八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂 教學(xué) 美
在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對(duì)美的精細(xì)的感覺(jué)，熱愛(ài)美、創(chuàng)造美和維護(hù)美?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！?/p>
英語(yǔ)教師在課堂熱愛(ài)美、創(chuàng)造美和展示美，讓英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)有的美在課堂交流中呈現(xiàn)并流動(dòng)，學(xué)生便會(huì)在感受美、欣賞美、追求美的過(guò)程中輕松愉快地學(xué)英語(yǔ)。那么，怎樣體現(xiàn)英語(yǔ)課堂的藝術(shù)之美呢？
一、讓語(yǔ)言之美走進(jìn)英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，有其獨(dú)特之美。清晰圓潤(rùn)的發(fā)音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，爆破、連讀、弱讀等語(yǔ)音，使英語(yǔ)時(shí)而激昂，時(shí)而舒緩，時(shí)而停駐，時(shí)而奔流，就像一首千回百轉(zhuǎn)的詩(shī)，散發(fā)著無(wú)窮魅力。在英語(yǔ)課堂，如果教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利、優(yōu)美的語(yǔ)音朗誦課文，用親切、規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)與學(xué)生多做交流，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞到英語(yǔ)之美，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
此外，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，除了應(yīng)該具有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之美外，還要具有語(yǔ)義之美，尤其是對(duì)于鼓勵(lì)性及評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言的使用。比如，提問(wèn)后學(xué)生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵(lì)“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，也可像這樣委婉評(píng)價(jià)“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學(xué)生回答正確，教師也可以以多種方式及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、讓藝術(shù)之美走進(jìn)英語(yǔ)課堂
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)會(huì)恰到好處的輔助教學(xué)，因此英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)的整合成為不可或缺的手段和方法。
首先，使用較多的是圖畫(huà)。圖畫(huà)比語(yǔ)言文字生動(dòng)、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在人教版英語(yǔ)七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學(xué)中，出現(xiàn)較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫(huà)出展現(xiàn)方位的漫畫(huà)，圖文結(jié)合，學(xué)生很快就會(huì)記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語(yǔ)八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學(xué)中，可以把文中出現(xiàn)的關(guān)于假期活動(dòng)的短語(yǔ)分為兩列，逐一呈現(xiàn)于黑板，課堂活動(dòng)中再總結(jié)出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點(diǎn)勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學(xué)生眼睛一亮的同時(shí)，也必定加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。
其次，音樂(lè)的使用也必不可少。音樂(lè)是最觸動(dòng)心靈的藝術(shù)，利用音樂(lè)等手段為課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美，享受美，于不知不覺(jué)中受到美的熏陶并且充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的快樂(lè)。教師可以適時(shí)的在課堂中引入簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，歌唱最能打開(kāi)學(xué)生的嘴，甚至學(xué)生的心，只要學(xué)生的心是對(duì)老師開(kāi)著的，那么一切知識(shí)才可能進(jìn)得去。比如，在人教版英語(yǔ)八上 Unit 10 What would you do？的教學(xué)時(shí)，筆者以一曲If you are happy的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，伴隨音樂(lè)教唱4個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，瞬間觸動(dòng)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃課堂活力，一節(jié)課便擁有的好的開(kāi)端。
三、讓情境之美走進(jìn)英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)不斷完善和超越自我。創(chuàng)設(shè)真是有趣的交流情境，不僅能激活英語(yǔ)課堂的氣氛，還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。
比如，在人教版英語(yǔ)八上Unit 5關(guān)于電影話題的教學(xué)中，筆者除了進(jìn)行傳統(tǒng)的電影類型分類展示并教學(xué)的方法，還進(jìn)行了創(chuàng)新：筆者把央視當(dāng)時(shí)很受歡迎的《漢字英雄》節(jié)目的比賽模式改編進(jìn)單詞操練環(huán)節(jié)，“選手”進(jìn)場(chǎng)時(shí)還配以《非誠(chéng)勿擾》的嘉賓入場(chǎng)音樂(lè)。新穎的環(huán)節(jié)、激昂的音樂(lè)讓學(xué)生們新奇不已、興趣濃厚，爭(zhēng)先搶后地回答問(wèn)題，教與學(xué)在創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)。
第2篇：八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 愛(ài)國(guó)主義教育 情感價(jià)值觀
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
語(yǔ)言是人類文明的結(jié)晶，也是社會(huì)進(jìn)步的必要工具。語(yǔ)言在日常生活中傳達(dá)著人們的情感態(tài)度。可見(jiàn)，語(yǔ)言是具有工具性和人文性的雙重特性。英語(yǔ)目前仍然是我國(guó)使用最廣泛的第一外語(yǔ)。青少年是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望。初中教師如何在日常的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，既關(guān)系到我國(guó)與世界接軌互相學(xué)習(xí)科技互通信息，也關(guān)系到青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索。
1背景
《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性。人文性，要求英語(yǔ)課堂能提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育要“堅(jiān)持德育為先”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”。
2內(nèi)容
2.1課堂傳授知識(shí)與情感并重
知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。人類因知識(shí)變得強(qiáng)大。只有樹(shù)立了正確的價(jià)值觀人生觀，青少年才會(huì)成長(zhǎng)為擁有豐富知識(shí)的國(guó)之棟梁。
但是，處于升學(xué)壓力，家長(zhǎng)期待，社會(huì)輿論的包圍中，很多教師只能是重講解，多練習(xí)，抓分?jǐn)?shù)。情感教育，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一言帶過(guò)。
更有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為，情感教育，應(yīng)該是班主任、政治老師，或者是語(yǔ)文老師的責(zé)任。這些觀點(diǎn)都有失偏頗。
傳授知識(shí)，答疑解惑固然是教師的天職，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，牢固建立愛(ài)國(guó)主義思想，是每位教師的神圣職責(zé)之一。
2.2英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)與愛(ài)國(guó)互為促進(jìn)
經(jīng)常有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“不愛(ài)國(guó)”“崇洋”的行為。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)生的負(fù)面情緒更會(huì)滋長(zhǎng)“學(xué)英語(yǔ)就是不愛(ài)國(guó)”的謬論。
在英語(yǔ)課本里，人教版七上，UNIT 8， “When is your birthday ”給我們介紹了魯迅、李四光、聶耳，他們和富蘭克林、居里夫人夫人一起都是值得尊重的。
學(xué)到運(yùn)動(dòng)時(shí)，我國(guó)的姚明、鄧亞萍都出現(xiàn)在課本中。提及景點(diǎn)，the Great Wall， Summer Palace， the Forbidden City 名列其中。說(shuō)到可愛(ài)的，animals， pandas 位居第一。至于文藝，the Beiijng opera 首當(dāng)其沖。介紹氣候，我國(guó)的Sanya， Harbin， Beijing 都有專門(mén)的介紹。
這些課本內(nèi)容，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在課堂中，進(jìn)行課本知識(shí)講解的同事，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有意識(shí)的拓展。引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的特色和傳統(tǒng)，建立民族自豪感和自信心。
2.3各種課型與愛(ài)國(guó)主義教育的融合
英語(yǔ)課本分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師會(huì)分為多種課型。
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；
（2）根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)，分為新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課；
（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、閱讀課和語(yǔ)法課；
（4）根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，分為語(yǔ)音課、語(yǔ)法課、詞匯課；
（5）根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，分為聽(tīng)力課、說(shuō)話課、閱讀課、寫(xiě)作課、翻譯課；
（6）根據(jù)教學(xué)過(guò)程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)分析課。
眾多的課型，都能融入愛(ài)國(guó)主義的情感教育。以技能培養(yǎng)目標(biāo)分類的五種課型為例。
聽(tīng)說(shuō)課，一般是指單元的1a到Grammar Focus。以七年級(jí)上冊(cè)，Unit 7 ，“How much are these pants ”為例，聽(tīng)說(shuō)課詢問(wèn)價(jià)格，購(gòu)物為話題。在引入商品、問(wèn)價(jià)的句型之后，教師可以為學(xué)生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)的信息：我國(guó)圓明園的生肖銅首在英國(guó)被高價(jià)拍賣(mài)。How much提問(wèn)后，學(xué)生可以有多種回答：It’s priceless. We don’t need to buy. It belongs to our Chinese.
