微格教學論文精選(九篇)

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第1篇：微格教學論文范文

學習環(huán)境是學習資源與人際關系的動態(tài)整合體，是支持學習活動的外部條件。在現(xiàn)代數(shù)字聚合環(huán)境下，一個完整的微格教學系統(tǒng)包括“微格教室”、“觀摩室”、“錄播室”和“控制室”等四個部分。微格教室主要是用于教學技能訓練，例如:導入技術、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能等，它把一課堂的多項技能分解后逐一練習，它是在錄播教室進行綜合訓練的基礎。微格教室一般建設在相對安靜地方，大小30－40m2為宜，每個微格教室可容納12個學生左右，學生人數(shù)太多不利于小組訓練指導和討論，人數(shù)太少則無法模擬真實的教學環(huán)境，微格教室內的桌子最好為可組拼的正六邊形課桌，這方便學生小組討論學習。錄播室主要用于錄制一節(jié)完整的課，而非某單項教學技能，它一般在所有單項教學技能訓練結束后進行，也可以用于師范生實習前進行強化訓練。錄播室大小為90m2為宜，主要用于模擬真實教學環(huán)境，里面的桌子是行向排列，錄播室同時可以作為精品視頻公開課錄制場所。觀摩室大小與錄播室相似，里面的桌子可以分兩種排法，前面幾排坐位用于觀摩錄播室內的試講(或示范課)情況，后面的桌子由正六邊形可拼課桌組成，主要用于學生微格訓練后的小組討論、自我評價、小組互評及教師評價。觀摩室除了用于教學觀摩和評價外，還可以當作微格訓練準備室。控制室大小40－50m2左右，主要實現(xiàn)教學訓練的遠程控制、集中錄播管理、課程的調度、在線教學直播、遠程觀摩評議，教師可以在控制室內通過大屏觀察各微格教室的訓練情況，用語音雙向話筒對學生的訓練給予提示和指導，此外控制室還可以起到安全監(jiān)控的作用。控制室有大屏顯示器和課件非編系統(tǒng)，里面的資源服務器保存著所有的錄制視頻資源，此外還有訓練平臺服務器、調音臺、智能導播服務器和導播服務器等。

2教室裝修設計與要求

2．1教室吊頂與墻面設計

微格教室和錄播室的天花板應能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c是安裝完畢后中間沒有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺效果給人美觀大方的感覺，但整體石膏吊頂對環(huán)境內部的聲音吸收效果沒有礦棉板的效果好。吊頂鋪設之前應檢查是否要增加線纜，因為吊頂裝好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡單的修補。木質吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動而大量吸收聲能。木質的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡便，不易污染。墻面最好安裝木質吸音板，這樣會有效減小教室內聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設計

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當作微格教室用。教室地面采用復合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內產生的回聲。地板下鋪設隔音膜，有效地吸收在地板上走動的聲音，但沒有地毯上走動的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價格也相對合理，在上面走動不會產生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內部不能有柱子等障礙物，否則嚴重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內的布光要均勻，內部采光基本采用格柵燈，內部平均照度在300～500流明之間。講臺旁邊區(qū)域增加補光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補光燈，距講臺前方1m，三盞燈均勻分布于講臺左右內側。補光燈的型號:36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對應每個燈單獨增加開關。

2．3師、生采音方案設計

教師話筒采用無線領夾式(或手持式)和界面式結合使用，學生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個吊式話筒拾音器即可。教師在講臺前授課或在講臺兩側講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時的授課聲音可通過黑板下方的界面話筒采音。無線話筒使用在采音和擴音時效果比界面話筒好，但有個問題是，當話筒電池沒電或話筒耳機接線與衣服摩擦產生靜電會影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補這些不足。學生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機，因為日光燈的整流器在運行的過程中會產生噪聲，投影機運行的時候散熱風扇也會有較大的噪聲，會對聲音錄制有較大影響?？照{建議選用低噪音的，比如直流變頻空調，盡量避免因空調噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環(huán)境的布置

