政務(wù)實習(xí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：示范實訓(xùn)基地 校政合作

高等職業(yè)教育應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，服務(wù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。昆明冶金高等?？茖W(xué)校抓住區(qū)域經(jīng)濟特點，以示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)為契機，在培養(yǎng)面向云南、面向東南亞，服務(wù)于中小企業(yè)，具有從事在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的商務(wù)運作、商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護等崗位實際工作的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的電子商務(wù)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才中進行多方探索，發(fā)揮了示范、帶動與輻射作用。

一、校政合作，共建實訓(xùn)基地

電子商務(wù)要求政府管理電子化、網(wǎng)絡(luò)化， 而電子政務(wù)的開展又有利于政府對電子商務(wù)進行有效的監(jiān)督；政府建立網(wǎng)上專業(yè)交易市場，可帶動電子商務(wù)為經(jīng)濟建設(shè)和市場建設(shè)服務(wù)， 是電子政務(wù)的重要方面。二者相互促進、協(xié)同發(fā)展。

校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。筆者所在專業(yè)建設(shè)團隊進行充分調(diào)研，與云南省信息產(chǎn)業(yè)辦下屬的與云南省電子政務(wù)網(wǎng)管中心（以下簡稱“省網(wǎng)管中心”）簽訂了校外實訓(xùn)基地協(xié)議，建立了良好的合作關(guān)系。網(wǎng)管中心的專家、工程師作為電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的主要成員全程參與了專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、電子政務(wù)技術(shù)考試、學(xué)生就業(yè)，特別在實踐教學(xué)方面給予了全方位指導(dǎo)和幫助，推薦學(xué)生到在全省范圍內(nèi)的電子政務(wù)中心定崗實習(xí)。經(jīng)過幾年的合作與探索，電子商務(wù)專業(yè)已建成校級“特色專業(yè)”、榮獲學(xué)校教育教研成果二等獎，我專業(yè)教師作為編委會副主任與網(wǎng)管中心專家共同編寫并出版教材《電子政務(wù)技術(shù)與設(shè)計》，該實訓(xùn)基地被云南省教育廳確立為“云南省高職高專院校省級示范實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地”。

二、基于三高人才培養(yǎng)目標(biāo)的“3-2-2-2-1”創(chuàng)新模式

作為高等教育的新類型， 高職教育近年來有了跨越式的發(fā)展，與此同時，國家和教育部門對高等職業(yè)教育也提出了較高的期待。學(xué)校政府間建立了良好的合作關(guān)系，達成培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高適應(yīng)型人才的共同理想和目標(biāo)，在實踐中總結(jié)出“32221”的創(chuàng)新模式：

1.三實：實際、實用、實效

實際：接觸的是實際的政府項目應(yīng)用，

實用：訓(xùn)練和實踐了實用的職業(yè)技能，

實效：能在短時間內(nèi)提升就業(yè)的能力。

2.兩高：專家高層次，政府高層面

專家高層次：基地在編人員中，處級干部4人，聘任總工1人，主任助理1人，具備高級工程師資格人員11人，工程師13人；具有碩士學(xué)位人員6人，學(xué)生所接觸這樣高層次的專家，對他們的職業(yè)技能和自身職業(yè)素質(zhì)都有很大提高，達到了提高就業(yè)質(zhì)量、提升就業(yè)能力的目的。

政府高層面：學(xué)生跟隨自己的指導(dǎo)教師進入電子政務(wù)應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，比如進行政府工作信息化方案調(diào)研、電子政務(wù)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)方案建設(shè)，使學(xué)生初步了解了政府的業(yè)務(wù)流程，提高了學(xué)生在就業(yè)中與單位員工、政府和業(yè)務(wù)廠商的事務(wù)處理、溝通協(xié)調(diào)能力。

3.兩新：最新技術(shù)、最好設(shè)備

基地有最新的技術(shù)應(yīng)用、最好的設(shè)備支持，云南省電子政務(wù)1-4期工程總投資2個億，每年都有專項建設(shè)資金投入，學(xué)生在這樣的環(huán)境下頂崗實習(xí)，開闊了眼界，這是其他實習(xí)實訓(xùn)基地所不能達到的。

4.雙贏：學(xué)校基地雙贏雙收獲

學(xué)校：在學(xué)生實習(xí)收獲職業(yè)技能、提高就業(yè)能力的同時，我們的教師也通過參與基地科研項目提高了業(yè)務(wù)水平，開闊了眼界，拓展了思路，培養(yǎng)了一直穩(wěn)固的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊。

基地：學(xué)生在實習(xí)培訓(xùn)后，被分派到各中心點頂崗，協(xié)助或獨立承擔(dān)工作，這使各中心工作效率提高，減輕了他們的工作任務(wù)。同時，作為?？茖W(xué)生，基地反映冶專學(xué)生比其他本科院校的學(xué)生更加踏實肯干，工作態(tài)度積極向上，也體現(xiàn)了較強的專業(yè)素質(zhì)。

5.一個大平臺

基地提供了以“云南省電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理中心”為中心，輻射到省人大、商務(wù)廳、團省委、統(tǒng)戰(zhàn)部等48個省級部門以及全省16個地州、129個縣區(qū)，是一個政府層面的大平臺。學(xué)生通過對政府業(yè)務(wù)流程的了解，鍛煉了他們在其他實習(xí)環(huán)境中所涉及不到對政府決策的理解能力。有了這樣的實習(xí)經(jīng)歷，使得學(xué)生在應(yīng)聘其他單位時就容易許多，在畢業(yè)生調(diào)查走訪時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上崗不久就成為單位的骨干，他們認(rèn)為這與在云南省電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理中心實習(xí)時得到的鍛煉時分不開的。

三、校政合作基地建設(shè)成效

根據(jù)高職高專教育的特點，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計劃的有機結(jié)合，以電子商務(wù)社會工作崗位技能為導(dǎo)向，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式初見成效。

1.校政產(chǎn)學(xué)研合作，教材建設(shè)凝結(jié)實踐真知

我專業(yè)教師王慶春教授作為副主任委員與網(wǎng)管中心專家編寫教材《電子政務(wù)技術(shù)與設(shè)計》，已由機械工業(yè)出版社于2007年10月1日出版。教材分為電子政務(wù)導(dǎo)論、面向公眾的電子政務(wù)、跨部門的電子政務(wù)、政務(wù)信息資源管理、建立電子政務(wù)系統(tǒng)等五個部分。在總結(jié)和歸納國內(nèi)外電子政務(wù)工程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南省建設(shè)電子政務(wù)的經(jīng)驗，對電子政務(wù)的基礎(chǔ)知識、總體設(shè)計、技術(shù)實踐進行了全面而深入的闡述，對電子政務(wù)規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、安全體系、標(biāo)準(zhǔn)、項目管理等一些關(guān)鍵問題進行了探討。內(nèi)容全面、豐富、嚴(yán)謹(jǐn)、詳實、結(jié)構(gòu)清晰，具有較強的實用性和可操作性，有很高的實踐指導(dǎo)意義。

2.行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，頂崗實習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證有機結(jié)合

云南省電子政務(wù)建設(shè)發(fā)展速度非常快，云南省網(wǎng)管中心要求從事電子均持有“云南省電子政務(wù)技術(shù)證書”，學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)，參加考試不僅取得了“云南省電子政務(wù)技術(shù)證書”。同時為學(xué)生進入電子政務(wù)工作打下了良好基礎(chǔ)，這對本專業(yè)學(xué)生和今后專業(yè)建設(shè)來說都是一個很好的努力方向。.

3.基于工作流程的教學(xué)實踐

教學(xué)過程的主導(dǎo)思想體現(xiàn)能力本位，以全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要教學(xué)內(nèi)涵，以互動設(shè)計和實施來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中建立工作流業(yè)務(wù)模型，根據(jù)政府實際的組織結(jié)構(gòu)和組織角色信息，對政府業(yè)務(wù)通過一整套預(yù)定義的規(guī)則和描述術(shù)語進行過程定義，教學(xué)中學(xué)生實際參與文件、信息、任務(wù)的傳遞、執(zhí)行，體驗管理協(xié)同辦公進程中的信息流與業(yè)務(wù)活動，按照電子政務(wù)崗位的實際工作流程來進行教學(xué)實踐，形成理論與實踐教材相配套、載體多元、內(nèi)容豐富的教材體系，如圖1所示為一個教學(xué)工作流舉例：

4.采用一站式電子政務(wù)應(yīng)用教學(xué)模式

電子商務(wù)應(yīng)用中涉及到不同實體，同樣在電子政務(wù)實訓(xùn)體系中，筆者團隊也將電子政務(wù)模型分為5個實體：電子政務(wù)服務(wù)申請者、電子政務(wù)綜合應(yīng)用、電子政務(wù)服務(wù)實施方、電子政務(wù)認(rèn)證機構(gòu)和電子政務(wù)授權(quán)機構(gòu)。應(yīng)用流程圖舉例如圖2所示學(xué)生在政務(wù)部門實踐政府一站式信息門戶、一站式網(wǎng)上審批平臺、一站式協(xié)同辦公平臺，實際操作為本地區(qū)、本部門的政府人員、服務(wù)人員、媒體者、企業(yè)、公民提供的一個統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)訪問入口和集中管理控制平臺。在技術(shù)上實踐跨公眾網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）與政府外網(wǎng)、并在兩套門戶系統(tǒng)上運行業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上熟練應(yīng)用了公眾項目咨詢、申請表單下載、網(wǎng)上遞交申請、審批結(jié)果、網(wǎng)上信息交流、身份認(rèn)證、網(wǎng)上投訴等功能；以及在政府外網(wǎng)（辦公網(wǎng)）上的管理審批流程，實現(xiàn)網(wǎng)上審批辦理、聯(lián)合審批、辦理監(jiān)督、證照打印、統(tǒng)計分析、資料查詢、信息反饋等功能，以不同實體角度體驗網(wǎng)上辦事的“一站式”服務(wù)。

四、結(jié)語

在基于校政合作的實訓(xùn)基地建設(shè)中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)視角、學(xué)生接觸的環(huán)境層次或是本校教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，都能體現(xiàn)出高素質(zhì)、高技能、高適應(yīng)以及廣泛的拓展空間和良好的輻射作用。

參考文獻：

[1]徐文苑.示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐教學(xué)體系改革的探索.中國高職高專教育網(wǎng)，2009.5

[2]周建松.以“三低”謀“三高”高等職業(yè)教育發(fā)展政策和機制創(chuàng)新的研究與實踐.中國高教研，2010.7

第2篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 獨立學(xué)院 電子商務(wù) 實踐教學(xué)

電子商務(wù)是一個實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科。教育部電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了十門專業(yè)核心課程，都需要配套的實踐教學(xué)內(nèi)容來支撐。獨立學(xué)院的基本辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，這與電子商務(wù)的學(xué)科特點十分吻合。然而，在實際的教學(xué)過程中，真正能夠把實踐教學(xué)落到實處的學(xué)校并不多。大部分院校都存在著一些共性的問題。

一、獨立學(xué)院電子商務(wù)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)缺乏配套政策支持。獨立學(xué)院雖然是新體制大學(xué)，但形成自己獨有的辦學(xué)特色還需要較長時間的探索。目前很多獨立學(xué)院都自覺不自覺地照搬了母體院校的辦學(xué)方式。加強實踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的提法，還有待進一步落實。比如在政策方面，實驗課的課酬一般都要低于理論課課酬；實驗員在職稱評定、工資福利方面也不能跟普通教師享受同等待遇，而是要低人一等；專職教學(xué)管理人員一崗多職現(xiàn)象普遍，缺乏專人負責(zé)實踐教學(xué)基地的開辟和維護等。

政策支持不到位，工作就難以開展。獨立學(xué)院必須在實驗室建設(shè)經(jīng)費投入、專職人員薪酬待遇、崗位設(shè)置等方面制定配套鼓勵措施，才能為電子商務(wù)實踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

2.校內(nèi)實驗室建設(shè)硬件到位軟件不足。電子商務(wù)實踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實驗和校外實踐兩個部分來實現(xiàn)。校內(nèi)實驗室的建設(shè)又分為硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。獨立學(xué)院大部分都是近年來新建的學(xué)校，在初期的校園網(wǎng)建設(shè)、機房建設(shè)都有較大投入，一般情況下校內(nèi)實現(xiàn)千兆以太網(wǎng)，校外通過專用光纜連接Internet或Cernet。不少院校還專門購置了一定數(shù)量的服務(wù)器，用以支持各類教學(xué)實驗。

目前的問題是，硬件到位，但軟件不足。這有兩方面的原因，一方面是電子商務(wù)涉及的教學(xué)軟件非常多，比如ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統(tǒng)、電子報關(guān)系統(tǒng)等，有些專業(yè)軟件一套就需要幾十萬，甚至上百萬的投入。獨立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費緊張，難以如數(shù)購買。另一方面是模擬的實驗室軟件大部分跟實際商務(wù)環(huán)境脫節(jié)，特別是數(shù)據(jù)的真實性得不到保證，且很容易過時。學(xué)生在接觸模擬實驗系統(tǒng)后，很難得到真實的商務(wù)體驗。一些企業(yè)實際應(yīng)用的軟件，又不具備教學(xué)功能，導(dǎo)入課堂的教學(xué)難度比較大。

