拿來主義優(yōu)秀教案精選(九篇)
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第1篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
大家好！非常有幸能夠站在這里和大家分享我的假期讀書心得。在與大家分享心得之前，我還想與大家分享一下我的“復(fù)興”之路。
不管怎么說我還是比較幸運(yùn)的，xx年畢業(yè)隨之考上特崗，然后被分配到了xx希望小學(xué)，因?yàn)殡x家比較遠(yuǎn)，一直也是想著能夠調(diào)到離家近的學(xué)校，其實(shí)當(dāng)時(shí)就想著如果復(fù)興學(xué)校今年招老師的話，我一定要來參加招聘。半年后偶然得知復(fù)興學(xué)校需要一名語(yǔ)文教師，當(dāng)時(shí)就抱著試一試的心態(tài)來面試，心里想著總歸要來，如果當(dāng)時(shí)就算不過也當(dāng)是一次鍛煉，不行的話就今年暑假再戰(zhàn)一次。我萬(wàn)萬(wàn)沒想到自己有如此幸運(yùn)，我竟然通過了，所以復(fù)興之路開始得比我計(jì)劃中提前了至少半年的時(shí)間。我感謝在xx希望小學(xué)度過的半年，讓我體會(huì)到了當(dāng)前農(nóng)村教育中所存在的一些問題，通過對(duì)比也體會(huì)到了咱們學(xué)校的工作環(huán)境有多么的優(yōu)越。最重要的是，在大學(xué)里學(xué)到的東西在這里可以學(xué)以致用。
來到之后，忙碌并快樂著，一開始田校長(zhǎng)和幾位主任經(jīng)常會(huì)問我，感覺怎么樣習(xí)不習(xí)慣，讓我覺得非常親切，田主任甚至叮囑孫晶老師要對(duì)我多加幫助，不要讓我感覺無助，這讓我感覺特別溫暖。各位同事對(duì)我也非常照顧，我們組尹老師，劉芳老師、羅磊老師一直以來對(duì)我也是各種幫助各種指導(dǎo)，讓我在復(fù)興這塊沃土迅速成長(zhǎng)，所以在這里要感謝你們。
言歸正傳，假期里我讀的教育專著是《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》，之所以選這本書是覺得作為新教師，我在教師基本功方面還需要做出更多的努力。學(xué)然后知不足，讀完這本書之后感覺自己不足的地方真是太多了，接下來是我讀這本書比較有感觸的幾個(gè)方面。
第2篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
教師備課問題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進(jìn)行針對(duì)學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說明我們?cè)趥湔n管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對(duì)教案的功能認(rèn)識(shí)不足。部分教師把寫教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實(shí)效性。而教案管理中卻沒有測(cè)評(píng)反饋和矯正補(bǔ)救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時(shí)候，我們對(duì)教案的評(píng)價(jià)關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評(píng)價(jià)重形式或格式、輕實(shí)質(zhì)或?qū)嵭?，重結(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進(jìn)與提高。這些忽視備課的實(shí)質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長(zhǎng)教師應(yīng)付心理，同時(shí)降低了管理行為的權(quán)威。
3.備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對(duì)備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因?yàn)榧訌?qiáng)備課管理而有所提高。
正應(yīng)為我們?cè)趥湔n檢查中缺乏講求實(shí)效的精神，沒有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點(diǎn)，因而使我們的備課管理無法落到實(shí)處?；诖?，我們應(yīng)該努力改進(jìn)備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺(tái)。教案檢查與評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長(zhǎng)，而不是僅僅為了評(píng)出一個(gè)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣來，關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長(zhǎng)來改進(jìn)自己不足，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進(jìn)行改進(jìn)。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時(shí)地追加檢查教案，教師容易心悅誠(chéng)服，而孤立地翻看教案，則會(huì)給教師不正確的暗示。對(duì)于平時(shí)教學(xué)過程落實(shí)得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和方法；對(duì)于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對(duì)于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實(shí)的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進(jìn)行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實(shí)用。只要備課能促進(jìn)有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對(duì)象，分層要求，如對(duì)于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富老教師來說，可要求其重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“螺旋式”改進(jìn)，可以一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例的交流來替代教案檢查，鼓勵(lì)其提煉教學(xué)風(fēng)格。
4.重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會(huì)備課的方法。朱作仁教授將備課活動(dòng)的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實(shí)質(zhì)性的思考，對(duì)待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮，而不是簡(jiǎn)略的步驟和師生話語(yǔ)的預(yù)設(shè)。
第3篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。
從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
二、有效課堂設(shè)計(jì)的步驟
所謂的有效課堂設(shè)計(jì)是指對(duì)所施教的對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)在充分了解的前提下進(jìn)行的備課。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,不同的班級(jí)之間、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間有著知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力上的差異。“拿來主義”“經(jīng)驗(yàn)主義”是不會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。有效教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)你現(xiàn)在所教的學(xué)生、現(xiàn)在所教的教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。你是不是真實(shí)了解學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)是哪里?你連學(xué)生現(xiàn)在在哪里都不知道,又如何把學(xué)生帶到目的地?學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學(xué)生真的需要做的事情?更重要的是你的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展？
