奧斯維辛沒有新聞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的奧斯維辛沒有新聞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關(guān)鍵詞：閱讀；語文教學(xué)；主旋律

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀就是通過創(chuàng)設(shè)情境、知人論世、榜樣力量等方式對文本加以個性化的解讀，讓學(xué)生更深入地了解文本與作者，從而獲得更為真實(shí)的、獨(dú)特的人生體驗(yàn)，閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，所以必須讓閱讀成為語文教學(xué)的主旋律。

有效閱讀不僅可以幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認(rèn)識和語文水平，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生有新意、有感情、有見解、有體驗(yàn)地閱讀呢？下面，筆者就將自己在這方面的粗淺嘗試與大家分享。

一、馳騁想象，創(chuàng)設(shè)情境

能看到作品里面的文字，需要的是你的視力，若能看到作品中文字以外的東西，則需要你的想象。真正的文學(xué)作品不是眼睛所看見的文字，而是頭腦中想象的某種東西。所以，在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，感受生動的場景，欣賞其中的樂趣，理解作品的意蘊(yùn)。

如，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，結(jié)尾有這樣一句：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！贝藭r，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，妻子已逝世多年，作者為什么還會有感于這棵樹，看到這棵樹會讓他想到些什么呢？有學(xué)生就放飛思緒，將自己想成作者，寫下這樣的文字：“走在那枇杷樹下，踩著那從葉間漏下的點(diǎn)點(diǎn)光斑，朦朧間似乎看到了你曾經(jīng)的容顏，你還是那么的清麗可人。想到你在我身邊，溫柔地問我古事，我輕輕地向你述說；還有你習(xí)字時，我曾握住你柔細(xì)的手，你指尖傳來的微微顫動，至今還能真實(shí)地感受到……如果說這樹是維系我們的唯一紐帶，那么你有沒有在天上，透過那亭亭如蓋的葉子望到我無盡的思念，望到在無盡思念中的我？”這段文字溫馨感人，將歸有光和愛妻往日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融化到了這暖暖的文字里，讓人一起感懷悲戚。隨著想象的馳騁，學(xué)生將死的文字變成了活的情景，情景在想象中得以再現(xiàn)，作品在想象中得以復(fù)活。

二、知人論世，領(lǐng)悟旨意

有的文本的寫作背景、相關(guān)事件與學(xué)生的生活時代、成長環(huán)境完全脫離，同時作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，也可能都不在同一個層面上，而且這中間還可能有著不小的距離。在這種情況下，教師在閱讀教學(xué)中，就需要提供文本更多的背景資料和作者的情況介紹，來增進(jìn)學(xué)生對文本、作者的了解，知人論世之后才可能更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)容和作者的情感，才可能在某一點(diǎn)上與作者形成情感共鳴，從而擁有自己對文本的獨(dú)特感悟。

比如，講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)奧斯維辛集中營的背景材料，以輔助閱讀，同時還播放了獲多項(xiàng)奧斯卡大獎的影片《辛德勒名單》中的片段。直觀形象的電影讓學(xué)生了解到了奧斯維辛集中營的罪惡，記者羅森塔爾又通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯維辛的主觀感受中解釋了奧斯維辛集中營的罪惡，兩種方式共同作用，迅速激起了學(xué)生對納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，加深了學(xué)生對作者感情的體會，喚起了學(xué)生對歷史災(zāi)難的記憶。

三、榜樣力量，激勵人生

閱讀人物傳記，無論是古今中外哪一個，都能讓我們感受到不同人物的人格魅力，辨識美善和丑惡，形成豁達(dá)開闊的胸襟，培養(yǎng)高尚的道德情操。學(xué)生在名人的傳奇人生中陶冶著性情，豐富著人生體驗(yàn)，感受著人物的人格魅力，蕩滌著自己的思想靈魂，形成了更為成熟的人生觀。

第2篇：奧斯維辛沒有新聞范文

走基層。在走基層中，筆者下農(nóng)村，和老農(nóng)坐在鄉(xiāng)間的石子路上暢聊數(shù)小時。人民的語言是樸實(shí)的、智慧的，反映到所寫報道中就是鮮活的、生動的，而所報道的事件也就富有生命力。筆者訪問過企業(yè)，探尋支撐城市發(fā)展的中堅(jiān)力量，體會一線工人的辛勤與汗水。真正體會生活，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，這是記者走基層的真正目的。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。 “走轉(zhuǎn)改”的本質(zhì)就是走群眾路線。如果報道沒有生活氣息，新聞就不鮮活，再美的文章，百姓既聽不明也看不懂，就無法引起共鳴。所以一線記者應(yīng)當(dāng)從辦公樓里投奔到火熱的生活中，從電腦和手機(jī)中跳出來走進(jìn)人民群眾里，從群眾視角出發(fā)，才體會得到老百姓的感受，才能寫出老百姓喜聞樂見的作品。

轉(zhuǎn)作風(fēng)。如果沒有獨(dú)特的視角，深入的挖掘，細(xì)致的觀察，亞伯拉罕?邁克爾?羅森塔爾就寫不出《奧斯維辛沒有什么新聞》這樣的不朽名篇；如果沒有深入基層的扎實(shí)采訪和舍生取義的擔(dān)當(dāng)，付振中無法掀起2007年6月那場刺痛和震驚全國的“黑磚窯風(fēng)暴”。

做一名合格的記者就要追求“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。鐵肩是在基層實(shí)踐中磨出來的，妙筆是從群眾語言中練就的。前輩的精神如同燈塔一樣照亮了我們前進(jìn)的路，而用腳步丈量新聞則是新一代年輕記者的勇氣。

在接到大冶四棵明家灣明細(xì)平一家的求助短信時，記者一行三人來到明細(xì)平家中?？粗彝剿谋诘姆孔?，了解到他家中唯一的兒子患上了肝癌卻拿不出錢治療，妻子離他而去，老邁的父親因在嚴(yán)重污染的湖泊里撈魚而手關(guān)節(jié)變形，記者被他們渴望的眼神深深打動。

在走訪基層時，我們深刻感受到，只有和群眾心交心，才能讓對方說真話、說實(shí)話，這樣的報道才能真實(shí)地反映社會本相。新聞報道也只有走進(jìn)基層，掌握更多事實(shí)，才能確實(shí)提高公信力、親和力、吸引力、感染力。廣大群眾的智慧是無窮無盡的，在“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動中，要帶著感情、思考和責(zé)任，做到心中有人民，筆下有真情。

