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2、原文：
《錢塘湖春行》
【作者】白居易 【朝代】唐
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3、翻譯：
古詩詞是中華民族獨有的燦爛文化，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以了解中國的傳統(tǒng)文化，而且對于學(xué)生道德修養(yǎng)的提高以及審美和品位的提高都有一定的促進(jìn)作用。在實際的教學(xué)中，很多教師沒有重視到古典詩詞內(nèi)在的價值意義，只是單純達(dá)到一個背誦的目的，使古典詩詞的學(xué)習(xí)變得乏味，不能吸引學(xué)生的興趣以至于無法有效的學(xué)習(xí)。
一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
1．學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣
經(jīng)常會聽到這樣一句話：興趣才是最好的教師。學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)不感興趣，是因為他沒有感覺到學(xué)習(xí)是如何的有意思，不知道前人的想法是多么的不可思議，很多學(xué)生會覺得古詩詞沒有意思，而且在現(xiàn)實生活中也根本就用不到。在上課的時候教師也只是聽寫、背誦，非常的枯燥、乏味，沒有一點樂趣。而且大多數(shù)還脫離了生活，使學(xué)生對古代的人和事沒有一點好奇心，沒有一點想要了解古代傳統(tǒng)文化的欲望。從中學(xué)生對于古典詩詞的態(tài)度我們可以看出雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但是教師的教學(xué)質(zhì)量還存在一定的缺陷，完全沒有帶動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生對待古典詩詞采取一種比較漠不關(guān)心的態(tài)度，只是把教師交給的任務(wù)完成，沒有體會學(xué)習(xí)古典詩詞的樂趣所在，只是一味地為了應(yīng)付考試甚至是應(yīng)付教師，完全沒有受到古典詩詞歌賦的美的熏陶，忽略了學(xué)習(xí)古典詩詞的重要意義，沒有從中提高自己的一些內(nèi)在的美以及內(nèi)在的一些素養(yǎng)。
2．只注重理論分析，沒有注重審美
對于初中語文古典詩詞的教學(xué)，教師在教學(xué)模式上沒有進(jìn)行良好的改革以及完善，教學(xué)模式很單一，主要還是以講解和分析文章主旨為主，沒有凸顯出學(xué)生在整個課堂中的重要作用，整學(xué)期下來對古典詩詞的分析和理解都采用比較單一的模式進(jìn)行理論上的分析，一般都是先介紹作者以及本篇詩詞的寫作背景之后，開始對詩詞進(jìn)行朗讀然后讓學(xué)生自己讀幾遍，再對古詩詞進(jìn)行一下翻譯以及語法的講解。沒有讓學(xué)生感受到一首詩一曲詞的優(yōu)美意境和潛在的獨有的靈氣。因為模式的單一化，使學(xué)生早已了解課堂上的教學(xué)順序，以至于對教學(xué)的內(nèi)容也失去了興趣。而對于古典詩詞的講解主要的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識以及對于古典文化的學(xué)習(xí)，而一些教師在教學(xué)的過程中都太過于強調(diào)語法，強調(diào)考試中會出現(xiàn)的重點，以練習(xí)代替閱讀，只是讓學(xué)生做大量的練習(xí)以及默寫，來記住教師總結(jié)出來的東西，沒有加入自己的想法與情感，使得學(xué)生沒有一個良好的氛圍去鑒賞詩詞歌賦，在一定的程度上打消了學(xué)生對古典詩詞學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致在古詩詞的學(xué)習(xí)上沒有較高的效率。
3．教師自身缺乏專業(yè)的知識技能以及素養(yǎng)
教師如果沒有專業(yè)的技能以及良好的道德修養(yǎng)的話，直接會影響教學(xué)的質(zhì)量。由于教師沒有調(diào)動起學(xué)生的思維以及情感意識，只是單純地對文章的分析以及總結(jié)使得學(xué)生沒有參與進(jìn)去，使學(xué)生沒有進(jìn)行任何的思考，還停留在聽、寫、背的基礎(chǔ)上。這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維空間受到了一定的限制，沒有將學(xué)生的思維帶出來，完全的扼殺在搖籃里。由于教師自身對美以及詩詞欣賞上的不完善，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有感受出詩詞的內(nèi)涵，沒有描繪出作者當(dāng)時在寫下這首詩詞時的內(nèi)心感受，一節(jié)課下來疲憊不堪，沒有什么收獲。