帶有眼字的成語精選(九篇)

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第1篇：帶有眼字的成語范文

1、七擒七縱：三國時，諸葛亮出兵南方，將當地酋長孟獲捉住七次，放了七次，使他真正服輸，不再為敵。比喻運用策略，使對方心服。；

2、一身是膽：形容膽量大，無所畏懼；

3、三顧茅廬：現在常用來比喻真心誠意，一再邀請、拜訪有專長的賢人；

4、六出祁山：通常指三國時期蜀漢丞相諸葛亮出兵北伐曹魏的軍事行動；

第2篇：帶有眼字的成語范文

一、關愛學生，以情激趣

要想使學生對教師所教學科有興趣，學生首先就要尊重這位教師，即所謂“尊其師才能信其道”。而作為教師要注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關注學生、熱愛學生，尊重學生人格，想方設法與學生進行心靈情感上的溝通。對學生要充分信任，多關懷、多鼓勵，當發(fā)現學生注意力分散時用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲、誠懇；當學生有進步時，應換成贊許、信任的目光；同時應該經常走到學生中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務；尤其是對學習暫時有困難的學生，教師更要熱心、細心、耐心，多加以關愛，多找出他們身上的閃光點。只有這樣，學生的學習興趣才就能激發(fā)出來。

二、語言幽默，以樂激趣

在思想品德教學中，教師要使學生掌握中國特色社會主義理論常識。首先，教師語言應盡量做到形象具體、生動優(yōu)美、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要抑揚頓挫、有板有眼、聲情并茂，帶有一定的節(jié)奏感和旋律美，使學生聽起來舒服悅耳、興趣盎然、津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化。其次，教師要注重運用修辭手段增強語言的表現力。適當的反問，能啟發(fā)學生積極探索；貼切的比喻，能激發(fā)學生豐富的想象；強烈的對比，能引發(fā)學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體，以修辭為手段，能把實實在在的理論知識表現得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，把和教材密切聯系的成語、笑話、格言、民間諺語、故事、歇后語等引入課堂，并能調動自如，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣、知識易于理解，從而吸引學生認真聽講，調節(jié)學生的情緒，啟發(fā)學生思維，使他們想學、愛學，激發(fā)學生的求知欲和興趣。

三、巧設懸念，以疑激趣

學起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，恰到好處的疑問，能引起探究知識的欲望。因此，在教學中教師通過提出問題，使學生產生懸念，能極大地激發(fā)學生質疑解疑的興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，加深對知識的理解和鞏固。那么如何設疑？教師可以根據教材內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，引導學生討論。在討論中，教師除了訓練學生的思維能力，使學生的知識、能力及品德得到升華和發(fā)展外，師生間還可以互相答疑、互相啟發(fā)，形成師生間雙向的智慧交流，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而形成教學相長的氛圍。教學全過程一環(huán)扣一環(huán)的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。

四、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

第3篇：帶有眼字的成語范文

關鍵詞：平面設計；創(chuàng)新思維

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0040-02

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維的本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。何為平面設計中的創(chuàng)新思維？如何創(chuàng)造出有創(chuàng)意的作品？如何才能做到思維創(chuàng)新一直是我們所思考和探索的。當代平面設計師只有理解并運用創(chuàng)新思維，才能讓設計出來的作品附有價值富有深意。

一、平面設計中的創(chuàng)新思維

吳尚君教授在平面設計的創(chuàng)新思維中曾鮮明的提出“設計需要創(chuàng)新，無人非議。創(chuàng)新對設計者來說，是一個艱辛的過程。其中需要開拓的勇氣和智慧。創(chuàng)新，就是倡導原創(chuàng)。” 設計是把一種計劃、規(guī)劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。人類通過勞動改造世界，創(chuàng)造文明，創(chuàng)造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創(chuàng)造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃技術和計劃過程理解為設計。是對事物一個統(tǒng)籌規(guī)劃的一個過程的總稱。在當下中國設計中仿、跟、抄之風盛行，很多設計師都是直接對本宣科式的直接拿著國外的設計作品稍作改動當成自己的作品直接應用。創(chuàng)新的確需要勇氣和大無畏的精神，不按部就班的做設計，設計作品才會精彩。人們常說要站在巨人的肩膀上，以此表示要總結前人的經驗，學習前人的優(yōu)點與成果，但是這并不完全適用于設計中來。當代設計師不僅需要吸取前人的設計經驗，更要有在“大師面前有疑”的精神。古往今來許多的科學家的成功就在于敢于否定和質疑前人的觀點。從否定”大陸均衡說”，提出”大陸漂移說”的魏格納到否定“地心說”提出“日心說”的哥白尼等等。大師們的理念與觀點是大師們經過幾十年的積累、實踐所總結出來的，這些對我們來說都是寶貴的精神財富，但是當代設計師更要在學習借鑒這些理念與觀點的同時提出自己的疑惑，不要盲從，這樣才能更好的創(chuàng)新，做出優(yōu)秀的設計作品。