改文風(fēng)。文風(fēng)反映作風(fēng)。新聞工作者改進(jìn)文風(fēng)，就要到群眾中來，用群眾的語言寫新聞。大冶金牛村遭遇洪澇災(zāi)害時，筆者到了受災(zāi)農(nóng)戶家里，看到那些房屋里水淹過的痕跡，留下的泥濘，才知道原來在這些地方還有這樣的人，他們每年都要經(jīng)歷一次甚至數(shù)次這樣的災(zāi)難，洪水卷走了他們的家當(dāng)，但是摧垮不了他們的精神。這樣的現(xiàn)場感受絕不是坐在辦公室里看電視能獲得的。

然而，無論是進(jìn)鄉(xiāng)村、走企業(yè)，還是訪災(zāi)民，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲的不只是感動，還有一種感受。與平時有針對性的采訪不同，基層新聞對記者要求比較高，因?yàn)槊總€地方所遇到的問題都不一樣，報道的主題也非常豐富，必須有足夠的知識儲備，才不會臨陣慌亂。筆者感覺每次走基層歸來都有一個提升，也對自己的工作提出了更高的要求。

第3篇：奧斯維辛沒有新聞范文

沉浸其中便“舉重若輕”

上課鈴響，教師走進(jìn)教室的一刻，其眼前只有一方講臺，一群學(xué)生。面對課堂這片“凈土”，教師會沉浸其中，思如泉涌。從教20多年，每當(dāng)走進(jìn)教室，看到學(xué)生那渴望學(xué)習(xí)的表情，我就情緒飽滿、精神抖擻、激情澎湃，妙趣橫生的課堂、妙語連珠的講解便呼之欲出。沉浸其中便“舉重若輕”。

心思單純便“舉重若輕”

有人不止一次和我探討如何上好一節(jié)課，我總是回答：心思單純即可。其實(shí)，單純就是自在，單純就是減負(fù)，單純就是聚焦，單純就是超脫，單純更是一種人生境界。心思單純便“舉重若輕”！

如此“約定”便“舉重若輕”

有這樣一個故事：課堂上老師提問，一個學(xué)生總是舉手，可他答不出老師提的問題。原來，如果老師提問時他不舉手，其他學(xué)生就會在課下叫他傻瓜。于是，老師和他約定：當(dāng)他能夠回答問題時，就高高舉起左手；當(dāng)他無法回答問題時，就高高舉起右手。漸漸地，這個學(xué)生越來越多地高高舉起左手，越來越好地回答老師提出的問題。慢慢地，這個學(xué)生由“學(xué)困生”變成了好學(xué)生。

多么美麗的約定，多么詩情的教育創(chuàng)意，多么雋永的教育情節(jié)！那么輕松，那么自然，那么震撼，那么充滿人文關(guān)懷。平等的意識貫徹始終，所有的細(xì)節(jié)均在理解、協(xié)商、民主中進(jìn)行。不動聲色，了無痕跡，潛移默化，潤物無聲。如此“約定”便“舉重若輕”！

“簡便教學(xué)”便“舉重若輕”

“簡便教學(xué)”，即立片言而統(tǒng)貫，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而提全目。在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，我抓住了標(biāo)題中的“立骨”之詞——“沒有”，從這一“小口徑”切入，并聯(lián)系到“沒有”的反面——“有”進(jìn)行分析，由此，巧妙引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的立意。于是，課堂處理得簡練而輕巧?！昂啽憬虒W(xué)”便“舉重若輕”。

學(xué)會幽默便“舉重若輕”

在課堂上，教師應(yīng)學(xué)會幽默。在教學(xué)《咬文嚼字》一課時，我讓學(xué)生給文章擬副標(biāo)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。為使學(xué)生積極響應(yīng)，我對學(xué)生說：“你們的標(biāo)題如果擬得好，我將把你們擬的副標(biāo)題‘發(fā)表’到——”說到這，我故意停頓一下，然后接著說：“黑板上?！庇纱?，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。接著，我在正標(biāo)題的下面寫下一個破折號，轉(zhuǎn)過身，用手指著破折號的后面對學(xué)生們說：“我在這里虛席以待！”就這樣，整個課堂活躍異常！學(xué)會幽默便“舉重若輕”。

懂得借力便“舉重若輕”

第4篇：奧斯維辛沒有新聞范文

一、圍繞選修課程的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略

1．文學(xué)欣賞類課程

對于文學(xué)欣賞類課程，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評、議相結(jié)合。如教學(xué)《短篇小說選讀》，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往對不同的小說作家、不同的小說風(fēng)格感興趣，對于學(xué)生不喜歡的小說作家讀一兩篇代表作即可，強(qiáng)扭的瓜 不甜；學(xué)生喜歡的小說作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛的作家的作品，進(jìn)而擴(kuò)展到去研讀古今中外相同風(fēng)格的文學(xué)作品。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學(xué)生能擁有的水平基線上共同探討，給學(xué)生的思考留下時間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，可以組織小說閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說，還可以鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。在課后練習(xí)設(shè)置上，可多為文章語言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價，學(xué)生可以借助這一板塊來鞏固基礎(chǔ)知識，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應(yīng)用實(shí)踐類課程

對于應(yīng)用實(shí)踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語言文字應(yīng)用”“語言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫作”等，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開調(diào)查、實(shí)地活動、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學(xué)策略。

（1）新聞聽說。利用口頭播報、說新聞故事、聽廣播復(fù)述等形式，述說及時新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇以下幾個方面的訓(xùn)練話題。軍訓(xùn)生活：第一個不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學(xué)）、精彩的校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)等。