本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓練系統(tǒng)有機結合，這種方式結合了學校教師教育設計而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無縫銜接。微格教學系統(tǒng)由軟件集中控制，通過校園網絡連接一起，系統(tǒng)中心交換機采用Intel千兆網連接，以保證系統(tǒng)對多媒體素材高速率傳輸?shù)囊?，微格教室電腦和交換機采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機通過千兆校園網線連接，以保證整個網絡數(shù)據傳輸?shù)臅惩ㄐ浴ｄ洸ナ也捎米钚碌牟季€方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進行演示、板書，增強課堂教學的交互性。以錄播室為例，教師講臺上配有一個10寸顯示器，主要用于視頻錄制過程中訓練者能實時看到錄制效果。錄播室采用5機位拍攝法，2臺廣播級攝像機及3臺高清攝像機，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學生特寫、教師板書及課堂全景。5個機位所采集的視頻信號傳送到智能導播系統(tǒng)，導播系統(tǒng)將信息傳送至服務器錄制課件。拾音器采集聲音后通過調音臺將信號傳送給智能導播系統(tǒng)?？刂剖抑饕娣胖悄軐Р?、圖像定位、調音臺、錄制服務器、直播非編服務器、微格實訓平臺服務器等設備，在這些設備中要預留硬件升級接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設備連接起來。中控將所有信號源匯合，可實現(xiàn)教學實時錄播，可以通過網絡進行在線觀摩、互動和學習。

3．1智能跟蹤系統(tǒng)

用圖像識別技術實現(xiàn)智能跟蹤，根據教師不同身高自動調整教師在鏡頭里的位置，整個跟蹤無需人為操控和干預，教師也無需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進入教學角色。智能跟蹤可以對在教室行走的教師進行跟蹤拍攝并給予特寫，當有學生站起來回答問題則可激發(fā)學生定位系統(tǒng)，從而學生攝像機就對學生進行特寫拍攝，學生回答結束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學生同時站起來回答問題，學生定位系統(tǒng)則自動切換到學生全景，當只有一個學生回答時又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動切換過程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導播系統(tǒng)

攝像機接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對老師板書、學生進行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號傳送給智能導播系統(tǒng)。智能導播系統(tǒng)主要是對所錄制的多場景和多視頻信號和計算機畫面進行智能切換，通過觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號。智能導播系統(tǒng)有自動錄播系統(tǒng)的導播功能，同時也有切換視頻信號的功能。運用智導播系統(tǒng)可以有效調度及切換教師的講授、板書，學生回答，師生的交互，計算機桌面以及其它實物展示畫面。這種智能化調試與切換與實際教學的程序一致，精準的畫面表達可以有效展示教學的重、難點，基本符合學習者的學習認知需求。

3．3課件實時錄制系統(tǒng)

智能導播系統(tǒng)完成導播過程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據，通過集控式錄播服務器進行實時采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務器(編輯器)，通過專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過視頻服務器捕獲。課件實時錄制系統(tǒng)可以高效地把教學場景錄下來，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內容和電子白板的內容以及鼠標移動軌跡記錄下來，并且通過動態(tài)捕捉每章課件的標題生成文字索引，文字索引給學生播放課件及后期資源整理帶來了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質量和大小相對合適。教室音頻采集用無線Mic，用音頻線連接采集端計算機的聲卡，采集端計算機把音頻信號傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務器。也可以把音頻信號接到視頻服務器，通過網線傳遞音頻信號。課件錄制過程中，可以通過圖像和聲音預覽和監(jiān)視，實時檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學生互動、教師問學生回答、學生操作練習與教學課件的結合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點播時無需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質量好。

課件實時錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會對其進行編輯，比如刪減PPT中的錯別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對單畫面電影模式的視頻課件進行二次編輯的，而對于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因為三分屏課件的視頻、PPT和文字索引是一個數(shù)據包，而非單一的視頻對象，它只能用該軟件對三分屏進行編輯，運用這種軟件可以很方便對PPT內容進行刪減、補充，也可以對課件聲音進行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點播功能設計

系統(tǒng)支持點播也支持多個教室同時直播，實時直播的內容包括教師的圖像、聲音、學生畫面及電腦屏幕等。實時直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網絡環(huán)境下也能收看直播。動態(tài)屏幕直播可把計算機屏幕教學內容、FLASH動畫、鼠標運動軌跡以及電子白板等內容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳?。這種直播方式自動化程度高，客戶端無需任何操作，通過服務器直接控制客戶端直播。在直播前必須運行直播服務器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務器從錄制服務器實時取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進行直播。通過局域網、互聯(lián)網可把課堂內容實時傳播出去，客戶端用戶通過IE瀏覽器可收看直播課堂內容。學生可以在觀摩室的電子白板觀看各個微格教室和錄播室的現(xiàn)場試講或授課情況，學生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點播與直播相似，學習者可以通過互聯(lián)網訪問點播資源庫內的視頻進行在線學習。