二、平面設計中的創(chuàng)新價值

任何東西都擁有價值，價值的高低在于其自身。設計也一樣。吳尚君教授再設計思想文論中提出“當今設計界普遍存在的問題是：其一，設計作品不一定是原創(chuàng)；其二，原創(chuàng)作品不等于一樣的輕重和富有價值。在別人的東西面前，東拼西湊，改頭換面，是借鑒還是創(chuàng)新？作品是一級原創(chuàng)，還是二級原創(chuàng)？價值體現在小群體之中，還是帶給全人類的福祉？”顯然吳教授的設計思想當中可以看出對中國當下設計思想的反思，對當下中國設計作品效果的一種質疑。這無疑具有積極的學術價值的提倡與弘揚精神。一件設計作品是智慧、思想、生活、創(chuàng)意的集合，現在有很多平面設計師同時將幾件他人的設計作品打散，然后拼湊組合成一件設計作品。這樣的作品沒有價值嗎？其實也不是，這樣的作品不叫原創(chuàng)嗎？其實也不然。這里面還是帶有一定得創(chuàng)新性的。如果把原創(chuàng)分等級的話，拼湊出來的作品肯定是末等的。原創(chuàng)作品的等級之分應該取決于該作品的價值大小、受益群大小。雖然現在一些乍看起來構圖獨特、色彩漂亮的商業(yè)平面設計很是優(yōu)秀，但是其實它所能賦予的內涵是有限的，它的精神層面是較為淺薄的。只有能給全人類的思想帶來良好導向作用，精神層面豐富的平面作品才能算得上是“一級原創(chuàng)”。正如吳尚君教授所說的：“吾以為，設計必創(chuàng)新，價值有高低，設計眾人做，品格顯高低?！?/p>

三、吳尚君平面招貼設計作品的創(chuàng)意呈現

什么是中國樣式的平面招貼設計？什么樣的中國式平面招貼設計才是好的設計？就以中國傳統(tǒng)的水墨元素為例：水墨元素是中國特有的設計元素，一副好的水墨元素既有本土意識，又有較強的現代設計感。靳埭強自二十世紀八十年代末開始把水墨元素運用到他的設計中，其熟練的運用水墨語言表達自己的設計思想，他的水墨元素設計享譽全球，此后大量水墨元素設計作品涌現。但是到如今很多設計師做出來的水墨元素招貼設計思想淺顯、表層，不能體現內涵。只有中國元素與中國思想的高度統(tǒng)一，才能算得上好的中國式平面招貼設計。中國上下五千年優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)造就的設計元素無數，只是大部分設計師不是仿國外設計就是還在使用一些已經成功的設計案例，并不去找尋其他人沒有做過的設計元素。優(yōu)秀的中國設計者們應該更多的在學習國外優(yōu)秀設計文化的同時努力挖掘本土的設計元素，發(fā)揚光大。讓人們透過元素感受中國的文化高度、中國的精神內涵，這樣的設計才有深度、有意義。

一副好的中國式平面設計應該是引人深思，有著豐富的中國本土文化內涵的。如吳尚君教授09年的作品《天象之健》（右圖1）其作品釋義為：設計動因首先來源于對《易經》中漢字 “卜”的理解和運用。畫面所有圖文元素構建的意象表現出博大精深的中國文化正以乾卦健勢，如雷震，如風巽，強勁的影響世界，天象至健。同時也傳達“智慧的占卜”和“天道思維”。該作品是典型的中國特色的優(yōu)秀平面設計作品，透過作品本身感受到強烈的中國風范，該作品的所蘊含的中國文化內涵上升到一個新的高度。