（2）新聞閱讀?？梢圆捎脤W(xué)生自主閱讀，相互討論，教師點(diǎn)撥相結(jié)合的形式。要求將即時性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的新聞作品。即時性新聞：包括重要的時事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學(xué)習(xí)經(jīng)典性新聞作品時，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進(jìn)一步了解其采寫過程，深入把握作者的立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過程中，穿插講解新聞特征、常見新聞種類、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地調(diào)查、個別訪談、座談會、查閱圖書、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。可以把學(xué)生組成采訪小組，圍繞“軍訓(xùn)生活”“校運(yùn)會”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團(tuán)活動”“班級社區(qū)活動”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來訪嘉賓等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪提綱，學(xué)會查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識等。同時，教師也可以接受學(xué)生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫作。新聞寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校生活中熟悉的人物和事件嘗試習(xí)作，也可以從寫傳記性小故事開始，逐步發(fā)展到寫新聞綜述評述等。要求學(xué)生做到：新聞體式正確；對所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報道某種社會現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析?？梢越M織校園內(nèi)的大型采寫活動，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的能力。

3．探究類課程

對于探究類課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點(diǎn)爭鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是深入到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和

二、針對高中學(xué)生的個性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對高中學(xué)生的個性特點(diǎn)采用如下靈活的教學(xué)策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)研究資料、書籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學(xué)生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對作品的理解，從而提出疑難問題，通過對話、探究，達(dá)成共識，解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以建議學(xué)生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項(xiàng)羽”“劉邦”等篇目進(jìn)行交流，建議學(xué)生閱讀《易中天品讀〈漢代風(fēng)云人物〉》一書，針對其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對《史記》中重點(diǎn)人物的理解。還可以建議學(xué)生閱讀梁啟超先生歸納的“十大名篇”，對于《〈史記〉選讀》中沒有摘選的后四篇文章，建議學(xué)生自主閱讀，拓展研究，深刻體會梁啟超先生盛贊《史記》這部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊(yùn)。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個學(xué)生結(jié)合成一個小組討論關(guān)心的問題，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā)；可以組織辯論會，就某些學(xué)生感興趣的話題展開論辯，加深學(xué)生對文本的深刻理解；因?yàn)椤妒酚洝分杏行┳髌返乃囆g(shù)性極高，可以讓學(xué)生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強(qiáng)學(xué)生書面和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

第5篇：奧斯維辛沒有新聞范文

《新聞周刊》 2004年5月24日

歐盟委員會貿(mào)易專員帕斯卡爾•拉米稱，俄羅斯最快將于2006年加入世界貿(mào)易組織（WTO），這一速度取決于其國內(nèi)改革以及與其他WTO成員的談判結(jié)果。

5月21日，俄羅斯和歐盟簽訂了一項(xiàng)關(guān)于加入WTO的協(xié)議，但還沒有和其它成員達(dá)成一致，比如美國。

在加入WTO的問題上，“俄羅斯才走了2/3的路程。只有在WTO內(nèi)部達(dá)成共識――俄羅斯已達(dá)到自由市場經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)，這一路程才能結(jié)束。第二部分是雙邊協(xié)議?！迸了箍?#8226;拉米說。

當(dāng)問及俄羅斯加入WTO的具體時間，拉米說，“這取決于和其他成員的談判結(jié)果，以及俄羅斯自身的改革。我想最快在2006年?！?/p>

歐盟5月吸收了10個新的成員國，其中有8個是前社會主義國家，這些國家也都是俄羅斯最大的貿(mào)易伙伴，占去了其貿(mào)易的55％。

當(dāng)日，普京總統(tǒng)還聲明將加快批準(zhǔn)國際環(huán)保協(xié)議《京都議定書》，拉米對此聲明表示歡迎。“普京說，沒有關(guān)于加入WTO的協(xié)議，杜馬很難批準(zhǔn)《京都議定書》，有了協(xié)議，就相對容易了。他說會加快這一進(jìn)程。”

《京都議定書》需要得到占全球溫室氣體排放量55％的國家的批準(zhǔn)才能生效。目前已經(jīng)批準(zhǔn)《京都議定書》的國家的排放量達(dá)到了44％，由于占36％排放份額的世界最大污染者美國拒絕簽署，因此，俄羅斯17％的排放份額對議定書的最終生效至關(guān)重要。

投之以桃，報之以李

《衛(wèi)報》 2004年5月22日

5月21日，普京總統(tǒng)改變了此前對《京都議定書》的激烈反對態(tài)度，同意加快俄羅斯對這一決議的批準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)變來自一項(xiàng)決定，即歐盟在雙方峰會上同意俄羅斯加入WTO。

“事實(shí)是，歐盟關(guān)于俄羅斯加入WTO的協(xié)議必然影響到莫斯科對于《京都議定書》的態(tài)度。我們將會加速批準(zhǔn)的速度?！逼站┰诜鍟险f。

他非常清楚地表示，“我們支持《京都議定書》?！?/p>

由于在杜馬中，普京掌握了2/3席位，所以這一協(xié)定將有望通過。

自美國撤出《京都議定書》，俄羅斯的態(tài)度就變得至關(guān)重要。但普京一直認(rèn)為，這會阻礙俄羅斯在10年內(nèi)GDP翻番的目標(biāo)。

普京曾說，除非對俄羅斯有利，他不會簽訂《京都議定書》。4月，他的顧問也說，議定書對于俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，就像“奧斯維辛”。近日，有一位科學(xué)家對克里姆林宮說，這一協(xié)議對于俄羅斯環(huán)境和經(jīng)濟(jì)來說只有表面上的好處。

分析家認(rèn)為，這些一再的說法只是克里姆林宮虛晃一槍，以保證和歐盟的會談。

莫斯科和布魯塞爾的友好氣氛使他們得出結(jié)論：克里姆林宮希望和歐盟建立更良好的關(guān)系，后者自5月1日東擴(kuò)以來，就變成了俄羅斯的新鄰居。

莫斯科和華盛頓因伊拉克問題的分歧而日益緊張，決定簽署京都議定書，意味著普京在歐盟和美國之間選擇了前者。

歐盟委員會主席普羅迪說：“歐盟和俄羅斯的關(guān)系就像伏特加和魚子醬。我不知道誰是伏特加，誰是魚子醬，但是我們確實(shí)走對了路?！?/p>

混亂的信號

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》 2004年5月27日

經(jīng)過多年的僵持，俄羅斯加入WTO的主要障礙消失了，而且消失得出奇輕松。5月21日，歐盟與俄羅斯簽訂了一項(xiàng)合約。另外，俄羅斯承諾，到2010年，將把國內(nèi)油價相應(yīng)提高。