5微格教學環(huán)境設計要注意的問題

在進行微格教學環(huán)境設計時要充分利用學?，F(xiàn)有的計算機、投影儀、電子白板、服務器、視頻采集設備、調音臺等資源，除了要對錄播教室進行防噪處理和燈光設計外，還要對錄播過程中的智能跟蹤、智能定位、智能導播以及課件的實時錄制作科學、合理地架構。攝像機對教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對強光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過程中應無盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點且能進行實時特寫跟蹤。智能定位主要是針對學生的回答問題自動給予特寫，學生回答完畢后能自動切換到教師攝像機，整個切換過程應自動完成，最好不用人工干預，這樣可以提高錄播的效率。智能導播要做到智能切換，能自動識別場景變化內容并且自動對核心內容作特寫。智能導播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實際教學為基準，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實時錄制所得課件能自動生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。

6結束語

第2篇：微格教學論文范文

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）

根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式│作者自評、同學互評、教師點評─────┴────────────────────────────

訓練層次及目標─────┬────────────┬───────────────目標│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標準音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│意思。│

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內容、歸納要點，參加討論│，思路清楚，論據較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

│聽懂意思，回答問題│，說明事物，闡述觀點。B中級│清楚、準確。│高二：能較有力地進行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據充分，有較強的說服力

│恰當。│。

│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準備，即可作即席演講。

│內容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

│見聞。│，準確有力地進行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書[1]作文過程微格訓練系統(tǒng)：審題構思行文修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統(tǒng)│結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結尾練││語言：規(guī)范（信達雅）體││修改：主題、材料、結構、語言、修辭系│文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

│文、說明文、應用文。

│[5]綜合微格訓練系統(tǒng)：即上述四種訓練系統(tǒng)，根據需要有機分

│解綜合。

三、有關微格訓練網絡的說明

（一）微格作文訓練網絡的科學性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉移的。微格作文訓練網絡必須建立在科學基礎之上，反映作文訓練的客觀性?，F(xiàn)在這個初步構建的訓練網絡，基本包容了三個已經實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規(guī)定的內容、層次和要求，近百年來根據實踐總結出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質、過程、規(guī)律、技巧等等科學規(guī)律?？梢?，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據的，微格訓練體系其內容、目標、訓練層次則完全依據國家教委頒布的中學語文教學大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓練網絡是建立在科學基礎之上的作文訓練體系。

（二）微格作文訓練網絡的特點

(1)強化了寫作學基礎理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網絡工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認知規(guī)律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復的認知過程。中學生對作文規(guī)律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經驗及現(xiàn)行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規(guī)律，經過系統(tǒng)的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。

第3篇：微格教學論文范文

在計算機專業(yè)數(shù)據庫應用技術課程的授課過程中，為了培養(yǎng)學生的計算思維能力，以及將計算思維能力很好地應用在課程學習的每一個環(huán)節(jié)，在極大程度上都取決于授課教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了搞好數(shù)據庫應用技術課程的建設，就要合理優(yōu)化教師團隊，加強學習。以計算思維能力培養(yǎng)為核心的教師隊伍建設可以從以下幾個方面進行：第一，參加計算思維能力相關師資培訓，通過專業(yè)的培訓，教師能夠開拓眼界，順利地完成教學觀念的轉變，并能深刻理解計算思維的定義，只有教師先對其充分理解，才會知道如何將計算思維合理應用到對學生的教學當中。第二，系部或教學團隊可以定期舉辦專題研討或定期交流，以此來提高教師對計算思維的理解和認識，并促進教師對計算思維能力培養(yǎng)的方法進行積極地探索，拓寬教學思路。

2教學內容的改革

數(shù)據庫應用技術是一門理論與實踐結合緊密的課程，其中的很多數(shù)據庫理論知識比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導實踐，所以一定要圍繞計算思維能力的培養(yǎng)對本門課程的教學內容進行改革，對知識點進行重新梳理，以“計算思維”為核心合理優(yōu)化教學內容，制定適宜的教學計劃，分配好理論課與實踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學”，將計算思維融入到以“數(shù)據庫設計數(shù)據庫應用數(shù)據庫管理維護”為主線的教學流程當中，詳細地規(guī)劃出每一個項目的具體教學內容、課時量以及授課的方式。

3教學方法的改革

在數(shù)據庫應用技術課程的教學過程中，教師在講授每一個知識點的時候都要從培養(yǎng)計算思維能力的角度來出發(fā)，將課程內容源源不斷地傳授給學生，在授課過程中首先引出思考點，從而自然進入計算思維模式，將知識點的傳授轉變?yōu)樗季S傳授，最終將會培養(yǎng)出具有計算思維能力的優(yōu)秀學生。以下是將計算思維融入到啟發(fā)式案例教學法、任務驅動教學法和以工作過程為導向的項目式教學法中的具體體現(xiàn)：