（1）把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出的安排。因此，把握教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的工作。①學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容包括教師所教的學(xué)生和教材。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)，所以就要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)情分析主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，重點(diǎn)是了解學(xué)生起點(diǎn)能力以及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢圆捎米匀挥^察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)試法等方法以及交錯(cuò)運(yùn)用上述方法來掌握學(xué)生的學(xué)情，在此過程中一定要講究實(shí)效性。②研究教材。教材是學(xué)生借以獲得知識(shí)的中介和手段。為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材。應(yīng)研究如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)教材精細(xì)加工。③確定三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來確立“三維目標(biāo)”，將它具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)方面。
（2）制定教學(xué)策略。①安排教學(xué)程序。在安排教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學(xué)的步驟，按教學(xué)模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等模式來安排教學(xué)的程序。②組合教學(xué)方法。教學(xué)方法的種類較多，無論選擇和運(yùn)用何種方法，都要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以及教與學(xué)的情況，重視教學(xué)方法的整體功能，綜合運(yùn)用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，注意靈活機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)方法，處理好細(xì)節(jié)的變化。③選擇組織形式。教學(xué)的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學(xué)生組織起來進(jìn)行教與學(xué)。教師以課堂教學(xué)為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，科學(xué)合理地確定教學(xué)的組織形式。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面發(fā)展。④設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補(bǔ)救性的作業(yè)。
（3）撰寫教案。作為一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能一蹴而就。一個(gè)優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要形成實(shí)踐性的教學(xué)文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào)研、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上。盡量減少費(fèi)時(shí)低效，抄錄應(yīng)檢的形式做法，切實(shí)提升備課質(zhì)量。教案中應(yīng)包括課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)行為以及板書設(shè)計(jì)。教案的撰寫可以集體討論，由教師個(gè)人編寫，形式可以是表格式或程序式。
三、有效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的方面
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的最重要渠道?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生主要是通過和教師、學(xué)生及文本的互動(dòng)，從中感受領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在東西，不斷地發(fā)生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價(jià)值意義。新課程在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)及方法進(jìn)行了一次大變革，變革希望能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代人文、具有創(chuàng)新精神素質(zhì)的人，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)、重記憶、重分?jǐn)?shù)的理念。那么，有效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、最近發(fā)展區(qū)、教師個(gè)性、利用教學(xué)環(huán)境、教學(xué)具體目標(biāo)、發(fā)展施教方法、課堂教學(xué)程序、樣例-遷移-鞏固、歸納概括鋪墊等十個(gè)方面。
第4篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
一、潛心閱讀文本
1.鉆研教材要耐心
不知從何時(shí)起，教師人人手頭都有了一本參考教案，備課時(shí)不僅是參考，更多的是照搬，或者是利用網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成設(shè)計(jì)。美其名曰：他山之石，可以攻玉。其實(shí)，也不是不可以借鑒他人的可貴之處，只是首先自己要對(duì)教材文本有一定的研讀和把握，一定要有自己的理解和看法，這樣才不至于在借鑒的過程中迷失自己。有的教師甚至根本不讀教師用書，完全是“拿來主義”。知識(shí)的累積，技能的獲得必須要付出時(shí)間和精力。在這里，我想到一個(gè)故事：多年來，由于我國(guó)的蕨菜味鮮可口，所以一直出口某國(guó)。蕨菜采集的最佳時(shí)間只有10天左右，在這期間非常鮮嫩好吃，早了不成，晚了就老了。采好后，要攤開放在地里晾曬1天，第二天翻過來再晾曬l天，把水分曬干菜晾透，然后再成把捆好裝箱。等食用時(shí)放在涼水里浸泡一下就可以了?？墒?，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為了多采多賣，把蕨菜采回來，來不及放在地上用陽(yáng)光晾曬，而是放在炕上，點(diǎn)火加熱，這樣只用2小時(shí)就烘干了。這樣加工處理的蕨菜，外表上和陽(yáng)光晾曬的沒什么區(qū)別?？墒?，食用時(shí)，不管放在水里怎么泡，都像老樹根一樣，又老又硬，根本咬不動(dòng)。進(jìn)口國(guó)發(fā)現(xiàn)后，對(duì)此提出警告。一次，兩次，還是如此。結(jié)果，人家再不從我國(guó)進(jìn)口了。雖然農(nóng)民只是在一個(gè)完整的程序中省略了一些看似微不足道的陽(yáng)光，他們并沒有考慮到僅僅因?yàn)槭÷躁?yáng)光，會(huì)給自己造成巨大的損失。教學(xué)探索過程中的坎坷與障礙，有時(shí)是我們不得不走的彎路，不碰壁，不摔跟頭，怎能成長(zhǎng)呢？那些迷茫和糾結(jié)，苦苦求而不得的歷程是成長(zhǎng)路上最好的滋養(yǎng)。只有自己真正思考過的東西才會(huì)是課堂教學(xué)中最有個(gè)性和最閃亮的部分，一定是與眾不同的味道。
2.向名家學(xué)習(xí)要靜心
叔本華有句話這么說：“當(dāng)我們沿著前人留下的腳印在沙灘上走，而想看到美妙的風(fēng)景必須用我們自己的眼睛?！庇捎谖覀兘處熎綍r(shí)的工作都是比較忙碌的，我們不可能做到每一節(jié)課都精雕細(xì)琢，但是，我們可以在一學(xué)期中選擇三至四節(jié)課加以精磨，從而提升自己的教學(xué)技能。
對(duì)于那些教育名家的優(yōu)秀教學(xué)案例，如果只是盲目地“拿來主義”，就好像是穿了一件根本不屬于自己風(fēng)格的衣服。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的是他們獨(dú)特的教學(xué)理念，和他們這些獨(dú)特理念背后豐富的精神積淀。而這些需要我們對(duì)自身有正確的定位，并且用一種批判與繼承的眼光來加以選擇。我們看到的那些名師，無不是以獨(dú)特鮮明的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格讓我們欽佩。有的大氣質(zhì)樸，有的雋永靈動(dòng)，有的在溫情與冷峻間找到平衡。
3.反思教學(xué)要沉心