對俄羅斯來說，這是個巨大的勝利。歐盟最初的目標(biāo)――俄羅斯將國內(nèi)油價提高到和國外一致――還遙不可及。在其他行業(yè)，包括電信和航空，俄羅斯也推遲了放開的時間表，贏得了足夠的時間。

歐盟在這次突如其來的慷慨之舉中得到了什么回報？現(xiàn)在還看不清楚。普京總統(tǒng)許諾要加速批準(zhǔn)《京都議定書》，這樣，歐盟就獲得了對美國的優(yōu)勢，后者拒絕簽署《京都議定書》。

但歐盟官員說，俄羅斯從未將《京都議定書》作為談判籌碼。普京留下了余地，他說批準(zhǔn)還要看具體情形。他的經(jīng)濟(jì)顧問還在反對《京都議定書》，說這會阻止俄羅斯經(jīng)濟(jì)的增長?！拔业挠^點(diǎn)沒有改變，”他說，“而且這不僅是我個人的意見。”

俄羅斯仍然必須和WTO其他成員繼續(xù)談判，包括美國。但歐盟一直是最大的問題。如果獲得足夠多的支持，那么在明年，或者2006年，俄羅斯必須做一些結(jié)構(gòu)性改變，以符合成員國的要求。

第6篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本閱讀 學(xué)會閱讀 組織答案 規(guī)范答題

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0104-02

文學(xué)類文本閱讀是高考語文試題的重要組成部分，共占20分；同時也是很多學(xué)生失分較多的題目?？疾椴牧弦陨⑽?、小說為主，也可以選擇合適的詩歌或戲劇作品?！犊荚囌f明》對文學(xué)類文本閱讀要求：包括“分析綜合”、“鑒賞評價”、“探究”三個層次。

1 教會學(xué)生閱讀文章

要求學(xué)生精讀文章。建議學(xué)生能一邊閱讀一邊劃讀文章，將文章中的重要語句如體現(xiàn)作者情感傾向的語句進(jìn)行圈化，更容易把握文章的主題；文章的過渡語句進(jìn)行圈化，更容易把握文章的思路；對文章中有哲理，自己有感悟的語句進(jìn)行摘抄。并可進(jìn)行仿寫，積累自己的素材。精讀文章時理清并分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的線索和材料安排的順序，弄清作品的段落層次、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等問題，進(jìn)而把握作者寫作思路和作品思想脈絡(luò)，從整體上把握作品主題，分析文章的寫作技巧。注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關(guān)聯(lián)與安排。

2 教會學(xué)生組織答案

2.1首先是認(rèn)真審題的意識

例如：2014年淮安市第一次調(diào)研測試文學(xué)類文本閱讀《水磨房》第12題：

文章第五段寫水磨房的三種剩余運(yùn)用了哪些修辭手法？試概括水輪、石磨、糧食發(fā)出的聲音的特點(diǎn)。（4分）

生1答：聯(lián)想、想象。水輪：嘩啦啦、熱情；石磨：柔和的隆隆聲，平穩(wěn)、穩(wěn)重；糧食：極細(xì)極輕、略高略脆。

生2答：比喻、擬人、排比。水輪：熱情、時高時低；石磨：持續(xù)均勻的是隆隆、柔和的、均勻的像父親熟睡的鼾聲；糧食：極細(xì)極輕像嬰兒呼吸（麥面）、略高略脆（玉米）。

題目有兩個問，一問修辭，二問事物特點(diǎn)，應(yīng)該分開回答。第一位同學(xué)概念不清。所問為修辭手法，非常明確。但他回答聯(lián)想、想像，這明顯不屬于修辭手法。第二問的特點(diǎn)應(yīng)該是概括性的語言，但第二位同學(xué)回答的是描述性的語言。這些學(xué)生根本就沒有弄清楚人家問的是什么，應(yīng)該包括哪幾個方面的內(nèi)容。不是理解能力差分析能力低，而是沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀題、審題。

2.2常見常用術(shù)語了然于心胸

例如：2014年淮安市第一次調(diào)研測試文學(xué)類文本閱讀《水磨房》第11題：

“水、石磨、糧食，在這里相逢了，交談得很親熱?！闭埛治龅谝欢卧谖闹械淖饔谩＃?分）

參考答案：（1）（結(jié)構(gòu)上）照應(yīng)標(biāo)題；總領(lǐng)全文（或：引出下文對水輪、石磨、糧食“聲音”的具體描寫；（2）（內(nèi)容上）運(yùn)用擬人的修辭手法，生動形象地描繪出水磨房的溫馨氣氛，表現(xiàn)了作者對水磨房的喜愛與懷念。

其實(shí)這種提問方式是很常見的，我們可以總結(jié)出一定的規(guī)律和路數(shù)。

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？

答題模式：

（1）文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。

（2）文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

（3）文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無窮。

有很多參考答案是要求按點(diǎn)得分的。得分點(diǎn)往往就是關(guān)鍵詞，常常涉及表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、作用等方面，是需要學(xué)生透徹理解與熟練掌握閱讀理解中常見常用的術(shù)語的。因此，在專題復(fù)習(xí)時，絕對有必要讓學(xué)生將常見常用術(shù)語了然于心胸，這樣才能活用于實(shí)踐。

2.3組織答案詳細(xì)具體，有所依據(jù)。

組織答案時，還有一種現(xiàn)象需要引起老師和學(xué)生的注意――語焉不詳。

生1答案：1、設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣2、引起下文3、點(diǎn)明文章中心

需答出引起下文具體什么內(nèi)容，點(diǎn)明文章中心，文章中心是什么需說出來?！颁秩玖朔諊?，表達(dá)了作者的思想情感?！痹鯓拥姆諊?？什么情感？這恰恰是針對文本應(yīng)該點(diǎn)明的東西。要結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。

3 訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題

3.1盡量使用原文的語句作答

當(dāng)然也不能完全照抄原文，要對相關(guān)語句進(jìn)行取舍，要學(xué)會變換句式，如否定的語句變成肯定的語句進(jìn)行表述，能找出語句中的上位概念。

