分步教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：分步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) “課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法 個(gè)性發(fā)展 實(shí)踐能力
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是文本的審美元素，歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文本看作一個(gè)特定的充滿感彩的審美對(duì)象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個(gè)課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個(gè)特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識(shí)和研討實(shí)踐能力有機(jī)有效地統(tǒng)一起來(lái)，在知識(shí)教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過(guò)課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。
例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫作基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作這一創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個(gè)子課題，然后由語(yǔ)文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項(xiàng)研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報(bào)刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師形成了教學(xué)的個(gè)性化，也使教學(xué)更深入透徹。語(yǔ)文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個(gè)性化，“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)針對(duì)不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點(diǎn)的文本中找到了個(gè)性化的意義點(diǎn)，更具有認(rèn)識(shí)論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個(gè)課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過(guò)程中，對(duì)文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個(gè)性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，
語(yǔ)文研討實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語(yǔ)文課的實(shí)踐性開放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱了大量資料，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點(diǎn)，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動(dòng)閱讀其他中外文學(xué)名著并展開熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書筆記。兩年來(lái)，奧賽班學(xué)生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達(dá)20余萬(wàn)字，無(wú)論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績(jī)也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語(yǔ)文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計(jì)開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說(shuō)：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！北疚乃貜?qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問題。“忠”“孝”在不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵，可以請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過(guò)這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法這種個(gè)性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實(shí)令我們感受至深。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。
第2篇：分步教學(xué)法論文范文
“過(guò)程體裁法”是近年來(lái)Badger&White 針對(duì)過(guò)程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。因此，寫作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程 ；過(guò)程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過(guò)程”這一特點(diǎn)，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇。
實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評(píng)。根據(jù)我對(duì)過(guò)程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：
1.寫前信息輸入階段
寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。
“一般—特殊型”，作為最為常見的語(yǔ)篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對(duì)事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說(shuō)明前述概括進(jìn)行舉例說(shuō)明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語(yǔ)篇開始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說(shuō)明細(xì)節(jié)。說(shuō)明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語(yǔ)篇模式。
“問題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問題，反映，評(píng)價(jià)或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語(yǔ)在說(shuō)明文中;
“設(shè)定—真實(shí)型”的語(yǔ)篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語(yǔ)篇模式;
“匹配—真實(shí)型”往往用來(lái)說(shuō)明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對(duì)比”部分。這種語(yǔ)篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說(shuō)明文、議論文和書信中。
學(xué)生了解了體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)這種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
2.寫作信息輸出階段
（1）模仿寫作
在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語(yǔ)篇知識(shí)， 通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。
（2）獨(dú)立創(chuàng)作
在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過(guò)多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。
為了實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級(jí)反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。
同級(jí)反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過(guò)程， 同級(jí)反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對(duì)性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。
在同級(jí)反饋的基礎(chǔ)上，自己對(duì)所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；有無(wú)拼寫錯(cuò)誤等。
教師在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程 ，也對(duì)師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評(píng)價(jià)，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。
定稿是寫作的最后整理和潤(rùn)色階段，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次的反饋和修改后，對(duì)前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過(guò)程。
3.寫后反思階段
第3篇：分步教學(xué)法論文范文