設計趨向技術性、趣味性、網絡化、小品化、淺俗化，不動腦子的設計泛濫，這會損害一個民族智力的健康。一副優(yōu)秀的平面作品應該能映射社會現象，給人們起到影射、驚醒的作用。尤其實在平面文化招貼的精神層面上起到啟迪的作用，傳播正思維、正能量才是一名優(yōu)秀的平面設計師應該做的。如吳尚君教授做的中國成語主題海報《一五一十》（如圖2）該作品用白色算盤珠襯托紅色的算盤珠，表警示作用。創(chuàng)意表達的是一五一十，代表清清楚楚，有板有眼。在中國傳統(tǒng)漢字文化中，成語反映的智慧是無限的。一五一十，清正廉潔是一種人類高尚的思想理念。也是對當代中國社會為政的一種道德規(guī)范。通過該作品感受到作者對人類高尚思想的一種傳達精神和對當代中國為政的一種道德期望，這就是設計的力量。

四、結語

思想領域的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新，設計是傾聽――思考――表達的過程。吳尚君教授在設計教學中強調：“傾聽在前，有容乃大。思考在后，有爐則化。表達清晰，理念先行”這就是說作為一位優(yōu)秀的設計者首先要學會吸取其他優(yōu)秀作品的長處，然后進行消化、思考，在吸取中求創(chuàng)新，最后才能清楚的表達出有價值的設計作品。盲目的跟從是不可行的，設計師應該在走在世界前沿的道路上不忘回望過去，讓“前”與“后”能夠巧妙結合。在平面設計中需要用視覺元素來傳播設計者的思想與計劃，用文字和圖形把所要表達的信息傳播給大眾。良好的設計思想能對社會起到積極促進的作用。創(chuàng)新從某種意義來說就是創(chuàng)造。開拓進取的精神與良好的文化底蘊是當代優(yōu)秀設計師所應當具備的。設計只有不斷的推成出新才能緊跟時代的潮流，平面設計中的創(chuàng)新思維是平面設計得以進步與發(fā)展的動力所在。年輕一代的設計師更應該敢于創(chuàng)新、努力創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣才能設計出更多優(yōu)秀的作品。

參考文獻：

[1]周伯君.創(chuàng)新性思維與設計方法的探討[J].包裝工程，2007（01）.

第4篇：帶有眼字的成語范文

關鍵詞： 高中語文選修課程 研究性閱讀 教學策略 教學設計

《普通高中語文課程標準》的頒布，把我們帶進了課程改革的新時期，2006年江蘇省正式開始全面進行高中語文選修課程的教學。選修課程是新的高中語文課程極為重要的一個部分，是體現新課程標準“共同基礎，多樣選擇”這一理念的重要載體，是在必修課程基礎上的拓展和提高。從總體看，高中語文選修課程具有如下特點：多樣性、專題性、靈活性、探究性、針對性。高中語文開設選修課程，在擴大學生視野、激發(fā)學習興趣、提升綜合素質、推進課程改革等方面，發(fā)揮著獨特的作用。

由于高中語文選修課程的教學正處起步階段，筆者根據調查發(fā)現，選修課程的教學存在的問題是多方面和多層次的。要改變這一現狀，急需教師深化課程理論認識，探索出一條符合選修課程目標和特點的切實可行的教學新路。

在探索中筆者發(fā)現，“研究性閱讀”這種教學活動模式在其目標和基本特點上與高中語文選修課程的目標與特點有很多相似之處。語文研究性閱讀是研究性學習在語文課程中的應用，它是一種以專題（專門問題）為中心的合作探索型閱讀教學模式，指學生在學習語文的過程中，在教師的指導下，圍繞某個專門問題而進行的有目的、有計劃、有選擇的閱讀活動。

基于研究性閱讀在其目標與特點上與高中語文選修課程目標與特點的一致性，筆者嘗試探索并建構一種“從高中語文選修課內容出發(fā)的語文研究性閱讀”，將研究性閱讀作為一種課堂教學策略運用于高中語文選修課程，希望能通過這一策略的運用，幫助改善選修課程教學現狀，充分發(fā)揮出高中語文選修課程對學生語文素養(yǎng)提高的促進作用。