說(shuō)話課，也就是speaking class， spoken class.通常是學(xué)習(xí)本單元的主要話題和語(yǔ)法后，根據(jù)課本的TOPIC，學(xué)生們進(jìn)行Oral practice. 筆者認(rèn)為途徑有二：教師提供素材，學(xué)生組織對(duì)話；學(xué)生課下準(zhǔn)備，分組練習(xí)。以Go for it ，八上，Unit 11為例，本單元的話題是：make chores.（做家務(wù)）。課本中出現(xiàn)了一些基本的家務(wù)：do the dishes， take out the trash， fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room etc. 說(shuō)話課前，思路還可以進(jìn)一步打開(kāi)，尊老愛(ài)幼，上學(xué)路上讓座位給更需要的人，幫幫老師，為班集體做衛(wèi)生，照顧生病的同學(xué)等等，都可以應(yīng)用到我們的課堂。這些中華民族的傳統(tǒng)美德，是我們民族的寶貴財(cái)富。
閱讀課，由于其長(zhǎng)篇的英語(yǔ)，讓很多同學(xué)望而生畏。經(jīng)過(guò)教師的講解，大部分同學(xué)都能明白文章的main idea. 閱讀課，應(yīng)該是最接近語(yǔ)文課的課型，完整的故事，深情（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第67頁(yè)）的敘說(shuō)，細(xì)致的描寫(xiě)，是滲透情感教育的最佳時(shí)機(jī)。八下開(kāi)始，課本加入了reading 部分。第一個(gè)單元就提到了日本的robots（機(jī)器人）。中國(guó)，這個(gè)文明古國(guó)，曾經(jīng)無(wú)比輝煌，統(tǒng)領(lǐng)世界。當(dāng)下，我們青少年要如何才能實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)？讓東方雄獅威震地球？來(lái)自日本的機(jī)器人，提醒我們要放眼世界，科技強(qiáng)國(guó)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。
第二單元的國(guó)外少年課外學(xué)習(xí)，響亮的提醒學(xué)生，青少年是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，國(guó)外的同齡人也埋頭苦學(xué)，奔波于各種課外提高項(xiàng)目里。我們覺(jué)不能放松警惕。Most children take part in after-school clubs. 第四單元?jiǎng)?lì)志的北大支教志愿者，YangLei， set a good example. 愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)，哪里困難哪里就有我，不僅僅是解放初期的口號(hào)，也是新一代國(guó)家建設(shè)者的志愿。
寫(xiě)作課，既是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，也是學(xué)生心聲的表達(dá)。正所謂言為心聲，我筆寫(xiě)我心。旅游在學(xué)生的生活中極為普遍。安全出行、文明旅行是我們經(jīng)常叮囑學(xué)生的。今年，香港和內(nèi)陸游客經(jīng)常有分歧。幼童便溺，更是掀起我國(guó)兩地的爭(zhēng)議。埃及金字塔的“XXX到此一游”，世界嘩然。寫(xiě)作課上，筆者給學(xué)生布置了旅游話題的作文。注意安全，做文明人。學(xué)生們參與熱情很高，積極調(diào)用自己學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)好了，自己也就擁有了另外一種聲音，可以向世界更多人吶喊出自己的聲音。英語(yǔ)是一門(mén)功課，更是一種工具。
第3篇：八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中考英語(yǔ) 專項(xiàng)復(fù)習(xí) 五診法 高效 最優(yōu)化
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0067-02
初中英語(yǔ)到初三下學(xué)期以后面臨的最大困難就是教學(xué)容量大，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生可以用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使英語(yǔ)復(fù)習(xí)更高效，幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)？面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取什么策略使復(fù)習(xí)課堂真正高效優(yōu)化？專項(xiàng)復(fù)習(xí)不失為一種高效又輕負(fù)的好方法。
所謂專項(xiàng)復(fù)習(xí)，就是教師按照教材的知識(shí)體系，把初中三年的所學(xué)知識(shí)分類歸納加以系統(tǒng)復(fù)習(xí)。而要提高復(fù)習(xí)課堂的效率，必須做到兩個(gè)“減輕” (減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān))和兩個(gè)“提高”(提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益)。就教師而言，要努力探索教學(xué)方面的新思路，新模式。把要復(fù)習(xí)的知識(shí)分門(mén)別類，進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中實(shí)施“五診法”，有利于實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)專項(xiàng)復(fù)習(xí)的高效課堂。
一、開(kāi)設(shè)“預(yù)診”，設(shè)立課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，課堂的主角。教師只是一個(gè)導(dǎo)演，教師所有的編導(dǎo)與制作都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)。這堂課要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)如何？哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？這些問(wèn)題都應(yīng)該是教師在每堂課以前預(yù)先明確的。
要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，首先必須了解學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)到底掌握多少，遺忘多少？學(xué)生的現(xiàn)有水平到底如何？如學(xué)生學(xué)了將近2000個(gè)單詞和詞組，大概遺忘了多少，語(yǔ)法規(guī)則到底有多少學(xué)生還未弄清，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。其次，教師要認(rèn)真鉆研《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀七年級(jí)到九年級(jí)的英語(yǔ)教材，進(jìn)一步明確教學(xué)目的與要求，對(duì)大綱要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)，教材重難點(diǎn)了如指掌。同時(shí)進(jìn)行考綱分析，《考試說(shuō)明》上詳細(xì)寫(xiě)明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標(biāo)、要求掌握的詞匯等。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)近幾年的中考題進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握?？键c(diǎn)，必考點(diǎn)、并在復(fù)習(xí)中逐一落實(shí)。做到“依綱靠本，步步為營(yíng)”。
二、常抓“門(mén)診”，構(gòu)建課堂專項(xiàng)復(fù)習(xí)體系
初三的復(fù)習(xí)工作，就總體來(lái)說(shuō)，一是查漏補(bǔ)缺，二是把所學(xué)知識(shí)重新加以歸納整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，從而建立起一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教材復(fù)習(xí)中，必須首先緊緊圍繞中考說(shuō)明，圍繞教材，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本概念的梳理，強(qiáng)化和鞏固，拾漏補(bǔ)遺。其次把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)按詞匯、語(yǔ)法、句型、課文、閱讀、理解等進(jìn)行專項(xiàng)整理歸類，找出問(wèn)題和難點(diǎn)，并加以整合歸納，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。
在復(fù)習(xí)課中，要將整個(gè)初中階段所有的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師應(yīng)該把各種語(yǔ)法項(xiàng)目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來(lái)獨(dú)立零散的語(yǔ)法知識(shí)變成一個(gè)縱橫聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體。通過(guò)整合，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。筆者在復(fù)習(xí)構(gòu)詞法的時(shí)候，就用了這種教學(xué)方法。在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行重新有規(guī)律地專項(xiàng)整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學(xué)生自己找規(guī)律。再提供一些詞匯，學(xué)生就能夠自己主動(dòng)去解答了，掌握的也不錯(cuò)。同時(shí)，要適當(dāng)加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而使語(yǔ)言技能更加熟練，課堂復(fù)習(xí)更加高效。再如，筆者在進(jìn)行交際用語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生找出所有7-9年級(jí)的相關(guān)單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級(jí)Unit 11）,在對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)復(fù)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生自己歸納交際用語(yǔ)的類別，怎樣請(qǐng)求？如怎樣邀請(qǐng)?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應(yīng)答等，再利用事先準(zhǔn)備好的圖表幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，老師只事先做了一些準(zhǔn)備，課堂的主體是學(xué)生，他們積極主動(dòng)地探究，在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地就把這塊內(nèi)容掌握了，而且興趣很大，復(fù)習(xí)效果很好。
三、注重“會(huì)診”，掃清專項(xiàng)復(fù)習(xí)障礙