3.中西部地區(qū)校外實踐基地建設(shè)開辟難度大。電子商務(wù)雖然發(fā)展迅猛，但也只是集中在沿海發(fā)達地區(qū)。中西部地區(qū)企業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)的程度淺、規(guī)模小、投入少。大部分都是中小企業(yè)，甚至是微型企業(yè)。這些地區(qū)的院校很難開辟到足夠數(shù)量的企業(yè)給學(xué)生提供實習(xí)實踐崗位。即使開辟了一些，也很難保證質(zhì)量。大部分時候?qū)W生在這些單位沒有實際的業(yè)務(wù)可以從事，更缺乏在職人員的指導(dǎo)。

二、加強獨立學(xué)院電子商務(wù)實踐教學(xué)的措施

1.大膽改革，創(chuàng)造條件，努力推進電子商務(wù)教學(xué)實踐。獨立學(xué)院雖然辦學(xué)經(jīng)費緊張，但體制靈活，工作效率高。針對電子商務(wù)實踐教學(xué)，應(yīng)該制定配套措施和激勵政策。例如：鼓勵校企聯(lián)合建設(shè)實驗室；多渠道湊錯資金加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入；實行放水養(yǎng)魚政策，讓電子商務(wù)實驗室適當(dāng)開展一些盈利項目，自己養(yǎng)活自己，減輕學(xué)校負擔(dān)等。

此外，各教學(xué)單位還應(yīng)該加強課程設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)改革等工作。比如為現(xiàn)有理論課程每個章節(jié)設(shè)計相應(yīng)實驗，從模擬、體驗型實驗入手，逐步深入到實戰(zhàn)型實驗、創(chuàng)業(yè)型實驗等需要綜合利用各門課程知識，多人配合的實驗。加大實踐課程的學(xué)分。改變以往期末考試決定一門課程成績的簡單做法，分階段考核，加大實踐部分的權(quán)重等。

2.另辟蹊徑建設(shè)電子商務(wù)實驗室。電子商務(wù)實驗室建設(shè)不僅需要大量資金投入，也需要專業(yè)人員的維護管理，課程體系的建設(shè)開發(fā)，任何一所獨立學(xué)院都難以確保所有工作全面到位。由西安交大、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等21所高校倡導(dǎo)成立的全國高校電子政務(wù)與電子商務(wù)聯(lián)合實驗室的成功模式，值得獨立學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒。電子商務(wù)實驗，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)來進行的，這就為聯(lián)合實驗室的創(chuàng)建提供了可能，只要參與院校各自發(fā)揮所長，建設(shè)好某一方面的實驗課程，就可以加合實驗室實現(xiàn)資源共享。

此外，充分利用免費的第三方電子商務(wù)平臺，也可以為學(xué)生提供良好的實踐條件。比如，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開設(shè)自己的網(wǎng)店，在實戰(zhàn)中全面掌握C2C業(yè)務(wù)流程；網(wǎng)絡(luò)營銷的方法；體驗中小企業(yè)的在線管理；線上線下業(yè)務(wù)的無縫鏈接等。

3.無中生有開展校企合作。中西部地區(qū)電子商務(wù)應(yīng)用環(huán)境不理想，并不意味著電子商務(wù)專業(yè)就沒有實習(xí)基地可以開辟。實際上，很多企業(yè)正是由于缺乏專業(yè)人才，才難以開展電子商務(wù)。大學(xué)生受過專業(yè)訓(xùn)練，完全有能力幫助這些企業(yè)從簡單的建立網(wǎng)站或加入第三方交易平臺入手，逐步開展電子商務(wù)，促進企業(yè)信息化建設(shè)。因此，中西部地區(qū)的院校在開辟電子商務(wù)實習(xí)基地時，不能只著眼于成熟的企業(yè)，更要看到廣大的傳統(tǒng)企業(yè)。這種做法，一方面滿足了企業(yè)的需要，另一方面也解決了自身教學(xué)實踐的問題，可謂一舉兩得。

此外，學(xué)校還可以跟企業(yè)聯(lián)合，推出各類專業(yè)技能認(rèn)證或舉辦各類專業(yè)競賽，從而調(diào)動學(xué)生積極性，推進實踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻：

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第3篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才需求；培養(yǎng)模式

一、電子商務(wù)人才需求狀況

1．電子商務(wù)人才的總需求

隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行業(yè)和各領(lǐng)域都在積極開展形式多樣的電子商務(wù)與電子政務(wù)活動，電子商務(wù)持續(xù)、廣泛、深入的發(fā)展導(dǎo)致對電子商務(wù)人才的大量需求。據(jù)預(yù)計，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務(wù)、電子政務(wù)項目建設(shè)中．由此將會引發(fā)超過200萬的電子商務(wù)專門人才缺口。因此，加強電子商務(wù)人才的培養(yǎng)是我國發(fā)展電子商務(wù)之根本。

2．電子商務(wù)人才類型分析

從層次來看，電子商務(wù)人才可分為：實務(wù)層、實施層、策劃和決策層。實務(wù)層是指電子商務(wù)項目運營中的實務(wù)操作層次；實施層是指電子商務(wù)項目的實施過程。項目實施能力是崗位的主要要求；策劃和決策層是指能夠根據(jù)環(huán)境和企業(yè)的具體條件策劃其電子商務(wù)規(guī)劃，并能輔助論證、決策重大項目。

從知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，電子商務(wù)人才可分為：技術(shù)型操作人才、商務(wù)型實務(wù)人才、綜合型管理人才。技術(shù)型操作人才主要指信息技術(shù)領(lǐng)域、信息服務(wù)領(lǐng)域中的專業(yè)技術(shù)開發(fā)人員，以及傳統(tǒng)企業(yè)中的軟件人員、硬件人員和網(wǎng)絡(luò)人員。這類人才要求具有嫻熟的信息技術(shù)開發(fā)、配置、維護能力，還應(yīng)該對企業(yè)的流程、管理需求以及消費者心理有一定了解，懂得“如何做”電子商務(wù)；商務(wù)型實務(wù)人才主要從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)、網(wǎng)上國際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的內(nèi)容服務(wù)、電子商務(wù)支持系統(tǒng)的推廣等工作。這類人才是網(wǎng)絡(luò)虛擬市場的使用者和服務(wù)者，是企業(yè)或部門中的一般管理人員和業(yè)務(wù)人員，他們既要熟悉網(wǎng)絡(luò)虛擬市場下新的經(jīng)濟規(guī)律，又要掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)平臺的基本操作，懂得電子商務(wù)“能做什么”；綜合型管理人才主要從事企業(yè)電子商務(wù)整體規(guī)劃和綜合管理工作，以經(jīng)營管理為主，兼懂信息技術(shù)知識。這類人才需求量不大，他們是從宏觀上把握商務(wù)網(wǎng)站發(fā)展的高、精、尖人才，既要對計算機、網(wǎng)絡(luò)和社會經(jīng)濟有深刻的認(rèn)識，又要具備項目管理能力，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握電子商務(wù)的發(fā)展特點和趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務(wù)。這類人才的培養(yǎng)途徑一般是對企業(yè)高層管理人員進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的電子商務(wù)知識培訓(xùn)。

從職業(yè)資格來看，電子商務(wù)人才可分為電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師和高級電子商務(wù)師。電子商務(wù)員和助理電子商務(wù)師主要從事網(wǎng)頁設(shè)計、信息收集、網(wǎng)絡(luò)使用、電子交易的操作性和分析性工作：電子商務(wù)師在傳統(tǒng)企業(yè)中可以從事企業(yè)信息化、企業(yè)商務(wù)管理工作，在中小企業(yè)中可以作為總經(jīng)理助手負責(zé)企業(yè)信息化和商務(wù)事務(wù)，在大型企業(yè)中可以在信息部門和商務(wù)部門服務(wù)，參與領(lǐng)導(dǎo)決策；高級電子商務(wù)師主要從事網(wǎng)站與信息化建設(shè)的規(guī)劃、實施與管理等工作。

3．電子商務(wù)崗位分析

從社會需求來看，電子商務(wù)人才主要分布在信息技術(shù)、信息服務(wù)和傳統(tǒng)企業(yè)領(lǐng)域，以及大中專院校和科研院所。在信息技術(shù)領(lǐng)域中是指專門從事與電子商務(wù)應(yīng)用有關(guān)的系統(tǒng)軟件開發(fā)、為傳統(tǒng)企業(yè)提供電子商務(wù)解決方案的專業(yè)技術(shù)人員，一般在IT企業(yè)工作：在信息服務(wù)領(lǐng)域是指專門從事公共信息網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營服務(wù)的業(yè)務(wù)技術(shù)人員，一般在新興的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)工作；在傳統(tǒng)企業(yè)中是指從事實施信息化改造、信息化管理和信息化應(yīng)用等工作；在大中專院校和科研院所是指專門從事電子商務(wù)科研和教學(xué)的專業(yè)人才。

從電子商務(wù)崗位產(chǎn)生的來源來看，電子商務(wù)崗位可劃分為兩大類：一是傳統(tǒng)崗位與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)絡(luò)營銷和推廣人員；二是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到社會生活的各方面而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)站設(shè)計師、網(wǎng)站美工等新型崗位。

從對技術(shù)和商務(wù)要求的側(cè)重點的不同，電子商務(wù)崗位可劃分為三大類：一是以技術(shù)為主的電子商務(wù)崗位．如網(wǎng)站設(shè)計和數(shù)據(jù)庫維護人員等；二是以商務(wù)為主的電子商務(wù)崗位，如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)查等崗位；三是電子商務(wù)項目經(jīng)理、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計和研發(fā)員等崗位。

二、電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系

近幾年我國政府非常重視電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已初步形成由大中專院校、教育培訓(xùn)機構(gòu)和遠程教育構(gòu)成的電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系。

1．大中專院校的學(xué)歷教育

為了適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展對人才的需求，教育部2001年首次批準(zhǔn)13所普通高校開展電子商務(wù)本科專業(yè)的招生工作。到2005年全國共有270多所普通本科院校、700余所高職院校、上千所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。此外還有許多非電子商務(wù)專業(yè)也開設(shè)了電子商務(wù)方面的課程，形成了不同層次的學(xué)歷教育體系，大中專院校成了電子商務(wù)人才的培養(yǎng)基地和主力軍。

2．教育培訓(xùn)機構(gòu)的短期培訓(xùn)

1999年勞動和社會保障部制定了《電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將電子商務(wù)職業(yè)崗位設(shè)為4個等級：電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師、高級電子商務(wù)師。從2001年起。全國許多教育培訓(xùn)機構(gòu)和職業(yè)技能鑒定中心開始推行電子商務(wù)師培訓(xùn)和認(rèn)證工作，培養(yǎng)了數(shù)萬名電子商務(wù)員和助理電子商務(wù)師以及數(shù)百名電子商務(wù)師。

3．遠程教育

由于時間、空間的限制，許多在職人員無法參加集中培訓(xùn)和大中專院校的學(xué)歷教育，采用遠程教育就成了電子商務(wù)人才培養(yǎng)的又一方式。利用Internet，學(xué)員可以選擇自己感興趣的電子商務(wù)課程，可以在網(wǎng)上與專家討論、與學(xué)員交流、完成作業(yè)、直至網(wǎng)上考試。通過網(wǎng)上培訓(xùn)，既可以節(jié)省學(xué)員的培訓(xùn)時間和成本，又可以實現(xiàn)大規(guī)模的培訓(xùn)服務(wù)。如二十一世紀(jì)電子商務(wù)網(wǎng)校、FM365網(wǎng)校等遠程教育機構(gòu)，在電子商務(wù)知識的普及和人才培養(yǎng)等方面做了大量工作。

三、電子商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題

我國電子商務(wù)起步較晚，電子商務(wù)人才培養(yǎng)滯后，在人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、方向不明

電子商務(wù)是個新興行業(yè)，市場對人才的需求具有多樣性，需要的是不同層次、不同類別的電子商務(wù)人才。許多學(xué)校在開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)時缺乏嚴(yán)格而科學(xué)的論證，對電子商務(wù)概念的界定、理論體系、培養(yǎng)模式等方面缺乏理論研究和實踐，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、方向不明。培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型的電子商務(wù)人才，還是技能型的電子商務(wù)人才?培養(yǎng)的是網(wǎng)站設(shè)計和數(shù)據(jù)庫維護等技術(shù)型的電子商務(wù)人才，還是網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等商務(wù)型的電子商務(wù)人才?畢業(yè)生能做什么工作，適合哪些就業(yè)崗位?對這些問題有的學(xué)科負責(zé)人和專業(yè)教師也說不清。可想而知，在這種情況下培養(yǎng)出來的人才，必然缺乏針對性和適應(yīng)性，出現(xiàn)需求旺但就業(yè)率低的矛盾也就不足為奇。

2．課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)方向不明、定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)盲目性，課程體系缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。在課程建設(shè)上或注重電子技術(shù)內(nèi)容，或注重商務(wù)教學(xué)，或把電子技術(shù)和商務(wù)課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術(shù)與商務(wù)于一體的綜合性核心課程。在教學(xué)內(nèi)容上，如何針對電子商務(wù)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行取舍、優(yōu)化整合，做到該弱化的弱化，該強化的強化，在這方面改革力度不大，往往是將傳統(tǒng)的電子技術(shù)類或商務(wù)類課程內(nèi)容進行簡單的刪減。

