因此，今年暑假，縣教育局?jǐn)M在我們學(xué)校選派一名教師，參加安徽省英語骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)者寥寥；但作為教研組長，我責(zé)無旁貸，于是就有了這為期20天的暑期學(xué)習(xí)生活。

正是一年最熱的時節(jié)，我拋家別雛，從巢湖出發(fā)，坐著最慢的K8440列車，一路顛簸，近5個小時，來到安徽省北方最邊陲的城市——宿州。下了火車，打了一輛出租車，找到宿州學(xué)院報名處，大門緊閉；因為我到得遲，工作人員已經(jīng)下班。我只好按照門上的留言，輾轉(zhuǎn)來到住宿的旅館，這時候，天已經(jīng)黑了。不知怎么，我思家的情緒在黑夜的發(fā)酵中越來越濃。

第二天一早，培訓(xùn)正式開始，和我們給學(xué)生上課一樣，每天上下午的課排得滿滿當(dāng)當(dāng)，感覺又重新回到學(xué)生時代。我格外地認(rèn)真：聽課，做筆記，做交流，寫反思，一絲不茍。20天，8位老師主講，我是一節(jié)課不落，包括考核。

首先上場的是宿州學(xué)院心理咨詢中心的詹春燕老師，她主講的是“與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的技術(shù)”。印象最深的就是，她給教師在師生關(guān)系的定位是“有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者”，這是我第一次聽說，這個觀點新穎獨特。此外在處理學(xué)生問題時，“誅大賞小，嚴(yán)以立威”等原則給我很好的啟示，有豁然開朗的感覺。

宿州十一中陳瑞華老師的講課主題是“有效備課”，這是一個老話題了，但他的重點在實施有效教學(xué)的途徑方面的探索。我特別佩服他的是，他不僅僅是理論的宣講，還是理論與實踐相結(jié)合。他給我們展示了他自己的一節(jié)優(yōu)秀課堂實錄——《The Fishman and the Gold Fish》，通過實例印證他的理論，這是最令我們學(xué)員信服的。

另有兩位老師分別用全英文和全中文介紹英語教學(xué)法。英文的要偏抽象一些，特別是一些專業(yè)術(shù)語對我們來說有些生疏了。祝旭老師對聽說寫方面的訓(xùn)練有著獨特的個人見解，切實可用。例如，充分利用教材配套的磁帶，帶學(xué)生盡量模仿語音語調(diào)跟讀，并注意斷句；此外，還可以補充電影中的英語對白進(jìn)行模仿。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生地道純正的發(fā)音很有效果。祝老師建議要求學(xué)生背書前，幫他們做一些準(zhǔn)備是非常必要的，如理清文章結(jié)構(gòu)和思路等。這些建議來源于教學(xué)實踐，提醒我們要尊重學(xué)生的要求和實際，教學(xué)的安排要遵循以人為本的原則，操作性也很強。

侯姝琛老師的主題是“課題研究與教師專業(yè)發(fā)展”。其中，侯老師通過自身體會，總結(jié)英語教學(xué)課題的幾個源頭，如：從教材中來，從課堂實踐中來，從課堂有效性方面，從目標(biāo)維度﹑教學(xué)手段，包括分別從研究學(xué)生和教師不同角度中找出等等。對于大部分不太擅長課題研究的一線老師來說特別實用。

在如何評課這方面，有一位老師專門做了分析，并輔以教學(xué)案例加以說明之；另外就教學(xué)評價，他也做了系統(tǒng)介紹。

最后壓軸的是安徽省教育廳英語教研室的兩位前輩：趙杰老師就自己參加中考命題的切身經(jīng)歷，給我們詳細(xì)介紹了中考命題的特點和趨勢；杜效明老師做了“中國環(huán)境下的英語教學(xué)”的專題報告，在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)研究方面頗有現(xiàn)實意義。

20天的課程，近百人的教室，沒見一人逃課的現(xiàn)象；相反，每天大家提前進(jìn)教室，占位置的情形極為普遍。很多老師上課記不下來，下課就拿著各式存儲器拷貝教師的課件，更多的情況是圍著老師就自己關(guān)注的話題，一一咨詢，并留下老師的聯(lián)系方式，以便以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。晚上住旅館里，也不見以前培訓(xùn)打撲克、筑長城打發(fā)漫漫長夜的場面，偶爾串門，老師們都在整理筆記，寫作思考。這樣的培訓(xùn)，不僅沖走了我強烈的思家情緒，也深深地激勵了我，真是不虛此行！