3.1啟發(fā)式案例教學法

根據課程的教學目的和培養(yǎng)目標要求，在整個教學過程中，應以案例作為基本素材貫穿始終，應用計算思維啟發(fā)引導學生，并把學生順勢帶入特定的教學情景中對問題進行分析和解決，從而培養(yǎng)了學生的計算思維能力。例如，數(shù)據模型的內容是課程中最基本的概念之一，也是一個很抽象的知識點，那么在這個問題的講授過程中，就應從現(xiàn)實生活中學生們比較熟悉的學生信息為出發(fā)點來進行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉換為邏輯模型，最后抽象出可以在計算機物理介質上存儲的物理模型，這樣數(shù)據庫的整體結構就分析出來了。啟發(fā)式案例教學法使學生更快地了解了所學內容的全貌，有效地提高了學生的學習興趣，并啟發(fā)了學生的思考，使學生綜合運用知識和方法的能力會有很大提高。

3.2任務驅動教學法

任務驅動教學法特別適合數(shù)據庫應用技術課程的教學，這種教學方法本質上是通過明確而適度的“任務”來誘發(fā)、加強和維持學生學習的成就動機，其中的“任務”是學習的橋梁，在向學生布置任務的同時要合理融入計算思維且合理分解任務，以此來“驅動”學生完成任務。任務驅動教學法的基本步驟為：提出任務（附帶相關思考問題）分析任務（融入計算思維）完成任務（應用分析結果）總結任務（思考整個過程提升計算思維能力）。

3.3以工作過程為導向的項目式教學法

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向的教育，其目標是為培養(yǎng)高質量的藍領技術人才，注重“教、學、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學過程、實踐教學過程和課程設計階段，都應以工作過程為導向來構建每個學習情境，把教學內容、實踐內容、課程設計內容和教學目標巧妙地隱含于具體工作任務之中，而且在所有工作任務的每一個環(huán)節(jié)中都要運用多種計算思維方法分析問題和解決問題，做到融會貫通。以工作過程為導向的項目式教學過程：首先，由教師提出工作示范項目相關問題，讓學生思考問題，帶著問題通過各種途徑查找資料；之后，教師帶領學生對數(shù)據庫進行開發(fā)，完成需求分析、設計、建設、運行和維護數(shù)據庫的所有任務，其中的全部過程也是由教師邊提出問題邊講解，很多問題都需要學生進行資料查找和研究討論；最后，在學期末的課程設計中，教師下達實訓項目的工作任務，由學生以分組研討合作的形式完成整個項目，交給教師進行項目驗收和評價。在以工作過程為導向的項目式教學中應用計算思維可以為學生留出創(chuàng)新思維的空間，引導學生主動思考問題以尋求多種解決問題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學生的計算思維應用能力。

4結語

第4篇：微格教學論文范文

論文關鍵詞：部屬師范，英語，微格教學，實踐探討

 

1．引言

微格教學是近20年來出現(xiàn)在我國教育領域的一個新詞，關于微格教學的研究在我國也是一個較前沿的領域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國。是為滿足戰(zhàn)后美國教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應的需要而創(chuàng)立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”[1]微格教學主在通過運用電教手段，系統(tǒng)訓練教師的教學技能。后來又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術，最終被越來越多的人接受。

現(xiàn)階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設了微格教學的相關課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學的微格教學方式更有示范效應。就學科特點來說，英語專業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學的實施。筆者選取華中師范大學2008級英語專業(yè)學生作為研究對象，對微格教學實踐的方式效果等進行了相關研究。

2．微格教學實踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎的實踐活動，其教學實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設計、微格實習記錄以及小組觀摩評議等來實現(xiàn)對測試者課堂教學技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)微格實踐中仍有一些值得改進的地方。

2.1微格教學課制的設置相對密集

目前我國高等師范學校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎教育師資方面的重點培養(yǎng)對象，既要完成英語專業(yè)知識的學習，又要進行英語學科職前教育，整個本科階段的學習任務都較重。加上外語類學科普遍多專業(yè)課的特點教育學論文，這些因素使得英語微格教學課在大三下期才開設，課時也只是每周一節(jié)。