3.2盡量分條答題

比如涉及手法的答案，可以將手法的具體運(yùn)用作為一條，將手法作用及效果的分析作為第二條。這樣會使答案更加美觀、層次條理清楚，也方便老師批閱。

3.3杜絕錯別字和病句，規(guī)范書寫標(biāo)點(diǎn)符號等要求

4 現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)安排

4.1一輪復(fù)習(xí)與課本配套，盡量同步選擇現(xiàn)代文閱讀練習(xí)。

可以根據(jù)專題內(nèi)容選擇相似題材的文章，如“獲得教養(yǎng)的途徑”專題選擇柳宗元《答韋中立論師道書》作為訓(xùn)練文本“和平的祈禱”專題就可以選擇散文《奧斯維辛沒有新聞》作為訓(xùn)練文本；可以選擇課文作者的其他優(yōu)秀作品，如“珍愛生命”專題可以選擇史鐵生的《合歡樹》作為訓(xùn)練文本；復(fù)習(xí)至魯迅的小說《祝福》時，可以選擇微型小說作為訓(xùn)練文本，復(fù)習(xí)到《直面苦難》可以選擇相同體裁的議論性散文作文訓(xùn)練文本。

4.2復(fù)習(xí)課本積累基礎(chǔ)知識的同時，可以有計劃地將現(xiàn)代文閱讀的常見常用的術(shù)語和閱讀方法印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生理解并熟記

如環(huán)境描寫的作用，表現(xiàn)手法及作用等等。越早“熟記”，就能越早“活用”。建議老師和同學(xué)們能夠好好利用一本不起眼的小書――《語文基礎(chǔ)知識手冊》，這真的是語文學(xué)習(xí)的一個錦囊。

4.3專題復(fù)習(xí)要有計劃，按文體有步驟、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練不在多，而在精，也爭取能讓學(xué)生將各種可能考查的文體都練過。

散文應(yīng)是重點(diǎn)講解、重點(diǎn)突破的文體。可以就抒情散文、敘事散文、寫景散文和哲理散文等類型分別精選相應(yīng)文本。小說和戲劇應(yīng)作為一個訓(xùn)練板塊，并以小說為主。因?yàn)檫@兩種文體在人物塑造、情節(jié)架構(gòu)上有許多相通相似的地方，戲劇的訓(xùn)練題目很少見，優(yōu)秀又短小的戲劇作品更少見，所以選取文本和訓(xùn)練時應(yīng)以小說的閱讀訓(xùn)練為主。新聞傳記類是一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對此類文體的知識所知甚少，尤其是新聞。所以，專題復(fù)習(xí)時應(yīng)先解決學(xué)生文體知識欠缺的問題，然后才能談得上閱讀的訓(xùn)練指導(dǎo)。而傳記類文本又和小說有著相通之處，訓(xùn)練時可進(jìn)行比較。

4.4考練階段讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范答題

教師在三輪考練期間應(yīng)該將學(xué)生在答題中出現(xiàn)的不規(guī)范表現(xiàn)及時指出并指導(dǎo)學(xué)生改正。讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成題目，讓學(xué)生會的能答對、對的能得分。

第7篇：奧斯維辛沒有新聞范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)切入點(diǎn)選擇

如何上好一堂課是很多教師一直以來研究的問題，俗話說“萬事開頭難”，因此語文教師如果能夠在課堂開始階段選取一個新穎的東西作為切入點(diǎn)，肯定能將學(xué)生吸引到你的課堂當(dāng)中，這樣教師自然能夠上好這堂課。

一、從課文關(guān)鍵點(diǎn)入手

目前使用的人教版教材所使用的課文普遍篇幅較長，如果僅僅是就段落進(jìn)行講解，則會消耗較多的課時。因此針對這樣較長篇幅的文章來說，老師可以通過對文中關(guān)鍵點(diǎn)的選擇，對課文進(jìn)行整合，得出一條教學(xué)主線，一次來實(shí)現(xiàn)對多個教學(xué)任務(wù)的有機(jī)整合工作，提高教學(xué)的效率和實(shí)效。

比如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)時，由于全文內(nèi)容非常長，如果讓學(xué)生從頭到尾讀一遍，學(xué)生只會感沉浸在小說的故事情節(jié)和語言文字上，而忽略的課文的節(jié)奏及關(guān)鍵內(nèi)容。因此教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以讓學(xué)生大體看完文章后，重點(diǎn)研究林黛玉進(jìn)賈府后遇到的每個人時的言語，并引導(dǎo)學(xué)生在這些言語中分析出每個人的性格特征，從而將整篇文章的主線分析出來。

二、從對話中入手

從對話中尋找切入點(diǎn)也是一種常用的方法，這種方法指的是教師在與學(xué)生談話中讓學(xué)生在不知覺中進(jìn)入到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而對話的質(zhì)量，將對教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生重要影響，因此，許多教育家認(rèn)為課堂對話要少而精。這樣就要求老師依據(jù)課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行話題精選，通過教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，對內(nèi)容進(jìn)行重新的有機(jī)糅合。通過這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)課程的精簡，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

比如在學(xué)習(xí)《包身工》時，由于包身工這一名詞很多學(xué)生比較陌生，為了讓學(xué)生更好地理解這一名詞，教師可以在講授之前通過一些對話讓學(xué)生認(rèn)識包身工，首先教師可以先讓學(xué)生對《奧斯維辛沒有什么新聞》進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過圖片以及文字來了解人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，可以算是人間地獄，人們生活在水深火熱中。在明確了題目之后，教師可以出示相應(yīng)的問題：“這些人的生活狀態(tài)怎樣？”學(xué)生回答：“非常悲慘，痛苦?！苯處焼枺骸八麄?yōu)槭裁磿x擇這樣的生活？”學(xué)生：“為了生活?！苯處煟骸八麄冇行腋５奈磥韱?？”學(xué)生：“肯定不會有?！苯處煟骸澳苡镁唧w的詞語來概括這類人嗎？”學(xué)生：“人類機(jī)器?！睂W(xué)生：“痛苦的工人?！睂W(xué)生：“沒有自由的農(nóng)民?！睂W(xué)生：“苦命人?！苯處熡纸o大家講在70多年的上海，一些工廠里也生活著沒有人權(quán)，過著生不如死的生活，沒有人生自由的農(nóng)民。最后教師給學(xué)生指出中國古代有大量生活在水深火熱中的包身工，竇娥就是其中一位。從而通過話題將“包身工”這個人物較好地展示出來，從而讓學(xué)生更好地理解舊社會的黑暗，為突破重點(diǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在課堂中，教師通過這種對話的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生將知識點(diǎn)更好的結(jié)合在一起，使師生之間通過對話將相應(yīng)的語文知識進(jìn)行充分的交流，把握目標(biāo)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行探討，當(dāng)對話結(jié)束的時候，學(xué)生對課文的具體知識內(nèi)容已經(jīng)充分掌握，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、從拓展知識中入手