有幸聽到鄭君威老師的一席話：教育有三境界，你尚處哪一階段？深有感悟。第一境界：“看山是山，看水是水?！币簿褪钦f教師對(duì)教材吃不透，理解淺顯。備課無準(zhǔn)備，授課時(shí)也是按部就班，對(duì)教材的內(nèi)容只有粗線條的了解，很多細(xì)節(jié)被忽略，看什么就是什么。第二境界：“看山不是山，看水不是水?！痹诮?jīng)歷了前面的階段后，意識(shí)到了自己的不足，于是就反復(fù)地打磨，研究如何上好一節(jié)課。在此過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)教材中很多早前被忽略的細(xì)節(jié)，于是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行全面的自我否定，出現(xiàn)分不清主次，抓不住重點(diǎn)的局面。此時(shí)，教師上課覺得一切都很茫然，原本簡(jiǎn)單的知識(shí)一時(shí)也變得復(fù)雜起來，真是“剪不斷，理還亂”。“看山不是山，看水不是水”正是此時(shí)的感受。在經(jīng)歷了打磨、研究、自我否定的過程之后，教師通過多次試教、修整、回悟教材，對(duì)教材有了重新的、更深層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己一路走來所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，就會(huì)頓時(shí)豁然開朗，從而達(dá)到第三境界“看山還是山，看水還是水?！?/p>
二、尊重與關(guān)注學(xué)生
1.尊重學(xué)生
教育的效果常常不是取決于教師的教育技巧，更多的時(shí)候是教育時(shí)的情感與態(tài)度。我們常說：“沒有愛就沒有教育。”愛是教育的良藥，的確如此。而在實(shí)際的工作中，我們未必能真正做到愛每一個(gè)孩子，其中的原因可能是多方面的。博愛應(yīng)該是一件比較困難的事。但我們應(yīng)該可以做到尊重每一個(gè)孩子，不僅是為了教育的需要，更多的是對(duì)于一個(gè)獨(dú)立生命個(gè)體的尊重。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的心靈世界，裝載了不為人知的愛恨情仇，好奇心、想象力……心理專家李子勛說：“關(guān)系大于教育?！睅熒g和諧自然、彼此尊重的關(guān)系，讓學(xué)生會(huì)在有意無意間朝著老師期待的方向去努力，從而取得進(jìn)步。我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：班級(jí)中只要有一到兩個(gè)學(xué)生與老師之間有抵觸情緒，就會(huì)影響到全班學(xué)生的上課效果。孩子的心是異常敏感與脆弱的，不要輕易地嚴(yán)詞相向。愛是一種感覺，不需要講很多的道理。更多的時(shí)候需要賞識(shí)與溫情，這樣的體會(huì)在我自己有了孩子以后更加深刻。我們所任教的每一個(gè)孩子都是父母的掌上明珠。他們或許有著各種各樣的不足，但他們一定也有著各種各樣的優(yōu)點(diǎn)，所以，試著去發(fā)現(xiàn)和期待。尊重孩子是賞識(shí)的開始。
2.關(guān)注學(xué)生
新課程改革以來，學(xué)生的主體地位凸顯。新課程理念特別提出，要以學(xué)生的發(fā)展為本，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。作為一線的教師，我們或許常常有這樣的困惑：為什么學(xué)生會(huì)提一些課前沒有想到的古怪的問題？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)好多學(xué)生早就知道了，該怎么上？沒想到在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的差異是如此之大？為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)？因此，我們千萬(wàn)不能忽略了對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知渠道不僅僅是教材與課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化和主體意識(shí)也越來越強(qiáng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，盡可能地預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，做到胸中有丘壑。不過百密總有一疏，葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼裕處熢谡n堂上要隨時(shí)關(guān)注動(dòng)態(tài)。學(xué)生可以解決的問題，教師不能代替思考，學(xué)生有不同意見的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們爭(zhēng)辯。當(dāng)然，教師要善于觀察，選取典型的案例進(jìn)行板演，這樣更能突出教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)，提高思維能力。
關(guān)注學(xué)生不僅在于讓教育教學(xué)更有針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生的過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過程，是不斷擺正自己作為教育者的位置，尋求與學(xué)生更好交往方式的過程。這樣的理解才能夠真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，最終都是為了教育。教育都是為了受教育者當(dāng)下和將來的生命質(zhì)量，使他們的身心健康，具有創(chuàng)造自己幸福人生的能力，具有善良的人性、獨(dú)立的人格、自由的心靈和無比豐盈的精神世界。
第5篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
每個(gè)教師都有“向上之心”,當(dāng)“拔節(jié)成長(zhǎng)”成為大家的共同追求時(shí),一個(gè)學(xué)校必然活力四射,生機(jī)盎然。
1.營(yíng)造和諧互助氛圍
教師要成長(zhǎng),必須有一塊沃土,這塊沃土就是和諧的氛圍,就是互助的情誼,就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)凝聚成的力量,而這一切的源頭就是領(lǐng)導(dǎo)的身先士卒、率先垂范。領(lǐng)導(dǎo)要在生活上無微不至地關(guān)心教師,在日常工作、教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中沖在最前面,只有教師們感動(dòng)在心間,工作起來才勁頭十足。
2.創(chuàng)造坦誠(chéng)交流機(jī)會(huì)
一次民主生活會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)面至今記憶猶新?；顒?dòng)前,校長(zhǎng)先告知了大家活動(dòng)安排,在大家思慮謀劃的基礎(chǔ)上,每人完成了表格的簡(jiǎn)易填寫。表格分為“我眼中的同事”和“我眼中的自己”兩大板塊,“我眼中的自己”又分為“閃光點(diǎn)”“完善點(diǎn)”兩項(xiàng)內(nèi)容?；顒?dòng)中,以表格內(nèi)容為提綱,每個(gè)人都做了發(fā)言。在發(fā)言中,大家懷著敬佩之情總結(jié)了同事的優(yōu)點(diǎn),回憶了同事間的互助情誼,也在充分肯定自我的基礎(chǔ)上坦言了自己的不足與努力方向。老師們談及的內(nèi)容涉及為人之道、為師之道的方方面面。通過這項(xiàng)活動(dòng),全體老師飽享了一頓精神大餐,建立了自信心,增強(qiáng)了凝聚力。
3.搭建展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)
有展示的機(jī)會(huì)才有前進(jìn)的動(dòng)力,有展示的觀摩才有學(xué)習(xí)提升。學(xué)校要充分為師生搭建展示平臺(tái)。教案、作業(yè)、家長(zhǎng)會(huì)流程及資料、后進(jìn)生管理辦法、學(xué)科主題活動(dòng)成果都可以展示,這樣金點(diǎn)子的光芒就會(huì)越放越亮,教師們就會(huì)形成自覺相互學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、專業(yè)成長(zhǎng):“專家引領(lǐng)”、“同伴互助”、“自我反思”是基本途徑
1.多樣的專家引領(lǐng)
專家引領(lǐng)不外乎“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”兩大類型。
要抓住一切機(jī)會(huì)“走出去”,到名校參觀學(xué)習(xí),多參加一些學(xué)術(shù)交流觀摩活動(dòng),從而使教師眼界更開闊,志向更高遠(yuǎn),教學(xué)能力更強(qiáng)。但是受人力、財(cái)力的局限,大多數(shù)學(xué)校不能走得太遠(yuǎn)。而“把專家請(qǐng)進(jìn)來”,則可以事半功倍。