3．師資力量薄弱

目前，高校從事電子商務(wù)教學(xué)的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計算機專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來，另一部分是從經(jīng)濟管理、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來。他們基本上是通過自學(xué)、參加有關(guān)電子商務(wù)的研討會或培訓(xùn)班獲得這些方面的知識，因此，這兩部分教師的知識結(jié)構(gòu)都存在著缺陷，計算機方面轉(zhuǎn)過來的教師對商務(wù)了解得少，懂商務(wù)的教師的計算機操作技能又非常有限，更重要的是大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)從事電子商務(wù)的實踐經(jīng)驗。

4．實踐條件欠缺

目前，電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)主要采取兩種方式：一是在學(xué)校內(nèi)部使用模擬教學(xué)軟件，通過模擬軟件的操作，使學(xué)生了解電子商務(wù)的各個環(huán)節(jié)以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級換代不及時，與電子商務(wù)的實際環(huán)境差距較大，顯然，僅靠這種方式學(xué)生難以實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；二是校外實習(xí)，主要是建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生和教師提供實習(xí)的場所。但我國的電子商務(wù)還停留在較低的層次，國內(nèi)真正實現(xiàn)網(wǎng)上交易、網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上支付的企業(yè)很少，所以學(xué)校要建立電子商務(wù)實習(xí)基地還比較困難。

四、電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的焦點在于：學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會對電子商務(wù)人才需求的變化，及時對人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

1．加強專業(yè)建設(shè)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

社會對電子商務(wù)人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務(wù)對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)及其類型是不一樣的。因此，培養(yǎng)電子商務(wù)人才必須樹立多元意識，著眼培養(yǎng)多類型的電子商務(wù)人才。學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)必須根據(jù)電子商務(wù)人才需求的多樣性設(shè)置不同的專業(yè)方向并確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從目前電子商務(wù)發(fā)展的應(yīng)用和需求看，大專院校應(yīng)該立足于培養(yǎng)技術(shù)型、技術(shù)偏管理型和管理偏技術(shù)型人才，而商務(wù)型實務(wù)人才主要依靠中等教育、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育進行培養(yǎng)。理工科院校適合設(shè)置技術(shù)型和技術(shù)偏管理型電子商務(wù)專業(yè)，而管理類的院校適合設(shè)置管理偏技術(shù)型電子商務(wù)專業(yè)。學(xué)校還可以根據(jù)不同崗位群對知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同要求進一步細分專業(yè)方向，使不同專業(yè)方向?qū)?yīng)著不同的崗位群。一所學(xué)校還可以設(shè)置幾種不同類型的電子商務(wù)專業(yè)，或者在一個電子商務(wù)專業(yè)之下設(shè)置幾個電子商務(wù)專業(yè)方向。

2．按“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則構(gòu)建課程體系

在電子商務(wù)課程體系的建設(shè)上，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高的專門人才?！昂窕A(chǔ)”的目的是使學(xué)生打好理論知識的基礎(chǔ)，把握科學(xué)的研究方式方法。所設(shè)置的課程不是針對某單一職業(yè)崗位，而是針對相關(guān)崗位群所必須的知識和技能，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練、著眼于轉(zhuǎn)崗能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的全面性?！皩捒趶健钡哪康氖鞘谷瞬艥M足多樣化、實用化的需求狀況。課程和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)崗位群對知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，要以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，著眼于能力的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

3．加強師資隊伍建設(shè)

教師素質(zhì)高低直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)師資隊伍時可以采取以下措施：第一，組織相關(guān)教師參加有關(guān)院校及社會團體舉辦的培訓(xùn)班，或以進修方式攻讀電子商務(wù)研究生課程：第二，組織教師參與電子商務(wù)課程教學(xué)方法和教學(xué)心得的交流活動，鼓勵教師參加電子商務(wù)學(xué)術(shù)交流；第三，鼓勵教師積極承擔(dān)或參與電子商務(wù)課題研究；第四，建立高校教師到企業(yè)實踐制度，鼓勵教師到電子商務(wù)企業(yè)掛職、參與企業(yè)電子商務(wù)項目研發(fā)；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持高校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

4．加強實踐教學(xué)

電子商務(wù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括3個方面：一是電子商務(wù)條件下的商務(wù)實踐，如網(wǎng)上市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷方案設(shè)計等；二是模擬電子商務(wù)全過程運作的實驗，即電子商務(wù)模擬實驗：三是電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實驗。目前，可以采取以下途徑加強實踐教學(xué)：第一，建立學(xué)校與企業(yè)之間密切交流、合作的機制，為學(xué)生提供電子商務(wù)實踐機會；第二，建立校內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)的實驗室。校內(nèi)電子商務(wù)實驗室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務(wù)流程的功能，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)專業(yè)理論知識的同時，能對有些專業(yè)課程進行實際操作，二是初步模擬商務(wù)流程的功能，學(xué)生通過模擬教學(xué)軟件來理解電子與商務(wù)的關(guān)系；第三，將一個教學(xué)班分成多個小組，以小組為單位建立電子商務(wù)網(wǎng)站、開設(shè)網(wǎng)上網(wǎng)店，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，積累從事電子商務(wù)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

第4篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；電子商務(wù)；教學(xué)

一、阿里認(rèn)證項目簡介

在中國，隨著電子商務(wù)迅猛發(fā)展，數(shù)以千萬計的中小企業(yè)搭乘“阿里巴巴電子商務(wù)快車”，通過網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，成功開拓國內(nèi)外市場并贏得商機。隨著網(wǎng)商群體日益壯大，企業(yè)對實戰(zhàn)型、能專業(yè)運用阿里巴巴電子商務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易型人才需求量的日益增大。

阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證（簡稱阿里認(rèn)證）項目，是由全球知名電子商務(wù)平臺——阿里巴巴推出的，集培訓(xùn)、考試、認(rèn)證于一體的電子商務(wù)人才培養(yǎng)和能力認(rèn)證體系，這是全球領(lǐng)先的電子商務(wù)商務(wù)企業(yè)頒發(fā)、符合電子商務(wù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，被廣大企業(yè)認(rèn)可的“國內(nèi)第一張實戰(zhàn)型電子商務(wù)證書”。

阿里巴巴電子商務(wù)證書分為國際、國內(nèi)及網(wǎng)上零售三大方向，相應(yīng)的證書稱為：國際貿(mào)易應(yīng)用專員證書、國內(nèi)貿(mào)易應(yīng)用專員證書和網(wǎng)上零售應(yīng)用專員證書。

阿里認(rèn)證特別適合大中專院校電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)的在校學(xué)生，以及在企業(yè)從事電子商務(wù)操作中管理的人員進行學(xué)習(xí)。它不但可以使學(xué)生操作阿里巴巴旗下的各商務(wù)平臺，深入地去理解、掌握電子商務(wù)的有關(guān)知識，而且還可以幫助企業(yè)培養(yǎng)電子商務(wù)的人才，最終實現(xiàn)企業(yè)、專業(yè)、學(xué)生三方共贏。獲得該阿里巴巴電子商務(wù)證書，表明獲證者具備操作阿里巴巴旗下各商務(wù)平臺的能力，具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)能力，并能通過更高層次的認(rèn)證，深入了解網(wǎng)絡(luò)營銷等內(nèi)容。

截至2008年7月，已有15000多名學(xué)生通過阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證，并且以每年300%的速度在增長，成為世界電子商務(wù)培訓(xùn)的第一品牌。

二、阿里認(rèn)證項目對中職電子商務(wù)教學(xué)的促進作用

（一）對實踐課教學(xué)有指導(dǎo)意義

中職電子商務(wù)教學(xué)中，實踐課的教學(xué)是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，跟據(jù)筆者調(diào)查了解：很多學(xué)校的電子商務(wù)實踐課都是借助電子商務(wù)軟件，學(xué)生在模擬的實驗平臺上完成的，與實際的操作存在著比較大的差距。而阿里認(rèn)證項目的推廣，為中職的實踐課教學(xué)提出了明確的方向。我們可以通過使學(xué)生在掌握淘寶、阿里巴巴中文站及國際站操作的基礎(chǔ)上，掌握其它的信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交易及電子政務(wù)等電子商務(wù)的操作技能，縮短了操作與實踐的差距。

（二）豐富了教學(xué)的內(nèi)容

沒有實踐經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容是枯燥無味的。在中職教學(xué)內(nèi)容中，加入阿里的案例及自己的實踐經(jīng)驗，內(nèi)容頓時變得豐富而生動。筆者曾用兩個學(xué)期的時間，對本校06、07級的《電子商務(wù)概論》課程進行教學(xué)改革，將淘寶的實踐及中小型企業(yè)的一些案例融入到教學(xué)中，使學(xué)生在實踐的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電子商務(wù)理論知識的欲望，提高學(xué)習(xí)的自覺性，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）增強教師的實踐能力

阿里認(rèn)證項目的啟動，預(yù)示著電子商務(wù)教師又多了一個培訓(xùn)、實踐的機會。2006年4月至2008年7月，所有要開展阿里認(rèn)證項目的院校都派師資參加了阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證師資培訓(xùn)。筆者去年有幸參加了師資培訓(xùn)，雖然時間緊、任務(wù)很重，但是參加培訓(xùn)的每一個人都覺得受益非淺。在師資培訓(xùn)會上，阿里學(xué)院邀請阿里巴巴集團旗下包括阿里巴巴、淘寶、支付寶的資深產(chǎn)品經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，及從事多年電子商務(wù)研究、熟悉阿里巴巴成功模式的業(yè)內(nèi)專家直接授課，通過互動式培訓(xùn)和真實平臺的在線操作，使認(rèn)證教師全面了解阿里巴巴企業(yè)成長歷史和價值觀、掌握以阿里巴巴為權(quán)威代表的電子商務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容，包括BtoB、CtoC、商業(yè)搜索的運營模式及實際操作能力。通過系列培訓(xùn)讓認(rèn)證教師真正掌握電子商務(wù)新經(jīng)濟模式的脈搏。不僅如此，阿里巴巴還為老師提供到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)、實踐的機會。

因此，阿里認(rèn)證項目對提高教師的專業(yè)實踐能力有很大的促進作用。

（四）增強了中職生的社會競爭力

電子商務(wù)是一個新興的專業(yè)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：截止到2004年6月15日，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率為20%，但是2003年6月中旬教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)簽約率已達47%，可見，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平。而中職的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)對口率就更低了。很多學(xué)生不知道應(yīng)聘何種企業(yè)、何種職務(wù)，就業(yè)方向十分模糊。

轉(zhuǎn)貼于 而阿里認(rèn)證項目啟動之后，就開始著手為電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生找工作，同時為企業(yè)找合適的電子商務(wù)人才。從2007年11月開始，阿里學(xué)院在阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證基礎(chǔ)之上，將服務(wù)全面升級，正式啟動 “實習(xí)實踐計劃”，截至目前，成功完成2000名學(xué)生與1800家企業(yè)的配對實習(xí)，實現(xiàn)了人才資源積累向人才資源利用的轉(zhuǎn)換。為幫助廣大企業(yè)更好的開展網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，解決對電子商務(wù)實戰(zhàn)型人才需求；也為幫助更多有從事電子商務(wù)意向的人們通過走進中小企業(yè)實習(xí)和服務(wù)，提升他們的電子商務(wù)實戰(zhàn)技巧，獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗和就業(yè)機會。

除了學(xué)生直接進駐企業(yè)實習(xí)之外，今年5月阿里學(xué)院開創(chuàng)了“遠程操作”的實習(xí)模式，學(xué)生即便在學(xué)校也可以完成對企業(yè)平臺的操作和維護工作，輕松幫助企業(yè)開展網(wǎng)上業(yè)務(wù)。真正意義上體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)帶來的無空間無數(shù)量限制的方便。這一舉措大大擴大了實習(xí)的規(guī)模，減少了學(xué)生的外出安全隱患，提高了學(xué)生時間管理的靈活性，深得合作院校廣大師生的好評。

三、阿里認(rèn)證項目對中職電子商務(wù)教學(xué)的不良影響

由于中職生的理解能力，應(yīng)變能力是有限的。所以阿里認(rèn)證在中職推廣之后，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不太合諧的因素。

（一）容易引起學(xué)生對電子商務(wù)知識的片面理解

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多在淘寶、在阿里巴巴中文站上操作、實踐過的學(xué)生，都會片面地認(rèn)為：電子商務(wù)就是網(wǎng)上交易。這都是由于中職生的認(rèn)知能力、理解能力有限，他們能理解并且接受的就是自己曾經(jīng)做過的實踐操作。所以我們必須在第一節(jié)課以及整個的教學(xué)活動中，不斷地強調(diào)電子商務(wù)的廣義和狹義的定義，并舉例子講解給學(xué)生聽，學(xué)生才慢慢地理解：電子商務(wù)絕不僅僅是我們現(xiàn)在看到的電子購物、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上采購，這些通過因特網(wǎng)實現(xiàn)的購物，只是電子商務(wù)概念中很小的一部分。

（二）容易使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的重心

職業(yè)教育重技能的教育模式和教育環(huán)境，把中職生從升學(xué)壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好。職業(yè)教育是一種定向明確的教育，系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)為中職生思維品質(zhì)等認(rèn)知能力的發(fā)展打上了專業(yè)的烙印，他們尋求解決問題的途徑時多了一些專業(yè)的新視角，與職業(yè)相關(guān)的心理品質(zhì)與能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。而當(dāng)今的中職生接受信息多，思想活躍，但是非標(biāo)準(zhǔn)不清晰；成就動機強，渴望成才，但學(xué)習(xí)目的不明確；向往美好未來，盼望幸福生活，但艱苦奮斗精神差。所以當(dāng)接觸了阿里認(rèn)證，就很容易把自己的學(xué)習(xí)重心偏離到“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”。