2.2學生對微格教學環(huán)節(jié)的認識還欠全面

一般地，微格教學是將復雜的教學過程進行科學細分后，應用現(xiàn)代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，以幫助模擬者掌握有關的教學技能。[3]微格教學步驟應該是環(huán)環(huán)相扣的，教學系統(tǒng)中的各個要素相互協(xié)調形成一個統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認識的局限，微格教學環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學內容—實踐教學—評價反饋”三部曲。學生缺乏微格前的準備和課堂教學分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學基本功還待加強。部分學生僅嘗試用電腦說課，設計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學內容脫離。使得微格實踐教學流于形式。

2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強

微格課堂是一個模擬的教學環(huán)境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學生素質差異，教學技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學生”的素質好得出奇，教學設計失去意義，教學手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時，還表現(xiàn)在學生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應降低。直接影響到微格教學的實際效果。

3．微格教學實踐中需要的改進措施

3.1關于微格的課程設置可以適當提前

自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業(yè)皆為免費師范生。根據最新情況，免費師范生在大三結束后即進入教學實習和求職階段。如果能將學科教學論及微格教學課程開設適當提前，并適當增加課時，學生就能有更多的時間來進行職前教育的訓練，學科教學本領和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學過程中要做到技能和內容并重

通常地，英語微格教學實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現(xiàn)方式，內容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學生需要在一個較短的時間內展現(xiàn)自己的整體教學安排能力，環(huán)節(jié)包括說教材，說目的，說設計等，多反映的是微格教學的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內的教學展示，考察的是學生能否具體熟練地將教學技能應用到教學內容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學論文，是評價教學優(yōu)劣的主要劃分依據之一。師范生們在平時要能按照初高中教學大綱的要求，抓住教學內容，結合具體實際設計出適合自己的教學方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學內容的內化。

3.3要對微格教學的各實施環(huán)節(jié)有正確把握

英語的微格教學一般應有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環(huán)。[4]師范生在設計各自的微格教學中，對每一環(huán)節(jié)都應足夠重視?？梢苑殖汕?、中，后期三個階段，在微格結束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學實踐環(huán)節(jié)中，要注意運用基本教學工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學生可以選擇在假期去中小學見習等方式來吸取經驗，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進行教學的問題。

4．結語

微格教學的研究，實踐及發(fā)展適應了我國教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對大學本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語學科的微格教學需要結合教學實際，在實踐探索中不斷總結研究，積累經驗，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學向研究型教學的轉變。師范生也要全面理解微格教學內涵，緊抓教師職業(yè)技能訓練，努力成為未來的優(yōu)秀教育工作者。

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第5篇：微格教學論文范文

我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。

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第6篇：微格教學論文范文

我叫，競聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業(yè)績

我于年7月在通榆師范畢業(yè)，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，年7月調入乾安第七中學教高中物理，年5月被調入松原分院做物理教研員，年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級年的初升高物理平均分在全縣排第二，年的初升高物理平均分在全縣排第一。、年、年均被評為縣優(yōu)秀教師，年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優(yōu)秀教研員一次，市級繼續(xù)教育先進工作1次。年開始在物理教學期刊上發(fā)表教學論文，年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發(fā)表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實驗的部分工作。

第7篇：微格教學論文范文

一、課題研討和學習

我園圍繞《在幼兒園開展中國傳統(tǒng)節(jié)日教育的實踐與研究》《幼兒園低結構材料游戲的探究與實施》《在建構游戲活動中提高幼兒自主能力學習的實踐與研究》3個課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的結題階段，各課題組圍繞課題開展研討活動，主要是總結理論內容、整理佐證材料、撰寫結題報告。并于6月份提交了課題的結題材料。

二、全園開展公開課觀摩、教研活動

為了進一步提高教師的業(yè)務素質，從3月28日—4月3日幼兒園開展了全園任課教師公開課觀摩活動。同時我們也邀請了全市31所同盟園40多位老師參加聽課。本次活動開課的內容為本學期的遼師大版教材和繪本教學，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加有趣新穎的展現(xiàn)出來，讓孩子更加快樂的參與，這無形增加了難度。

全園教師也為本次活動做好充分準備，自己做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受；運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學習的參與性和積極性，收到了良好效果。

活動后，幼兒園開展了集體教研活動?；顒佑筛眻@長湯艷主持，她帶領大家在一段快閃中開始了本次教研活動，意在向大家傳遞人人參與的最大效應和團隊的力量。第一環(huán)節(jié)回顧《指南》的部分內容，第二環(huán)節(jié)上課老師進行自評，第三環(huán)節(jié)參與聽課教師對每節(jié)活動進行了深入的分析，對執(zhí)教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發(fā)表自己的見解，真正達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現(xiàn)了教師的業(yè)務水平、風格，更體現(xiàn)了教師之間團結協(xié)作的精神。也極大地提高了教師教學活動的組織能力，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學習與交流，為今后更好的開展教研教學活動奠定了良好的基礎。