筆者希望通過對本課題的研究，突破研究性閱讀教學過去以課本外材料為主要閱讀資料，并在課外進行閱讀研究的傳統(tǒng)模式，建立以課本內容為主要閱讀資料并在課內開展閱讀研究的一種課堂教學新模式，使之更好地為語文日常教學服務，為高中語文選修課程有效教學策略的探索與研究提供幫助；同時，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生自主、合作、探究的學習能力，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

2003年教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，這是教學與考試命題的最高準則。按照新課標的精神，高中語文課程將分為必修課程和選修課程兩個部分，均按模塊組織學習內容。必修課程共五個模塊，學習時間1.25個學年，隨后進入到選修課程的學習。選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”。每個系列之下都有若干模塊（以蘇教版為例，五個系列共16個模塊）。學校按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，共選擇至少4個模塊開設選修課程。

本章將通過對高中語文選修課程特點及開設現狀的分析，試圖全面而深入地了解新課程改革以來高中語文選修課程教學實踐中尚不成熟之處，并以此作為課題研究的背景。

一、新課標高中語文選修課程的特點

根據“新課標”的課程設計思路，選修課程不再是必修課程的附庸，而與之共同組成語文課程的雙翼。高中語文開設選修課程，在擴大學生視野、激發(fā)學習興趣、提升綜合素質、推進課程改革等方面，發(fā)揮著獨特的作用。從總體看，筆者認為高中語文選修課程具有五個方面的特點。

（一）課程內容的多樣性——著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)

高中語文選修課程著眼于在必修課程的基礎上，進一步全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現普通高中語文課程的基礎性目標。選修課程五個系列內容涉及語文學習的各個領域和層面。這樣的課程設計，旨在通過選修課程的學習，為學生語文能力與素養(yǎng)的全面提高奠定了良好的基礎。

（二）課程實施的靈活性——著眼于提供開放的選擇空間

新課標高中語文選修課程以“共同基礎，多樣選擇”為原則。必修課程突出了課程的基礎性和均衡性，而選修課程也體現了基礎性，但更突出選擇性。因為選修課程的課程系列多，模塊設計復雜，每個模塊教科書的課文內容也很多，所以在具體教學中，學?？梢浴鞍凑崭鱾€系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況靈活實施”。無疑，新課標的課程設計體現了語文選修課程的實施具有靈活性。

（三）教材結構的專題性——著眼于為學生構建縱深而完整的知識體系

筆者認為，高中語文選修課程的五個系列可看成是五個大的專題。蘇教版選修教科書五個系列之下共設16個模塊。具體每一個模塊可看作是大專題之下的小專題。而每一個模塊的內容又是以專題結構來設置的。教科書中的專題又是模塊專題之下更小而具體的專題。每個專題都有其獨立性，都能構建一個獨立的知識體系。通過對各個專題的學習，能幫助學生對各個專門的知識體系形成縱深的認識，又能綜合它們達到知識體系的完整性。

（四）課程目標的探究性——著眼于提高學生自主研習的能力

高中語文選修課程強調自主、合作、探究性學習方式。它著眼于學生的自主研習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。選修課程五個系列的課程目標都強調了探究性學習方式。

（五）課程設置的針對性——著眼于與必修課程和高考的銜接

高中語文選修課程的設置具有針對性。首先表現在選修課程是針對必修課程的必要補充。在許多內容上，必修是選修的基礎和前提，選修是對必修的延伸、拓展、補充、鞏固。選修課程設置的針對性還表現在，學生通過選修課程學習所得的知識與能力能幫助他們在高考中學以致用。

二、現行高中語文選修課程教學存在的主要問題及引發(fā)的思考

通過對無錫市幾所有代表性的高中語文選修課程實施現狀的調查分析，筆者發(fā)現現行高中語文選修課程教學中存在著不少問題，從而引發(fā)了對如何去解決這些問題的思考。

（一）存在的主要問題

通過對學生與教師的調查，筆者發(fā)現語文選修課程的教學中，從師生對課程意義的認識、課程內容的適應到教師教學方法的運用等方面，都存在著一定的問題，從而制約著語文選修課程的開設效果。