【論文摘要】 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中有著不可或缺的作用。它可以激發(fā)低起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)激活了學(xué)生以前學(xué)的知識(shí)和技巧,真正做到“以學(xué)生為中心,以交際為過(guò)程,以能力發(fā)展為目標(biāo),以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
1 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為:任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo):任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確,任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。 這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是最直接的受益者。該種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的教學(xué)思想,既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。應(yīng)該說(shuō),這種教學(xué)方法在大學(xué)特別是藝體院校中,最能具體體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的有益作用。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面,有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等,但最重要的理論依據(jù)是來(lái)自來(lái)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。研究者根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律,認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確性,必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,即語(yǔ)言的真實(shí)使用?；诖?任務(wù)型教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生,該方法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務(wù),學(xué)生就有機(jī)會(huì)綜合地運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)匯,在交流中把注意力全部集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為其最終目標(biāo),從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生將學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
2 低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)
作為藝體院校的大學(xué)生,他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往比普通高校大學(xué)生薄弱。藝體類特色院校的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常一臉茫然,毫無(wú)反應(yīng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很差。那些在藝體舞臺(tái)上聰明伶俐的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)卻總是望而生畏,不想學(xué),不愿學(xué),甚至主動(dòng)放棄。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,較之于普通高校大學(xué)生,他們只能被看作是低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和IQ智商,而只是與藝體類大學(xué)生的非智力因素有著密切的關(guān)系。眾所周知,英語(yǔ)學(xué)了對(duì)智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對(duì)非智力因素(如性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等)的要求也越來(lái)越高。下面,筆者主要從三個(gè)方面分析藝體類大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非智力因素的內(nèi)涵和影響。
首先,藝體類大學(xué)生的性格相對(duì)來(lái)說(shuō)比較外向活潑,他們既大方開朗但同時(shí)也較浮躁、情緒化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語(yǔ)教師,開開心心參加到課堂的各種任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中去,但是浮躁不安卻使他們?cè)趨⒓诱n堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往容易流于形式,好于表現(xiàn)自己,而不會(huì)真正在課堂任務(wù)中去思考、去有效運(yùn)用自己的所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳達(dá)思想和情感。
其次,低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上也迥于普通大學(xué)生。這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成,往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的,是多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果。藝體院校的學(xué)生,由于他們都是從小開始進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們沒有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是散漫、無(wú)目的的。他們?cè)诒硌荨⒈荣惢蛘呤菍I(yè)練習(xí)之余,如果有時(shí)間則可以安排英語(yǔ)的學(xué)習(xí),如果沒有時(shí)間則放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。因此從小到大的英語(yǔ)考試總是屢戰(zhàn)屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴(yán)重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學(xué)習(xí)英語(yǔ)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認(rèn)識(shí)上懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要,但還是不愛學(xué)、不愿學(xué),甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
最后,藝體類院校的大學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎都是以考試為動(dòng)機(jī),以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因,是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其因素包括:學(xué)習(xí)的需要,對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念;學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。藝體類的大學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性沒有一定的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谥匾曌约簩I(yè)的情況下,從小就放松對(duì)文化課,尤其是英語(yǔ)這樣需要時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)的課程,他們很少有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。他們一直都認(rèn)為只要能學(xué)好專業(yè)就可以在藝體的舞臺(tái)上施展自己的能力,而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)他們沒有多大用處。他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好或者習(xí)慣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通大學(xué)的學(xué)生。
3 任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該如何把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)生中去呢?任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含:教師設(shè)定任務(wù)并啟動(dòng)課堂-學(xué)生課堂自主任務(wù)學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)-學(xué)生鞏固任務(wù)教師評(píng)定。
教師設(shè)定任務(wù)并啟動(dòng)課堂是指“教師通過(guò)組織各種活動(dòng),設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景,要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句型和語(yǔ)言知識(shí),完成交際任務(wù),從而發(fā)展交際能力?！盵3]這樣的課堂是完全情景化的,互動(dòng)式的。但是在藝體院校,低起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定什么樣的任務(wù)是值得藝體院校英語(yǔ)教師們思索的問題。