三、組織任課教師開展以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線的園本課程內容的研討活動

為促進課程園本化的建設，把中華民族傳統(tǒng)節(jié)日融入到幼兒園五大領域教育教學中，我們4次組織任課教師積極開展園本課程的研討活動。

活動前教師們做好了充分的準備：精心選擇、設計活動，周詳安排主題的每個活動及環(huán)節(jié)，還進行了認真的試教。有了活動前的試教和修改。老師們在教研中更加有自信，這對園本課程的建設尤其重要。

四、教師參加教科研論文比賽

本學期，我園白梅、董紋溪、賈敬、黎麗、李華、馬洪艷、潘文文、裴庶、喬丹、張波、肇玉榮、周君共12位老師積極參加國家級論文評比，并獲獎。裴庶撰寫的教育教學論文在國家級刊物上出版發(fā)表；董紋溪、黎麗、馬洪艷、朱雙4位老師撰寫的教育教學論文在省級刊物上出版發(fā)表。

五、教師基本功展示活動

為了提高教師整體素質和業(yè)務水平，全面提高我園幼教質量，全力打造一支業(yè)務精湛的教師隊伍。本學期我園開展了教師立體衍紙制作、彩鉛畫、觀察記錄、小楷四項教師基本功。在衍紙、彩鉛畫的創(chuàng)作中，大家通過微信群開展教研交流活動，提出可行性的建議，再開始構思創(chuàng)作的內容與選材，又通過微信群教研交流確定最后制作的內容。教師利用自己的休息時間創(chuàng)作出每一件件精美的作品，大家看后都驚奇的稱贊到這些簡直是藝術品。如黎麗老師的立體衍紙埃菲爾鐵塔、彩鉛畫老虎；魏園園老師制作的鋼琴、李雪老師的線描畫等共40件作品。教師基本功訓練是幼兒園一項常抓不懈的工作，這次比賽對提高教師專業(yè)素質又是一次有力的推動，切實提升了本園教師的基本功素養(yǎng)，提高了全體教師的專業(yè)能力和整體素質，使全體教師真正認識了“練基本功、強基本功”的內涵及目的、意義，從而樹立“學高為師，身正為范”的良好意識。

六、開展讀書活動

幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》《上海托幼》《早期教育》《兒童與健康》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師提供學習的資源。通過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。

第8篇：微格教學論文范文

顧曉白，江蘇省中學語文特級教師，蘇州大學碩士研究生導師，蘇教版初中語文教科書特約編審，參加過高考和中考語文命題。

盧崇斌，中學語文高級教師，曾被評為東臺市“教壇十杰”，東臺市優(yōu)秀青年教師，東臺市教師“十佳志愿者”，并受聘擔任東臺市教育局兼職教育科學研究員。有多篇論文在省、市級征文活動中獲一等獎?，F(xiàn)任教于蘇州高新區(qū)實驗初級中學。

李衛(wèi)國，中學語文高級教師，曾獲全國NOC競賽一等獎、蘇州市青年教師基本功競賽一等獎、蘇州市網絡教研團隊競賽一等獎等。主持或參與省、市級課題研究7項，主編、參編、合撰學術論著、教師培訓教材、學生教輔用書、校本教材8本，發(fā)表文學評論、教育教學論文30多篇。現(xiàn)為蘇州高新區(qū)通安中學科研處主任。

呂新平，中學語文高級教師，蘇州市教育信息化先進個人。曾獲市、區(qū)優(yōu)質課評比一等獎，蘇州市教育技術能力競賽一等獎。在《黑龍江教育》等雜志發(fā)表教育教學文章30多篇，在《雨花》等雜志發(fā)表文學作品40多篇，編著教學參考用書11本。

羅鳳，中學語文高級教師，曾獲蘇州高新區(qū)教學能手、先進德育工作者等稱號。主編、參編教輔用書多本，并有十余篇教育教學或獲獎。現(xiàn)任教于蘇州高新區(qū)第二中學。

繆華，蘇州外國語學校語文教師。參與省、市級課題研究兩項，曾獲區(qū)語文評優(yōu)課一等獎，區(qū)語文解題能力競賽一等獎等。

陳繼軍，蘇州高新區(qū)滸墅關中學語文教師。曾獲鹽城市優(yōu)質課競賽一等獎第一名，蘇州高新區(qū)優(yōu)質課競賽一等獎。在《中學語文教學參考》等雜志發(fā)表文章100多篇，其中有多篇被人大復印報刊資料收錄。