這里所說“請(qǐng)專家”,并不是請(qǐng)專家本人,而是請(qǐng)進(jìn)專家的視頻、專家的博客、專家的著作。例如:我校組織教師從網(wǎng)上觀看了竇桂梅的演講《為生命奠基》,觀看了鄒越教授的演講《讓生命充滿愛》,組織中高年級(jí)師生觀看了央視舉辦的《開學(xué)第一課》,把“拿來主義”發(fā)揮到了極致。我校還給教師發(fā)放了網(wǎng)絡(luò)視頻名師課例推薦表,教師機(jī)里存有名師博客網(wǎng)址,教師有時(shí)間的話輕松點(diǎn)擊就可以游歷名師世界。我校還通過多種渠道買了一些教育專著,有蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》,李震西的《做最好的老師》……平時(shí)教師人手一本,能看多少看多少,寒暑假則進(jìn)行再分配,布置假期讀書作業(yè)。我校還組織教師觀看名師講座或講課的光盤。與專家面對(duì)面,足不出戶,接受專家名師的引領(lǐng),將新理論、新教法內(nèi)化為自己的庫(kù)存,使課堂或多或少都有專家的影子和味道。
2.別樣的同伴互助
(1)“五位一體”學(xué)習(xí)筆記。我校號(hào)召教師人人精讀課標(biāo),人人通覽小學(xué)學(xué)段各科教材,人人廣讀教育理論名著,人人多讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》等學(xué)術(shù)刊物。但是,教師工作千頭萬(wàn)緒,顧此就會(huì)失彼,省時(shí)高效的“五位一體”學(xué)習(xí)筆記就這樣誕生了。每位教師的學(xué)習(xí)筆記上都集“讀書摘記、練字、練畫、布局設(shè)計(jì)、為學(xué)生引領(lǐng)示范”五項(xiàng)功能,成為自制精品書刊,教師之間相互傳閱借鑒,有時(shí)扎堆品評(píng),有時(shí)拿到班里給學(xué)生展示,使學(xué)生的讀書筆記也圖文并茂。
(2)自成體系的“文本鏈接”。為解決備課查資料耗時(shí)多的問題,我們把搜集到的資料按單元、課題順序裝訂成小冊(cè)子,放在班級(jí)圖書角供學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,下一年,傳給繼任教師,成為他們備課的參考,繼任教師再增添續(xù)集。各學(xué)科都形成了一系列的小刊物。在這些刊物里,不同教師的智慧火花在跳躍,教學(xué)設(shè)計(jì)理念相互碰撞,實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的集體備課。
(3)互相分享的教育格言。辦公室黑板上開辟教育名言專欄,一周一換,讓大家推薦自己最喜歡的話,大家在分享的同時(shí)可以共勉。
3.深刻的自我反思
“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師”。我校除了要求教師每課教案后有簡(jiǎn)要反思外,還統(tǒng)一給教師配備了工作日記本,提倡自由靈動(dòng)地寫,故事性隨筆、每天的收獲感想、教后小記等形式不拘。有時(shí)也布置“同題異構(gòu)”。在這項(xiàng)活動(dòng)開展之初,部分教師感覺無從下筆,于是在周一的例會(huì)上,校長(zhǎng)主任帶頭讀自己的日記,再讓寫得好的教師讀,進(jìn)而留硬性作業(yè),督促檢查?，F(xiàn)在,日記已經(jīng)成為我校教師的習(xí)慣和享受,不是藏在抽屜里的秘密,而是每天展示在辦公桌最醒目的地方,大家自由翻閱。時(shí)間久了,教師們思路廣了,曾經(jīng)充耳不聞、視而不見的小細(xì)節(jié),變成了精彩案例。大家通過互讀日記,提取他人班級(jí)管理的金點(diǎn)子,學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意,解讀同伴思想。這樣的日記書寫,是最深刻的自我反思;這樣的日記交流,是最切實(shí)的同伴互助。
三、專業(yè)成長(zhǎng):“磨課”之舉功不可沒
抓住一節(jié)課反復(fù)打磨錘煉,使自己百煉成鋼,是我校教師快速成材的一個(gè)秘密武器。領(lǐng)導(dǎo)聽常規(guī)課常常帶上相關(guān)教師,聽完必定評(píng)課,教師必須進(jìn)行二度備課。每學(xué)期必搞的“每人一節(jié)展示課”,在全體教師評(píng)課后,教師要根據(jù)大家建議寫出新的課堂預(yù)設(shè)。這樣,課上得好,起到引領(lǐng)示范作用;課堂生成處理得不好,集體評(píng)課中不乏真知灼見,也會(huì)眾人受益。對(duì)于要重點(diǎn)拔高的教師,由教導(dǎo)主任帶他到兄弟學(xué)校再講這節(jié)課,讓教師兩遍三遍地面對(duì)新學(xué)生同講一堂課,吸納外校教師建議,反復(fù)體驗(yàn)、感悟、修正。這樣,不單單是“磨”出了一節(jié)好課,同時(shí)也磨出了人才,磨出了群體智慧。磨出的優(yōu)秀課例整理留蹤,成為最有效的學(xué)習(xí)資源。我校始終堅(jiān)持有賽必參的原則,鼓勵(lì)教師參加各級(jí)競(jìng)賽,我們深知:“磨課”,功在平時(shí),利在大賽。教師參賽捷報(bào)頻傳,平時(shí)的磨礪功不可沒。
蘇霍姆林斯基說:“能力只能由能力來培養(yǎng),才干只能由才干來培養(yǎng)?！币虼?學(xué)校要想方設(shè)法地為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的“場(chǎng)”,幫教師生出飛翔的翅膀。當(dāng)所有的老師都養(yǎng)成自覺讀書、自覺學(xué)習(xí)、自覺思考、自覺寫作的習(xí)慣時(shí),離名師的高度就不遠(yuǎn)了。
第6篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
一、開展備課組活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義
1.開展備課組活動(dòng)是走進(jìn)社會(huì)新課程的需要。本次課改是實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，建國(guó)以來變化最大、國(guó)家最為重視、推進(jìn)力度也是最大的一次，特別是初中的社會(huì)課，以學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)生活為理念，以學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)中會(huì)碰到的問題，會(huì)用到的知識(shí)來展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從不斷擴(kuò)展的初中學(xué)生生活出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的教學(xué)資源，社會(huì)教學(xué)資源，解決學(xué)生存在的困惑與問題、塑造學(xué)生健全的人格。新理念、新教法、新課堂，新的師生觀、新的質(zhì)量觀，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是最嚴(yán)峻的。備課組是一個(gè)很好的互相學(xué)習(xí)、共同研究的平臺(tái)，在相互觀摩中大家都能充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學(xué)改革的步伐。
2.開展備課組活動(dòng)是減輕教師工作負(fù)擔(dān)的需要。新課程實(shí)施之后，每一課都是新的，每課時(shí)都需要教師依據(jù)課標(biāo)、本校學(xué)生的實(shí)際重組教材，還要制作課件，對(duì)教師來講工作負(fù)擔(dān)加重了，如果每一課時(shí)的教學(xué)資源收集、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課件制作都由教師個(gè)體獨(dú)自完成，那工作強(qiáng)度很大，而且對(duì)課標(biāo)、教材的理解難以深入，況且我們每一個(gè)教師還擔(dān)負(fù)著許多其他工作（班主任、命題、改卷、試后分析等），許多時(shí)候我們會(huì)力不從心，工作難能做到位。開展備課組活動(dòng)，備課組教師之間互助合作，就可以大大減輕這種負(fù)擔(dān)，有效地解決這個(gè)問題，這對(duì)每一個(gè)教師講都是有利的。當(dāng)然個(gè)體的備課還要與集體的探討、個(gè)人的二次備課相結(jié)合。我們備課組試圖讓每一課時(shí)都成為教師個(gè)體與教師群體智慧的結(jié)晶。
3.備課組活動(dòng)能凝聚教師的集體智慧，發(fā)揮每一個(gè)教師的特長(zhǎng)，提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力與凝聚力。集體的智慧大于個(gè)體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，教學(xué)中誰(shuí)都會(huì)遇到一些疑難問題，而解決疑難問題途徑要么自己鉆研、查找資料，要么求助于他人，但是教師個(gè)體之間的問題探討往往停留在幾個(gè)要好教師之間。年級(jí)備課組定期的活動(dòng)（每周一次）就給同年級(jí)的各科教師之間提供了一個(gè)交流互助的平臺(tái)，使在教學(xué)中產(chǎn)生的問題能及時(shí)得到解決。而且備課組教師往往各有所長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)課件制作、有的擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、有的對(duì)課標(biāo)理解深刻，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。