有些教師只是借鑒其他的教師在教學(xué)過程中所教的知識，本身都沒有理解古典詩詞所要表達(dá)的內(nèi)在涵養(yǎng)，沒有通過后天的學(xué)習(xí)來豐富自己的文化知識，有的教師甚至在教課之前沒有進(jìn)行很好的備課，以至于在上課的時候只是通過教科書以及輔助資料對課本進(jìn)行機械性的解釋以及朗讀，沒有將自己融入到教學(xué)中去，正是因為教師缺乏基本的教學(xué)素養(yǎng)以導(dǎo)致課堂喪失了靈氣和詩意，使得學(xué)生在審美意識以及品位的培養(yǎng)上沒有有效的提高，這無疑是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶來了嚴(yán)重的傷害，對學(xué)習(xí)失去興趣。比如說第三單元的《錢塘湖春行》中有這樣一句話：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這是一幅美的不得了的初春圖啊，可是很多教師在講解的過程中，只是將原文進(jìn)行了一下簡單的閱讀以及翻譯，完全沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入錢塘湖的春景里，沒有引領(lǐng)學(xué)生體會到春的味道。
二、改善古典詩詞的教學(xué)方法
1．吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)興趣愛好
興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，沒有興趣何談學(xué)習(xí)，沒有興趣怎么去理解去發(fā)現(xiàn)古典詩詞中所存在的美。只是將教學(xué)大綱里的知識灌輸給學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生對古典詩詞失去興趣，對于古典詩詞的學(xué)習(xí)從心理上開始排斥。在教學(xué)之前可以放一些與本節(jié)課相關(guān)的視頻或者是音樂來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者寫作以及作者描述的一個環(huán)境中，只有使學(xué)生領(lǐng)略到本節(jié)課的與眾不同之后才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中可以通過與相關(guān)知識的結(jié)合使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇詩詞的過程中還復(fù)習(xí)到以前的知識或者是了解到?jīng)]有學(xué)習(xí)到的知識，使他們在課后會主動地查找相關(guān)的資料。比如在講解孟浩然的《過故人莊》的時候有這樣一句話：“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這里“開軒”二字也似乎是很不經(jīng)意地寫入詩的，但上面兩句寫的是村莊的外景，此處敘述人在屋里飲酒交談，軒窗一開，就讓外景映入了戶內(nèi)，更給人以心曠神怡之感。對于這兩句，人們比較注意“話桑麻”，認(rèn)為是“相見無雜言”不禁讓人聯(lián)想到陶淵明的《歸園田居》，勾起對農(nóng)村風(fēng)味以及勞動生產(chǎn)的回憶，甚至仿佛可以嗅到場圃上的泥土味，看到莊稼的成長和收獲?！按街仃柸?，還來就”孟浩然被農(nóng)莊的生活美景深深吸引，于是臨走時，向主人率真地表示將在秋高氣爽的重陽節(jié)再來觀賞。這樣的結(jié)合使學(xué)生在欣賞的同時又學(xué)到了其他的東西。教師在課堂上也可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^幽默詼諧的語言方式讓學(xué)生帶著一種輕松的心態(tài)去接受知識，教師在教學(xué)的過程中還要注重通過多媒體以及其他的一些游戲活動來吸引學(xué)生的注意力。例如說在講解《觀滄?！返臅r候，教師可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于曹操的圖片還有經(jīng)典的電視劇視頻來對曹操進(jìn)行一下簡單的認(rèn)識，之后再對文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析，期間教師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^語言以及肢體動作來表達(dá)對詩文的感受，具體的感受需要教師對古詩的充分理解。
2．培養(yǎng)學(xué)生的朗誦技巧