專項(xiàng)復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng)，又要抓全面，更要突出重點(diǎn)，有的放矢，“對(duì)癥下藥”。 既要有專項(xiàng)操練，又要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合操練，復(fù)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生明確考試會(huì)以怎樣的方式出現(xiàn)，出題者會(huì)從哪些角度來(lái)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在講解典型練習(xí)題的時(shí)候，切忌不要為了講題而講題，應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧，找題眼，抓關(guān)鍵。如完形填空，一直是學(xué)生考試當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，失分較多。對(duì)此，要重點(diǎn)教給學(xué)生具體的解題步驟及思路。筆者在復(fù)習(xí)完形填空時(shí)，把完形填空的題目分成三類：語(yǔ)法題、上下文聯(lián)系題和生活實(shí)際題。前兩種題型學(xué)生一般都沒(méi)問(wèn)題，最后一類題在解答的時(shí)候，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡量設(shè)身處地的想想，“如果是我，碰到這個(gè)情況是怎么辦的？”“下意識(shí)的反應(yīng)是什么? ”“一般會(huì)如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準(zhǔn)確率。
要真正提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須在精講精練上下功夫，講解學(xué)生不熟練、易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達(dá)到分類復(fù)習(xí)的目的。
四、及時(shí)“出診”，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這樣的課堂教學(xué)過(guò)于模式化，顯得呆板、沒(méi)有活力，加上內(nèi)容無(wú)新意，難以增強(qiáng)學(xué)生興趣，因此學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。所以要提高復(fù)習(xí)課堂的效率，就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。比如復(fù)合句的復(fù)習(xí)，如果教師在一節(jié)課內(nèi)把所有的從句走馬觀花似地復(fù)習(xí)一遍的話，只是浪費(fèi)了一節(jié)課而已，學(xué)生并沒(méi)有真正得到什么。筆者在復(fù)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，只對(duì)其中重要的賓語(yǔ)從句，時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其他從句只告訴學(xué)生連詞的意思，并沒(méi)有過(guò)多的講解。但是在課后的練習(xí)中反應(yīng)出，學(xué)生還是掌握的非常不錯(cuò)的。
五、定期“復(fù)診”，注重教學(xué)反思
第4篇：八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：詞匯；記憶規(guī)律；記憶策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-0100
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中這樣說(shuō)道：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可以看出，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占了非常重要的地位。
在英語(yǔ)教學(xué)中，詞是組成句子的基本單位，因此，讓學(xué)生正確掌握詞的含義對(duì)他們言語(yǔ)的發(fā)展具有十分重要的作用。前幾年我們以七――九年級(jí)的初中生為被試對(duì)象，用60個(gè)常用詞為實(shí)驗(yàn)材料，測(cè)試了初中生對(duì)詞匯的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，初中生掌握實(shí)詞要比掌握虛詞要好，虛詞是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是對(duì)虛詞中的介詞和速記的掌握最為困難。第二，初中生對(duì)段落中詞的含義的辨析能力最好，其次是句子中詞的含義，對(duì)單個(gè)詞的辨析能力最差。第三，八年級(jí)學(xué)生對(duì)單詞的記憶比七年級(jí)學(xué)生要差。這種現(xiàn)象在我們這個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校更為明顯。我們的學(xué)校面對(duì)的是很多外來(lái)民工子女，其中部分學(xué)生雖然小學(xué)里學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是進(jìn)入初中時(shí)還是連26個(gè)英文字母都不能全部寫(xiě)出來(lái)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的策略，給學(xué)生提供鞏固詞匯的情境對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的發(fā)展以及后面的語(yǔ)篇教學(xué)十分重要。
一、了解學(xué)生記憶規(guī)律，有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)
“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！保ā对鯓幼寣W(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)》普羅塔格）眾所周知，人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，但從“記”到“憶”是有過(guò)程的。大部分學(xué)生只注重學(xué)習(xí)單詞那一刻的記憶，而忽視了接下來(lái)的復(fù)習(xí)和鞏固，所以就常會(huì)出現(xiàn)單詞記不住的現(xiàn)象。著名的德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯早就給出了這樣的記憶曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線。而且，這個(gè)曲線很明白地告訴我們，記憶規(guī)律有以下特點(diǎn)：
1. 一次記憶和學(xué)習(xí)不可能把所有的記憶內(nèi)容都記住，但也不可能全部忘記；2. 記憶中遺忘率在記憶學(xué)習(xí)后的三天達(dá)到最低；3. 在合適時(shí)間進(jìn)行重復(fù)記憶，效果會(huì)更好！
學(xué)生背單詞遺忘的速度是由快到慢，所以，我們英語(yǔ)教師可以根據(jù)這個(gè)曲線制定相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，教給學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的策略。
二、熟悉詞匯記憶策略，以學(xué)定教
有這樣一個(gè)公式：學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可以看出，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)策略影響最大。如果教師能教學(xué)生一些記憶單詞的策略的話，學(xué)生就相應(yīng)地提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
從傳統(tǒng)的角度而言，很多人把記單詞純粹得看成“背”單詞。清華大學(xué)的吳霞和北大的王薔曾對(duì)400名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和策略設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：1. 學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)死記硬背；2. 應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)；3. 應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)記憶和通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)詞匯而不是通過(guò)死記硬背。（引自《全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育 芻議英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)》 廣東省深圳市寶安區(qū)沙井職中 陳建新）（見(jiàn)下表）
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，人們研究發(fā)現(xiàn)人的大腦作為心理的器官結(jié)構(gòu)和機(jī)能都很復(fù)雜，但它活動(dòng)的基本形式是反射，即人們把有機(jī)體通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)鏈自內(nèi)外環(huán)境的刺激所作的規(guī)律性地反應(yīng)。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫又把它分為有條件反射和無(wú)條件反射。有條件反射就是人們有意識(shí)地把外界事物在大腦皮層中建立起機(jī)能性的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，經(jīng)過(guò)多次結(jié)合，這個(gè)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系便鞏固下來(lái)。而單詞記憶正是對(duì)大腦皮層進(jìn)行有意識(shí)的、反復(fù)的強(qiáng)烈刺激，希望把單詞的音、形、義、用等在頭腦中建立起聯(lián)系并得到保持和再現(xiàn)。因此，背單詞很符合這個(gè)規(guī)律，有一定的理論依據(jù)。
初中英語(yǔ)教材詞匯學(xué)習(xí)策略頒布情況：（見(jiàn)101頁(yè)表格）
從表格可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略在七、八年級(jí)主要以隱性方式滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，而九年級(jí)則加強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略的顯性教學(xué)。那么，詞匯記憶的策略有哪些呢？
（1）以“五到”記憶策略促進(jìn)學(xué)生多種感官效應(yīng)
“五到”記憶策略就是運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的策略。學(xué)生記憶生詞時(shí)我們一定要提醒他們做到“五到”原則，即心到、眼到、手到、耳到、口到。
We can remember 10% of what we read，
We can remember 26% of what we hear，
We can remember 30% of what we see，
We can remember 50% of what we hear and see，
We can remember 70% of what we say，
We can remember 90% of what we read and do.