4.開展備課組活動(dòng)是促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng)的需要。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)施新課程的保證。筆者認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)必須有一個(gè)載體，一種氛圍，每一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)往往與他的課堂教學(xué)是分不開的。因此備課組、教研組應(yīng)該是教師成長(zhǎng)的搖籃。
二、社會(huì)學(xué)科備課組活動(dòng)的內(nèi)容與形式
1.集體備課組活動(dòng)的“重頭戲”
新課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)課標(biāo)而不是依據(jù)課本組織教學(xué)，課本成了學(xué)生的“學(xué)本”，教學(xué)往往要依據(jù)課標(biāo)，本地、本校實(shí)際開發(fā)教學(xué)資源，重組課本內(nèi)容，而且還強(qiáng)調(diào)教學(xué)充分利用多種媒體、組織多樣活動(dòng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷，這無疑對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此單靠教師個(gè)體無法適應(yīng)這種變化，也達(dá)不到這樣的要求，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是目前實(shí)施新課程的有效策略，也是促進(jìn)教師提高，實(shí)行校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。
我們?cè)趯?shí)踐中形成如下操作模式：
（1）分工準(zhǔn)備：備課組長(zhǎng)在學(xué)期初就制定學(xué)科主備分工表，明確每位老師的備課任務(wù)，組內(nèi)集中交流時(shí)間、地點(diǎn)。主備教師須鉆研課標(biāo)、教材、搜集相關(guān)資源、制作課件、設(shè)計(jì)教案。
（2）集中交流：主備教師對(duì)主備教案作具體說明，內(nèi)容包括：教材分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖的說明（即為什么要這樣設(shè)計(jì)）。其余老師在活動(dòng)前熟悉教材，閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點(diǎn)，交流自己收集的資料，大家討論形成集體備課教案和課時(shí)資料包。教師個(gè)體可在此基礎(chǔ)上增減，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（3）集體反思：每一位教師在實(shí)施教學(xué)后必定對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生的課堂活動(dòng)效率、課堂的預(yù)設(shè)與生成情況有自己的評(píng)價(jià)與反思，這種反思是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特的思考與探索，筆者認(rèn)為這種教學(xué)反思的交流往往比教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與交流更為重要，因?yàn)樗鼤?huì)引起思維火花的碰撞，實(shí)踐問題的爭(zhēng)論。
“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。在集體備課活動(dòng)中，我們相互借鑒、相互啟發(fā)、我們集各家之長(zhǎng)，避自己所短，使教學(xué)成為教師集體與個(gè)體共同實(shí)踐、共同探索的過程，真正達(dá)到優(yōu)化。
2.注重二次備課，形成個(gè)性化、特色化的教案
每個(gè)人對(duì)教材的理解把握是不同的，備課組每位老師在教學(xué)上各有所長(zhǎng)，個(gè)人研究各有特色。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生。因此，在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重教師個(gè)性化的解讀，進(jìn)行個(gè)性化的加工，溶進(jìn)自己的教學(xué)思想，結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。將個(gè)人思維的火花與集體智慧融合起來，自成一家。這樣的備課，不是拿來主義，是教師自我提升、完善的過程，這樣的備課才具實(shí)效性。
3.做好專題研究，好課還需多磨
只備不研的備課組活動(dòng)不能說是一種富有創(chuàng)造的、高效的、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助的活動(dòng)。實(shí)踐中能做到每一課時(shí)都精雕細(xì)琢也只能是一種愿望，但在一個(gè)學(xué)期的備課中，我們可以選擇一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)專題進(jìn)行研究，推出幾節(jié)經(jīng)過研究、富有創(chuàng)意的精品課，這是比較現(xiàn)實(shí)的做法。如上學(xué)期，我們以課堂教學(xué)中閱讀卡的處理為主題作了一些研究。我們認(rèn)為閱讀材料的選擇要適合課時(shí)的主題、要引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的愿望，閱讀后的問題設(shè)計(jì)要給學(xué)生以思維的空間，結(jié)論的獲得要在學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，教師才能作相應(yīng)的總結(jié)，切不可教師以自己對(duì)材料的感悟來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.備課組活動(dòng)需要制度保障
我們認(rèn)為任何一項(xiàng)工作如果單憑一股熱情、單憑個(gè)人的感情是干不好的，至少是不可持續(xù)的。任何一項(xiàng)工作如果沒有把它制度化、程序化，它的生命力不會(huì)長(zhǎng)久，或者是人去樓空，或者是曇花一現(xiàn)。為了保證備課組活動(dòng)能持之以恒，不被人為因素的影響，我們制定了備課組活動(dòng)細(xì)則。
比如備課組活動(dòng)“四定，五明確”的要求。即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；明確教學(xué)目標(biāo)、明確內(nèi)容層次、明確知識(shí)關(guān)聯(lián)、明確教法選擇、明確作業(yè)功能；教案書寫的“三設(shè)計(jì)”原則即包括問題設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
備課組每一次統(tǒng)一測(cè)試后要集體討論、寫試后分析：包括學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)、能力培養(yǎng)狀況、存在問題、命題得失、教學(xué)建議等。
制度的建立保證了備課組活動(dòng)的正常和有序開展。
三、備課組工作需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新完善
每一項(xiàng)工作要取得實(shí)效，都必然推陳出新、不斷優(yōu)化自己的工作流程。作為備課組工作的組織者必須不斷地反思與交流，審視自己教研活動(dòng)的組織形式、內(nèi)容、實(shí)效、反響，從而創(chuàng)新改進(jìn)。
第7篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀 選好書 用好書 讀好書
一、 繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)
繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來說非常重要。
在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型
繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。
誤區(qū)二：故事講述型
繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。
誤區(qū)三：提問解答型
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會(huì)發(fā)生什么”“你覺得這樣做對(duì)不對(duì)？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型
在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀
繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。
二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究