只有培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀的能力后才能讓學(xué)生更好的理解古典詩詞中詩人所投入的豐富的思想情感，才能體會到古典詩詞的音韻美，一定要把朗讀作為教學(xué)活動中的重要方法，古詩詞的朗讀不但要有感情還要有節(jié)奏，可以根據(jù)相關(guān)的錄音進(jìn)行一下練習(xí)，之后教師示范，然后讓學(xué)生朗讀，在朗讀的過程中要向?qū)W生傳授技巧，例如說，在講解《天凈沙·秋思》這首詞的時候，我會先介紹一下文章的思想以及詞人所蘊含的情感后再給學(xué)生放一段本首詞的音頻，讓學(xué)生先跟著音頻中的語音語調(diào)進(jìn)行模仿與朗讀，然后自己再做一下示范，可以讓其他學(xué)生指出哪里與音頻不符，之后讓學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生指出其不足之處，這樣不但可以增強學(xué)生對整首詞的熟悉程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時的語感。在《天凈沙·秋思》的講解中我會讓學(xué)生注意，平仄上的起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中通過景物的并置，組成一幅秋郊夕照圖，荒涼的背景以及哀愁的情調(diào)，讓學(xué)生體會到游子思念故鄉(xiāng)，不愿漂泊的凄涼之情，只有這樣才能使學(xué)生更加深刻理解古詩詞的韻味。古詩詞主要講的是韻律，在朗讀時一定要注意停連，語調(diào)以及節(jié)奏還有重音，對于作者要強調(diào)的地方一般要重讀，像《泊秦淮》中“商女不知亡國恨”，“亡國恨”表示對統(tǒng)治者的不滿所以一定要重讀，還有“隔江猶唱花”“猶唱”也表示作者的不滿所以要重讀。前面的兩句主要是介紹一下秦淮河上的狀況，語氣要輕緩，平靜略帶傷感，對于表明文章思想的后兩句就需要語音堅實有力而且激昂凝重些。在朗讀此篇古詩的時候要注意：“寒水”、“秦淮”、“不知”、“猶唱”需要連讀。大多數(shù)此類古詩一般都可以采用這種朗讀方法。
3．聯(lián)系生活，用情欣賞
在古詩詞的講解中，主要注重的應(yīng)該是一個“情”字，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為毫無用處，也不能在實踐中應(yīng)用。由此可見，只有使古詩詞的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，才能使學(xué)生明白古詩詞的重要性。比如說在《錢塘湖春行》的講解中，我會通過把文章中的主人翁換成學(xué)生來講解。還記得春游的時候嗎？那時候陽光明媚，春意正濃，放眼望去，只見春水蕩漾，云幕低垂，湖光山色，聽聽鳥兒清脆的聲音，聽它們在說什么，我們再看看樹上的黃鸝，他們是不是怕?lián)尣坏阶钕纫姷疥柟獾摹芭瘶洹倍诖蚣?......只有將古詩詞轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實生活的方式來調(diào)動學(xué)生的情感，融入到詩詞的意境中去，才能加深對古詩詞的感悟。對于一些情景比較明顯的古詩詞來說，我覺得可以直接將其情景再現(xiàn)，通過對原文的了解將其改成一個話劇的形式，讓學(xué)生參與到其中，去體會感受詩人當(dāng)時的情感。比如說在學(xué)習(xí)《過故人莊》的時候，我會將原文改成小劇本的形式，然后找?guī)讉€學(xué)生分別飾演農(nóng)莊的主人以及作者，將古詩帶到現(xiàn)實生活中來，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的主動性還可以增加一定的知識內(nèi)涵，對古詩詞的欣賞和學(xué)習(xí)有很大的幫助。
三、總結(jié)
第一部分 積累與運用（1~6題 20分）
1.給下面加點的字注音。（3分）
頭暈?zāi)垦＃ǎ?瞬（）間
騷（）擾 猝（）然長逝
玷（）污 犬吠（）
2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。（3分）
zhù（）立 洗zhuó（）
zǔ（）咒duò（）落
夢mèi（） qī（）息
3.按課文原文填空。（4分）
（1）夏蚊成雷，_________。
（2）________，江春入舊年。
（3）稻花香里說豐年，_______。
（4）最愛湖東行不足，_______。
4.根據(jù)要求填寫詩句。（6分）
（1）《觀滄?！愤@首詩表現(xiàn)了詩人想象的豐富奇特，他收天地于胸中，觀宇宙之變化，胸襟闊大，氣吞山河。最能表現(xiàn)這一特點的詩句是：____________________。
（2）《錢塘湖春行》中借鶯燕的活動來傳達(dá)春天來臨的消息并表達(dá)自己喜悅之情的句子是：____________________。
（3）請你從積累的古詩詞中寫出一個與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的完整詩句。
____________________
5.冰心的《繁星》《春水》是對母愛、____________________和____________________的歌頌。（2分）
6.仿照下面的句式，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，寫出一個句子。（2分）
例句：春天是播種的季節(jié)，播下一粒種子，便種下一份希望。
____________________
第二部分 閱讀理解（7~23題 50分）
（一）閱讀下面的文言文，回答后面的問題。（18分）
《論語》十則