所以，在中職學(xué)校推廣阿里認(rèn)證的同時，我們作為教師必須作好學(xué)生思想上的引導(dǎo)工作。

四、深入地將阿里認(rèn)證項目滲透到中職電子商務(wù)的實踐教學(xué)中，促進中職電子商務(wù)教學(xué)的健康發(fā)展

權(quán)衡利弊，阿里認(rèn)證在中職學(xué)校的推廣，利始終大于弊！阿里認(rèn)證項目的啟動，可以幫助更多的學(xué)生和有從事電子商務(wù)意愿的人們學(xué)習(xí)到最先進最實用的電子商務(wù)實戰(zhàn)技能，對各院校畢業(yè)生推薦就業(yè)、電子商務(wù)教學(xué)培訓(xùn)合作等都有著積極的推動作用。所以我們應(yīng)該從中職生的實際情況出發(fā)，深入地將阿里認(rèn)證項目滲透到中職電子商務(wù)的實踐教學(xué)中，促進中職電子商務(wù)教學(xué)的健康發(fā)展。

第5篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

一直分管民一、二庭的民商事審判工作。2011年1月4日，年任區(qū)人民法院副院長以來。增加分管立案庭的收案、庭前準(zhǔn)備和審判改革等工作。

區(qū)委的領(lǐng)導(dǎo)和上級法院、人大、政協(xié)及社會的廣泛監(jiān)督下，2011年。院長的帶領(lǐng)下，通過廣大法官和其他干警共同努力以及各機關(guān)、部門協(xié)力配合協(xié)助下，所分管的立案和民商事審判工作取得了巨大突破：多元調(diào)解機制得到進一步鞏固和完善，訴訟案件及執(zhí)行案件、上訴發(fā)改案件繼續(xù)下降，新的上訪明顯減少，迅速推進了法官職業(yè)化，積極營造良好司法環(huán)境，使人民法院發(fā)生了前所未有的質(zhì)變”絕大部分審判指標(biāo)已從地區(qū)末位越居前茅，為社會穩(wěn)定、和諧及經(jīng)濟的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。中政委、最高人民法院、省政法委、省高級人民法院、市中級人民法院和區(qū)委等，對多元調(diào)解經(jīng)驗給予高度評價和肯定。

一、工作實績

拓展性地開展了以下工作：履行分管業(yè)務(wù)庭審判管理、隊伍管理、政務(wù)管理和黨組、審委會職責(zé)外。

取得全國空前的效果，1積極探索和實踐多元化解決糾紛機制。進而帶動全院工作進入了一個嶄新的歷史階段。

帶隊?wèi)?yīng)邀參與了最高院舉辦的全國多元調(diào)解研討會，2011年3月初。并作為唯一地方法院代表和國內(nèi)專家同臺作了專題講座，受到最高法院領(lǐng)導(dǎo)和國內(nèi)專家的高度重視并給予高度評價，全國法院系統(tǒng)引起轟動。

受省法院指派，2011年7月。陪同王玉堂院長參加了最高院舉辦的多元調(diào)解與審判資源”研討會，王玉堂院長應(yīng)邀主持該專題會議，會上發(fā)表學(xué)術(shù)演講并和國內(nèi)學(xué)者展開熱烈爭辯，經(jīng)驗”再次引起最高院重視并受到與會代表的高度肯定。

得到中政委、最高人民法院、省委領(lǐng)導(dǎo)、市委領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，上述工作。多次來院視察、調(diào)研。省政法委書記李申學(xué)、省高級人民法院院長張文顯分別批示：推廣經(jīng)驗。

多元化調(diào)解工作在理論指導(dǎo)和作實效方面，經(jīng)過對其他地區(qū)多元調(diào)解先進法院的考察、比較和通過各種渠道了解。國內(nèi)遠遠領(lǐng)先于其他法院。

2推進法官職業(yè)化建設(shè)取得巨大進展。

通過多元調(diào)解和繁簡分流，首先。使審判業(yè)務(wù)庭的案件難度增大，促使民商事法官的自然優(yōu)勝劣汰。今年年初，民商事法官從僅一人具有司法考試資格，目前審判員均具有司法考試資格、法律碩士占50%審判資源優(yōu)化。

創(chuàng)立由主管院長、庭長列席的正規(guī)合議制度，其次。案件庭前研討制度、當(dāng)庭宣判制度、判后答疑制度，并加強裁判論理。

成立審判學(xué)會，第三。興辦《審判》會刊（已出三期）和法官論壇。每周三下午召開審判學(xué)會。不只解決了局部疑難案件和一些法律前沿問題，更重要的全院范圍內(nèi)形成了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛和良好的工作氛圍及良好的風(fēng)氣。

加強管理。首先是審判管理。今年嘗試了合議制度創(chuàng)新、實行庭前會議、審判學(xué)會研討、當(dāng)庭宣判、判后答疑和加強裁判論理等“陽光審判”制度。通過一年的實踐，第四。院民商事審判工作審判效率和質(zhì)量指標(biāo)在地區(qū)排位已由下游普遍越進前三，局部指標(biāo)列居地區(qū)首位。第二是隊伍管理。一年來，干警無一人違法違紀(jì)。第三是政務(wù)管理。協(xié)調(diào)相關(guān)庭室業(yè)務(wù)配合及后勤保障的同時，嚴(yán)格要求分管庭室的政務(wù)管理工作。明令禁止分管庭室拉贊助、私設(shè)小金庫等違法、違紀(jì)行為。

3自主優(yōu)化創(chuàng)新審判環(huán)境取得良好效果

建議下，首先。十月份開通了院法院工作網(wǎng)站，作為法院宣傳、溝通和工作的平臺。

以審判學(xué)會為主體，其次。和北華大學(xué)建立緊密協(xié)作關(guān)系，包括建立學(xué)生實習(xí)基地、互派專業(yè)人員作專題講座、共同申請科研項目等，實現(xiàn)法律資源優(yōu)勢互補。

打造法律人共同體。首先，第三。和北華大學(xué)聯(lián)手，建立學(xué)生實習(xí)基地、互邀講座、共同研發(fā)科研課題和以審判學(xué)會為平臺的學(xué)術(shù)交流活動。其次，邀請上級法院法官、律師、法律工作者、企業(yè)法律顧問等，院里觀賞交流，相互加強溝通理解，特別是對多元調(diào)解改革中，司法資源重新配置和故意利益平衡的打破帶來的各種新問題，獲得了廣泛的理解和支持。

組織法院進企業(yè)、軍營、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等，第四。進行法律和改革的宣傳。

4文化建院硬件工作初見效果

和財務(wù)主管院長配合，首先。完成了立案大廳和多元調(diào)解大廳的改造。

配合財務(wù)主管院長建立國內(nèi)一流的健身室。第二。

落實院辦公樓的文化改造工程。第三。

設(shè)立審判學(xué)會研討室。立案庭馬學(xué)顏庭長的落實和辦公室的大力支持下，第四。設(shè)立審判學(xué)會研討室。同時這里也成為接待貴賓的會議室。

建立服務(wù)設(shè)施5以人為本。

設(shè)立了法律援助窗口（和法律援助中心律師遠程義務(wù)法律咨詢等服務(wù)）訴訟流程咨詢窗口、多元調(diào)解咨詢窗口、設(shè)立訴訟導(dǎo)引服務(wù)，立案大廳和多元調(diào)解大廳。并設(shè)觸摸屏、訴前提示欄、報刊閱覽、休息席等等服務(wù)項目。

使我院在很多審判業(yè)務(wù)領(lǐng)域刷新了歷史。例如，6通過多元調(diào)解的改革。2011年再次改革以來積案連年缺乏千件，結(jié)案效率創(chuàng)歷史新高，上訪創(chuàng)歷史新低，上訴發(fā)改創(chuàng)歷史新低（下降64%為解決執(zhí)行難創(chuàng)造優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)法官的自然優(yōu)化等等。

二、問題和未來打算

法官職業(yè)化推進過程中的很多措施的落實還有局部沒有到位。原因是一方面，首先。有些措施原本在設(shè)計中就是先務(wù)虛后務(wù)實的另一方面，新的法官理論素質(zhì)、法律素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)都很高，但是法律意識的培養(yǎng)，法律經(jīng)驗的積累等方面，不可能是一蹴而就的因此諸如當(dāng)庭宣判等制度不能馬上全面落實到位。

對多元調(diào)解的總結(jié)性工作還不到位。主要是總結(jié)經(jīng)驗的親歷性，其次。導(dǎo)致搞總結(jié)的人必須了解改革、理解改革的精髓，而目前尚沒有組織成立這樣的寫作團隊。

對外銜接的很多方面，再次。沒有落實到位。一方面原因是個人精力有限、法院資源有限。另一方面是自己對務(wù)虛性的工作重視不夠。

工作做到虛實結(jié)合。今后的工作重點是進一步狠抓落實。

把便民訴訟和多元化解決糾紛機制進一步完善，首先對多元調(diào)解組織具體指導(dǎo)和調(diào)研有待進一步深入探討。院內(nèi)民商事審判工作走上正軌后。并爭取在盡可能短的時間內(nèi)發(fā)揮作用。同時，審判工作向延伸審判服務(wù)提高審判工作質(zhì)量、提高審判工作效率和擴大審判的社會效果方面有所轉(zhuǎn)移。

第6篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

摘要：進入21世紀(jì)以來，社會和市場對文秘人員的規(guī)格要求日趨提高，這是對我們文秘專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)文秘專業(yè)素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職文秘專業(yè)的教學(xué)必須解放思路，從教學(xué)方法、實踐重點、教師指導(dǎo)、教學(xué)考評四點入手，就如何提高學(xué)生的實踐能力方面進行改革。

關(guān)鍵詞：文秘；實踐能力；教學(xué)方法；實踐重點

文秘專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用專業(yè),必須通過大量的實踐來及時鞏固課堂知識,增強學(xué)生的動手能力,發(fā)掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)精神。在我國現(xiàn)階段,進入高職文秘專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,大都是來自于普通高中,入學(xué)前從未接觸過初等職業(yè)教育,入學(xué)后,從接觸公共基礎(chǔ)課到涉獵專業(yè)主干課程,跟隨老師的課堂教學(xué),亦步亦趨,直到三年級才開始進入實習(xí),如此冗長的學(xué)習(xí)時間與實習(xí)實踐相隔,客觀上產(chǎn)生了兩個極端,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時缺乏感性認(rèn)識,而一旦走上實際工作崗位時,卻又因荒疏的課堂知識而茫然無措,造成了學(xué)而無用的尷尬局面。因此,如何提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的實踐能力就顯得尤為重要。

一、 教學(xué)方法的改革

（一）講練法，教知識，給方法，提高能力

以往的一些教學(xué)過程中，大部分沿用老一套的教師講，學(xué)生聽；教師布置作業(yè)，學(xué)生寫。一堂課，就只是教師在講授、舉例，學(xué)生聽得似懂非懂，形成學(xué)了卻不會用的狀況。

一堂成功的課，其關(guān)鍵是把講授法發(fā)展為講練法，以解決長期以來教學(xué)的一個難題———把基礎(chǔ)知識、理論與實際應(yīng)用掛上鉤，做到了講與練的結(jié)合，講為練開路，練加深對所講內(nèi)容的理解掌握。教師少而精的講，學(xué)生恰當(dāng)?shù)鼐?，有效地培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，真正做到了學(xué)用結(jié)合。

（二）演示，操作法——培養(yǎng)能力直接有效

把培訓(xùn)中的能力培養(yǎng)過程作為一個個情境模式，然后將不同的培訓(xùn)內(nèi)容融入其中，使在培訓(xùn)中所獲知識逐漸融合形成能力，然后以能力作用于實際過程，最后以實際成果表現(xiàn)出來，這也是對能力培養(yǎng)成果的檢驗。這樣，理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，有利于理論知識的鞏固和技能的提高。

知識是能力的基礎(chǔ)，情景模式導(dǎo)入式培訓(xùn)教學(xué)從演示討論發(fā)展到演練，從教室走向?qū)嶋H應(yīng)用，在加強知識傳授的同時，注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，即把知識、間接經(jīng)驗，通過講解、演示、操作、實踐變成學(xué)生之間的直接經(jīng)驗而形成能力。每個模擬的情境就是培養(yǎng)能力的模擬現(xiàn)場，所以學(xué)生一旦進入現(xiàn)場就身臨其境，能很快進入角色，掌握操作技能。

（三）教學(xué)方法多樣化，學(xué)會操作

對于學(xué)生教育培訓(xùn)，就是要使他們學(xué)知識，會操作，提高能力。為此，在培訓(xùn)中，應(yīng)將多種教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合，突出學(xué)生操作能力培訓(xùn)，以取得良好的教學(xué)效果。

通過語言、文字講授、實物形象、示范演示、音像演播、讓學(xué)生參與實際操作。不僅要把單一的講授法，擴展到演示法、演播法，實際操作法等，而且把過去孤立的一法發(fā)展到多法結(jié)合，從各個側(cè)面強化教學(xué)效果，起到互補作用。多種教學(xué)方法優(yōu)化組合運用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，提高學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)，作為講授方法的補充，是教學(xué)方法之一，也是終生教育的基礎(chǔ)方法。在高職教育中，有些學(xué)科，可以通過自學(xué)來獲得知識，提高能力，而且很多教材編撰時，既講理論，又講實例，還附上思考、作業(yè)題解，為自學(xué)者創(chuàng)造了條件。教師向?qū)W生講解自學(xué)的一般方法，講授了自學(xué)課程的內(nèi)容提要，然后，讓學(xué)生業(yè)余時間自學(xué)，學(xué)會和掌握了自學(xué)方法，提高了自學(xué)的能力，可使學(xué)生終身受益。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法將講授法改為教師講、學(xué)員練結(jié)合的講練法；加強課堂演示和實際操作結(jié)合教學(xué)；把單一講授法拓展為多種方法結(jié)合運用；給方法，積極引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，針對性強，調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)員主體作用突出，因而在不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次上較大地幫助了學(xué)生實際應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。走上社會，發(fā)揮作用，受用人單位歡迎。