（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。
一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本
畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：
1、 主題鮮明，利于理解接受
任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健
康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。
就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。
2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育
繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的
友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。
3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌
兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句
式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。
4、懸念疊出，利于思維操練
在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。
5、 畫面精湛，利于感染美學(xué)
繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造
故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。
以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。
（二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密
選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。
1、觀察封面，猜測(cè)故事
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。
2、利用扉頁(yè)，開展想象
扉頁(yè)就是封面之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。
3、閱讀正文，思考理解
正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。
4、瀏覽封底，回味無窮
故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略
幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。
1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀
分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。
2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。
3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)
繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：
讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。
（一） 有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。
閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。
（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)
閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。
要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)。“攢點(diǎn)書卷氣?！?/p>
是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。
（三） 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。
在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為
抓手來帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。
為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！
【參考文獻(xiàn)】
《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》 林劍平 華東師范大學(xué)出版社
第8篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
關(guān)鍵詞：高職教育；精品課程；特色；建設(shè)
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)在各類學(xué)校受到普遍重視。無論是技工教育、網(wǎng)絡(luò)教育、高職教育還是普通本科教育，都開始重視課程的改革建設(shè)。2003年教育部發(fā)出《關(guān)于啟動(dòng)同等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，在推進(jìn)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)方面取得了豐碩的成果。精品課程建設(shè)的重要作用和地位已經(jīng)得到教育界的公認(rèn)，但依舊存在不少共性問題，各類教育精品課程的共性問題普遍，特色缺乏。因此，如何建設(shè)特色突出的高職教育精品課程，彰顯高職特色，服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)，值得討論。
一、各類教育精品課程存在的共性問題
我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，且受到普通高等教育的影響，使得技工教育、網(wǎng)絡(luò)教育、高職教育等各類教育，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面都有一定的共性，都有一些普通高等教育的影子，因此，各類教育精品課程也都存在一定的共性問題。
首先，教材版本多，質(zhì)量良莠不齊。各類教育精品課程建設(shè)基本沒有脫離傳統(tǒng)的教育模式，教材版本泛濫，自編教材、講義質(zhì)量不高。
其次，拿來主義、功利主義嚴(yán)重。很多精品課程在建設(shè)中沒有把握住精品課程的內(nèi)涵，缺乏精品課程“以生為本”的精神，沒有完全形成適合自身特點(diǎn)的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容。
第三，現(xiàn)行教學(xué)方法缺少對(duì)教材的“活化”，缺少理論聯(lián)系實(shí)際，缺少啟發(fā)探究。
第四，教師團(tuán)隊(duì)缺少實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前各類教育精品課程建設(shè)中，聘用了大批名師教授，但有些教師擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究，只懂理論教學(xué)，缺少實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然有些是高級(jí)職稱的教師和學(xué)科權(quán)威人士，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，這就影響了高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
第五，各類教育課程建設(shè)信息化水平低。目前很多院校精品課程不注重運(yùn)用電子教案、電子課件和多媒體技術(shù)。大多數(shù)電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復(fù)，且形式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第六，重理論、輕實(shí)踐。不少精品課程在建設(shè)過程中沿襲了傳統(tǒng)本科教育重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)，授課方式以理論講述為主，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建理論體系，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平強(qiáng)調(diào)的過少，不能體現(xiàn)精品課程的特色。有些精品課程往往只重設(shè)計(jì)，不重實(shí)施。