由上述的幾個(gè)數(shù)字可見(jiàn)，教師在傳授英語(yǔ)單詞的時(shí)候要注意學(xué)生各種器官的應(yīng)用，缺少一項(xiàng)都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知效果。
（2）以興趣記憶策略改進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣提升
興趣是我們自主學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，因?yàn)樗軒ьI(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一個(gè)帶著積極興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、迅速。初中學(xué)生的年齡處在13-16歲期間，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇。在他們身上，既留著童年時(shí)的懵懂，又有后天習(xí)得的各種行為習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)不能持久地堅(jiān)持下去，有很大程度的情緒化傾向。一旦他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲望的時(shí)候，就會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也迅速提高。有趣的、新異的教學(xué)內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，要注意挖掘內(nèi)容的趣味性。對(duì)于有些內(nèi)容本身沒(méi)有太大的吸引力的情況下，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的概念和熟悉的、具體的概念聯(lián)系起來(lái)，選用具體的事例而非抽象的事例，注意材料的因果聯(lián)系以及材料組織的清晰性。
例如，在教授外研版七下第一模塊單詞Christmas時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)把這個(gè)t字母漏掉，于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What do we do at Christmas？” “Eating，dancing， playing and so on.” “Yes， we often dance. That means我們要跳起來(lái)。” Chris在跳舞。雖然這個(gè)學(xué)法不是很符合英語(yǔ)單詞記憶規(guī)律，但有時(shí)為了記住一些難度較高的單詞，我們稍稍做點(diǎn)改變又何嘗不可以呢？
（3）以最佳記憶時(shí)期記憶策略訓(xùn)練學(xué)生記憶持續(xù)長(zhǎng)
記憶是人在頭腦中對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和保持的心理過(guò)程。它包括相互聯(lián)系著的識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三種基本過(guò)程。記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都開(kāi)始于瞬時(shí)記憶，來(lái)自感覺(jué)和知覺(jué)的語(yǔ)言信息必須首先在短時(shí)記憶中進(jìn)行加工才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息只有被激活才能進(jìn)入短時(shí)記憶，也才有可能被提取、利用。（引自《認(rèn)知心理》 高玉祥）
信息先是以極短的時(shí)間儲(chǔ)存在瞬時(shí)記憶中，對(duì)信息還沒(méi)有進(jìn)行心理加工，是孤立地存在著，極不穩(wěn)定。隨后對(duì)輸入的信息進(jìn)行初步編碼變成短時(shí)記憶，再經(jīng)過(guò)對(duì)信息的重復(fù)，就成為長(zhǎng)時(shí)記憶?？梢?jiàn)，學(xué)生記單詞不能違背這個(gè)規(guī)律，否則遺忘得更快。
（4）以聯(lián)想記憶策略發(fā)展學(xué)生思維模式
聯(lián)想是人腦對(duì)事物間相互聯(lián)系的關(guān)系的反映，是已建立起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活。它是建立在詞匯之間的聯(lián)系上的思維方式，以詞匯間的縱聚合關(guān)系和橫聚合關(guān)系為例，前者是指依據(jù)句中詞匯的縱向關(guān)系所展開(kāi)的聯(lián)想，我們平時(shí)進(jìn)行的替換練習(xí)的理論基礎(chǔ)就是根據(jù)詞匯的縱聚合聯(lián)想關(guān)系；而橫聚合聯(lián)想是指根據(jù)單詞共現(xiàn)搭配功能所進(jìn)行的聯(lián)想，包括名詞與形容詞的搭配、動(dòng)詞與介詞的搭配等（引自《認(rèn)知心理》高玉祥）。
在教授完整個(gè)模塊的單詞之后，筆者比較喜歡讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將整個(gè)模塊單詞合理串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)故事，即使是科幻故事也過(guò)關(guān)。如八下第六模塊上完之后，學(xué)生以小組為單位編了這樣一個(gè)故事：
Yesterday evening ， I was sleepy and when I wanted to sleep， my friend asked me to go out . He looked worried and told me that he met a pirate. They had a fight tonight face to face .The action was so wonderful although he was beaten. He couldn’t forget the scene. When I heard it， I thought it was funny. In my opinion， it’s impossible...（文中斜體單詞為課文新單詞）
學(xué)生在編故事的過(guò)程中，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，提高了運(yùn)用單詞的能力。此類活動(dòng)可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想意識(shí)，加深他們對(duì)詞匯意思的理解。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)形式多樣的詞匯聯(lián)想活動(dòng)，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。
（5）以詞匯圖記憶策略提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力
詞匯圖記憶策略就是利用詞匯的話題歸屬、范疇類別、詞性等制作詞匯墻，幫助學(xué)生記憶詞匯。如我們的學(xué)生在有了一定的英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，他們?cè)O(shè)計(jì)了下面的一個(gè)詞匯墻：
從上面的詞匯墻圖中，我們可以看到，學(xué)生既記憶了單詞，又把他們分了類。部分學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，還將這些詞編成句子或語(yǔ)段。由此可見(jiàn)，詞匯圖可以幫助學(xué)生記憶詞匯詞義、用法，對(duì)于閱讀中理解詞匯、寫(xiě)作中運(yùn)用詞匯都有直接的幫助，還可幫助學(xué)生在任何場(chǎng)合回憶所記憶的詞匯。當(dāng)然，記憶詞匯要遵循三個(gè)原則：一是貴在堅(jiān)持；二是通過(guò)詞組、句子學(xué)習(xí)詞匯（詞不離句，句不離篇）；三是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能并用，只有這樣才能記住單詞。研究發(fā)現(xiàn)，如果僅靠聽(tīng)來(lái)記憶單詞，三小時(shí)后保持70%，三天后只保持10%。如果只靠讀，三小時(shí)后保持72%，三天后保持20%。如果聽(tīng)與讀相結(jié)合，三小時(shí)后能保持85%，三天后能保持65%（《認(rèn)知心理》 高玉祥）。
調(diào)動(dòng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性還可以采用詞匯手冊(cè)的方式，也就是教會(huì)學(xué)生在生活中能及時(shí)記錄在不同情景中學(xué)到的和遇到的（包括課外的）詞匯和簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)范例等方式記錄單詞的意思，但要提醒學(xué)生在記錄的過(guò)程中，注意單詞的分類，如色彩、職業(yè)等等。在記錄單詞的同時(shí)，最好記錄下中文意思，還要記下含有該詞的例句。一段時(shí)間之后，班里再進(jìn)行一次比賽，看哪位同學(xué)的詞匯手冊(cè)豐富，不僅豐富而且掌握得好。
通過(guò)這種小游戲的方式，特別是七年級(jí)的學(xué)生，一段時(shí)間過(guò)后，他們的詞匯量明顯得到了擴(kuò)大，在寫(xiě)作方面獲得了很大的幫助。
（6）以閱讀理解策略提高學(xué)生詞匯認(rèn)知程度
閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，它是詞匯的積累。學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶詞匯的最終目的是能運(yùn)用它們，而閱讀是其中的表現(xiàn)形式之一。教師把詞匯教學(xué)融入到語(yǔ)句或篇章教學(xué)中，學(xué)生才不會(huì)感到孤立乏味，才有利于他們的長(zhǎng)期記憶，真正做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，真正提高詞匯教學(xué)的有效性。呂叔湘先生在論述關(guān)于語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！保ㄒ浴吨袑W(xué)生英語(yǔ) 外語(yǔ)教學(xué)與研究》2010年 11月 虎小成）語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)境而不是孤立地教授詞匯，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境猜詞的能力。