二、實踐重點的轉(zhuǎn)型

從最近幾年的高職文秘專業(yè)的畢業(yè)生流向及今后長遠趨勢來看,市場經(jīng)濟對人才的需求已不再是單一專業(yè)型的或產(chǎn)品型的,而是全方位的、綜合型的人才,既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要有廣博的知識結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)用人單位在招聘時,不僅要求學(xué)生具備扎實的文秘專業(yè)基礎(chǔ)知識,更注重對素質(zhì)能力的考察;要求學(xué)生具備較強的文案寫作功底、辦公軟件操作技能、行政組織能力、社交能力等等。根據(jù)這一變化,我們教育目標(biāo)也應(yīng)該相應(yīng)地朝著培養(yǎng)多元知識結(jié)構(gòu)型,開拓型人才的方向轉(zhuǎn)變。

特別需要指出的是在指導(dǎo)學(xué)生實踐時一定要抓住重點,分清主次。以政務(wù)服務(wù)實踐為重點,以事務(wù)服務(wù)實習(xí)為輔,為了達到教育實踐的目的,保證實踐質(zhì)量,就一定要求學(xué)生制定一份以政務(wù)服務(wù)為主的實踐計劃。在計劃中對擬寫公文的篇數(shù)、向領(lǐng)導(dǎo)提供信息的次數(shù),制訂組織例行會議及接待工作的方案,以及寫出協(xié)調(diào)及督察情況的匯報等,都要有嚴(yán)格的要求。同時也注意搞好事物服務(wù)方面的實踐,讓學(xué)生學(xué)會辦事,學(xué)會如何為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為群眾服務(wù)、為企事業(yè)單位服務(wù)。從小事做起,從一點一滴做起。要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本實踐日記,把每天做的事,做的結(jié)果,都一件一件詳細地記錄下來,并由實踐單位領(lǐng)導(dǎo)簽字,作為實踐結(jié)果成績考核的一項重要內(nèi)容。

三、教學(xué)評價方法的改革

教師在考核評定學(xué)生成績時，應(yīng)拋棄“一卷定終身”的做法，堅持以職業(yè)能力為主要考核內(nèi)容，采用專業(yè)特色明顯的考核形式及多種層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生各方面的特長與優(yōu)勢，對學(xué)生進行全面、客觀、科學(xué)的評價。只有評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正為學(xué)生提供展現(xiàn)個性的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我主張學(xué)生的成績考評應(yīng)從理論和實踐兩方面衡量。對實踐成績的考評，可以從以下幾方面入手：一是評分人員不應(yīng)只是任課教師一人，應(yīng)邀請本教研組人員共同參與，條件許可還應(yīng)邀請專家參與；二是列出考評專題，題量應(yīng)盡可能多一些，覆蓋面要廣一些，讓學(xué)生有更多的選擇空間；三是評分人員事先商定每題評分要點和要求，盡量使評分量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化；四是要給學(xué)生留下發(fā)揮和創(chuàng)造的個性空間，不可太過拘泥于形式，要知道，效果好才是真正的好。

總之，高等職業(yè)教育要辦出特色，培養(yǎng)出較好的高級技術(shù)及管理應(yīng)用型人才，是一項系統(tǒng)工程，它涉及到方方面面的工作。而改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力尤為重要。為了把這個文秘專業(yè)做優(yōu)做強，成為學(xué)校的精品專業(yè)，教師應(yīng)該擺脫該專業(yè)只培養(yǎng)黨政機關(guān)秘書這一傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；更重要的是要在專業(yè)教學(xué)過程中立足“一切為了學(xué)生的明天”，大膽改革，積極創(chuàng)新，開辟出一片獨具特色的天空。

參考文獻：

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[3]高文 《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》 山東教育出版社 2000年版

第7篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

其一，從研究主體來看，高級職稱學(xué)者關(guān)注較少，著名學(xué)者關(guān)注更少。目前，從事該主題研究的群體大多是從事一線教學(xué)的教師，具有講師職稱的群體占到研究的73%，著名的學(xué)者只有廈門大學(xué)的陳振明、浙江海洋學(xué)院的楊述厚等少數(shù)教授。很少有學(xué)者持續(xù)對此課題給予關(guān)注與研究。其中只有3人持續(xù)發(fā)表了2篇論文，其他人則未進行持續(xù)研究。研究主體的層次和數(shù)量盡管與質(zhì)量不具有絕對的正相關(guān)關(guān)系，但影響作用是不容忽視的。

其二，從研究內(nèi)容來看，學(xué)者們的關(guān)注點多集中在以下三點。第一，實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新，如吳江提出“構(gòu)建三大意識、構(gòu)建四位一體實踐教學(xué)方法”；第二，實踐教學(xué)的條件，如安翔闡述了完善實踐教學(xué)的硬件和軟件；第三，國外實踐教學(xué)的借鑒，如賀慧玲專門探討了法國公共管理實踐與理論緊密結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合的做法。綜上，現(xiàn)有的研究側(cè)重于理論探究，缺乏理論與實證相結(jié)合的研究。實踐教學(xué)的理論研究仍有繼續(xù)深入的可能，盡管許多高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)已有序開展，但由于諸多因素的限制，理論教學(xué)重于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)未能形成合理、有效的體系，未能取得預(yù)想的效果。基于此，本文旨在通過對行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)的研究，對提升本科教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提供有價值的參考。

二、行政管理實踐教學(xué)存在的問題分析

課題組帶著問題走訪了吉林大學(xué)、天津師范大學(xué)、南開大學(xué)濱海學(xué)院等高校，并與該校行政管理專業(yè)學(xué)科帶頭人進行了充分交流。通過與行政管理專業(yè)的學(xué)生進行座談，了解同學(xué)們對實踐教學(xué)的看法。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合筆者所在學(xué)校的情況，總結(jié)了行政管理實踐教學(xué)中存在的共性問題。

1.實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置缺乏根據(jù)

當(dāng)前高校普遍推行學(xué)分制，學(xué)生只有積累足夠的學(xué)分才能具有畢業(yè)資格。行政管理專業(yè)本身是實踐性較強的專業(yè)，其實踐教學(xué)更值得重視。實踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時在整個課程體系中應(yīng)占多大的比例一直是困擾教學(xué)安排的重要問題。以吉林大學(xué)為例。吉林大學(xué)對行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述為：本專業(yè)適應(yīng)當(dāng)代中國政治與社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好專業(yè)訓(xùn)練和廣泛基礎(chǔ)知識、具有創(chuàng)新能力、智力技巧和良好思維方式的高素質(zhì)的理論性人才和實踐管理性人才，包括從事教學(xué)和科學(xué)研究工作的專門人才和具有現(xiàn)代管理思維的黨政部門和企事業(yè)單位行政管理人才。吉林大學(xué)該專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占到總學(xué)分（普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分總計）的10.3%，需要指出的是該培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)僅僅包括大類共同環(huán)節(jié)（入學(xué)教學(xué)、軍事訓(xùn)練、公益勞動、畢業(yè)教育）與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文），并沒有出現(xiàn)課程訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。南開大學(xué)濱海學(xué)院行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，具有多學(xué)科知識和技能結(jié)構(gòu)，既掌握現(xiàn)代電子信息和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又掌握現(xiàn)代行政管理和經(jīng)濟社會管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級電子政務(wù)專門技術(shù)人才。對比看出：盡管吉林大學(xué)與南開大學(xué)濱海學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中提到了培養(yǎng)理論性和實踐性管理人才，但在具體表述中的確存在差異，這與這兩所學(xué)校的定位是相一致的。吉林大學(xué)定位于研究型大學(xué)，而南開大學(xué)濱海學(xué)院則定位于高職類應(yīng)用型大學(xué)，兩類高校對實踐課程設(shè)定的學(xué)時也明顯不同。但關(guān)于實踐教學(xué)在教學(xué)安排中究竟應(yīng)占多少比例，實踐教學(xué)學(xué)時的設(shè)定與學(xué)生就業(yè)及后續(xù)的發(fā)展有何關(guān)聯(lián)，這兩個問題在調(diào)研中沒有人能給出合理科學(xué)的答案與依據(jù)。經(jīng)搜集文獻資料，也沒有相關(guān)研究。

2.實踐教學(xué)師資隊伍的實踐能力有待提升

筆者在2009年發(fā)表的《普通高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)探究》一文中就曾提到，從已經(jīng)開展的實踐教學(xué)來看，現(xiàn)有的行政管理教學(xué)隊伍還不足以滿足提升學(xué)生專業(yè)能力的需要，因為絕大多數(shù)教師是直接從高校畢業(yè)就走向教學(xué)崗位的，本身缺乏社會實踐的經(jīng)驗與能力，這使行政管理實踐教學(xué)模式的推行遭遇瓶頸。至今，這一問題仍未得到有效的解決。課題組調(diào)研的其他高校也存在同樣的問題。以南開大學(xué)濱海學(xué)院為例，根據(jù)行政管理系電子政務(wù)的特色方向，課程內(nèi)容融合行政管理理論與計算機理論，很少有教師能夠把兩門學(xué)科做到融會貫通，因此在講課中就容易出現(xiàn)要么過多側(cè)重行政管理理論，要么過多側(cè)重計算機專業(yè)的知識，在實踐教學(xué)中表現(xiàn)為過多依賴計算機專業(yè)的教師傳授數(shù)據(jù)庫建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計等內(nèi)容。相比其他高校，吉林大學(xué)行政管理實踐教學(xué)師資則在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。其中比較有代表性的是電子政務(wù)理論課程帶頭人張銳昕教授。張教授最初所從事的專業(yè)是計算機專業(yè)，后轉(zhuǎn)向行政管理專業(yè)，（先后獲得計算機軟件專業(yè)學(xué)士學(xué)位、行政管理專業(yè)辦公自動化方向碩士學(xué)位和政治學(xué)理論專業(yè)行政管理（電子政務(wù)）方向博士學(xué)位）在多年實踐中，他已能做到政府管理與計算機知識的良好結(jié)合。張教授在擔(dān)任吉林大學(xué)電子政務(wù)實驗室主任期間，承擔(dān)了多項國家社會科學(xué)基金項目，同時參與了吉林省政務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)與評估工作，做到了理論與實踐的結(jié)合。根據(jù)我們的調(diào)研，在國內(nèi)行政管理專業(yè)領(lǐng)域，像張教授這樣既有理論基礎(chǔ)又有實踐能力的學(xué)者并不多，這是導(dǎo)致行政管理專業(yè)實踐不能有效展開的重要因素。

3.學(xué)生對實踐教學(xué)重視不足

通過與學(xué)生的座談，受訪的學(xué)生認(rèn)為在同學(xué)中普遍存在對實踐教學(xué)不重視的現(xiàn)象。一方面學(xué)生迫切意識到就業(yè)的緊迫壓力，另一方面卻對學(xué)校提供的實踐機會不屑一顧。通過比較其他高校的課程體系，如表4所示，筆者認(rèn)為筆者所在學(xué)校的行政管理實踐課程設(shè)置的豐富性已經(jīng)走在其他高校的前列。除全校學(xué)生必修的思想政治理論課實踐、形式與政策教育、畢業(yè)設(shè)計等課程，行政管理專業(yè)實踐教學(xué)無論從學(xué)時安排還是課程內(nèi)容安排上，已基本起到鍛煉學(xué)生實踐能力的作用。從教師反饋來看，同學(xué)們對教師布置的實踐任務(wù)不能與理論授課的學(xué)習(xí)任務(wù)給予同等對待，此外，由于實踐課程難以單獨針對個體進行考評，所以實際操作中通過考察小組集體表現(xiàn)由教師給出整體評分，即每個成員都會享受同等分?jǐn)?shù)，這就難免存在小組成員“搭便車”的行為，考評機制的不完善也客觀導(dǎo)致了學(xué)生的不重視。

三、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑與思考

行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須基于系統(tǒng)論的角度考慮。實踐教學(xué)的有效開展既需要有軟件硬件提供基礎(chǔ)與支撐，也需要有學(xué)校制度保障。更重要的是，應(yīng)在科學(xué)合理的培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，同時發(fā)揮組織授課的主體（教師）與客體（學(xué)生）的積極性。