精品課程是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，高職院校必須要有反映自身教育特色的精品課程，彰顯高職教育特色，才能更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。
二、高職教育精品課程應(yīng)具有的特色
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，圍繞市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是高職教育的目標(biāo)。精品課程是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，抓好課程建設(shè)，對(duì)高職特色的形成具有重要意義，高職教育要形成自己的辦學(xué)特色，必須有反映教育特色的精品課程。高職教育精品課程應(yīng)具有以下的特色：
首先是先進(jìn)的課程理念和教師水平。高職精品課程建設(shè)是一個(gè)教育思想理念創(chuàng)新的實(shí)踐過程，其建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)等。目前，高職教育精品課程已初步形成自己的風(fēng)格，在專門人才培養(yǎng)中起到了重要作用。高職院校精品課程教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，而且要具有高尚的道德情操。
其次是科學(xué)性、前瞻性、適應(yīng)性和技術(shù)應(yīng)用性的課程內(nèi)容，理論與實(shí)踐并重。課程內(nèi)容與形式合理，且課程內(nèi)容要反應(yīng)科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)。高職教育精品課程的突出特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。
第三是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及各種課程實(shí)施方法。精品課程要合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺(tái)。
三、彰顯高職教育精品課程特色的措施
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，彰顯高職教育精品課程特色必須從改革出發(fā)。通過改革，建立嶄新的教學(xué)觀念，重構(gòu)課程內(nèi)容與課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。彰顯高職教育精品課程特色，還必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資。在精品課程設(shè)計(jì)中，教師占據(jù)著主體地位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)課程的優(yōu)化有著十分重要的作用。優(yōu)化師資，是精品課程建設(shè)中的重要組成部分。對(duì)精品課程建設(shè)而言，優(yōu)化師資是指建設(shè)一批具有一流教育教學(xué)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師不僅要聘用那些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，還要大膽啟用那些優(yōu)秀的中青年教師，也要聘用企業(yè)的高層管理人員和那些身懷絕技的能工巧匠，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。
其次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，突出特色。高職教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)踐性，因此，在課程內(nèi)容上應(yīng)注重課程的實(shí)用性與實(shí)踐性，在精品課程建設(shè)中，要堅(jiān)持基本理論與實(shí)踐并重的原則，精品課程應(yīng)該參照院校的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律等來確定內(nèi)容和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐性訓(xùn)練，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。要避免發(fā)生兩種情況，一種是忽視基本理論教學(xué)，另一種是把學(xué)生能力的培養(yǎng)誤認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，建立一個(gè)具有高職特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。
第三，加強(qiáng)教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法。精品課程建設(shè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，根據(jù)課程特點(diǎn)，注重教材建設(shè)和教學(xué)方法改革創(chuàng)新，用新的教育思想指導(dǎo)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高職精品課程特色建設(shè)必須加強(qiáng)教材建設(shè)，選取適合本校實(shí)際情況的特色教材。教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和體系要求，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，反映課程的特色，還要便于使用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。在制定教材內(nèi)容過程中，可以適當(dāng)引入一些實(shí)踐中的典型案例，不斷地修改更新。圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)。
廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，是精品課程建設(shè)的特色。完善精品課程相關(guān)的電子教學(xué)資料，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，是精品課程建設(shè)的目標(biāo)之一。這些教學(xué)資料包括課程教學(xué)大綱、教案、教材、習(xí)題、參考資料、課程標(biāo)準(zhǔn)等。
第四，加強(qiáng)教育管理，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，明確建設(shè)責(zé)任。課程的精品化對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用，學(xué)校課程建設(shè)的深入發(fā)展需要它，它是經(jīng)過眾多人的合作努力、日積月累建設(shè)起來的。規(guī)范的教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的重要保障。由于課程建設(shè)涉及到教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的諸多方面，通過規(guī)范課程建設(shè)檔案，促進(jìn)教學(xué)工作的整體改進(jìn)和提高，從而保證教學(xué)質(zhì)量。高職院校要真正重視精品課程建設(shè)，不但要在課程的選擇和評(píng)價(jià)方面建立有效保障機(jī)制，還要在政策導(dǎo)向、建設(shè)過程管理、技術(shù)等方面加強(qiáng)保障，從而讓精品課程建設(shè)在管理機(jī)制上沒有任何阻礙，以確保課程建設(shè)的質(zhì)量，體現(xiàn)出課程的特色。
第五，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，是彰顯高職教育特色的有效手段，也是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。所以，精品課程建設(shè)必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)建設(shè)要根據(jù)課程建設(shè)的需要進(jìn)行，如：實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，前者應(yīng)該考慮課程對(duì)學(xué)生工作技能的要求，是否有利于實(shí)訓(xùn)室綜合功能的發(fā)揮，后者要根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排，建設(shè)要有針對(duì)性，注意兩者的配套管理，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的育人功能。