1.學生方面

首先，學生對語文選修課程認識比較陳舊。由于新課程改革剛剛起步，江蘇省從2006年才開始在全省范圍內開設選修課程，學生對新的課程設計模式不太適應。

其次，選修課程內容多，容量大，學生學習步伐跟不上，易厭倦。

最后，學生習慣被動的學習方式，教學中開展活動不積極。新課程教學在各方面都要求學生發(fā)揮能動性，強調自主、合作、探究的學習方式。這在選修課程的教學中尤為突出。

此外，高考的壓力制約學生選修課程的學習動力。選修課程的學習時間安排在高中后1.75個學年。按照以往一般的教學安排，高一高二階段完成語文課本內容的教學后，高三階段教師和學生早早將主要精力放在對高考的準備工作上。在高考的巨大壓力和學習功利心的影響下學生學習選修課程的動力就不足。

2.教師方面

首先，教師教學習慣的不適應，壓力大。教師特別是老教師在教學上感覺到“老革命遇到了新問題”。過去的語文教學只涉及必修課程的教學，有板有眼，有章可循，許多教師教學經驗比較豐富。新課程則對選修課程的教學目標和教學設計都提出了新要求。顯然，這首先需要教師轉變過去對選修課“憑興趣開，憑興趣聽”的觀念，對選修課程從教學目標、教學過程的每個環(huán)節(jié)作詳細周全的設計安排。另外，必修課程和選修課程既有聯系又有區(qū)別，教師在教學中就必須體現兩者教學的側重點，同時還要兼顧必修課程和選修課程的銜接。這些是教師僅憑以往的教學經驗無法應付的，造成了教師教學習慣的不適應，教師在面對新課程體系時有很大的壓力。

其次，選修課程內容多、容量大、教材新，教師備課時間緊，教學進度緊。對于老的教材體系，教師經過多年的教學，教學內容比較熟悉，教學重點把握比較到位，資料積累也充分，平時開展教學駕輕就熟?，F在突然面對這么多新的課程內容，而且涉及語文學習的方方面面，而課程內容也更深，教師感覺自己原來的優(yōu)勢沒有了，幾乎已無可參考的教學經驗。面對新教材的教學，如何將密集的教學內容在有限時間內安排教完，教師顯得很緊張，往往匆促上陣，影響教學效果。

第三，教學方式不能很好體現新課程特點和目標。選修課程的教學在各方面都要求發(fā)揮學生的能動性，強調自主、合作、探究的學習方式。但是選修課課堂上傳統(tǒng)教學中常見的“滿堂灌”和“一言堂”現象依然常見，本應平等、民主、和諧的氛圍常被破壞得蕩然無存。

第四，教師不能合理處理選修課程教學和高考復習的關系。現實中，由于實行了20多年的高考制度已經鑄就出極為固定的功利化的教學模式，考什么，就教什么、學什么、練什么。教師們已經太習慣按應試教育的思維指導教學了。“新課標”要求把語文選修課設在高二高三階段，于是處理語文選修課程和高考復習之間的關系，就成了教師的心事，并往往作出了錯誤的抉擇。筆者了解到，有的教師索性在高三階段停了選修課，有的教師把選修課程設為與語文高考有關的習題課。他們迅速地翻閱各種教輔、習題集，編寫與教材同步的“學案”。以蘇教版選修教科書為例，學習《唐詩宋詞選讀》，教師就把一首首詩詞編成一道道的詩詞鑒賞題讓學生學習；學習《語言的規(guī)范與創(chuàng)新》，教師就找對應的語言應用類習題讓學生“練兵”……把語文選修課程完全上成語文高考的專題復習課，就完全和新課程改革背道而馳了。

筆者處在高中語文教學的第一線，對語文選修課程教學中存在的上述問題，也有不同程度的親身感受。

（二）引發(fā)的思考

高中階段，開設的語文選修課程，比之于傳統(tǒng)的語文教學，大大拓展了語文教學的空間，使語文教學從單一走向多元，由枯燥轉向豐富多彩。學生的學習材料不只是教科書，還可以延伸至與教學相關的一切事物。課堂不再是過去觀念中“師傳生受”的場所，更大程度上是師生、生生互動互學的交流平臺，教師與學生在教學過程中融為一個整體，雙方是平等的。語文選修課程的開設，為學生提供了一個可以自主學習的廣闊空間，這就使得不同層次、不同愛好，乃至不同性格的學生有了適合自己的表現途徑，激發(fā)了他們進一步學習的興趣。因此，開設語文選修課程無疑是語文教學中的創(chuàng)新之舉。