1.科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

專業(yè)教學(xué)必須設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要綜合考慮學(xué)校的整體定位、專業(yè)在學(xué)校中的定位以及學(xué)科特點。行政管理學(xué)是從政治學(xué)和管理學(xué)的交叉綜合中發(fā)展起來的，兼具兩門學(xué)科的特點，但必須明確的是，作為一門獨立的學(xué)科應(yīng)該具有自己的特色。從現(xiàn)實發(fā)展來看，行政學(xué)的研究需突破行政職能、行政機構(gòu)、行政制度的研究，更應(yīng)適應(yīng)社會需求，重視行政管理的社會管理職能，以此來滿足社會對人才的需求。正如新公共管理倡導(dǎo)的構(gòu)建不斷滿足顧客需求的政府才能更好的為人民服務(wù)，對于高校來說亦是如此。行政管理的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)必須充分考慮社會需求。在實際運行中，課題組所在的行政管理專業(yè)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)校定位，已經(jīng)重新修訂了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握行政管理領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在實踐教學(xué)體系中新增部分實踐課程，如專業(yè)訪學(xué)，提供學(xué)生與其他高校學(xué)生交流平臺以拓展視野，秘書工作實訓(xùn)、應(yīng)用文撰寫實訓(xùn)則更加側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)，兼顧理論知識與實踐技能的培養(yǎng)，凸顯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由于新的培養(yǎng)方案剛剛實行，運行效果還有待于檢驗，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)需要動態(tài)匹配，需在持續(xù)修訂中實現(xiàn)科學(xué)合理。

2.多途徑提高實踐教學(xué)教師隊伍素質(zhì)

優(yōu)秀的師資是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，因此，各高校應(yīng)該從自身實際出發(fā)，選擇優(yōu)秀的行政管理專業(yè)教師。首先，高校選拔教師應(yīng)破除唯學(xué)歷至上的觀點。從近些年高校教師招聘條件來看，擁有博士研究生學(xué)歷已成為最基本的條件，但高學(xué)歷不代表有較強的授課能力。其次，高校應(yīng)搭建合理的教師隊伍。既要有理論教學(xué)型的師資，也應(yīng)有實踐經(jīng)驗的師資帶領(lǐng)專業(yè)實踐。一種合理的考慮是，可以聘用具有機關(guān)事業(yè)單位或企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的管理者擔(dān)任教師，這樣能從實際應(yīng)用的角度引領(lǐng)學(xué)生對實踐教育的重視，傳授具有可操作性的技能。最后，學(xué)校應(yīng)給專業(yè)任課教師提供到管理崗位實踐的機會，可分批次組織教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。既可以為教師提供應(yīng)用所學(xué)理論的機會，也可以鍛煉教師的實踐技能。目前來看，學(xué)校團委（學(xué)生管理部門）已經(jīng)提供過此類機會，但由于教師的考核或升遷是由人事部門或組織部門進行，部門之間不能進行有效地溝通，教師掛職鍛煉對教師的職稱晉升不會帶來直接的利益，有教師甚至認(rèn)為掛職只會耽誤寫論文搞課題的時間。因此，此項制度的落實需要學(xué)校甚至需要教育主管部門進行頂層設(shè)計，從制度層面進行整體考慮，才能免去教師的后顧之憂。

3.實踐教學(xué)開展需要學(xué)生積極配合

第8篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”是高校人才培養(yǎng)的兩個根本性問題，對這兩個問題的回答就構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式。具體來講，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，遵循一定的工作程序，采用一定的方法，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制。作為專業(yè)辦學(xué)理念的具體載體和實踐形式，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心問題，它是制定專業(yè)教學(xué)大綱、設(shè)置課程體系和改革教學(xué)方式的前提與基礎(chǔ)。地方本科院校行政管理專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是有其必然性的。

（一）行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必然要求

在全球化趨勢日益增強、改革開放縱深推進和社會全面轉(zhuǎn)型的時代背景下，行政管理專業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機遇并在人才培養(yǎng)方面取得了長足進步，但這也對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要注重思學(xué)結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。作為最早開展公共管理教育的美國，將現(xiàn)代公共管理教育的目標(biāo)定位于“為公民社會的管理培養(yǎng)專職的優(yōu)秀管理和研究人才”。我國國務(wù)院學(xué)位委員會和原國家教委也在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中對學(xué)科、專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原屬于法學(xué)門類政治學(xué)一級學(xué)科的行政學(xué)專業(yè)（二級學(xué)科）歸入公共管理一級學(xué)科下，并更名為“行政管理”。這不僅是行政管理專業(yè)學(xué)科歸屬上的變化，而且有著更深刻的內(nèi)涵，意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理人才的需求①。由此可見，無論是經(jīng)濟社會發(fā)展需要，還是國際通行做法，抑或國家政策層面的推動，作為我國現(xiàn)代行政管理教育體系重要組成部分的地方本科院校行政管理專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變成為必然選擇。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才是地方本科院校的辦學(xué)宗旨所在

近年來，由于社會發(fā)展需要和政府支持，地方本科院校得到較快發(fā)展。然而，由于地方本科院校大多屬于教學(xué)型院校，受地域經(jīng)濟和社會發(fā)展程度、師資水平、設(shè)備條件、經(jīng)費支持和生源質(zhì)量等歷史及現(xiàn)實諸多因素的制約，在競爭日益激烈的高等教育領(lǐng)域中往往處于劣勢地位，無法和研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進行競爭。因此，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才成為地方本科院校普遍的辦學(xué)理念與發(fā)展定位。當(dāng)前地方本科院校一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位需要的，掌握新技術(shù)并能熟練運用的高級應(yīng)用型人才。這意味著地方本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，既與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的高水平研究型高校不同，又與以培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專類院校不同，體現(xiàn)出既有扎實的理論基礎(chǔ)知識，又有較強的實踐操作能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，這是地方本科院校區(qū)別于其他類型高校的本質(zhì)特征。地方本科院校的行政管理專業(yè)在中國行政管理教育體系中的處境，與地方本科院校在中國高等教育體系中的處境基本相似，這也決定了地方本科院校的行政管理專業(yè)必須遵循地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，結(jié)合自身優(yōu)勢和特色，以社會需求為導(dǎo)向，以實際應(yīng)用為重點，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置以及教學(xué)方式上圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才展開。

（三）提升行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)實需要

隨著20世紀(jì)90年代末高校的擴招以及高校合并潮后行政管理專業(yè)的大量開設(shè)，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷攀升，而市場上的行政管理就業(yè)崗位并沒有同步增加，供需矛盾導(dǎo)致行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在就業(yè)壓力日益顯現(xiàn)的同時，行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力并沒有明顯提高，知識基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)能力不夠、應(yīng)用能力較差等成為許多行政管理專業(yè)畢業(yè)生的通病。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和令人擔(dān)憂的學(xué)生就業(yè)能力，如何適應(yīng)就業(yè)市場的新形勢、加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，成為行政管理專業(yè)建設(shè)的重要議題。就業(yè)核心競爭力是大學(xué)生在就業(yè)競爭中所擁有的，別人不具備或無法在短期內(nèi)具備的，包括學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個人品質(zhì)等方面的優(yōu)勢資源。它在很大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力是衡量行政管理專業(yè)建設(shè)水平的核心指標(biāo)。當(dāng)前市場中對行政管理專業(yè)的人才需求是那些既具有一定的理論基礎(chǔ)知識，又具備較強的實際操作能力，熟悉行政管理組織機構(gòu)和其運作程序，能夠針對行政管理中的具體問題提出解決方案的應(yīng)用型人才。根據(jù)“需求決定教學(xué)”的思路，行政管理專業(yè)應(yīng)從社會需求考慮，構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生比重點院校行政管理專業(yè)學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，地方本科院校更應(yīng)該以提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力為核心，完善人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)比較優(yōu)勢。

二、當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求相矛盾

當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求相矛盾，還沒有形成應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)上，地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型導(dǎo)向不明人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是確定培養(yǎng)什么樣人才的問題，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和改革的重要依據(jù)。對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)定位，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。為適應(yīng)計劃經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國高等教育長期實行高度集中的辦學(xué)體制，其表現(xiàn)之一就是高等學(xué)校實行統(tǒng)一的專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致重點院校與非重點院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一個樣、相同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一個樣，嚴(yán)重制約了地方本科院校的人才培養(yǎng)。當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，應(yīng)用性導(dǎo)向不明，其與重點大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并無二致，即主要依據(jù)國家教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才?！边@一界定如果說對一些重點大學(xué)培養(yǎng)研究型人才還有一定指導(dǎo)意義的話，那么對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方本科院校來說，則顯得十分模糊、空泛。實踐中，許多地方本科院校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，雖然強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但并沒有結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，采取切實有效的措施保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而是照搬了教育部和一些重點大學(xué)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和做法。

（二）課程體系設(shè)置上，地方本科院校行政管理專業(yè)缺乏專業(yè)特色從現(xiàn)實情況來看，多數(shù)地方本科院校行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計和全盤思考，存在課程設(shè)置單一趨同、體系龐雜、層次混亂等問題，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢。1．政治學(xué)類課程所占比重過大。20世紀(jì)90年代中期之前，在國家的專業(yè)設(shè)置目錄里，行政管理專業(yè)被安排在法學(xué)類政治學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，盡管教育主管部門在1997年對學(xué)科、專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將行政管理專業(yè)設(shè)置在公共管理一級學(xué)科下，行政管理專業(yè)從政治取向轉(zhuǎn)為管理取向，但行政管理專業(yè)是從政治學(xué)母體中分離出來的，在師資力量和人才培養(yǎng)方面的延續(xù)性使得行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是以政治學(xué)理論為主，表現(xiàn)在課程設(shè)置上就是政治學(xué)類課程所占比重過大，管理類、經(jīng)濟類、定量分析類課程比例較低，行政管理專業(yè)出現(xiàn)了戴著“管理的帽子，卻主要學(xué)習(xí)的是政治學(xué)方面理論知識”的尷尬狀況。2．課程設(shè)置缺乏專業(yè)性。盡管公共管理一級學(xué)科的設(shè)立為行政管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了契機，課程設(shè)置中大量增加了企業(yè)管理、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等方面的課程，卻使行政管理專業(yè)出現(xiàn)了“大而全”的局面，在幾乎相當(dāng)于“公共管理一級學(xué)科”的定位下，知識雜而不精，缺乏專業(yè)性，直接表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)不合理。多數(shù)高校行政管理專業(yè)基本原理類課程所占比例為50－60％，明顯偏大，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技術(shù)方法方面的專門化知識技能課程不到20％，明顯偏小，課程針對性、實用性不強②。這顯然不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，甚至出現(xiàn)行政管理專業(yè)學(xué)生的思想深度、理論扎實程度不及政治學(xué)專業(yè)學(xué)生，管理水平、實際操作能力又不如其他管理專業(yè)學(xué)生的困境。3．課程設(shè)置趨同且隨意。地方本科院校行政管理專業(yè)雖然擁有的資源不同、條件不等，但基本都遵循原國家教委統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范甚至照搬某些重點大學(xué)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置。地方本科院校之間以及與重點大學(xué)相比，所開設(shè)的課程基本雷同，不能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才市場需求變化作相應(yīng)調(diào)整。而另一方面，地方本科院校行政管理專業(yè)受制于師資條件，其課程設(shè)置甚至視師資情況而定，課程設(shè)置的隨意性和波動性較大。

（三）教學(xué)方式上，地方本科院校行政管理專業(yè)實踐性不足

教學(xué)方式是學(xué)科建設(shè)的具體手段，是制約教學(xué)效果的重要因素。然而，當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)方式單一，理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，顯然不利于應(yīng)用型行政管理人才的培養(yǎng)。1．教學(xué)方式單一，以“灌輸式”為主。長期以來，在“以校園教師為環(huán)境、以任課教師為中心、以紙質(zhì)教材為工具、以強制灌輸為手段、以試卷考試為結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式下，地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)中采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師講解片面追求知識的全面性、理論的系統(tǒng)性，忽視了該專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性等特點，不重視案例教學(xué)，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情景模擬等教學(xué)方法的運用。2．重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)。行政管理是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，實踐性是行政管理專業(yè)的基本特征，“它是實際的、應(yīng)用的、具體的……實踐性是行政管理學(xué)的生命力和效用性的基礎(chǔ)。如果不能從實踐中發(fā)掘課題和解決課題，行政管理學(xué)就失去了現(xiàn)實意義”③。同時，作為基本的教學(xué)形式，實踐教學(xué)是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基本環(huán)節(jié)。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，實踐教學(xué)被作為理性認(rèn)識的驗證而依附于理論教學(xué)，加之教學(xué)資源的限制尤其是實踐教學(xué)師資短缺，地方本科院校行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)沒有得到足夠重視，專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐課程和課時較少，實驗教學(xué)開展滯后，實習(xí)基地流于形式，實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

三、地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑選擇

現(xiàn)有地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著諸多問題，要求其必須立足于自身特征與優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式以及師資隊伍建設(shè)上進行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，構(gòu)建符合時代要求的應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

