八下化學(xué)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八下化學(xué)知識點總結(jié)范文

一、前置性作業(yè)設(shè)計目前遇到的問題

（一）前置性作業(yè)過于簡單

這一點主要表現(xiàn)為：①有時把看教材當(dāng)成了預(yù)習(xí)；②有時把做練習(xí)題當(dāng)成預(yù)習(xí)；③僅有找答案的形式，沒有思維過程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上把自己簡單獲得的結(jié)論當(dāng)成學(xué)會的標(biāo)志，不愿再聽教師的分析講解。

（二）前置性作業(yè)過于花俏、繁雜、空洞，學(xué)生難以完成

這種類型的作業(yè)導(dǎo)致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了，這個狀態(tài)我們在想，無效的前置性作業(yè)時間長，會讓學(xué)生的課前先學(xué)流于形式，不僅成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生的忽視。

二、前置性作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平

（一）民主化

前置性作業(yè)設(shè)計時，考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，讓每個學(xué)生都能參與，而且也要有很大的空間。對于優(yōu)秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說能夠深入思考，完善課本，高于課本。

（二）靈活化

若每天都以把題目打印出來的紙質(zhì)稿的形式布置前置性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的質(zhì)量一日不如一日，興趣也沒有開始時那么高了，更何況不是每個內(nèi)容都需要設(shè)計前置性作業(yè)的，具體前置性作業(yè)的內(nèi)容也可多可少，根據(jù)實際情況而設(shè)計。前置性作業(yè)的設(shè)計可以是書面的、口頭的；可以動口說的、動手操作的；可以是個人作業(yè)、小組合作的作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。前置性作業(yè)不一定非要安排成回家作業(yè)前置性學(xué)習(xí)的目的，是要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如前置性作業(yè)量較大需查閱資料等，為了節(jié)省上課的時間，可以安排為家庭作業(yè)，如果前置性作業(yè)量較少，也可以安排在課內(nèi)完成。

（三）開放化

“開放”落實在具體課堂上，首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放上。精心設(shè)計問題或話題，是前置性作業(yè)設(shè)計必然要思考的問題，有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這還屬于淺層次的開放，我們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放，認(rèn)知能力的提升，學(xué)習(xí)方法的提煉。

三、前置性作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要優(yōu)化

（一）實際性――熟悉教材，夯實基礎(chǔ)

由于學(xué)生的年齡特點，他的能力有限，不可能將前置性作業(yè)做得面面俱到，教師設(shè)計時，一定要從實際出發(fā)，考慮到將前置性作業(yè)任務(wù)合理地分配給學(xué)生。鼓勵他們夯實基礎(chǔ)、注重課本，才能讓學(xué)生積極主動地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來。

（二）針對性――抓住重點，以舊引新

如果讓學(xué)生一直以熟悉課本為前置性作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生重復(fù)疲勞，而且學(xué)生也把握不住教材的重點、難點。在初中教學(xué)中，突破重點或難點是關(guān)鍵，僅僅靠教師多次強調(diào)或單調(diào)的講解是沒有實效的。前置性作業(yè)的合理設(shè)計，不失為一個好方法。我們應(yīng)該從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些能有效分解教學(xué)重、難點的前置性作業(yè)，往往會收到事半功倍的效果。

（三）感悟性――聯(lián)系生活，觀察體驗

捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧，應(yīng)從觀察天上和地下的實在的東西而來。同時，觀察越多，獲得的知識越牢固。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，去體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，猶如一束美麗的花下面連著強勁的根，這樣學(xué)到的知識才是有生命力的，培養(yǎng)他們的自信心。

（四）趣味性――放眼課外，巧用網(wǎng)絡(luò)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以，教師設(shè)計的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。如今學(xué)生家中的現(xiàn)代化設(shè)備可不少，我們可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效果。

四、前置性作業(yè)設(shè)計形式多樣化

（一）套餐式，領(lǐng)略層次性

常言道，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此。但由于數(shù)學(xué)概念抽象，思維邏輯性強，遠(yuǎn)不如文學(xué)作品那樣吸引人。怎樣讓學(xué)生讀進(jìn)去呢？如果在前置性作業(yè)設(shè)計中把知識概括成一些問題套餐，讓學(xué)生帶著這些問題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會感到索然無味了。