高職教育精品課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”和“能力本位”的教學(xué)理念，應(yīng)根據(jù)院校的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，制定適合本校發(fā)展的精品課程戰(zhàn)略。精品課程建設(shè)不是一朝一夕就可以完成的，也不是一兩個(gè)教師就可以完成的，它是一個(gè)不斷追求完善的系統(tǒng)工程。精品課程擁有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這個(gè)可以為共享提供很大的空間。但最終目的是推動(dòng)高職院校的課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是精品課程建設(shè)本身。因此，需要加深對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵的理解，不斷更新教育理念，根據(jù)院校特點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，從而提高課程管理水平，為學(xué)生和社會(huì)提供一個(gè)高職特色鮮明的高水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
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第9篇：拿來主義優(yōu)秀教案范文
1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思
所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”不時(shí)地做出反思，使學(xué)生以更好的思路和方法進(jìn)入后一階段的學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生作好課堂摘記、作業(yè)反思、考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)有了目標(biāo)。在作業(yè)中認(rèn)真反思，尤其在教師批改之后，要求學(xué)生分析自己的解題情況，寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果，為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。其次，由于課堂教學(xué)是學(xué)生開展反思的主陣地，所以教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。
1）在回顧問題解決后反思，進(jìn)一步升華思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)后反思解決過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問題的結(jié)論，并在反思中形成新的知識(shí)組塊。
2）在集體討論探究中反思，每個(gè)學(xué)生都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對(duì)事物的理解，認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過集體交流，有利于豐富自己的思考過程。
3）在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)劣，解題中不要滿足于解對(duì)題，而要努力尋找解決問題的最佳方案，通過這一評(píng)價(jià)過程，提高學(xué)生思維創(chuàng)造性水平，深化對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2加強(qiáng)教師對(duì)“教”的反思
1）摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。要改變自己在以往課堂教學(xué)中主角的身份，將要講述的內(nèi)容編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)，使教學(xué)過程由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)，除了自身感興趣外，還要使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性和價(jià)值。如教學(xué)《探索規(guī)律》一課時(shí)，老師可提出問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎？問題的提出可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課改下關(guān)于教與學(xué)的思考朱宏偉（重慶市開縣溫湯井初級(jí)中學(xué)）動(dòng)機(jī)，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、交流、討論，一步步探索出最后的結(jié)論。這才是以學(xué)生為主的課堂，真正將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生，且使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松愉快，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻。
2）備課要做到“新、勤、準(zhǔn)”。老師只有認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備，才能成功開好課、引好題，使學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。新，要注意新舊教材的對(duì)比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)接近學(xué)生的日常生活；勤，老師備課要常備常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；準(zhǔn)，老師備課要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，針對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具，運(yùn)用新的教育理念，唯有準(zhǔn)確把脈才能對(duì)癥下藥，從而藥到病除。例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，老師可緊緊抓住“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對(duì)全章教材進(jìn)行整合，效果比課本的做法更好，學(xué)生對(duì)加減的算法掌握也更好。另外，老師還可充分運(yùn)用多媒體、圖片等輔助工具開展教學(xué)，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，大大提高學(xué)生的積極性和參與度。
3）尊重個(gè)體差異，照顧到不同層次的學(xué)生。基于“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)，教師要充分了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并承認(rèn)差異，允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)，做到不挖苦、不譏諷。相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。如在學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后，老師可要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評(píng)議，這樣有能者可得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本來完成，充分照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
4）常回顧自己的教學(xué)，借鑒他人可取之處。教師應(yīng)時(shí)時(shí)回顧自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時(shí)梳理教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生日常檢測(cè)情況對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。一節(jié)課或一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)想想這階段總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生是否學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)時(shí)常走出課堂，看看外面的世界，多吸收有益的養(yǎng)分，尤其是優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，要學(xué)會(huì)“拿來主義”，多分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)，這種方式能不能用于自己的教學(xué)之中；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同。通過不斷的比較和總結(jié)會(huì)讓自己受到很多啟發(fā)，從而促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)效果事半功倍。