（一）堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位

地方本科院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位為培養(yǎng)既具有深厚理論知識，又具有較強實踐操作能力的應(yīng)用型行政管理人才。需要特別強調(diào)的是，由于我國公務(wù)員實行“凡進必考”制度，且每年公務(wù)員招錄數(shù)量有限，明確要求只限行政管理專業(yè)畢業(yè)生報考的職位更是少之又少，競爭異常激烈，僅有很少部分行政管理專業(yè)畢業(yè)生有幸考入公務(wù)員隊伍。因此，在當(dāng)前及今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)，相對于黨政機關(guān)、事業(yè)單位而言，就業(yè)市場對于企業(yè)行政管理人員的需求量非常大，這注定了地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)將更多地以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)在企業(yè)里從事執(zhí)行性綜合管理與專門服務(wù)的行政管理人才。根據(jù)目前就業(yè)市場對行政管理專業(yè)的人才需求，地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)兩種類型的人才：一是培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的從事行政管理工作的應(yīng)用型人才，如行政助理、文員、秘書、公關(guān)人員等；二是培養(yǎng)能夠勝任市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道工作的公務(wù)員或城市社區(qū)人員、村官，以及少數(shù)民族地區(qū)、邊遠地區(qū)、山區(qū)所需的行政管理人才。這就要求地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行性綜合管理、應(yīng)用寫作、文書處理與檔案管理、計算機應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)操作、辦公自動化應(yīng)用、公共關(guān)系、會議活動組織管理等專業(yè)核心能力，使學(xué)生能夠善于運用辦公軟件、財務(wù)和統(tǒng)計軟件，熟練處理文件、報表等相關(guān)事務(wù)，能夠作為得力助手有效地輔佐領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)科學(xué)管理。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置要在遵循國家規(guī)定的主干課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，發(fā)揮一定的自主性，努力辦出自己的特色，使課程設(shè)置與培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才的目標(biāo)相符。1．以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系?！皩捇A(chǔ)”就是行政管理專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)“通才”教育的理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)；“活模塊”就是以學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生具有符合用人單位需要的專業(yè)技能，具體做法是建立一個基礎(chǔ)模塊和幾個方向模塊（如企業(yè)行政管理方向模塊、公共事業(yè)管理方向模塊、公務(wù)員考試方向模塊等）。同時，課程設(shè)置要體現(xiàn)動態(tài)性，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，降低政治學(xué)類以及管理學(xué)基礎(chǔ)方面課程所占的比重，增加與當(dāng)前行政管理實際問題緊密結(jié)合的課程，如增加公共部門績效評估、電子政務(wù)、公共部門預(yù)算管理等技術(shù)性課程和一些社會統(tǒng)計、社會調(diào)查等方法類課程。2．課程設(shè)置應(yīng)突出學(xué)校的優(yōu)勢和特色。地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)置課程的思路，除了按專業(yè)性質(zhì)要求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程外，應(yīng)結(jié)合地域特色，整合優(yōu)勢學(xué)術(shù)資源，突出自身的課程特色和辦學(xué)優(yōu)勢，確立不同的學(xué)科取向。如財經(jīng)類院校突出政府經(jīng)濟管理，理工類院校突出電子政務(wù)管理，農(nóng)林類院校突出農(nóng)林管理，海事類院校突出航運管理，礦業(yè)類院校突出礦山安全管理等。這就要求地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置中，在非主干課程或選修課程方面應(yīng)體現(xiàn)自身的專業(yè)特色，設(shè)置一些有優(yōu)勢和特色的課程，逐漸形成不同特色的課程設(shè)置體系，以特色創(chuàng)品牌，以特色求生存。如管理學(xué)取向的院校突出人力資源開發(fā)與管理、工商行政管理、信息管理概論等課程；經(jīng)濟學(xué)取向的院校突出宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、政府經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。

（三）加強實踐教學(xué)

第9篇：政務(wù)實習(xí)內(nèi)容范文

1高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)面臨的問題

1.1培養(yǎng)方向模糊

總體說來，我國的電子商務(wù)教育起步較晚，基礎(chǔ)較弱，培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏專業(yè)特長。目前我國高校的許多電子商務(wù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛、空虛，不切實際地以“全能”作為電子商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。想把學(xué)生培養(yǎng)成既懂“電子”又懂“商務(wù)”的復(fù)合型人才，但學(xué)生的精力和時間有限，同時兼顧兩個方面可能會造成學(xué)生沒有“專長”，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過了計算機程序設(shè)計但不如計算機專業(yè)學(xué)生精通，學(xué)過了管理科學(xué)但比不上工商管理專業(yè)學(xué)生的尷尬現(xiàn)象[2]。不能清晰地界定其培養(yǎng)定位，在很大程度上妨礙了電子商務(wù)人才將來的就業(yè)方向。調(diào)查表明，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生不能順利找到工作很大程度上是因為就業(yè)方向模糊。高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和實用性的專業(yè)人才，使學(xué)生既能掌握職業(yè)崗位所要求的技術(shù)理論，又具有較強的職業(yè)崗位技能和實際工作能力，一畢業(yè)就能適應(yīng)崗位需要，能勝任所從事的工作。關(guān)于電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直有兩種觀點。一種觀點認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)方面的人才，能搭建電子商務(wù)平臺，進行軟件開發(fā)維護，提出解決方案。另一種觀點認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)利用計算機工具從事商務(wù)活動的人才。于是出現(xiàn)了目前的結(jié)果：電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生計算機方面比不上純計算機專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)方面又不如純商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是兩種觀點的有機結(jié)合，但不是單純的將二者相加[3]。

1.2教學(xué)方向不明確，教學(xué)體系不完善

有的高校由計算機系承辦電子商務(wù)專業(yè)，有的高校由經(jīng)濟管理系承辦電子商務(wù)專業(yè)。不同的系對電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的側(cè)重點不同，比如，計算機系的電子商務(wù)專業(yè)更注重學(xué)生計算機知識的培養(yǎng)，而經(jīng)濟管理系更注重學(xué)生經(jīng)濟管理知識與能力的培養(yǎng)，知識面的不健全就會造成電子商務(wù)專業(yè)人才的分化，不利于電子商務(wù)專業(yè)人才的全面培養(yǎng)。課程設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距，在電子商務(wù)專業(yè)課程體系中，有些院校把電子商務(wù)簡單理解為“電子+商務(wù)”，培養(yǎng)電子商務(wù)“復(fù)合性”人才只強調(diào)這個專業(yè)的“廣”，造成課程體系中技術(shù)、管理、營銷、經(jīng)濟等哪方面的知識都有，課程安排不合理，課程設(shè)計的隨意性很大，缺乏突出的方向[4]。作為一個新興專業(yè)，由于電子商務(wù)專業(yè)課程多而散，基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程之間分不太清，有關(guān)電子商務(wù)的書籍很多，低水平重復(fù)現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，內(nèi)容深度、廣度不夠，教材內(nèi)容陳舊，出版教材編寫與學(xué)生需求還有一定差距。

1.3師資力量薄弱，實踐環(huán)節(jié)欠缺

目前在高等院校從事電子商務(wù)教學(xué)的教師中，大多數(shù)是從計算機、網(wǎng)絡(luò)、管理、營銷等其他專業(yè)調(diào)派的，沒有深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究過電子商務(wù)。另外現(xiàn)有教師很少有企業(yè)實踐的工作經(jīng)驗，這樣的師資結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)的需要。而且目前，全國已經(jīng)畢業(yè)的電子商務(wù)方向的碩士、博士研究生不足千人，在高校任教的更是鳳毛麟角，這遠遠不能滿足我國目前各級高等院校電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展需要[5]，上述情況已成為制約我國電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，且在相當(dāng)一段時間內(nèi)無法得到徹底改善。電子商務(wù)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中很重要的一個部分。目前，學(xué)校普遍采用的實踐教學(xué)方式有兩類：一是在學(xué)校內(nèi)部的實驗室實訓(xùn)，一般是采用一些模擬的教學(xué)軟件，但是模擬軟件和實際應(yīng)用還是有一定距離的；另外一方面是校外實習(xí)，主要是建立校外實訓(xùn)基地為學(xué)生和教師提供實習(xí)場所或到企業(yè)實習(xí)。對于大部分學(xué)校的學(xué)生來說，能夠用于實踐的硬件設(shè)施都很難跟上，再加上現(xiàn)在專業(yè)從事電子商務(wù)的企業(yè)本身就不多，因此學(xué)生能夠選擇的實習(xí)單位非常有限。

2高校電子商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)策略

2.1明確教學(xué)方向，改革人才培養(yǎng)模式

1）明確教學(xué)方向。在電子商務(wù)中，“電子”只是工具，“商務(wù)”才是目的。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)該始終堅持以商務(wù)應(yīng)用為目的，但同時也要熟練掌握“電子”工具，因為電子商務(wù)的實施離不開“電子”工具——計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。那么是不是要求每一個電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生都要成為既懂“電子”又懂“商務(wù)”的通才呢？答案是否定的。因為通過3、4年的在校學(xué)習(xí)是不可能成為通才的，而且也沒有這個必要?！半娮印惫ぞ叩拈_發(fā)和建設(shè)可以聘請專門的技術(shù)人員，電子商務(wù)從業(yè)人員對技術(shù)的學(xué)習(xí)只是要求其會熟練使用這個“電子”工具。因此，在電子商務(wù)教學(xué)中必須始終堅持“商務(wù)為本”的思想，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該各有側(cè)重。根據(jù)院校層次不同、類型不同，可以將培養(yǎng)的電子商務(wù)人才分為3類：（1）商務(wù)型電子商務(wù)人才。熟悉營銷經(jīng)營且能熟練使用計算機和網(wǎng)絡(luò)；（2）技術(shù)型電子商務(wù)人才。對電子商務(wù)的工具——計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常精通，能夠建設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站，搭建電子商務(wù)交易平臺；（3）戰(zhàn)略型電子商務(wù)人才（或叫管理型電子商務(wù)人才）。對電子商務(wù)企業(yè)乃至行業(yè)發(fā)展進行戰(zhàn)略性的規(guī)劃，提出發(fā)展方向。對于很多企業(yè)來說，包括市場調(diào)查、市場營銷策劃、計算機網(wǎng)絡(luò)、財務(wù)、行政、銷售、國際貿(mào)易等在內(nèi)的許多工作崗位都需要電子商務(wù)類專業(yè)人才。高等院校的電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)不同崗位對人才的不同需求，結(jié)合每個學(xué)生自身的優(yōu)勢，細分電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展方向，分類培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才，同時將針對生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等不同行業(yè)領(lǐng)域的具體需求所開設(shè)的專門課程滲透到各分類電子商務(wù)專業(yè)課程當(dāng)中，以此來打造自己的專業(yè)特色和個性力量，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

2）改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的焦點在于：學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會對人才需求的變化，及時對人才培養(yǎng)方案與途徑進行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案和途徑更好的與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好的符合培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式的改革可以從以下3方面進行考慮。首先是高?？傮w電子商務(wù)專業(yè)結(jié)構(gòu)方面。高校應(yīng)根據(jù)市場人才需求優(yōu)化各專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，通過新增、停辦、調(diào)整、合并等手段重新進行專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格、制定培養(yǎng)方案、選擇培養(yǎng)途徑。其次是電子商務(wù)專業(yè)結(jié)構(gòu)方面。高校應(yīng)以市場對人才的需求為參照基準(zhǔn)，對電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑進行適應(yīng)性調(diào)整，使之更好的滿足市場對人才的需要。最后是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向方面。高校應(yīng)以課程改革為突破口，建立有地方特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，確立“大專業(yè)，小方向，寬基礎(chǔ)，重特色”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。結(jié)合“雙證書”制，將電子商務(wù)專業(yè)細分為模塊和方向，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)共同的必修課的同時，根據(jù)個人的愛好和特長，選擇自己的專業(yè)方向，實行分方向教學(xué)，以利于形成專業(yè)特長和培養(yǎng)個人核心競爭能力。進一步強化職業(yè)資格認(rèn)證，并把專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)對人才的需要結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)問題。進行相應(yīng)的校企合作，開展“第二課堂教學(xué)”，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時拿到電子商務(wù)企業(yè)認(rèn)證的證書。借鑒?？圃盒嵤┬Ｆ蠛献?，例如，部分學(xué)校同阿里巴巴公司合作，在學(xué)校設(shè)立阿里巴巴培訓(xùn)中心，開展資格認(rèn)證，該資格認(rèn)證將根據(jù)學(xué)生的差異性和就業(yè)的針對性做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和細分，分為國內(nèi)貿(mào)易專員、國際貿(mào)易專員和淘寶應(yīng)用專員，以滿足電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生個性化的需求。阿里巴巴公司定期安排各高校培訓(xùn)中心學(xué)生到其公司總部及會員企業(yè)實地參觀調(diào)研，將優(yōu)秀學(xué)生推薦到會員企業(yè)實習(xí)就業(yè)。

2.2改革課程設(shè)置，改變教學(xué)方式

1）課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置改革計劃。電子商務(wù)是一個復(fù)合型專業(yè)，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等學(xué)科，其職業(yè)崗位可分為7大類，即網(wǎng)絡(luò)營銷類、財務(wù)類、電子商務(wù)技術(shù)類、電子支付類、物流配送類、電子政務(wù)類、企業(yè)經(jīng)營管理類。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)技術(shù)、物流配送和電子支付等崗位的職業(yè)職能，擴大學(xué)生的就業(yè)范圍，寬口徑的培養(yǎng)學(xué)生，在這種培養(yǎng)目標(biāo)下課程結(jié)構(gòu)中要體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，活模塊，定方向，強技能”的特點，體現(xiàn)在課程設(shè)置上有基礎(chǔ)模塊群、專業(yè)基礎(chǔ)模塊群、各分類專業(yè)發(fā)展模塊群[6]。

2）改變教學(xué)方式和手段。在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式手段方面，應(yīng)加強多媒體、實驗室、課堂、戶外等教學(xué)手段，加強實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。第一，采用完全實驗室教學(xué)。例如網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)等課程應(yīng)采用在機房實驗室邊講邊實驗的教學(xué)方式，增強學(xué)生的動手實踐能力。第二，多種教學(xué)手段并用。本專業(yè)的《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)上支付》、《市場營銷》、《財務(wù)管理》、《國際貿(mào)易》等課程應(yīng)采用多媒體教學(xué)，上機實踐和其他實踐方式穿行。如網(wǎng)絡(luò)營銷課程組織學(xué)生到網(wǎng)站上參與網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計制作；國際貿(mào)易課程組織學(xué)生到外貿(mào)公司去調(diào)研，了解貿(mào)易合同的要素及簽訂過程；市場營銷課程組織學(xué)生到市場調(diào)研公司調(diào)研了解和掌握市場調(diào)研的問卷設(shè)計、抽樣設(shè)計，制定調(diào)研計劃；電子商務(wù)法課程由過去的“理論為主，輔以案例”改為“案例教學(xué)”等等。多種教學(xué)手段并用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程的知識性、實踐性和興趣性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容