在語文的課堂教學(xué)中，為了更深的領(lǐng)會文章意思，有時候就需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適時的拓展，可以通過提供相關(guān)的圖片和文字資料、或者聯(lián)系相關(guān)的課外活動、書寫有關(guān)的感受等方式來實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展，達(dá)到對文本含義的深刻感悟，拓展文本的深度和廣度。

比如，對《游褒禪山記》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，要充分明確“記”是古代的一種文體，這種文體主要是發(fā)表自己的見解或者對某個問題的看法，同時將這些議論穿插到相應(yīng)的游記中，這些議論涉及到不少的哲理問題。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候，要明白作者通過游記散文表達(dá)自己“盡吾志”的思想，表現(xiàn)出作者積極了圖案的心態(tài)，同時明確文章游記抒發(fā)議論的寫法。當(dāng)學(xué)習(xí)作者通過山間游玩而感悟到深刻的人生哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。在初中的時候，曾學(xué)習(xí)過柳宗元的《小石潭記》作者也是通過游玩來表現(xiàn)出自己的心境。對比“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”作者在獲得短暫的安寧之后依然傷感離去。同時也可以對比閱讀初中學(xué)習(xí)過的文章《醉翁亭記》，作者歐陽修在游玩山水之中獲得無比的快樂，以及與民同樂的樂趣。在理解作者真實(shí)意圖的時候，可以結(jié)合文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”進(jìn)行深層次的理解，作者并不是以喝酒為樂，而是在游山玩水之中獲得內(nèi)心的快樂。因此，文中寫到：“山水之樂，得之心而寓之酒也。”在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》的時候可以借助這幾篇游記性散文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，因?yàn)樽髡咦陨斫?jīng)歷而對山水的感悟會有所區(qū)別，導(dǎo)致游玩中會產(chǎn)生不同的內(nèi)心想法。在擴(kuò)展學(xué)習(xí)這個問題的時候，可以結(jié)合范仲淹的《岳陽樓記》中那句“不以物喜，不以己悲”這句話進(jìn)行理解。從而能夠深層次理解作者在游玩山水時展現(xiàn)出來的不同內(nèi)心世界。

總之，新課標(biāo)下對學(xué)生理解課文及欣賞課文的要求越來越高，然而目前很多教師忽視對課堂授課之前的引入與互動，很多教師往往在課堂上直接引入到課堂的講授當(dāng)中，讓學(xué)生不能迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對學(xué)生學(xué)習(xí)帶去較大的影響，因此教師一定要注重對切入點(diǎn)的選擇，通過適合的切入點(diǎn)來提高自己的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東.課堂導(dǎo)入語與教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計策略[J].語文建設(shè).2011，04，（23）.

第8篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；人文精神；培養(yǎng)

一、中學(xué)歷史教學(xué)中對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和升學(xué)的壓力，教師在教學(xué)中多是以傳授知識為主，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試，忽略了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀，雖然在一定時間內(nèi)可以讓學(xué)生的成績得到提高，但是使歷史這一學(xué)科的人文性喪失了，把本來具有鮮活性的歷史事件分割開來，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。讓學(xué)生喪失了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時吸收傳承中國傳統(tǒng)文化和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的人文精神，在一定程度上違背了歷史教育的功能。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)人文精神

歷史在學(xué)科屬性上屬于人文學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人的終身發(fā)展。樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，有良好的情操等。在歷史教學(xué)中，要把歷史書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育功能，讓學(xué)生可以以史為鑒，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

中學(xué)時期是一個人形成正確人生觀、價值觀、世界觀的時候，歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，具有分辨善惡的教化功能，是歷史學(xué)科獨(dú)自有的特點(diǎn)。比如“二戰(zhàn)”中法西斯破壞其他民族的人，為研究毒氣做人體實(shí)驗(yàn)。在“奧斯維辛沒有什么新聞”中講述了二戰(zhàn)期間侵略者的殘忍，被侵略者的無助。通過這樣的歷史事件，教師可以揭示該事件背后的人文精神。但凡具有人文精神的人，是不會做出這樣的事情，由此可見對人文精神的培養(yǎng)很重要，人文精神是歷史教師需要弘揚(yáng)的。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

歷史教師在講述歷史時，要學(xué)會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先要與學(xué)生平等相處，人文精神的重點(diǎn)就是要以人為本，歷史教師只有與學(xué)生之間先有融洽的人際關(guān)系，才能更好地給學(xué)生灌輸人文精神。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，歷史教師所講的知識點(diǎn)才能叫學(xué)生信服。比如，在學(xué)習(xí)孔孟思想主張時，孔子說過：“己所不欲，勿施于人”，這就體現(xiàn)了人之間是平等的，啟迪學(xué)生不要把自己的想法強(qiáng)加給別人，尊重每個人的不同，既要保留自己的個性，又要采納別人的建議，培養(yǎng)學(xué)生的包容性。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史知識浩如煙海，學(xué)生在知識的掌握上不能夠很全面，人的記憶是會隨時間的推移而遺忘的。只有那些不可磨滅的知識會一直留在學(xué)生的腦海中，所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生吸收這些知識。在教材的講解上，需要教師教給學(xué)生，用歷史的眼光去看待問題。在歷史教材中包含很多人文精神的史實(shí)，教師可以從多角度去挖掘，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時，的口號是“自強(qiáng)、求富”，引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，“師夷長技以制夷”體現(xiàn)了對國家、民族的責(zé)任，體現(xiàn)了一個人的價值，要學(xué)會包容，尊重不同文明的同時，能夠謀求自身的發(fā)展。

人文精神也包括一個人的愛國主義。顧炎武曾說過：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！痹谥v歷史知識的同時，要讓學(xué)生理解個人和社會的不同，有“大家”才能有“小家”，啟發(fā)學(xué)生解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)問題。一切以國家的利益為主，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。