高中階段開設選修課程還剛剛起步，雖然已給人帶來一些新的感受和體會，但許多方面帶有經驗色彩，還缺少理性的概括和總結。而且根據“新課標”進一步實施選修課程教學，任務很艱巨，征途還很長。通過對高中語文選修課程的實施現狀調查和問題分析，筆者認為，當前以及以后較長一段時間內，語文選修課程的教學必須在以下幾方面進一步去努力：

教學觀念方面，要堅定信心，大膽實踐。盡管新課程的實施才起步，各地學校的選修課程教學也處在摸索階段，教師和學生對選修課程教學各環(huán)節(jié)中體現出來的有關課程設置、教材內容、教學手段、評價機制等問題有疑慮，表現出一定的不適應。但是師生都應該明確，新課程改革的方向是正確的。課程改革的過程中出現的新問題，正需要大家在課程改革實踐中逐步認識、修正、完善。在教學中處于主導地位的教師更應盡快提升自己的新課程理念，調整自己的心態(tài)，克服對新事物的畏難心理，揚棄以往教學經驗和體會，勇于進行教學實驗。更認真地學習研究“新課標”對選修課程的具體要求和安排，并以此來指導自己的教學實踐。

筆者認為，只要師生共同努力，一定能開創(chuàng)出一條合適的選修課程教學新路。

教材處理方面，要以學定教，合理取舍。高中語文選修教材容量大、內容多，教學上如按常規(guī)操作，教學時間非常緊，一般學校往往為趕進度而匆匆“走過場”，或因完不成進度而怏怏作罷。為避免這類情況出現，筆者認為，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，改變“教教材”的習慣，學會“用教材教”。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內容的取舍權在師生。教師應當以學生為本靈活自主地處理教材，“以學定教”而不是“以教定學”。按新課標的要求，在教學中針對不同模塊課程內容的特點，靈活而又“保質保量”地對教材課文進行調整、重組、補充、拓展，適應學生的學習特點和學習要求。

教學實施方面，要“因課制宜”，培養(yǎng)能力。語文選修課程不同于必修課程，選修課程的不同系列、各個模塊也有不同特點。所以在選修課程的教學中需要“因課制宜”，上出特色。首先，教師不能把選修課程當作必修的延長，不宜硬生生地套用必修課程的教法去教選修課程。否則，選修課程的特點必然蕩然無存，學生也肯定沒有興趣。選修課程應當充分發(fā)揮學生的主動性，要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，給足時間和空間，讓學生自己多閱讀，多討論，充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。其次，教師對選修課程教學內容的難度和深度要處理得當，對教材內容要做適度取舍，使教學內容符合高中學情，不能貪多求深，不能求專求難，更不能僅憑教師自己的好惡來決定教學內容，一切要以學生的學習實效為重。再次，教師應遵循并圍繞選修課程各系列各模塊的特點，根據課程內容的不同側重采取相應的教學策略。最后，教師在處理課程教學和高考復習之間的關系時，不能片面重視高考而將選修課程異化為高考復習習題課或知識點歸納課。語文選修課程注重的是學生能力的培養(yǎng)，通過豐富的語文教學活動更好地發(fā)揮學生的學習能動性，更有效地培養(yǎng)學生的應用、審美和探究能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。實際上，只要能夠在選修課程教學中認真貫徹課程目標，全面提高學生的語文能力和素養(yǎng)，牢固掌握語文基礎知識，這就等于給了學生一個以不變應萬變的“法寶”，考試時肯定會有滿意的成績。

綜上所述，要規(guī)避現行高中語文選修課程教學中的問題，迫切需要師生們更新觀念，大膽實踐，依據新課程的理念創(chuàng)新運用適當的教學方法和策略，共同探索，共創(chuàng)教學新路。

參考文獻：

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