筆者因工作關(guān)系,與低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)生有著較為密切的關(guān)系,也深知他們的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)在需求。因此,對(duì)于藝體類學(xué)生,筆者首先提出了以下的任務(wù)設(shè)定:任務(wù)不能過(guò)大過(guò)偏,過(guò)大過(guò)偏的題目讓學(xué)生無(wú)從著手,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒;尤其是藝術(shù)院校的低起點(diǎn)學(xué)生其專業(yè)性決定了其知識(shí)面比較窄,因而任務(wù)應(yīng)該跟他們的專業(yè)、生活、認(rèn)知能力和水平相關(guān)。但是任務(wù)也不能過(guò)小,過(guò)小的題目無(wú)法讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開思維的空間,限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力的發(fā)展,畢竟藝體學(xué)生的生理心理已經(jīng)成熟,認(rèn)識(shí)能力也達(dá)到了一定的水平。因此,對(duì)這類學(xué)生,任務(wù)最好是綜合性的,應(yīng)該可以從不同的角度和不同的側(cè)面進(jìn)行討論、探索和學(xué)習(xí)。從“國(guó)內(nèi)外構(gòu)建主義的教學(xué)實(shí)踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建活動(dòng)提供多樣化的活動(dòng)空間。”[4]所以,任務(wù)最好是學(xué)習(xí)者比較熟悉的。任務(wù)最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語(yǔ)教師給出和藝體類學(xué)生專業(yè)相關(guān)的小品題目,然后請(qǐng)學(xué)生自編一個(gè)對(duì)話不多的小品。經(jīng)過(guò)筆者課堂實(shí)驗(yàn),效果是非常不錯(cuò)的。因?yàn)樗圀w類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然很差,但是對(duì)于自己專業(yè)的了解和表現(xiàn)欲望都很強(qiáng),所以大家都會(huì)踴躍用有限的英語(yǔ)句子和表情,肢體動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)于英語(yǔ)教師任務(wù)的理解和積極完成任務(wù)的態(tài)度。"
從上述任務(wù)的設(shè)定可以得知,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。給出較容易、較簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí),英語(yǔ)教師們應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn),如情景小品;而在英語(yǔ)教師給出較復(fù)雜、難度適中的任務(wù)時(shí),教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),讓低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在各種任務(wù)完成中都有信心,從而能從任務(wù)型教學(xué)法中獲得快樂和益處。
因此,新課伊始,英語(yǔ)教師們就應(yīng)先根據(jù)藝體院校的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平,制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的任務(wù),然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備,明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí),讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。在這一個(gè)總的任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)下,學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué),準(zhǔn)備交流。
在學(xué)生自學(xué)、初步感受新材料的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生們開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,英語(yǔ)教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學(xué)生的任務(wù)完成中去,比如在情景小品中,英語(yǔ)教師如果能與學(xué)生一起表演,成為學(xué)生們的玩伴,則能使學(xué)生解除思想包袱,盡情地表現(xiàn)自己,發(fā)揮其聰明才智和想象力。在師生同臺(tái)表演后,再征求其他學(xué)生的意見,一起探討最佳的表現(xiàn)手法、技巧以及最得體的英語(yǔ)語(yǔ)言表述。在這個(gè)時(shí)候,整個(gè)課堂就成為自主的任務(wù)學(xué)習(xí)課堂。教師如想有效實(shí)現(xiàn)任務(wù),首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課, 理解、消化、記憶、發(fā)現(xiàn)問題, 這有利于學(xué)生上課時(shí)有時(shí)間進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng), 如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、主題演講、角色扮演、寫作等,使語(yǔ)言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘, 英語(yǔ)教師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預(yù)習(xí)情況, 表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué), 督促不按要求做的同學(xué), 堅(jiān)持下去, 即便學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄,但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后,英語(yǔ)教師要讓學(xué)生通過(guò)討論開展各種活動(dòng),比如在課后以小作文方式寫下來(lái)當(dāng)天任務(wù)的主題,下節(jié)上課時(shí)要求當(dāng)天值日生再以其中一些任務(wù)主題開展操練,讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。
學(xué)生鞏固任務(wù)教師評(píng)定是任務(wù)型教學(xué)法中教師用來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式,是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分,“是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控的一種手段?！盵6]我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)評(píng)價(jià)方式總的來(lái)說(shuō),是終結(jié)性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式以考分評(píng)定學(xué)生的能力,誤導(dǎo)學(xué)生片面認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的就是通過(guò)考試。這種體系不是以人為本,而是以學(xué)科為本位,它只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的檢測(cè),而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。可以看出,終結(jié)性評(píng)價(jià)體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此,英語(yǔ)教師對(duì)于低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就不能以單純的考試或者測(cè)試測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)作為衡量他們英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)方法之所以在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較有效,是因?yàn)樵摲椒ǜ又匾曊n堂教師評(píng)價(jià),它既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程,這就使得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 英語(yǔ)教師不應(yīng)該僅僅檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不再只是為了甄別和選拔,而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣,樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)教師應(yīng)該著重考查學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)做哪些事情,(如能進(jìn)行日常交流,能寫出小作文,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)方面還存在哪些缺陷。英語(yǔ)教師對(duì)于低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)只有關(guān)注其已經(jīng)取得的成就,才能真正起到激勵(lì)的作用,才能真正使低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感覺自己到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