八月的宿州，依然酷熱難耐，當(dāng)我們結(jié)束了所有課程，卷起鋪蓋，打道回府的時候，每個人的臉上都寫滿了意猶未盡的表情，期盼有再次相聚的時候。這真是我出發(fā)之前，完全沒有預(yù)料到的。

坐在電腦前，我反復(fù)琢磨，究竟是什么讓我們對暑期培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識，細(xì)細(xì)想來，不外乎有以下兩點：

一、盡心選擇培訓(xùn)的內(nèi)容

領(lǐng)導(dǎo)說，對教師而言，最好的福利就是培訓(xùn)；可在很多教師看來并非如此——二者之間的反差就在于很多的培訓(xùn)沒有真正地落到實處，還是一種務(wù)虛和形式。新課程改革的初始階段，宏觀的理論灌輸也許是一種輿論宣傳的需要；然而，隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展，單純的理論宣講已經(jīng)不能激發(fā)教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的熱情，沒有真正意義上的心理觸動，培訓(xùn)的倦怠情緒也就油然而生。

十多年新課程改革過去了，不少教師看似了解、接受了新課程的理念，但具體到課堂教學(xué)的落實上，依然如故，繼續(xù)走著應(yīng)試教育的老路。如果教師今天的學(xué)習(xí)還只是一些定義和概念，那么在教學(xué)上，就不可能真正傳授給學(xué)生新理念和思想、新的知識和方法。因為，培訓(xùn)的實效最終不是體現(xiàn)和停留在教師的認(rèn)識層面上，而是要融入到教師的教育教學(xué)實踐中。因此，教師培訓(xùn)就應(yīng)該真正面向教學(xué)一線，面向教師們在新課程的實施中遇到的疑難和困惑，唯有如此，教師們學(xué)習(xí)探求的興趣和欲望才會被激發(fā)，這樣的培訓(xùn)才會真正有效。

這次培訓(xùn)，在培訓(xùn)者的選擇上，并沒有安排理論上的專家和教授，而是選擇身在一線的教師，他們本身也是新課程的實施者和實驗者。在這個過程中，他們已經(jīng)走在大多數(shù)教師的前面，但他們也遭遇到我們普通教師的問題和困難，講座的內(nèi)容就是他們解決這些問題的方法和途徑。這些方法和途徑既有理論的支撐，又有實踐的檢驗，切實可用，真正撓著我們的癢與痛，完全可以幫助我們一線教師在教學(xué)中去操作，實施。教師從培訓(xùn)中有所得、有所獲，這樣的培訓(xùn)自然受到我們的歡迎和熱捧。

二、發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用

上課的老師都是安徽省優(yōu)秀的英語老師，要么是特級教師，要么是省級教壇新星，既有豐富的教學(xué)閱歷，又有高超的課堂教學(xué)經(jīng)驗。像侯姝琛老師，就是安徽省第十批特級教師，享受省政府津貼；祝旭老師獲省中小學(xué)英語骨干教師赴英國培訓(xùn)資格；更讓我感動的是，有的老師年齡超過40歲了，依然在讀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的教育碩士和博士。都是一線中學(xué)教師，和我們一樣的忙碌，為什么他們可以做得更好？根本原因是我們專業(yè)成長的動機不夠強烈。他們在專業(yè)成長的路上無疑走得比我們遠(yuǎn)，層次也很高。在講課過程中，一些講課導(dǎo)師會跟我們聊聊他們的成長經(jīng)歷。這種立竿見影的勵志效果極為明顯。零距離接近這些榜樣，這種促使自己也向更高層次追求的渴望，會在不同程度上被刺激和激發(fā)出來。即使沒有那么強烈，但我堅信：種子已經(jīng)埋下，總有一天也會生根發(fā)芽的。

在這個意義上說，培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)，更是一種引領(lǐng)。

我開始反思自己的日常教學(xué)，堅持寫反思筆記，將瑣碎日常教學(xué)中的閃光的貝殼拾起，打磨積累。要學(xué)會博采眾長，向所有能學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)分。例如，培訓(xùn)的講師溫情提醒我們：對一些優(yōu)秀課堂案例，可以修改后拿來用在自己的課堂上。利用“拿來主義”不斷豐富和提高自己的課堂效能，漸漸形成有個人特色的精品課堂，等等。