語(yǔ)篇閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)階段，即閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。三個(gè)階段對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)都起到了非同尋常的作用。
①閱讀前――以情激趣
閱讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，閱讀前，教師就要注意導(dǎo)入的趣味性和多樣化，讓學(xué)生帶著興趣和期待走入閱讀的天地，自然地進(jìn)入閱讀主題。如：創(chuàng)設(shè)想象情境，導(dǎo)入閱讀主題；創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境，激活閱讀背景；創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，形成閱讀期待。
②閱讀中――以境解疑
經(jīng)過(guò)前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景和知識(shí)，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀的過(guò)程中，教師要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的閱讀技巧。努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、輕松、民主、和諧的閱讀氛圍，讓閱讀的任務(wù)迎刃而解。
③閱讀后――拓展情境
在閱讀的后面階段，我們教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、情感態(tài)度來(lái)充實(shí)課文中的人物和事物，拓寬文本的情境，使自己的認(rèn)識(shí)升華，得到新的感情和收獲。
在依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，作為英語(yǔ)教師，我們要注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一要站在語(yǔ)篇的高度，不要將單詞單個(gè)拿出來(lái)理解，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇的整體理解；二要注重學(xué)生主體的主動(dòng)參與，及時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的生成；三要設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)形式，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)知深度。
三、以學(xué)定教，策略訓(xùn)練效能反思
1. 全體參與，因材施教
新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但學(xué)生千差萬(wàn)別、風(fēng)格迥異，因此我們?cè)谶M(jìn)行單詞教學(xué)的過(guò)程中，要讓所有的學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)注和期望，讓每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)英語(yǔ)記單詞的快樂(lè)。既要注重優(yōu)等生的提高，又要關(guān)心中下水平學(xué)生的發(fā)展。
2. 活用知識(shí)，歸納總結(jié)
英語(yǔ)教師要注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，還需要了解小學(xué)、初中和高中知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用單詞。在單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)活用的同時(shí)，還要不正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)，如與本模塊詞匯表中的詞詞義相反、相近的詞，或詞義有關(guān)聯(lián)的詞等。當(dāng)然，也可以采用一些比較靈活的方式進(jìn)行學(xué)生對(duì)詞匯掌握程度的檢測(cè)。如以某個(gè)字母為首字母，讓學(xué)生回憶本模塊所學(xué)過(guò)的單詞；或用其他的一些詞來(lái)形容某一個(gè)所給的單詞等。
總之，詞匯學(xué)習(xí)不是一個(gè)短期的過(guò)程，它的落實(shí)與鞏固過(guò)程中必須要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，遵循各個(gè)年段的學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，因材施教、因生施教，使學(xué)生認(rèn)真掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。過(guò)好詞匯之關(guān)，讓學(xué)生嘗到“種豆得瓜”的喜悅。
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第5篇：八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】課堂改革 以學(xué)生為主體 教師適當(dāng)引導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0094-02
把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。傳統(tǒng)的課堂以教師、書(shū)本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來(lái)的教育不再是傾聽(tīng)者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。本文筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。
一 為什么要還課堂給學(xué)生
眾所周知，“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)今教育說(shuō)得最多的話題。問(wèn)題的關(guān)鍵不是提出一個(gè)口號(hào)，大家喊喊就行，關(guān)鍵是弄清楚：還什么——時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)；為什么還，不需多言；怎樣還，這才是關(guān)系到課堂生命力質(zhì)量和效益的最大因素。還，意思為“回、歸、歸還”。本來(lái)屬于誰(shuí)的，歸還給誰(shuí)。課堂屬于學(xué)生的，就要?dú)w還給學(xué)生。歸還是什么，毫無(wú)保留的給予嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生是跟隨老師來(lái)學(xué)習(xí)的，老師需有必要的“傳道、解惑、授業(yè)”。當(dāng)我們需要和想還的時(shí)候，老師自身的認(rèn)識(shí)，一種認(rèn)為老師需要有充足的儲(chǔ)備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后，老師收不回來(lái)的“尷尬”，覺(jué)得收不回，是有失老師“身份”的。其實(shí)，我認(rèn)為這恰恰是“不想把課堂真正還給學(xué)生”的原因?？鬃釉唬褐疄橹?，不知為不知。并且坦然地在小孩子面前承認(rèn)：關(guān)于什么時(shí)候，我們離太陽(yáng)遠(yuǎn)還是近的問(wèn)題說(shuō)不知道?？墒?，現(xiàn)代的教育中，學(xué)生們一致認(rèn)為老師的見(jiàn)識(shí)是高過(guò)學(xué)生，學(xué)生肯定不如老師知道得多，所以，當(dāng)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題老師不知道的時(shí)候，就認(rèn)為“不正?！?。那么，在課堂中就可能出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：（1）學(xué)生的問(wèn)題逃不出老師的手掌心，老師是萬(wàn)能的，無(wú)所不知的（往往不真實(shí)）；（2）學(xué)生的問(wèn)題超出老師的預(yù)料，老師感到無(wú)所適從，早早地將學(xué)生的問(wèn)題pass。這樣，就無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。
所以，還的意識(shí)應(yīng)該有，更應(yīng)該有一種平等、寬容的認(rèn)識(shí)。要相信學(xué)生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧。要有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法，這樣的課堂才會(huì)令人向往，是充滿靈性，每天有新風(fēng)景的課堂。
二 如何真正將課堂還給學(xué)生
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是要改變教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽(tīng)老師講，就是聽(tīng)老師與其他同學(xué)一問(wèn)一答的被動(dòng)“聽(tīng)”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結(jié)出來(lái)，以期獲得同仁們指正。
1.重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)
要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就了然于心，不能簡(jiǎn)單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一份教案更是一份學(xué)案。
2.課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
改變課堂教學(xué)過(guò)程中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)關(guān)系，建立“教”與“學(xué)”的有機(jī)整體而不是將“教”與“學(xué)”分成兩部分；要把教學(xué)過(guò)程看做是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。具體做法如下：