任務(wù)的實(shí)施主要靠學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力,但任務(wù)的圓滿完成也離不開英語(yǔ)教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在任務(wù)實(shí)施的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領(lǐng)者、成績(jī)?cè)u(píng)判者、情感溝通者等,對(duì)學(xué)生的思想、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的監(jiān)控應(yīng)該是及時(shí)的、中肯的。缺少教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)控和指導(dǎo),任務(wù)完成的質(zhì)量和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就很難實(shí)現(xiàn)。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在任務(wù)型教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,才能培養(yǎng)出“德藝雙馨”、社會(huì)需要的藝體人才, 因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)也是人文素質(zhì)教育不可分割的一部分。
4 結(jié)語(yǔ)
第4篇：分步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)
筆者曾見過(guò)我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過(guò)程中寫得不合乎格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在寫實(shí)習(xí)申請(qǐng)書的時(shí)候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書的時(shí)候忘了寫結(jié)尾、敬語(yǔ)……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。
《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動(dòng)升級(jí)’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫作當(dāng)中，就是在對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。
一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)
我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長(zhǎng)期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時(shí)，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對(duì)彼此不熟悉，在班會(huì)課上通常要做自我介紹，并且，對(duì)班級(jí)競(jìng)選、各種社團(tuán)招新等活動(dòng)充滿了新鮮感，對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級(jí)開設(shè)的寫作課就可以從競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類活動(dòng)策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級(jí)階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。
當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對(duì)已經(jīng)度過(guò)了新鮮期的一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)的學(xué)生。這段時(shí)間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會(huì)用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個(gè)階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個(gè)人學(xué)期總結(jié)、主題班會(huì)課總結(jié)、班級(jí)工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請(qǐng)書（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請(qǐng)書、證明信）、賀卡、請(qǐng)假條、便條、借條、會(huì)議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在三年級(jí)開始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時(shí)候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對(duì)自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)過(guò)這類文體，一到畢業(yè)時(shí)就忘記了寫法。因此，在三年級(jí)這個(gè)階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。
二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)
每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來(lái)分步教學(xué)。
例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就某一活動(dòng)提出倡議和號(hào)召；五月勞動(dòng)節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)人民、尊師愛師的情感；十月國(guó)慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國(guó)的演講稿，并結(jié)合國(guó)慶主題出一期簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會(huì)行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。
三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難
寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過(guò)程好比登山，只要一個(gè)個(gè)階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生。可以讓學(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語(yǔ)、落款（名稱、時(shí)間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評(píng)價(jià)反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會(huì)到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫出合乎格式的應(yīng)用文。
綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過(guò)情境模擬、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會(huì)寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗(yàn)中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．
第5篇：分步教學(xué)法論文范文
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 構(gòu)建主義 家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
家具作為一種現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，是國(guó)際貿(mào)易與消費(fèi)市場(chǎng)長(zhǎng)盛不衰的四大消費(fèi)品之一。隨著世界建筑業(yè)的興起和旅游業(yè)的興旺，世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和工業(yè)的發(fā)展，家具產(chǎn)品已滲透到了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和休閑的各個(gè)部分,對(duì)家具的開發(fā)、生產(chǎn)與研究已成為現(xiàn)代社會(huì)最熱門的話題，家具行業(yè)對(duì)家具設(shè)計(jì)人才的需求也日益迫切，凸顯了培養(yǎng)社會(huì)需要的家具設(shè)計(jì)人才的重要性。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為一門培養(yǎng)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)與制造人才的主干課程，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握這門課程，將家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)際中，成為教授這門課程的一大難點(diǎn)和迫切需要解決的問題。
1.家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)
家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生的操作性貫穿課程的整個(gè)過(guò)程。以往，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，影響了他們對(duì)這門課的掌握和運(yùn)用。因此，在教授這門課程中，及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)改革，從改變習(xí)慣教學(xué)方法入手，引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識(shí)權(quán)威，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作伙伴；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，突出主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中行為動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