同學們，當你們翻開語文教科書九年級下冊第一單元時，一定會被四篇精彩的戲劇文學作品所吸引，你們一定會喜歡上戲劇的。

對于戲劇文學作品的學習，老師給同學們提五點建議：

第一，要了解一些基本的戲劇常識。戲劇是四大文學樣式之一，是運用文學、音樂、美術、舞蹈等藝術要素塑造人物形象，反映社會生活的綜合藝術。我們讀到的劇本是戲劇的文學部分，是一劇之“本”。戲劇文學既有與其他文學體裁共同的特點，又因為要供舞臺演出，而具有了很強的獨特性：一是時間、空間的集中性；二是尖銳的矛盾沖突；三是語言的個性化。

第二，要了解本單元四篇課文的主要內容和特點。本單元所選四篇文章的作者的國別有中有外，時代有古有今，戲劇的種類各不相同，作品所反映的主題也不一樣。《威尼斯商人（節(jié)選）》是扣人心弦、引人入勝的喜劇，《江村小景》是典型的悲劇；《威尼斯商人（節(jié)選）》《〈市長〉選場》《江村小景》是舞臺劇，《一厘米》是電視??；《威尼斯商人（節(jié)選）》歌頌的是仁愛、友誼和愛情，《江村小景》控訴的是戰(zhàn)爭的罪惡，《〈市長〉選場》贊美的是對科學、文化的重視以及對知識分子的尊重，《江村小景》表現(xiàn)的則是一位平凡母親的高貴品質。不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文在情節(jié)安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現(xiàn)以及戲劇語言等方面各具特色。

第三，要學會“比較與辨微”。本單元仍然是“學會讀書”系列，根據教材編排的要求，同學們要學習“比較與辨微”的讀書方法，除了解戲劇基本知識外，還要能體會戲劇臺詞的語言魅力、把握矛盾沖突、評析人物性格及主題。同學們可在老師的指導下，嘗試改編或創(chuàng)作戲劇，進而表演戲劇，在創(chuàng)作和表演中提升對戲劇文學作品的閱讀興趣。

第四，要做好“綜合學習和探究”。本單元設計了豐富多彩的“綜合學習和探究”內容，這是語文學習的重點和難點。同學們千萬不要將其當作簡單的答題，一定要在研究和探究上做文章，努力將自己的語文學習向課外延伸，尋求語文學習上的新突破。

第9篇：微格教學論文范文

［關鍵詞］護理專業(yè)；師資隊伍；分層培養(yǎng)模式

教學團隊是教學活動組織的主體，是培養(yǎng)高素質人才的重要條件。教學團隊建設是提高教學質量的關鍵，是教學改革的基礎和保證。如何科學合理地培養(yǎng)師資力量，加強師資隊伍建設，近年來，我院護理專業(yè)進行了師資梯隊分層培養(yǎng)模式的探索和實踐，在培養(yǎng)提高專業(yè)教師業(yè)務能力方面取得一定的成效。

一、對象

培養(yǎng)對象是學校護理系專業(yè)課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊

分析各位教師的年齡、學歷、職稱、執(zhí)教年限、業(yè)務能力等情況，依據學院專業(yè)學科人才培養(yǎng)文件的精神和要求，將師資隊伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學名師、課程負責人、專業(yè)帶頭人等六個層次。