1）優(yōu)化專業(yè)課程體系，創(chuàng)新理論教學(xué)模式。傳統(tǒng)的電子商務(wù)理論課程體系一般是計算機類課程和經(jīng)濟管理類課程各占一半，簡單的認(rèn)為電子商務(wù)就是電子+商務(wù)。這種模式對培養(yǎng)電子商務(wù)人才來說，缺乏針對性，因而培養(yǎng)出的人才也談不上適用性和競爭力。在新的教學(xué)模式中，貫徹“大專業(yè)，小方向”的指導(dǎo)思想和分方向構(gòu)建的較為清晰和完整的課程體系，以培養(yǎng)特征鮮明、技能突出，能很快切入企業(yè)崗位的電子商務(wù)專業(yè)人才。

2）加大課程整合，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容。作為一個新興的專業(yè)，教學(xué)體系還不太成熟，課程與課程之間交叉重復(fù)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。因此，在宏觀上調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)注重對每一門理論課程教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，以及相近相似和存在交叉重疊內(nèi)容課程的整合。對于教學(xué)內(nèi)容整合可從以下4個方面進行：（1）合并。一是把內(nèi)容相近和連貫性很強的課程合并為一門課程，二是合并目的相同的課程；（2）刪減。主要是指將重復(fù)的內(nèi)容和與培養(yǎng)目標(biāo)不符的教學(xué)內(nèi)容刪除；（3）增加。就是要增加對培養(yǎng)目標(biāo)很重要但在原課程體系中沒有的知識。同時，增加實踐實訓(xùn)項目和實踐實訓(xùn)的課時比重；（4）融合。就是把電子技術(shù)和商務(wù)知識有機結(jié)合，技術(shù)課程不再是僅僅講技術(shù)，商務(wù)課程也不再僅僅是講商務(wù)。

3）強化專業(yè)方向，重視商務(wù)交流與溝通理論課程的建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)的落腳點應(yīng)在商務(wù)而不是計算機信息技術(shù)，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如團隊協(xié)作精神、良好的職業(yè)道德、一定水準(zhǔn)的對企業(yè)的認(rèn)同度和忠誠度等方面的培養(yǎng)。最重要的是要求他們具有較強的交流與溝通能力，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否很快切入企業(yè)崗位，還將直接影響其將來的發(fā)展。在強化專業(yè)理論課程體系建設(shè)的同時，突出商務(wù)交流與溝通基礎(chǔ)的建設(shè)，強化專業(yè)特色，增加學(xué)生適應(yīng)社會和切入崗位的能力，增強學(xué)生競爭力。

2.4加強師資建設(shè)，建立專家指導(dǎo)小組

1）加強師資建設(shè)，打造“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)型電子商務(wù)專門人才，必須要有足夠強的師資隊伍。根據(jù)課程的不同，選擇相關(guān)專業(yè)理論技術(shù)精通的教師，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師要有扎實專業(yè)的理論與實踐知識，同時高校為增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)教育可以聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)做兼職教師，或聘請從事過企業(yè)工作的專業(yè)教師授課。建設(shè)一支既精通經(jīng)濟電子商務(wù)理論知識，又熟悉電子商務(wù)實務(wù)的“雙師型”教師隊伍，專業(yè)課老師90%應(yīng)該為“雙師型”。為培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)該：（1）鼓勵教師進行各種形式的學(xué)習(xí)深造，多參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研討班，多參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會等；（2）鼓勵專業(yè)老師去電子商務(wù)企業(yè)兼職、掛職，甚至鼓勵教師自己去創(chuàng)辦電子商務(wù)公司，以期獲得實際的經(jīng)驗；（3）鼓勵教師考取電子商務(wù)師等各種職業(yè)資格證書；（4）從電子商務(wù)企業(yè)中聘請業(yè)務(wù)專家作為兼職教師。

2）建立專業(yè)專家指導(dǎo)小組。（1）聘請行業(yè)專家、公司老總組成電子商務(wù)專業(yè)專家指導(dǎo)小組，參與專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理等過程；（2）有能力的話聘請小組成員負責(zé)本專業(yè)核心課程的教學(xué)，從而提高學(xué)生的實際工作能力，同時有利于對年輕教師進行指導(dǎo)，有利于年輕教師的成長；（3）及時與小組成員溝通，了解電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營及電子商務(wù)企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)人才的具體要求；（4）利用小組成員的資源及人際優(yōu)勢，安排學(xué)生到校外參加實習(xí)。

3）參加社會生活實踐。在平時生活中，電子商務(wù)已經(jīng)滲透到生活的每個角落，仔細觀察一下，有許多實踐的機會和手段。在校園里，食堂實時支付的校園卡和乘坐公交車使用的IC卡就相當(dāng)于電子錢包，另外網(wǎng)上購物并利用信用卡網(wǎng)上支付、網(wǎng)上股票基金交易等都是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的電子商務(wù)活動[7]?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多免費學(xué)習(xí)和實踐的網(wǎng)站，動員和激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，積極參加網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實踐是提高學(xué)生動手實踐能力的重要手段。

2.5綜合考慮提高就業(yè)水平

電子商務(wù)專業(yè)是一個跨學(xué)科、復(fù)合型新興專業(yè)，涉及多學(xué)科知識。因此，各高校在開辦電子商務(wù)專業(yè)時，應(yīng)該立足于學(xué)校已有資源和辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研，確定電子商務(wù)專業(yè)的偏重方向，一切為學(xué)生就業(yè)著想，切合實際的保證教學(xué)質(zhì)量。另外，由于就業(yè)能力鑒定和社會需求都對畢業(yè)生提出較高的實踐能力要求，因此，電子商務(wù)課程設(shè)置中應(yīng)強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)在電子商務(wù)模擬系統(tǒng)的選用、引進和建設(shè)方面做出努力，從而更好地適應(yīng)電子商務(wù)的發(fā)展趨勢。電子商務(wù)專業(yè)本身還在不斷地發(fā)展，今后發(fā)展方向還未明確。因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上只有順應(yīng)形勢發(fā)展及社會需要，不斷修正和改進，辦出專業(yè)特長和特色，才能拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，增強學(xué)生就業(yè)能力，才能為社會輸送更多學(xué)以致用的社會勞動者。

3燕山大學(xué)電子商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)實踐

3.1燕山大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)簡介

燕山大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)2003年籌備，2004年正式招收第一屆本科生并于當(dāng)年在研究生中開設(shè)電子商務(wù)課程，2005年電子商務(wù)實驗室正式掛牌成立并于當(dāng)年啟動了研究生電子商務(wù)課程建設(shè)；2006年學(xué)校投資35萬元啟動了電子商務(wù)實驗教學(xué)平臺基礎(chǔ)性建設(shè)，并確立5家單位為專業(yè)校外實習(xí)基地；2008年順利通過河北省學(xué)位授予權(quán)評估并被河北省授予品牌特色專業(yè)，目前先后已有4屆學(xué)生順利畢業(yè)。在世界金融危機和全國就業(yè)形勢普遍低迷的情況下，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生憑借燕山大學(xué)的院校優(yōu)勢、先進的辦學(xué)理念、扎實的教學(xué)科研基礎(chǔ)和商務(wù)管理與計算機應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科特色，依然在激烈的就業(yè)競爭中取得了很好的成績，就業(yè)率達到近90%，尤其2009年就業(yè)率更是喜人，并有1/3以上畢業(yè)生考取了重點大學(xué)研究生。

3.2燕山大學(xué)電子商務(wù)的教學(xué)方法

1）“以做帶學(xué)、以賽帶練”實踐教學(xué)思想的提出。燕山大學(xué)從2004年起開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，包括工商管理、國際貿(mào)易與經(jīng)濟、會計、旅游、工業(yè)工程等在內(nèi)的多個專業(yè)也相繼開設(shè)了電子商務(wù)課程。經(jīng)過幾年的探索研究，專業(yè)制定了與企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以校企合作為契機、賽練結(jié)合為導(dǎo)向，開展校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)活動，逐漸形成了“以做帶學(xué)、以賽帶練”的實踐教學(xué)制度，解決了電子商務(wù)專業(yè)社會實踐教學(xué)不夠強的問題，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力方面取得了一定的成效。

2）“以做帶學(xué)、以賽帶練”實踐教學(xué)的實施。電子商務(wù)是一門復(fù)合型的學(xué)科，涉及經(jīng)濟、管理、計算機等學(xué)科，內(nèi)容面廣知識量多。如何更好地開展本專業(yè)的教學(xué)，特別是實踐教學(xué)怎樣與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)，一直是該專業(yè)教學(xué)工作探索的目標(biāo)。2008年以來，該專業(yè)以行業(yè)為依托，本著“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”的教改思想，深人企業(yè)開展學(xué)習(xí)、調(diào)研工作，了解企業(yè)對電子商務(wù)崗位人才的知識技能要求，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。每學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)知識后，組織學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等知識，利用所學(xué)知識為企業(yè)設(shè)計制作門戶網(wǎng)站，把企業(yè)產(chǎn)品放上網(wǎng)站，為產(chǎn)品做宣傳和銷售，最終實現(xiàn)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營銷。幾年來，先后為10多家企業(yè)制作門戶網(wǎng)站，企業(yè)通過網(wǎng)站改變了產(chǎn)品單一的市場營銷模式，提高了經(jīng)濟效益和社會效益。同時，這些企業(yè)招聘該專業(yè)的畢業(yè)生來管理、維護網(wǎng)站，解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。2008年以來，堅持在校內(nèi)組織電子商務(wù)競賽。在賽前制定培訓(xùn)計劃，要求所有學(xué)過電子商務(wù)的學(xué)生參加初賽并開辦培訓(xùn)班，把電子商務(wù)實驗室作為培訓(xùn)場所，強化學(xué)生的操作技能。比賽按計劃從資格賽到技能賽，再到總決賽。隨著比賽的深入，學(xué)生在整個過程中不斷學(xué)習(xí)電子商務(wù)理論知識，逐步提高操作技能，學(xué)習(xí)了多門相關(guān)學(xué)科知識。

3）實施“以做帶學(xué)、以賽帶練”實踐教學(xué)的效果。（1）電子商務(wù)專業(yè)結(jié)構(gòu)方面?！耙宰鰩W(xué)、以賽帶練”的教學(xué)方法強調(diào)提高學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新精神，這就促使人才培養(yǎng)方案中必須建立相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，設(shè)計從封閉轉(zhuǎn)向開放、從重理論輕實踐向理論與實踐結(jié)合的學(xué)研產(chǎn)一體化和注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。（2）促進了課堂教學(xué)方法的改革?！耙宰鰩W(xué)、以賽帶練”的教學(xué)方法是綜合性、探索性的實踐教學(xué)，這種教學(xué)方法的實施要求課堂理論教學(xué)要采用啟發(fā)式和案例式教學(xué)，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的要求也較高。所以，為了適應(yīng)“以做帶學(xué)、以賽帶練”教學(xué)方法的需要，必須調(diào)整、改革原有的其他教學(xué)方法。（3）教育教學(xué)質(zhì)量進一步提高?！耙宰鰩W(xué)”的教學(xué)方法是學(xué)生的一種社會實踐活動，也是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實際工作中對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識將更加具體和熟悉，對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和理解更加深刻。將工作中遇到的問題拿到課堂中交流學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐操作，通過實踐操作來驗證和豐富理論，學(xué)以致用，教學(xué)相長。這樣不僅較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)與就業(yè)競爭適崗能力脫節(jié)的問題，而且能更好地達到培養(yǎng)高等應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

3.3實施“以做帶學(xué)、以賽帶練”應(yīng)注意的問題

1）根據(jù)企業(yè)的需求確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作的特點，堅持實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合的原則，以企業(yè)崗位要求設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容模塊，制定了工學(xué)交替的實施方案和實訓(xùn)計劃，明確實訓(xùn)目的、工作崗位、實訓(xùn)內(nèi)容和管理辦法，把相應(yīng)崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學(xué)計劃。為了保證教學(xué)計劃的實施，專業(yè)還擬定了工學(xué)交替頂崗實訓(xùn)協(xié)議書，與企業(yè)簽定協(xié)議，以此來規(guī)范和約束校企雙方的權(quán)利和義務(wù)。

2）建立相對穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。學(xué)校教育的實踐性決定了建立實訓(xùn)基地的重要性。開展實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是與企業(yè)建立長期的合作伙伴關(guān)系，建立長期穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，組織學(xué)生深入企業(yè)進行學(xué)習(xí)、交流，了解企業(yè)的需求，親臨體驗企業(yè)化的實際運作。特別是針對當(dāng)前電子商務(wù)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)校主動與電子商務(wù)類型企業(yè)聯(lián)系，加強與企業(yè)的溝通、交流，進一步增強學(xué)生對當(dāng)前電子商務(wù)形勢與發(fā)展的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到把理論結(jié)合到實踐的重要性，從而培養(yǎng)出既滿足企業(yè)需求又達到企業(yè)要求的人才。