根據(jù)筆者一個(gè)學(xué)期應(yīng)用新教學(xué)方法授課體會(huì)到，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，并學(xué)會(huì)家具結(jié)構(gòu)裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學(xué)能讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探究與意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握課程特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育應(yīng)重視教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是衡量教育成功與否的標(biāo)志。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)改革中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。它通過(guò)小組協(xié)作的形式對(duì)家具結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并繪制結(jié)構(gòu)圖，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)走上正式工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課程教學(xué)改革后，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課的每一節(jié)都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，教學(xué)與學(xué)生操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)展開。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，準(zhǔn)確辨別新舊知識(shí)，在老師的指導(dǎo)幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過(guò)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3.以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教師要針對(duì)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，選取適合的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的事例入手組織教學(xué)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上來(lái)，并引領(lǐng)學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)家具結(jié)構(gòu)課，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在意義建構(gòu)中獲取知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，就是充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，把“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主體地位”很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
3.1提出明確而適度的任務(wù)是新教學(xué)方法的前提條件
明確目標(biāo)任務(wù)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。
在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求，完成一個(gè)家具的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設(shè)計(jì)、到結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)大的任務(wù)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地將它分成若干個(gè)小模塊或任務(wù)，即零部件的設(shè)計(jì)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學(xué)生自主確定。當(dāng)然，完成任務(wù)的過(guò)程不能過(guò)于簡(jiǎn)單，在家具設(shè)計(jì)中繪制結(jié)構(gòu)裝配圖、零部件圖等，是必須實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)親身教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)。
3.2合理分解任務(wù)是應(yīng)用新教學(xué)方法的關(guān)鍵
分解任務(wù)，是指將一個(gè)大的任務(wù)分解成若干分任務(wù)，再將分任務(wù)細(xì)化下去，直到每個(gè)小分任務(wù)可經(jīng)具體操作或執(zhí)行為止。一件家具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。如：設(shè)計(jì)“一把椅子”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點(diǎn)和連接方式又有哪些等。
3.3采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是教學(xué)方法的重點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在問題提出、設(shè)計(jì)好執(zhí)行過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。同時(shí)，采用輪換制分配小組任務(wù)，即小組長(zhǎng)在每次任務(wù)完成之后換一次；組內(nèi)任務(wù)每次不同，全面更新，確保每個(gè)人在課程結(jié)束的時(shí)候，各個(gè)內(nèi)容都能完成一次。
自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。以“抽屜結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”為例，課前學(xué)生應(yīng)對(duì)抽屜的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結(jié)構(gòu)等，資料來(lái)源可以是課本、家具網(wǎng)站、家具商場(chǎng)等；針對(duì)學(xué)生對(duì)抽屜相關(guān)特點(diǎn)的了解，完成抽屜結(jié)構(gòu)圖的繪制。
4.效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題行之有效的手段。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成對(duì)新知識(shí)的理解、掌握以及熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。
評(píng)價(jià)包括相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，教師只根據(jù)實(shí)際情況，作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。比如：當(dāng)學(xué)生完成系統(tǒng)階段任務(wù)后，教師為鼓勵(lì)創(chuàng)新，會(huì)挑選幾個(gè)學(xué)生作品，對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的成果進(jìn)行展示，一般需要以下幾個(gè)步驟：
第一步：作者介紹自己做的產(chǎn)品功能及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的思路、優(yōu)缺點(diǎn)；
第二步：其他學(xué)生對(duì)作品評(píng)述，也可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己作品。此階段最能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也最展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學(xué)生豁然開朗；
第三步：教師總評(píng)，著重闡明作品的優(yōu)長(zhǎng)，提出可學(xué)習(xí)借鑒之處，附帶點(diǎn)明需要完善的方面，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。
5.結(jié)語(yǔ)
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，取得了明顯的教學(xué)效果，提升了教學(xué)效益，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的全面改革發(fā)展，比較適合高職家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以其針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)，收到了很好的教學(xué)效果。以上是家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的嘗試，不免在實(shí)際教學(xué)中還面臨一些問題，相信在今后的教學(xué)中，會(huì)通過(guò)逐步改進(jìn)得以解決，使其日益趨于完善和成熟。
參考文獻(xiàn)：
[1] 歐陽(yáng)桂華. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育論文.htm，2008.5.