在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”一課時，教師給學(xué)生在講第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命時，雖然“工業(yè)革命”推動了社會的發(fā)展，但是也給人們的生活帶來了困擾，那就是環(huán)境污染問題，要讓學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，要站在可持續(xù)發(fā)展的角度去看待問題。歷史教師有這樣的責(zé)任與義務(wù)去教給學(xué)生，讓學(xué)生懷有人文主義精神。歷史教學(xué)要與時俱進(jìn)，從新的角度培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。今年是我國勝利80周年，愛國主義一直是我們宣揚(yáng)的，歷史教師的教學(xué)目的就是把中華文化和歷史傳播給學(xué)生，讓學(xué)生可以做文化的傳播者、弘揚(yáng)者和繼承者。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要把歷史教材中的內(nèi)容與具體實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中潛移默化地接受人文主義精神。以史為鑒，教師要教給學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會正確做出判斷，在歷史教學(xué)中給學(xué)生灌輸人文主義精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席宇紅.新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)培育學(xué)生人文精神略探[J].老區(qū)建設(shè)，2012.

[2]楊飛.新課改視野下中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)生個性解放[J].科教導(dǎo)刊，2011.

第9篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關(guān)鍵詞：新課程；語文教材插圖；分類；作用；意義

新課改自2004年實(shí)施至今已有9年了，高中語文新教材不僅內(nèi)容、編排形式、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，而且明顯增加了插圖的數(shù)量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內(nèi)容，密切了插圖與文本的關(guān)系。插圖的使用成為教材變化的亮點(diǎn)之一。教材發(fā)生如此大的變化，必然飽含了編者的深意，作為一個授學(xué)生以“漁”的教者，如果能科學(xué)、合理地運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，一定會收獲意想不到的教學(xué)效果。

插圖，是指附在書刊中的圖畫或照片，它是對文字的視覺形象闡釋。高中語文課本插圖是編者依據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、選編內(nèi)容等選配的圖畫或照片，旨在對課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、說明及藝術(shù)欣賞，是語文教與學(xué)中的輔助工具之一。在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、鑒賞和語言表達(dá)等方面的能力。

一、高中語文教材插圖的類型

1.從位置來看可分為封面插圖、單元插圖、課前插圖、課文插圖、課后插圖。

2.從形式來看有繪畫，有照片，有名人書法，有自然景觀。其中繪畫插圖有國畫、油畫、工筆畫、寫意畫，有專門為教材而作，有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價值，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。

3.從插圖的內(nèi)容來看可分為：

（1）人物插圖：人物插圖包括作者像的插圖和課文人物形象的插圖。作者像的插圖有真實(shí)的照片和畫像兩種。如人教版語文必修二中第一單元（寫景狀物散文），三篇美文中都有作者的照片，而第三單元（古代山水游記類散文）中三位歷史名人王羲之、蘇軾、王安石都是以畫像的方式出現(xiàn)，符合歷史的真實(shí)。通過觀看插圖，初步領(lǐng)略作者風(fēng)采，學(xué)習(xí)文章又可以再次感悟插圖所散發(fā)出的人的光芒和生命力，由人到文，再由文到人，品味的效果不言而喻。作者像的插圖在高中語文課本中出現(xiàn)的頻率較高，這使得作者的名字不再枯燥，有具體可感的照片或畫像相輔助，同時也展現(xiàn)出編者之意，用文學(xué)大家們的文章感染我們的心智，提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。雖然課文人物形象的插圖略少，但可以幫助我們理解人物形象，拉近文本與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生了解歷史時事。這些插圖輔助教學(xué)，使人物形象在學(xué)生心中更加鮮活，更能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，幫助學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵。

（2）名人字畫：書畫藝術(shù)是我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的寶貴財富，編者根據(jù)文本插入符合情境及內(nèi)容的書畫，提升文本的藝術(shù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對字畫內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的了解，在點(diǎn)滴中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高美育修養(yǎng)。如《沁園春?長沙》中課前有書寫的書法作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從文章和書法的角度感受人物的魅力，體味書法中蘊(yùn)含的“書生意氣，揮斥方遒”的魄力，從而更好地理解文章的真正含義。又如《蘭亭集序》文中的插圖采用明代文徽明的《蘭亭修禊圖》（局部），給我們展現(xiàn)了一幅在“崇山峻嶺、茂林修竹”中“群賢畢至、暢敘幽情”時的那份雅致。讀文，讓我們想象曾經(jīng)聚會的盛況，讓我們感慨歲月蹉跎而又不輕言放棄的作者；品畫，讓心中郁結(jié)的感慨隨眼深入，放眼遙望，文與圖的配合完美、相得益彰。這類插圖展現(xiàn)了祖國傳統(tǒng)書法、繪畫藝術(shù)的魅力，可以令學(xué)生增長見識、開闊視野、陶冶情操，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。

（3）歷史照片：影像所記錄和展示的真實(shí)場景不得不讓人為之震撼。特別是必修一第四單元（新聞和報告文學(xué)）《別了，“不列顛尼亞”》一文中插入交接儀式的照片，讓我們在感受歷史事件的同時認(rèn)真投入文本，從影像和文字兩個角度感受這一非凡的時刻，這幅插圖對文本起到了很好的補(bǔ)充作用。又如《奧斯維辛沒有什么新聞》中的插圖，讓我們在閱讀文本的同時看到被囚禁的人們凄慘遭遇的一角，震撼、窒息也可以來得如此真切。再如《宇宙的邊疆》一文，有兩幅宇宙星系圖和一幅有關(guān)火星表面的插圖，圖片的正確使用讓文本不再是數(shù)據(jù)加文字，而是用文與圖的方式展示了科技的力量。這樣的安排使課本的魅力大大加強(qiáng)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，理解文本。

（4）自然景觀：自然景觀包括自然景觀和人為景觀。高中語文新教材中這類插圖較多，如戴望舒的《雨巷》，插入了江南水鄉(xiāng)青石板的街巷，并用襯于文字下方的方式使圖片用朦朧的方式來展現(xiàn)，本來《雨巷》就展現(xiàn)了一種淡淡的、唯美的愛情，淡淡的圖片切合了詩歌的意境，為文本增色不少。