子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學(xué)而》）
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（《學(xué)而》）
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！保ā稙檎罚?/p>
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《為政》）
子曰：“由，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！保ā稙檎罚?/p>
子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ā独锶省罚?/p>
子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！保ā妒龆罚?/p>
曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？”（泰伯））
子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！保ā蹲雍薄罚?/p>
子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？”
子曰：“其恕乎！________，________?！保ā缎l(wèi)靈公》）
7.《論語》是記錄________和他弟子言行的一部書，是________家經(jīng)典著作之一。（2分）
8.將文中空缺的句子寫在下面的橫線上。（2分）
_________________________________
9.解釋下列加點的詞。（4分）
（1）人不知而不慍，不亦君子乎？（ ）
（2）與朋友交而不信乎？（ ）
（3）知之為知之，不知為不知，是知也。
（ ）
（4）士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。（ ）
10.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（6分）
（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
_________________________________
（2）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
_________________________________
（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？
_________________________________
11.生活中我們既要從正面學(xué)習(xí)，也要善于從反面借鑒，這正如上文所言：_________________________________。（2分）
12.出自本文的成語很多，請至少寫出兩個。（2分）
_________________________________
（二）閱讀下面的文字，回答后面的問題。（17分）
山永遠(yuǎn)在
李國文
①一群人穿著鮮艷的登山服，在白雪皚皚的安第斯山間艱難地行進(jìn)著。很少見到這樣大規(guī)模的探險隊伍，后來聽解說，知道是南美洲委內(nèi)瑞拉的盲人們，希望實現(xiàn)登山的夢想，正在崎嶇不平的道路上攀登。那真是一次悲壯之旅。走出每一步路，度過每一分鐘，完全以生命為代價。任何人看到這個畫面。都不由得肅然起敬。
②盲人們每三個人結(jié)成一組，一個仍殘存些許視力的盲人走在前面，兩個全盲的走在后邊，他們?nèi)送ㄟ^手里握著的長木棒，聯(lián)結(jié)成為一個整體，通過腳和手，實實在在地感受這座大山。
③安第斯山脈平均海拔為3000米。最高峰海拔近七千米，對正常的登山運動員來說，也是一次體能的極限考驗。雖然有很多志愿者做后援，但即便在可以使用驢子馱物的山路上，盲人們也是步履維艱，行進(jìn)緩慢。那么，他們要想攀上最高峰，該是比登天還要難的事情了。
④據(jù)電視臺的報道，這支盲人登山隊在短短的行程中，已經(jīng)有好幾位上了歲數(shù)的盲人，在風(fēng)雪彌漫的夜間宿營后，一覺睡去，再也醒不過來，將生命留在了安第斯山。于是，組織者便決定后撤，將登山計劃放到未來更合適的時候，做更充分的準(zhǔn)備以后再進(jìn)行。一些走得興起的盲人隊員，不免有些失望，最后，他們還是想開了。無論如何，他們開始了行程，盡管離峰巔還遠(yuǎn)，但是，終究邁出了第一步，是結(jié)結(jié)實實在安第斯山上的一步，是紙面上的計劃化為現(xiàn)實的一步。他們對記者說：“山永遠(yuǎn)在，我們還會來的?！?/p>
⑤這實在是一句至理名言，對于未來，有目標(biāo)和沒有目標(biāo)，是很不一樣的。有了一個奮斗方向，我們努力追求了，結(jié)果也許離那個目標(biāo)尚遠(yuǎn)，但我們畢竟邁出了第一步?！吧接肋h(yuǎn)在”這句話很重要。有這句話，意味著還有登攀；沒有這句話，也就等于說放棄、終止，也就不會再有奮斗、爭取了。
13.本文記敘的內(nèi)容是什么？這個故事給你什么啟示？（4分）