第6篇：分步教學(xué)法論文范文
1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績(jī)分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時(shí)要有輔助教材，如教學(xué)參考書、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100％。
2．師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號(hào)）文件指出：要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展有針對(duì)性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍從數(shù)量上必須達(dá)到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊(duì)，相互促進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開展教學(xué)改革等。
3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動(dòng)的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動(dòng)等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動(dòng)要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅(jiān)持聽、評(píng)課制度，每位教師要認(rèn)真聽取同行意見，及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，有完整的聽、評(píng)課記錄；遵守教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)法規(guī)，無(wú)教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。
4．課程考核。每門課程都要有試題庫(kù)，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教師實(shí)行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。
5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計(jì)劃，計(jì)劃切實(shí)可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報(bào)告等在國(guó)內(nèi)外公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。
二、科學(xué)構(gòu)建課程體系
赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門類?；谶@一基本原則，對(duì)原有課程通過(guò)增、刪、并、減、壓等方式，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)干減枝”，增設(shè)實(shí)踐性、跨學(xué)科課程。通過(guò)“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實(shí)踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性為一體的課程體系。
1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點(diǎn)，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。
2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國(guó)歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。
3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實(shí)踐性。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問題的本領(lǐng)，抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)課程模塊。
三、建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅是課程建設(shè)客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是課程建設(shè)要努力實(shí)現(xiàn)的目］。把課程評(píng)價(jià)作為實(shí)施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評(píng)價(jià)寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系由兩級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：一級(jí)指標(biāo)有5項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，有17項(xiàng)。一級(jí)指標(biāo)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，劃分相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分A級(jí)（優(yōu)）、B級(jí)（良）、C級(jí)（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的分值，各項(xiàng)得分之和為評(píng)價(jià)總分。評(píng)價(jià)總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評(píng)價(jià)總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評(píng)價(jià)總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。
1．促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)通過(guò)引進(jìn)具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實(shí)師資隊(duì)伍，并通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來(lái)提高•82•呂富華／論國(guó)家級(jí)特色專業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵(lì)科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師1名、校級(jí)教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，積極申報(bào)國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目。近年來(lái)，本專業(yè)的青年教師2人獲國(guó)家社科基金項(xiàng)目，1人獲教育部項(xiàng)目，12人獲自治區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目。專業(yè)建設(shè)點(diǎn)還有計(jì)劃、有重點(diǎn)地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來(lái)，這些學(xué)成歸來(lái)的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長(zhǎng)機(jī)制，建設(shè)一支熟悉社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。同時(shí)，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識(shí)構(gòu)建具有專業(yè)特長(zhǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長(zhǎng)和影響力的師資梯隊(duì)，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，契丹遼文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為赤峰學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2．促進(jìn)了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)已有兩門課程建設(shè)成為自治區(qū)級(jí)精品課程，即中國(guó)古代史與中國(guó)考古學(xué)通論，有多門課程被評(píng)為校級(jí)精品課程與優(yōu)秀課程。同時(shí)，為突出地域特色，建設(shè)兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。