第一，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生。課堂上，教師要少說(shuō)一點(diǎn)，將時(shí)間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考討論，對(duì)問(wèn)題的解決提出方案，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也要參與進(jìn)去，適時(shí)調(diào)控討論的方向和重點(diǎn)（根據(jù)課前的設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)），要敢于放手，將表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。如學(xué)到八下英語(yǔ)Module 6的話題entertainment時(shí)，讓學(xué)生自己去想、去思考、去結(jié)合他們自身的生活來(lái)談?wù)揺ntertainment。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是課堂人文氣氛的營(yíng)造，還是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，都較之以往有很大進(jìn)步，更不用說(shuō)擴(kuò)大學(xué)生個(gè)人的詞匯量了。
第二，課堂上教師要注意傾聽(tīng)。不論學(xué)生回答得如何，都不要輕易打斷學(xué)生。通過(guò)聽(tīng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝，有很多奇妙的想法；通過(guò)聽(tīng)，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過(guò)聽(tīng)，學(xué)生在進(jìn)步提高的同時(shí)，我也在進(jìn)步。
第三，課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。課堂改革以來(lái)，我試著在課堂上變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，找一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)他們。學(xué)生偶有出格的地方或錯(cuò)誤的做法，會(huì)委婉地指出其不足之處并希望其盡快改正。通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生及時(shí)正面的評(píng)價(jià)，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著促進(jìn)作用。
第四，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。不是簡(jiǎn)單地像以往一樣忽略學(xué)生的個(gè)性，片面追求共性，要求全班學(xué)生都遵照統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)；搞一言堂，剝奪學(xué)生的人格和質(zhì)疑的權(quán)利。如教學(xué)英語(yǔ)Module 9 Heroes中對(duì)hero的認(rèn)識(shí)就可以有不同的看法和認(rèn)識(shí)，不能總是引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)得那些偉人才可以是英雄，平凡的小人物也可以是人們心中的英雄。課堂設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和考慮學(xué)生的差異。鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的答案和說(shuō)法提出異議；鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)上反駁教師，只有如此學(xué)生的思維才能變得越來(lái)越開(kāi)闊、多元、敏捷。教師和學(xué)生是有機(jī)的整體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也是有機(jī)的整體，二者始終是統(tǒng)一的、平等的。只有師生之間互相尊重，關(guān)系融洽，學(xué)生人格才能夠健全地發(fā)展，思想才能變得成熟。
3.注重課后的反饋和反思
在每天課堂的實(shí)踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息及時(shí)的反饋回來(lái)，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，集思廣益共同找出辦法解決，并在后面的課堂教學(xué)中給予實(shí)踐，這樣做能不斷提升自己的專業(yè)水平，并感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂(lè)。
三 還了什么給學(xué)生
把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生什么？我想這是教育者需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對(duì)的。
1.學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)
課堂上學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，老師肯定都想給，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)?？墒牵Y(jié)果和我們看到的有時(shí)候相反，學(xué)生總不能有見(jiàn)地的談出自己的看法和見(jiàn)解。大部分學(xué)生似乎總是無(wú)話可說(shuō)?？墒窍抡n的時(shí)候，一個(gè)個(gè)說(shuō)的滔滔不絕。課堂上缺什么呢？導(dǎo)致學(xué)生不想說(shuō)、不能說(shuō)，久而久之不會(huì)說(shuō)。這其中教師起關(guān)鍵作用。應(yīng)從目標(biāo)的把握、問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、課堂良好氛圍的營(yíng)造進(jìn)行研究。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)存在的。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給了學(xué)生。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“口、眼、嘴”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
3.綜合分析問(wèn)題的能力
學(xué)生的綜合分析能力，需要老師專項(xiàng)訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師往往善于做矛盾的“始作俑者”，制造知識(shí)的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，使知識(shí)的綜合分析應(yīng)用能力得到極好的練習(xí)。如八年級(jí)下Module 4和5，學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，在導(dǎo)課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生去討論主從句的時(shí)態(tài)規(guī)律，給學(xué)生復(fù)習(xí)了原有的時(shí)態(tài)知識(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)埋下很好的伏筆。
總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要教師不懈的努力，不斷追求教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受課堂教學(xué)成功的時(shí)刻，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)的課堂。新的課堂教學(xué)模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣方面起到巨大的作用，教學(xué)效果也較好，按照這樣的思路走下去，這種富有生命活力的新課堂教學(xué)，一定會(huì)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
第6篇：八下英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：孟加拉學(xué)生 語(yǔ)音教學(xué) 習(xí)得 偏誤
基金項(xiàng)目：云南省哲社研究項(xiàng)目“云南成為南亞、東南亞‘漢語(yǔ)人才孵化器’戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015010）的階段性成果
1 孟加拉國(guó)學(xué)生語(yǔ)音特點(diǎn)及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)言是由其四要素構(gòu)成的，主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、詞匯。語(yǔ)音是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果開(kāi)始階段的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么就會(huì)影響后面整個(gè)全過(guò)程的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，漢語(yǔ)語(yǔ)音的掌握程度，也會(huì)直接影響他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，如果語(yǔ)音掌握得不好，留學(xué)生就不能用漢語(yǔ)自如地來(lái)和他人進(jìn)行溝通交流，對(duì)在中國(guó)的日常生活也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
1.1 漢、孟輔音系統(tǒng)的相同點(diǎn)
（1）從發(fā)音部位來(lái)看，漢語(yǔ)輔音和孟加拉輔音中都有雙唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音和舌面后音。
（2）從發(fā)音方法來(lái)看，漢孟輔音系統(tǒng)中都有塞音、塞擦音、擦音、邊音、鼻音這五類，并且塞音、塞擦音、擦音在漢孟輔音系統(tǒng)中都占優(yōu)勢(shì)，屬于數(shù)量最多的三類音。
（3）漢孟輔音都有清濁之分，都有送氣音和不送氣音。