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14.第①段畫線的句子中“這個畫面”指代什么？（2分）
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15.第③段從哪些方面表現(xiàn)了盲人們登山的艱難？（3分）
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16.“山永遠(yuǎn)在”這句話很重要，你怎樣理解？（用原文的話來回答）（2分）
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17.如何理解第⑤段畫線句子的含義？（3分）
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18.結(jié)合本文，談?wù)勗鯓硬拍軐崿F(xiàn)自己的理想？（3分）
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（三）閱讀下面的文字，回答后面的問題。（15分）
樹 葉
①一場風(fēng)雨過后，街旁的樹下就落了一層葉子。
②這是故鄉(xiāng)的初秋，葉子也該是這些早熟的葉子，從湛藍(lán)曠遠(yuǎn)的天空悠然飄落，百轉(zhuǎn)千回之后遺落于地，并沒有什么生命遺失的痙攣和苦痛的掙扎，一如它們生時的超脫、瀟灑和平靜。這是秋葉生命的涅磐（佛教用語，指超脫生死的最高境界。后人以此稱高僧逝世――編者注）。
③由生到死，由死回生，它們附著于樹，是為了豐富母體，輝煌母體，并不是做寄生蟲，一味索取，不知奉獻(xiàn)。而它們成熟后離開母體也只在于一種使命的完成。
④用不著唱贊歌。只需那一場風(fēng)一場雨，秋葉便可如風(fēng)雨飄飄落下。
⑤這是自然之秋徐徐拉開序幕，把廣闊的天地做背景，把生命飛旋成這大舞臺上最真實的道具。
⑥樹葉可為演員，一個人卻并非戲子，再好的戲劇于他們也只是戲劇。然而他們還是被這壯觀的落葉場面吸引了。他們觀摩著這大自然最好的舞劇，感到身心俱清俱純。
⑦一個遠(yuǎn)來的游子，被這舞劇所表演出的熱愛生命的主題而深深感動。他拾起一片落葉久久看著，看著，直到自己的身心也被那紅得透明的秋葉點燃，發(fā)出了噼噼啪啪的燃燒聲。
⑧游子于寂寞無聲的街道上走了。那身影在白楊瀟瀟的原野上越來越小，最后，終于也走成一枚秋葉，鑲在了故鄉(xiāng)初秋的風(fēng)景里。
19.第②段畫線句“它們成熟后離開母體也只在于一種使命的完成”，“使命”指什么？（3分）
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20.“這是秋葉生命的涅檠”在文中的意思是什么？（3分）
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21.為什么人們看到“壯觀的落葉場面”會感到“身心俱清俱純？”（3分）
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22.第⑦段畫線句“直到自己的身心也被那紅得透明的秋葉點燃，發(fā)出了噼噼啪啪的燃燒聲”的含義是什么？（3分）
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23.如何理解結(jié)尾“終于也走成一枚秋葉，鑲在了故鄉(xiāng)初秋的風(fēng)景里”這句話？（3分）
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第三部分 寫作（50分）
24.親愛的同學(xué)們，在我們的生活中，在我們的這個鄉(xiāng)村、城市、祖國乃至世界，一定有許多使你感動或令你自豪的人、事、情、景、物……請你先從下面兩個作文題中選出其中一個，再選擇一個合適的詞語（如文學(xué)、親情、生命、寬容、理解，又如母親、班級、祖國、長城、成功等），填入所選題目的橫線上，完成題目，然后作文。
題目（1）____讓我感動 （2）___讓我自豪
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 問題 策略
初中生正處于青少年心智快速發(fā)展時期，具備一定的獨立思考能力和合作探究，在語文課堂教學(xué)過程中很容易被調(diào)動起積極性來，主動參與學(xué)習(xí)。課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分利用青少年的心理特質(zhì)，有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的雙向溝通與交流。但是語文課堂提問還是會或多或少的存在一些問題，影響整體教學(xué)效果。下面，我根據(jù)實踐經(jīng)驗，提出一些初中語文課堂提問中存在的一些比較典型問題。
一、初中語文課堂提問存在的問題
（一）課堂提問變成了一種單向活動