如在浙教版七下《二元一次方程組》的教學(xué)中設(shè)計如下問題竄套餐式前置性作業(yè)：

閱讀教材，完成以下問題：

①什么是二元一次方程？與一元一次方程有什么不同？

②方程x＋y＝5有幾個解？請說出幾個？

③什么是二元一次方程組？

④什么是二元一次方程的解？

⑤什么是二元一次方程組的解？

學(xué)生有太多的潛力，依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生回歸自然，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。

（二）綱領(lǐng)式，凸顯簡潔性

綱領(lǐng)式，即用詞語或短語加上編號來表達(dá)。精心設(shè)計出提綱式前置性作業(yè)，一方面通過提綱讓學(xué)生了解新課的重點、難點及新舊知識的聯(lián)系，解決學(xué)生學(xué)些什么的問題；另一方面通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，學(xué)會整理，學(xué)會遷移，學(xué)會探索，學(xué)會總結(jié)。在簡單設(shè)計中使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的簡潔性。

如在浙教版八上《一元一次不等式（2）》中綱領(lǐng)式前置性作業(yè)設(shè)計如下：

完成解方程x－3＝2x的過程：

解：去分母，得 2 （依據(jù)： ）

去括號，得 （依據(jù)： ）

移項，得 （依據(jù)： ）

合并同類項，得 （依據(jù)： ）

方程的解為 （依據(jù)： ）

這個作業(yè)有著提綱挈領(lǐng)作用，使學(xué)生對知識由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解。

（三）網(wǎng)絡(luò)式，展現(xiàn)細(xì)致性

為更好地整理與復(fù)習(xí)而設(shè)計的前置性作業(yè)就像一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，通過相互間的聯(lián)系將各知識點之間的內(nèi)容串聯(lián)，好像網(wǎng)絡(luò)一樣相互鏈接，既獨立成篇又可互動。

如在浙教版八上《直角三角形（1）》的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)式前置性作業(yè)設(shè)計如下：

■

將新課內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)圖，讓知識系統(tǒng)緊密細(xì)致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（四）散注式，涌動靈活性

散注式，即閱讀與劃、批、寫、注相結(jié)合，幫助學(xué)生把握教學(xué)過程中的重點信息和難以理解的地方。劃――劃出層次，找出重點；批――眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；寫――將自己不懂的地方(無法解決的難點、疑點)整理出來；注――在教材上將疑難處(造成閱讀、理解障礙的地方)用明顯的記號標(biāo)出來。

如在浙教版八下《一元二次方程的應(yīng)用（1）》時，前置性作業(yè)設(shè)計對例題審題時，劃出題中的量，分清有哪些已知量、哪些未知量，哪些量是要求的未知量；找出所涉及的數(shù)量關(guān)系，在分析中寫出等量關(guān)系時，將重點信息，劃、批、寫、注相結(jié)合，以達(dá)到讓學(xué)生及時理解、深刻消化的目的。

（五）表格式，蘊含辨析性

表格式，即用詞語加表格的方式以表格的分類來表達(dá)。它是在文字歸納的基礎(chǔ)上，使其文字條理化，以表格方式來體現(xiàn)。表格中適當(dāng)?shù)目瞻祝梢哉T發(fā)學(xué)生的求知思考。這種方法設(shè)計讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為清晰。在學(xué)習(xí)易混概念、公式、法則、定理時，如果能將相關(guān)內(nèi)容整理進(jìn)行對比觀察，可使學(xué)生在對比中分清正誤，在對比中辨析，讓知識在對比中得以深化。因此前置性作業(yè)設(shè)計時應(yīng)加強知識間的縱橫對比，恰當(dāng)適時地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)辨析性。在完成的過程中，學(xué)生更加清楚地理解對命題的條件與結(jié)論的劃分，對知識點的掌握有著很大的幫助。

五、前置性作業(yè)評價多元化

評價應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，對學(xué)生的前置性作業(yè)進(jìn)行積極評價，有利于促進(jìn)學(xué)生去更好地完成，評價主要有以下幾種方式：

（一）學(xué)生自評

課堂結(jié)尾，可以安排學(xué)生說說前置性作業(yè)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助，哪些知識是完成前置性作業(yè)時不理解但經(jīng)過教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的。這樣的自我評價有助于學(xué)生形成反思的意識，體會前置性作業(yè)的價值。

（二）小組互評

課前，教師可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說說在完成前置性作業(yè)中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問題，相互啟發(fā)。小組互評時，學(xué)生的地位是平等的，每個人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學(xué)生自覺完成前置性作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。通過這種小組互評的方式，可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真地完成，以提高完成前置性作業(yè)質(zhì)量的目的。

（三）教師評價