（4）漢孟輔音系統(tǒng)中都有m、n、l、s這幾個(gè)音，它們的發(fā)音部位和國(guó)際音標(biāo)都是一樣的，這四個(gè)音除了s以外，都是濁音。
1.2 漢孟輔音系統(tǒng)的不同點(diǎn)
（1）漢語(yǔ)的音節(jié)中不存在輔音連綴的情況，孟加拉語(yǔ)可以出現(xiàn)復(fù)輔音，一個(gè)音節(jié)最多可以出現(xiàn)四個(gè)輔音。
（2）漢語(yǔ)的輔音音位共有22個(gè)，孟加拉語(yǔ)有40個(gè)，但是其中一些因素的發(fā)音是相同的，實(shí)際上有30個(gè)輔音音位，盡管如此，孟加拉輔音的數(shù)量還是比漢語(yǔ)多得多。
（3）漢孟輔音系統(tǒng)中的輔音音素都有明顯的送氣和不送氣的特征，漢語(yǔ)中有6對(duì)，孟加拉語(yǔ)中有10對(duì)，所以孟加拉語(yǔ)中的以送氣和不送氣相對(duì)立的音多于漢語(yǔ)。
（4）漢語(yǔ)中大部分輔音音素是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不顫動(dòng)，只有m、n、l、r、ng這5個(gè)濁音，孟加拉語(yǔ)的30個(gè)輔音音位中就有17個(gè)濁輔音，占了整個(gè)輔音系統(tǒng)的二分之一還多。
（5）漢語(yǔ)中的塞音、塞擦音、擦音平均分配各有6個(gè)，并且都是清音，孟加拉語(yǔ)中的塞音有16個(gè)，塞擦音和擦音各有4個(gè)，其中濁音有11個(gè)。
（6）漢語(yǔ)中的唇齒音和舌面前音是孟加拉中沒(méi)有的，孟加拉語(yǔ)中的舌葉音和喉音，漢語(yǔ)中也不存在。
（7）就發(fā)音方法而言，孟加拉語(yǔ)中的顫音和閃音r漢語(yǔ)中也沒(méi)有。
2 孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)聲母習(xí)得偏誤及教學(xué)對(duì)策
按照發(fā)音部位依據(jù)標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論對(duì)孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)聲母習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且劃分難度等級(jí)。
2.1 唇音
漢語(yǔ)中的唇音包括b[p]、p[p’]、m[m]、f[f]四個(gè)音，有一對(duì)送氣音，一個(gè)鼻音，一個(gè)唇齒音，只有鼻音是[m]為濁音，其他均為清音。孟加拉語(yǔ)的唇音包括p[p]、ph[p’]、b[b]、bh[b’]、m[m]五個(gè)音，有兩對(duì)送氣音，一個(gè)鼻音，b[b]、bh[b’]、m[m]是濁音。漢語(yǔ)和孟加拉語(yǔ)的鼻音m[m]的發(fā)音部位和方法都一致，所以出現(xiàn)偏誤的概率應(yīng)該不大，難度等級(jí)為一級(jí)。漢語(yǔ)b[p]-p[p’]這對(duì)不送氣-送氣音與孟加拉語(yǔ)中的p[p]-ph[p’]這對(duì)不送氣-送氣音的發(fā)音部位和方法都一致，原則上對(duì)于孟加拉學(xué)生來(lái)說(shuō)也不會(huì)太難，但是再加上孟加拉語(yǔ)的另外一組不送氣-送氣的濁音b[b]-bh[b’]，就會(huì)因?yàn)樾螒B(tài)上的混淆將送氣音發(fā)成不送氣音，將不送氣發(fā)成送氣，或者清濁不分，但是不送氣音的偏誤率應(yīng)該低于送氣音的偏誤率，所以b[p]為二級(jí)，p[p’]為三級(jí)。漢語(yǔ)輔音中的[f]是唇齒音，在孟加拉語(yǔ)中完全沒(méi)有，但是在英語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的，孟加拉留學(xué)生的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以應(yīng)該不難，難度為一級(jí)。
2.2 舌尖前音
漢語(yǔ)的舌尖前音包括z[ts]-c[ts’]這對(duì)送氣-不送氣音，還有s[s]，都是清音。孟加拉語(yǔ)的舌尖前音只有一個(gè)s[s]。s[s]在漢語(yǔ)和孟加拉語(yǔ)中的發(fā)音部位和發(fā)音方法都一樣，并且都是清音，所以預(yù)測(cè)孟加拉學(xué)生該音的偏誤不多，難度等級(jí)為一級(jí)。漢語(yǔ)中的z[ts]-c[ts’]這對(duì)送氣-不送氣音在孟加拉語(yǔ)中是完全沒(méi)有的，難度比較大，難度等級(jí)為五級(jí)。
2.3 舌尖中音
漢語(yǔ)的舌尖中音有d[t]、t[t’]、n[n]、l[l]，d[t]-t[t’]是一對(duì)送氣與不送氣相對(duì)立的塞音，都是清音，n[n]是濁鼻音，l[l]是濁邊音。孟加拉語(yǔ)的舌尖中音有t[t]、th[t’]、d[d]、dh[d’]、n[n]、r[]、l[l]，t[t]-th[t’]這對(duì)不送氣-送氣音是清音，d[d]-dh[d’]這對(duì)不送氣-送氣音是濁音，n[n]是濁鼻音，l[l]是濁邊音，r[]是濁閃音。n[n]、l[l]在漢語(yǔ)和孟加拉語(yǔ)中的發(fā)音部位和方法都一致，所以留學(xué)生的偏誤率應(yīng)該會(huì)很小，難度等級(jí)為一級(jí)。送氣音和不送氣音和上述唇音的特點(diǎn)有相似之處，就是孟加拉留學(xué)生容易將t[t]-th[t’]和d[d]-dh[d’]這兩組音與漢語(yǔ)中的d[t]-t[t’]在形態(tài)上、清濁上、送氣與否上相混淆，導(dǎo)致偏誤，所以t[t’]為三級(jí)，d[t]則為二級(jí)。
2.4 舌尖后音
漢語(yǔ)中的舌尖后音有zh[]-ch[’]這對(duì)不送氣-送氣、清、塞擦音，sh[]是清擦音，r[]是濁、擦音。孟加拉語(yǔ)的舌尖后音中沒(méi)有與它們類似的音，所以這組音在孟加拉語(yǔ)中完全沒(méi)有。但是孟加拉語(yǔ)的舌葉音中的ch[]-chh[’]也是一對(duì)不送氣與送氣相對(duì)立的清、塞擦音，所以zh[]-ch[’]和ch[]-chh[’]極容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移，可能將送氣的舌尖后音ch[’]發(fā)成不送氣的舌葉音ch[]。sh在漢語(yǔ)和孟加拉語(yǔ)中都是清、擦音，只是發(fā)音部位不同導(dǎo)致發(fā)音不同，孟加拉留學(xué)生有可能受母語(yǔ)的影響，將漢語(yǔ)的sh[]發(fā)成孟加拉語(yǔ)的sh[]，或者與s[s]混淆。漢語(yǔ)的r[]和孟加拉語(yǔ)的r[]除了都是濁音外，其他發(fā)音特點(diǎn)都不同，對(duì)于孟加拉留學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。所以，從整體上看，這組音對(duì)于孟加拉留學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)很高，發(fā)這組翹舌音時(shí)還會(huì)出現(xiàn)舌頭翹不上去等問(wèn)題，根據(jù)標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論第二條，比母語(yǔ)有更多標(biāo)記的第二語(yǔ)言的成分，它們之間的相對(duì)難度對(duì)應(yīng)于標(biāo)記的相對(duì)度，等級(jí)為五級(jí)。
2.5 舌面前音
漢語(yǔ)的舌面前音有j[]-q[’]這對(duì)清、塞擦、不送氣與送氣音，x[]是清、擦音，并且這三個(gè)音的發(fā)音非常相似。孟加拉語(yǔ)中完全沒(méi)有這一類音，根據(jù)標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論的第一條，第二種語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言形式，如果具有比母語(yǔ)更多的標(biāo)記，這些語(yǔ)言形式就會(huì)有比較大的難度。孟加拉語(yǔ)的不送氣與送氣相對(duì)立的舌葉音j[]-jh[’]是濁、塞擦音。所以對(duì)于孟加拉留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能將j[]發(fā)成j[]，將q[’]發(fā)成jh[’]或j[]。而x[]在孟加拉語(yǔ)中沒(méi)有相似的音，難度更大。所以該組的難度等級(jí)為四級(jí)。
2.6 舌面后音
漢語(yǔ)的舌面后音有g(shù)[k]-k[k’]送氣與不送氣對(duì)立音，鼻音ng[]，清、擦音h[x]。孟加拉語(yǔ)的舌面后音有兩對(duì)送氣與不送氣的對(duì)立音，k[k]-kh[k’]和g[g]-gh[g’]，前一組是清音，后一組是濁音，還有鼻音[]。孟加拉語(yǔ)中的[]和漢語(yǔ)的ng[N]發(fā)音相同，不是難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的g[k]-k[k’]和孟加拉語(yǔ)中的兩組音k[k]-kh[k’]和g[g]-gh[g’]，會(huì)出現(xiàn)和上述唇音、舌尖中音一樣的情況，導(dǎo)致清濁不分，混淆送氣與否，g[k]的難度等級(jí)為二級(jí)，k[k’]的難度等級(jí)為三級(jí)。漢語(yǔ)有清、清擦音、擦音h[x]，孟加拉語(yǔ)中也有清擦音h[h]，但它們的發(fā)音部位不同，孟加拉語(yǔ)中的是喉音，所以可能受母語(yǔ)的影響，將清、擦音h[x]發(fā)成h[h]，也可能受漢語(yǔ)輔音的影響，將h[x]發(fā)成x[]，所以h[x]的難度等級(jí)為三級(jí)。
綜上所述，根據(jù)Eckman的標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論，孟加拉學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲母的難度等級(jí)共分為五級(jí)，等級(jí)越高，習(xí)得難度越大，具體如下：第一級(jí)，m、f、n、l、s；第二級(jí)，b、d、g；第三級(jí)，p、t、k、h；第四級(jí)，j、q、x；第五級(jí)，zh、ch、sh、r、z、c。
3 孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)聲母教學(xué)對(duì)策
在孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)聲母的習(xí)得過(guò)程中，具有區(qū)別特征的送氣音和不送氣音在唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這六類中，各有一對(duì)，所以本部分將送氣音與不送氣音歸為一類。另外孟加拉留學(xué)生在舌尖中音這組中，出現(xiàn)偏誤的只有d和t，它們的偏誤類型是混淆送氣和不送氣音，所以以下描述中將d和t歸入送氣音和不送氣音中。
3.1 送氣音與不送氣音