（二）制定分層培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)目標和任務

1.新入職教師實行導師制，為期1年。由教學經驗豐富的教師對新入職教師進行一對一的指導，從教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的設計、教案書寫、課件制作等各個方面進行全程指導。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學紀律，熟悉教學組織過程，帶教期滿一年，對新教師組織入門公開課和轉正公開課，評審合格方能上崗執(zhí)教。2.青年教師獨立承擔1門相關專業(yè)課程的教學工作，獨立完成執(zhí)教課程的教學計劃制訂、教學設計、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學工作。主動提升學歷層次，攻讀碩士學位，在三年內獲取相關職業(yè)資格證書。積極參加各類教學能力培訓，訓練教學基本功，多向教學經驗豐富老教師學習請教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強教學能力。堅持長期深入臨床一線進行臨床護理實踐，每學年頂崗實習不少于兩個月，不斷提高專業(yè)實踐能力。在骨干教師的指導下，積極參與教學科研，培養(yǎng)期（3年）內申報校級教改項目或課題1項，發(fā)表教學教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨立承擔1～2門本專業(yè)主干課程的教學工作，獨立完成執(zhí)教課程的基本教學工作，教學效果好，受到學生好評。教學中注重教學設計，教學方法靈活，教學手段多樣，能將現(xiàn)代信息技術融合學科課程教學。加強自我學習，定期外出進修學習和臨床實踐，每學年至少2次，不斷接受學科領域的新知識、新理論，掌握學科領域發(fā)展動態(tài)，不斷調整完善自身理論知識結構，增強專業(yè)實踐能力。主動承擔新教師和青年教師的帶教指導工作，每學年在教研室內或系里進行一次示范課教學，有條件時承擔一名新教師的帶教工作。積極參與教學改革和教學研究，培養(yǎng)期內，主持州級課題1項或參與省級課題1項，每年發(fā)表教學論文1～2篇。4.教學名師建立名師工作室，積極開展教學研究和教學改革，帶領骨干教師、青年教師開展教學討論，解決教學問題，開展教學專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學水平和教學科研水平，培養(yǎng)期內主持省級科研課題1項或成功申報教改項目1項。主動參與專業(yè)建設、課程建設、實踐基地建設，發(fā)揮示范引領作用。主動參與學術交流活動，把握專業(yè)領域最新發(fā)展動態(tài)，每年參加全國性學術會議至少1次，在校內開展學術講座1次，發(fā)表學術論文1～2篇。5.課程負責人負責本門課程建設工作，制定課程建設計劃，分配課程建設任務，組織和帶領課程教師開展課程建設活動，如制定課程教學大綱、教學標準、考試方案，整合教學內容、改革教學方法、完善考核方式等，每年匯報課程建設進展1次。負責對課程教師的教學質量進行監(jiān)督和檢查，及時反饋和解決課程建設中的問題，促進本門課程教學質量不斷提高，每個學期上報一份教學質量檢查反饋報告。加強課程教學資源建設，組織課程教師制作課件、微課，開發(fā)慕課、網絡教學平臺。6.專業(yè)帶頭人組織和帶領本專業(yè)團隊成員開展專業(yè)建設，及時跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，準確把握專業(yè)建設方向，制定中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修改完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年完善，每三年修改1次，每年進行1～2次專業(yè)報告。注重行業(yè)資源的開發(fā)和利用，積極探索“雙師型”教學團隊建設、校企合作模式下的實踐教學基地建設，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)品牌。

三、效果

（一）形成科學合理的師資梯隊

經過三年的探索與實踐，通過分層培養(yǎng)，護理專業(yè)教學隊伍已經形成了專業(yè)帶頭人引領、教學名師示范、骨干教師強勁、以青年教師為后備的師資梯隊，不僅為護理人才培養(yǎng)提供了堅實的保證，也建立起一個成員穩(wěn)定、結構合理、具有較高教學水平、老中青有效銜接的教學團隊。

（二）團隊教學水平整體提高

每學期期末教學評價考核中，32名教師在學生評價（百分制）中，得分均在90分以上。在學院教學督導組的檢查性聽課、教學檢查、教學能力考核中都得到一致好評。指導學生參加云南省高職護理技能大賽，連年取得優(yōu)異成績，參賽學生次次獲獎，指導教師榮獲“優(yōu)秀指導教師獎”。整個師資隊伍的理論教學水平和專業(yè)實踐教學能力都得到提高。

（三）教學科研成果顯著

近三年來，護理專業(yè)課程教師榮獲省級獎勵7人次，州級表彰6人次，完成州級課題研究3項，成功申報省級教改項目2項，榮獲州級科技進步三等獎1項，州級教學成果優(yōu)秀二等獎1項，發(fā)表教學論文60篇，參編全國規(guī)劃教材12本。

四、討論

護理專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質的師資隊伍。分層培養(yǎng)模式是在綜合分析教師執(zhí)教時間長短、職稱等級高低、教學能力強弱等情況的基礎上，制定分層培養(yǎng)計劃，為每一位教師“量身訂制”培養(yǎng)目標和任務，使每一位教師在自己原有的基礎和能力上，通過努力，可以達到符合個人自身情況的最大目標，實現(xiàn)個人自身的最大價值。同時，分層培養(yǎng)模式，構建了一支結構合理、老中青有效銜接的師資梯隊，避免了師資隊伍建設中的斷層現(xiàn)象，保持了教學隊伍建設發(fā)展的連貫性，對教學團隊的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

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