課堂提問它包含兩方面的內(nèi)容：一是教師向?qū)W生提問；二是學(xué)生向教師提問，它是一種雙向的教學(xué)活動。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向?qū)W生提問，教師把預(yù)設(shè)好的問題一股腦的拋給學(xué)生。原本應(yīng)該是師生間的互動交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問，學(xué)生被動的回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。
（二）提問缺乏針對性
這里所說的提問缺乏針對性主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師提出的問題缺乏層次性，無法針對不同學(xué)情的學(xué)生。這種課堂提問的方式，只會形成一種好學(xué)生會學(xué)的更好，成績稍差的學(xué)生越無法參與回答問題的局面，那么這樣課堂提問就失去了它的作用；二是所提問題不能針對教學(xué)內(nèi)容提出。教師所提問題脫離了教學(xué)目標(biāo)、脫離了教學(xué)實際?！跺X塘湖春行》這首詩，教師課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“要求學(xué)生通過再造想象感悟詩歌意境”。也就是說教師想要強調(diào)的是讓學(xué)生運用“想象”的方式去學(xué)習(xí)和感悟詩歌意境，但是課堂上的提問一直在圍繞著詩歌的翻譯進(jìn)行，學(xué)生沒能通過教師的提問，運用想象的方式學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，又何談感受作者的寫作意境呢？這與課前的教學(xué)目標(biāo)不符，這樣的提問也就變得毫無意義。
（三）提問多且雜，缺乏邏輯性
初中語文教材中通常會選入一些篇幅較長的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學(xué)生充分理解這些段落較多，內(nèi)容比較豐富的文本，通常情況下會提出許多問題，讓學(xué)生從文本的各個細(xì)節(jié)入手，深入的去解讀文本內(nèi)容。于是課堂提問便會形成這樣的一種局面：以《我有一個夢想》為例，教師針對其中一段內(nèi)容提問“黑人生活在怎樣生活環(huán)境中？”學(xué)生運用原文的話回答。緊接著教師馬上問，剛剛這段話運用了怎樣的修辭手法，然后又提問學(xué)生黑人為什么會身處這樣的環(huán)境。教師針對短短的一段內(nèi)容連續(xù)拋出了三個問題，但是提出這三個問題的目的是什么呢？這些問題既有理解性問題，又有關(guān)于寫作手法的問題，教師到底想讓學(xué)生把握怎樣的內(nèi)容呢？這種缺乏邏輯性的提問是很多老師在課堂提問中會出現(xiàn)的問題，學(xué)生很容易在這些多且雜的提問中偏離了文章的主旨。
二、優(yōu)化課堂提問的策略
針對上述初中語文課堂提問易出現(xiàn)的問題，結(jié)合實踐，我提出一些切實可行的優(yōu)化課堂提問的策略。
（一）師生之間雙向互動
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，關(guān)于課堂提問教師更應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，形成一種雙向活動的教學(xué)氛圍。教師可以在課前將學(xué)生劃分成小組，每個小組在預(yù)習(xí)新課的同時要提出問題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過程中有歧義或者是比較有價值的問題。教師也可以提前設(shè)定好問題分給各個小組，大家在討論學(xué)習(xí)的過程中如有疑問，可以再重新提出新的問題，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生向教師提問、學(xué)生間互相提問來解決這些問題。教師也可以在課前準(zhǔn)備好一些比較重要的問題，在大家討論過后來檢驗一下學(xué)生是否真的在剛剛的互動提問中學(xué)到了知識。這種課堂提問方式，可以有效的避免課堂提問變成一種單向活動的形式，保證了師生間的充分交流。
（二）結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提出問題
教師必須要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面，分層次的設(shè)定問題。教師可以把一些字詞的讀音、寫法等問題，交給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。對應(yīng)的，把一些難理解的需要學(xué)生自己去總結(jié)的問題交給一些學(xué)習(xí)能力比較強的同學(xué)，實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。同時，教師的提問一定要圍繞著課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能脫離教學(xué)內(nèi)容本身。
（三）分類別、精而簡的提問