二、高中語文教材插圖的特點(diǎn)及作用

從上列教材圖片的類型中我們看到新課改語文教材引入了大量的插圖，這些插圖不僅“亮化”了文本的形式，還活化了教材內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的使用功能。其特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在對插圖的合理選擇、準(zhǔn)確運(yùn)用上。再好的插圖如果不切合這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，那編輯將是失敗的，所以高中語文教材中的插圖都是科學(xué)、合理地與課文內(nèi)容、意境等相匹配，又符合高中學(xué)生的欣賞水平的。

2.趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备咧姓Z文新教材中的插圖充滿了趣味性，如《飛向太空的航程》一文中的兩張圖片，一張是衛(wèi)星移向發(fā)射塔的圖片，一張是楊利偉在太空中微笑的圖片，這些內(nèi)容很容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由對科學(xué)的濃厚興趣延伸到文學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。這也是插圖藝術(shù)中科學(xué)性與趣味性緊密結(jié)合的例子。

3.藝術(shù)性。筆者認(rèn)為高中語文新教材插圖的藝術(shù)性是其最明顯的特點(diǎn)。插圖的內(nèi)容涉及廣泛，古老的藝術(shù)作品不再專屬美術(shù)，語文課本也可以用很藝術(shù)的方式展現(xiàn)文本的魅力。如果說擺脫了考試的壓力，用輕松、愉悅的心情翻看語文新教材，其賞心悅目之感會更為突出。也正因?yàn)槠渌囆g(shù)性較強(qiáng)，語文課本也可以是最佳的美育教材，那些書法繪畫藝術(shù)、攝影藝術(shù)、考古成就等都會慢慢滲透于教學(xué)之中，于潛移默化之中提升語文素養(yǎng)?！八亍庇小跋騺怼敝?，故“素養(yǎng)”，一般指平時的修養(yǎng)和訓(xùn)練。由此觀之，語文素養(yǎng)的含義，也就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。在這樣充滿藝術(shù)性的教材中，學(xué)生語文素養(yǎng)會得到較大的提升。

三、高中語文教材插圖在具體教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用插圖導(dǎo)入新課。插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，成為迅速地進(jìn)入文本的有效方式之一。如《荷塘月色》兩幅插圖，一張是自然景物，一張是中國傳統(tǒng)的水墨圖。我在教學(xué)時從這兩幅插圖入手，讓學(xué)生欣賞，通過想象、聯(lián)想最終去感受朱自清筆下的荷塘月色，這樣的引入效果非常好。

2.利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界，通過閱讀和鑒賞陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！彼栽诟咧姓Z文教學(xué)階段，除了對語文知識的學(xué)習(xí)之外，文學(xué)作品的情感態(tài)度、價值觀是教學(xué)中的重點(diǎn)，而這一部分的教學(xué)可以借助插圖。無論文本還是插圖，無一不滲透著各自作者們的審美情趣和對作品的理解。合理、科學(xué)地使用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，會有效拉近文本、歷史、閱讀者之間的距離，提升閱讀效果。

3.利用插圖進(jìn)行練習(xí)寫作?！奥牎⒄f、讀、寫”是語文教學(xué)的根本，對于寫作來說，看圖作文也是作文訓(xùn)練的方式之一。因其趣味性和有效性受到教師和學(xué)生的喜歡。如，我在教完《故都的秋》一課后，布置了看圖寫作題：要求學(xué)生觀看一幅很懷舊的故都一景圖進(jìn)行寫作，要求題目自擬、文體自選、突出秋味。

這幅圖展現(xiàn)的是北京胡同中的一家大門及庭院的房屋輪廓，很懷舊的色彩，很古樸的建筑。看圖可以留給學(xué)生更多的想象與聯(lián)想。最后在收上來的學(xué)生作文中，有對北京秋味的再現(xiàn)，也有對自己生活中所經(jīng)歷過的秋的描寫，這樣的寫作方式對提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。

4.利用插圖進(jìn)行美育教育。先生說過：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！币簿褪钦f，沒有美育的教育，不是全面的教育，沒有接受過良好審美教育的學(xué)生，決不可能具有高尚的精神情操和較強(qiáng)的創(chuàng)造力。高中語文，從教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)來看都非常適合做審美教育的重要課程。而美育教育重點(diǎn)不在講授而在感受，所以在使用教材時除了去感悟文章作者的思想感情之外，還可以感受畫面、作者的審美情趣。插圖和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成一種和諧的審美氛圍，學(xué)生可以通過對圖文互動欣賞達(dá)到美育教育的目的。

四、高中語文教材插圖對語文教學(xué)的意義

新課程的改革順應(yīng)了時展的需要，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學(xué)中被賦予了新的意義。

對學(xué)生而言，教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)同時插圖也是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的一種載體，學(xué)生通過傾聽他人對圖片的感悟可以引起自己更多的感想。

對教師來說，插圖教學(xué)的運(yùn)用可以拓展教師的教學(xué)領(lǐng)域，提升教師的教學(xué)水平。隨著新課程不斷深化，語文課程內(nèi)容的不斷更新，高中語文凸顯了關(guān)注人文精神這一特點(diǎn)，所以在具體的教學(xué)中教師除了遵循語文學(xué)科的工具性之外，對人文性的教學(xué)可以借助插圖，這也是編者的用意所在。插圖教學(xué)也是提升教師及時準(zhǔn)確把握語文教育特點(diǎn)的一種媒介。

插圖教學(xué)為教師建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了材料。新課程改革之下我們的語文課程呈現(xiàn)多元化，教材也比以往顯得色彩斑斕，我們的課本變得充滿激情與活力，這也是教師對自己教學(xué)風(fēng)格的一大補(bǔ)充，就看如何能更好地運(yùn)用于我們的課堂。我們需要適度關(guān)注我們教材的變化，充分運(yùn)用編者給我們的材料，將插圖作為文本教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。

綜上所述，高中語文課本中的插圖，是語文教學(xué)輔助手段之一，也是語文教學(xué)補(bǔ)充材料中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視，并將其作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻(xiàn)：

1.鄭娜.關(guān)于高中語文課本插圖的研究[D].北京大學(xué)文學(xué)院，2005.（9）.

2.劉業(yè)偉.淺談新教材中插圖的功能[J].物理教師，1995（12）.