漢語(yǔ)輔音中存在送氣和不送氣的區(qū)別性特征，在孟加拉語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中，也存在送氣和不送氣音。漢語(yǔ)中有6對(duì)送氣音，孟加拉語(yǔ)中有10對(duì)送氣音，在這兩種語(yǔ)言中，送氣音和不送氣音并不是一一對(duì)應(yīng)的，所以導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時(shí)，常常會(huì)把送氣音發(fā)成不送氣音，把不送氣音發(fā)成送氣音。
對(duì)于送氣音的教學(xué)，我們可以利用發(fā)送氣音時(shí)呼出的氣流較大的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生將手放在唇前，感受送氣音p[p’]，t[t’]，k[k’]，q[’]，c[ts’]，ch[’]發(fā)音時(shí)呼出的氣流的強(qiáng)度。此外，羅常培（2002）指出，“送氣音還有一個(gè)特點(diǎn)就是口腔送氣時(shí)胸腔會(huì)明顯收縮”，因此在教送氣音的時(shí)候，教師可讓學(xué)生去感受胸腔的變化，比如將手放在胸腔前，感受當(dāng)發(fā)送氣音時(shí)，胸腔也會(huì)發(fā)生收縮的動(dòng)作。同時(shí)，在發(fā)送氣音時(shí)讓學(xué)生在后面加上韻母，使發(fā)音的時(shí)間延長(zhǎng)，如反復(fù)的練習(xí)beng-ba-bai-bao，這樣不僅可以讓學(xué)生們形成整體意識(shí)，還能更容易地掌握送氣音的發(fā)音要領(lǐng)。
3.2 唇音
唇音在孟加拉留學(xué)生的習(xí)得過(guò)程中，不僅會(huì)出 現(xiàn)送氣音p和不送氣音b相混淆的情況，還會(huì)出現(xiàn)p和f相混淆的情況。如孟加拉學(xué)生會(huì)將“父親（fu qin）”讀成“pu親”，會(huì)將“朋友（peng you）”讀成“feng友”，針對(duì)類似的偏誤，具體教學(xué)方法如下：
第一，首先教師讓學(xué)生感受下發(fā)p和f時(shí)是嘴巴的哪些部位在用力，然后教師必須明確地告訴學(xué)生，p和f的發(fā)音部位是有區(qū)別的，p是雙唇音，發(fā)音時(shí)是上唇和下唇構(gòu)成阻礙的，f是唇齒音，是上齒與下唇構(gòu)成阻礙的。接著教師可讓學(xué)生試試發(fā)f的時(shí)候是用下嘴唇去碰牙齒的，還是用牙齒去碰下嘴唇，最后讓學(xué)生拿出小鏡子觀察自己發(fā)f時(shí)嘴巴的狀態(tài)，如果是用下嘴唇主動(dòng)碰上牙齒的，發(fā)音部位則正確。
第二，練習(xí)p和f也可以用繞口令：“一只皮鞋，一只蒲鞋。皮鞋，蒲鞋。蒲鞋，皮鞋。”教師將繞口令加上拼音，讓學(xué)生自行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度時(shí)，教師打著節(jié)拍，學(xué)生齊聲朗讀。隨著學(xué)生越來(lái)越熟練，教師的節(jié)奏可以適當(dāng)?shù)丶涌臁?/p>
3.3 舌尖前音
舌尖前音是孟加拉學(xué)生出現(xiàn)偏誤率很高的一組，難度等級(jí)為五級(jí)，舌尖前音中的z[ts]和c[ts’]在孟加拉輔音系統(tǒng)中是沒(méi)有的，s[s]在孟加拉語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的發(fā)音，但是偏誤率也很高。z[ts]和c[ts’]都是舌尖前清塞擦音，其發(fā)音方法是用舌尖抵住上齒背發(fā)出的音，出現(xiàn)的偏誤有以下三種：第一，孟加拉學(xué)生混淆不送氣音z[ts]和送氣音c[ts’]。練習(xí)結(jié)合上述送氣音與不送氣音的區(qū)別進(jìn)行。第二，混淆漢語(yǔ)和母語(yǔ)的發(fā)音部位。孟加拉學(xué)生往往是用舌葉抵住硬腭前部，發(fā)成舌葉音。第三，平翹不分。將舌尖前音發(fā)成舌尖后音。
3.4 舌尖后音
舌尖后音是孟加拉語(yǔ)語(yǔ)輔音系統(tǒng)中沒(méi)有的一組輔音，孟加拉留學(xué)生習(xí)得的難度等級(jí)為五級(jí)。首先教師在教學(xué)中要先向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)音理論知識(shí)方面的講解，如展示輔音的發(fā)音圖和講解其發(fā)音原理。在語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段，很多學(xué)生主要通過(guò)對(duì)教師所示范的發(fā)音進(jìn)行模仿，但當(dāng)學(xué)生碰到一些母語(yǔ)中完全沒(méi)有的音時(shí)，機(jī)械地模仿也沒(méi)有什么效果。在這種情況下，教師對(duì)發(fā)音器官與發(fā)音過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，在教學(xué)中可以達(dá)到意想不到的效果。針對(duì)舌尖后音zh[]、ch[’]、sh[]、r[]這四個(gè)音不同的發(fā)音特點(diǎn)，在教學(xué)中我們用不同的方法處理。zh[]和ch[’]屬于翹舌音，發(fā)音器官成阻時(shí)，舌尖要向上翹起，抵著上腭前邊凹入部分的最前端，而孟加拉語(yǔ)中沒(méi)有翹舌音，所以發(fā)音時(shí)，舌尖只是頂住硬腭，并沒(méi)有翹起來(lái)。因此在教zh[]和ch[’]的時(shí)候，肖莉（2005）指出，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)舌尖后音的發(fā)音方法，“軟腭上升，阻住鼻腔通路，舌尖翹起，抵住硬腭的前部，構(gòu)成阻礙，雙唇幾乎不前伸，舌后部也不隆起”。在教學(xué)中可以畫(huà)出zh[]和ch[’]的發(fā)音圖，并且標(biāo)注出起重要作用的發(fā)音部位；也可以利用手勢(shì)來(lái)演示發(fā)翹舌音舌葉翹起的狀態(tài)。
3.5 舌面前音
舌面前音也在孟加拉語(yǔ)中沒(méi)有的一組輔音，舌面音的教學(xué)也是孟加拉留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)輔音的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度等級(jí)為四級(jí)。對(duì)于孟加拉國(guó)家學(xué)生來(lái)說(shuō)，舌面音的教學(xué)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：
3.5.1 舌面音j[]、q[’]送氣和不送氣的問(wèn)題
漢語(yǔ)中j[]、q[’]都是舌面、清、塞擦音，不同的是j[]為不送氣音，而q[’]則為送氣音，所以針對(duì)這一問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)中已按照上述區(qū)分送氣和不送氣音的辦法進(jìn)行練習(xí)。
3.5.2 舌面后音發(fā)音部位的問(wèn)題
舌位靠前，發(fā)成舌葉音，形成尖音。在孟加拉語(yǔ)中輔音j[]是舌葉音，所以在發(fā)漢語(yǔ)輔音j時(shí)，出現(xiàn)了母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，不能運(yùn)用舌頭前部去觸碰硬腭，而是用舌葉觸碰硬腭，形成我們所說(shuō)的“港臺(tái)腔”。具體的教學(xué)方法有：
第一，尖音錯(cuò)誤的產(chǎn)生時(shí)，通常下巴是處于緊張狀態(tài)的，下巴越是緊張尖音就越明顯，所以發(fā)舌面音前，教師要教會(huì)學(xué)生松下巴，松下巴的方法有打哈欠、啃蘋(píng)果等。下巴放松了，舌頭才能自然地平放在口腔中，舌尖輕觸下齒背，上下牙也會(huì)有間隙，這才是最好的發(fā)音狀態(tài)。
第二，可采取用元音帶輔音的訓(xùn)練方法，將產(chǎn)生尖音的音節(jié)拆開(kāi)來(lái)進(jìn)行夸張發(fā)音的訓(xùn)練，以達(dá)到去除尖音的目的。如先連續(xù)發(fā)出“哩”（li）的聲音，體會(huì)元音“i”的舌位，保持這個(gè)狀態(tài)，發(fā)不帶元音“i”的“西”的聲音，這個(gè)聲音是氣流通過(guò)時(shí)牙齒和舌尖均不可阻礙氣流，如果發(fā)的聲音中有“si”或者“shi”的成分，說(shuō)明牙齒或舌尖對(duì)氣流進(jìn)行了阻礙，就不正確了；在“西”音結(jié)束時(shí)帶出“i”，發(fā)成“x-i”，保持這種狀態(tài)直接發(fā)“xi”，這時(shí)候尖音去除了。
第三，進(jìn)行成語(yǔ)的練習(xí)。如j，饑寒交迫、艱苦奮斗、假公濟(jì)私、舉世無(wú)雙、積少成多、集思廣益、駕輕就熟等。q的成語(yǔ)有七上八下、千軍萬(wàn)馬、晴天霹靂、奇恥大辱、旗鼓相當(dāng)、取之不盡、奇珍異寶等。x的成語(yǔ)有細(xì)水長(zhǎng)流、栩栩如生、喜笑顏開(kāi)、先聲奪人、喜出望外、興高采烈等。教師要求留學(xué)生在讀這些成語(yǔ)時(shí)，每一個(gè)字都要吐清楚，動(dòng)作也要夸張。
第四，繞口令《稀奇》的練習(xí)：稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母雞，螞蟻身長(zhǎng)三尺六，八十歲的老頭躺在搖籃里。
3.6 舌面后音
舌面后音g[k]、k[k’]、h[x]主要存在三方面的問(wèn)題：
第一，g和k的送氣與否，結(jié)合上述送氣與不送氣音的區(qū)別進(jìn)行練習(xí)。
第二，h[x]受孟加拉語(yǔ)的影響，偏誤形式為[h]，漢語(yǔ)中h[x]是舌根清擦音，在孟加拉語(yǔ)中h[h]是聲門(mén)清擦音，發(fā)音的部位是不同的，所以導(dǎo)致發(fā)音的部位靠后，聽(tīng)起來(lái)極不自然。
第三，舌面后不送氣清音g[k]發(fā)成舌面后不送氣濁音[g]。教學(xué)方法如下：
1.情景法。使學(xué)生想象天氣很冷，有很大的風(fēng)，感覺(jué)手很涼，向手上哈一口氣的感覺(jué)，感受這種狀態(tài)，反復(fù)地試幾次，找一下感覺(jué)。
2.教師將這兩種語(yǔ)言的h都發(fā)出來(lái)，漢語(yǔ)中的h[x]相對(duì)于孟加拉語(yǔ)中的h[h]的發(fā)音部位靠前，所以漢語(yǔ)中h[x]發(fā)音可以拖很長(zhǎng)，而孟加拉語(yǔ)中的h[h]發(fā)音部位靠后，不能拖很長(zhǎng)，如果拖會(huì)有一種氣不足的感覺(jué)，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行分辨和對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)兩者差異的印象。
3.教師走到學(xué)生中間，在發(fā)g[k]和g[g]時(shí)，讓學(xué)生摸著自己的聲帶，聲帶振動(dòng)的是g[g]，是偏誤音；聲帶不振動(dòng)的，則是g[k]。然后讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)。
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