3．促進(jìn)了圖書資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行資料室、實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基地圖書文獻(xiàn)、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個(gè)與課程教學(xué)相配套的圖書影像資料庫(kù)，為課程建設(shè)提供資料支持。
4．促進(jìn)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。針對(duì)教學(xué)研究項(xiàng)目少，教學(xué)改革不夠深入的問題，特色專業(yè)的課程建設(shè)專門深入地開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革，要求教研室有計(jì)劃地組織教學(xué)研究，建立了教學(xué)研究與改革課題立項(xiàng)制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。在此政策支持下，先后有《運(yùn)用多種教學(xué)手段上好文獻(xiàn)學(xué)課》、《依據(jù)特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富開放型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容》等六項(xiàng)課題予以資助立項(xiàng)，有效地推動(dòng)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。
第7篇：分步教學(xué)法論文范文
論文關(guān)鍵詞：媒體；視聽；教學(xué)
一張圖片所表達(dá)的東西難道真的勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)·或者說(shuō)一個(gè)聲音真的勝過(guò)千幅畫·無(wú)論怎么樣，已經(jīng)有很多人思考過(guò)關(guān)于視聽媒體在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。許多教材都設(shè)法用圖片自然而然地來(lái)表述一種通用的語(yǔ)言，即用它來(lái)替代這些語(yǔ)音和字素的體系。而一些方法卻恰恰與這種設(shè)想相左，他們反而用擬聲的方法來(lái)介紹語(yǔ)言的語(yǔ)義和功能特性。已有的研究一般也只是著重于媒體性的個(gè)別方面，如里希特（Richter）在《學(xué)習(xí)和媒體設(shè)計(jì)理論及其在多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用》中就談到了多媒體與發(fā)音訓(xùn)練方面的研究。（Richter，2002）。直到前幾年才有人開始對(duì)電腦動(dòng)畫在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。（Scheller，2009：kritisch zum Einsatz auditiver Verfahren in suggestiven Methoden）而如今從事媒體在語(yǔ)言習(xí)得中的研究已經(jīng)具有行為主義的和理?yè)?jù)性的特性。本論文將從多重價(jià)值教育的視角來(lái)討論在外語(yǔ)教學(xué)中媒體應(yīng)用的原則、前景以及所遭遇的困境以及由此而引發(fā)的對(duì)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)。
一、視聽法和聽說(shuō)法的角度轉(zhuǎn)換
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，視聽法的概念以方法而著稱。它是20世紀(jì)四五十年代在行為主義學(xué)習(xí)理論的框架下發(fā)展起來(lái)的。其研究的主要問題是借助視聽法來(lái)介紹接受能力的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，通過(guò)聽覺和視覺刺激的模仿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。這個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程通常被看作是下意識(shí)行為和能力的培養(yǎng)。據(jù)此，視聽法首先關(guān)注的就是較長(zhǎng)或較短模式（pattern）和塊（chunks）的下意識(shí)培養(yǎng)。人們可以在新的教學(xué)方法、教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)方案中找到很多關(guān)于視聽法的構(gòu)成要素和行為主義的方法論，但大多無(wú)章可循。（Roche，2008）視聽法媒體概念下的媒體通常是指不僅傳播聲音還要傳播圖像的媒體，如電視、CD光盤、DVD光盤以及視屏光盤等。因此，最重要的學(xué)習(xí)和教授媒介，即在視聽法產(chǎn)生之前以及在當(dāng)今仍然具有視聽功能與特性的教師被忽略了。不同媒體之間的組合在20世紀(jì)初期和中期還被認(rèn)為是一件稀罕事的時(shí)候，但這在電子技術(shù)高度發(fā)展的今天已經(jīng)在很大程度上成為一種標(biāo)準(zhǔn)。因此，曾經(jīng)革新的并且突出了媒體功能的概念在特殊的教學(xué)環(huán)境中仍然是適合的。在這種情況下，當(dāng)?shù)氐臈l件、合理的教學(xué)目標(biāo)以及（更新）具有建設(shè)性的圖片教學(xué)受到了限制。在通訊理論中，視聽—交際是一個(gè)理論上合理的說(shuō)法，盡管它在視聽范圍內(nèi)從日常行為中以媒體為中介的大眾交際的意義上而言并不總是有明確含義。
隨著從功能性到技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，數(shù)字媒體的概念逐漸被人們所認(rèn)可。在借助媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而非技術(shù)。在以行為為主導(dǎo)的課堂上最注重的是用語(yǔ)言達(dá)到真實(shí)交際的目的。年輕的一代在這種以交際為目的的語(yǔ)境下非常注重實(shí)效地操作這些不同的電子儀器。那些被軟件開發(fā)者和教育學(xué)家們認(rèn)為媒體中所具有新奇和娛樂性的東西反而掩蓋了教學(xué)法上的落后，因此這些東西帶來(lái)的影響只是短暫的。因?yàn)檫@些東西會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)聊情緒和注意力不集中。只有通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)建和達(dá)到一個(gè)有意義的、真實(shí)的交流和學(xué)習(xí)的目的，教室里多媒體設(shè)置的配備才在一定條件下獲得成功。然而，在媒體多元化的今天，什么東西更能夠傳達(dá)語(yǔ)言與文化呢·但是，如果人們認(rèn)可了這種以真實(shí)情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法，那么對(duì)視聽—媒體提出的質(zhì)疑就與在文學(xué)和教師培訓(xùn)中所遭遇的質(zhì)疑完全不同。特殊情況下，這只是一個(gè)關(guān)于人們?nèi)绾我约霸诤螘r(shí)使用投影儀或者具體的或虛擬的照相機(jī)的問題。因此，或多或少還有一些由制造商印制的使用說(shuō)明書。它涉及的是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中不同的音頻媒體和視覺媒體價(jià)值的確定，這其中有兩項(xiàng)功能是相互關(guān)聯(lián)的：真實(shí)語(yǔ)境下交流工具的功能和學(xué)習(xí)助手的功能。如果以日常生活和職場(chǎng)中的交際能力為教學(xué)培養(yǎng)目的的話，那么在教學(xué)媒體的使用過(guò)程中就應(yīng)該更多地考慮到真實(shí)的演講和寫作動(dòng)機(jī)、情景、上下文以及交流目標(biāo)。因?yàn)樵谌粘Ｉ詈吐殘?chǎng)中，媒體的應(yīng)用是非常講究實(shí)效性的，媒體種類的不同形式便應(yīng)運(yùn)而生（直接獨(dú)白或?qū)υ捫问降慕涣?，電子通訊如電話、網(wǎng)上聊天、電郵、論壇、博客、維基以及視頻會(huì)議等），當(dāng)然也可以將這些交流形式運(yùn)用在課堂教學(xué)中。但是，技術(shù)設(shè)備必須作為此類課堂教學(xué)的前提，設(shè)備要么是事先安裝，要么是學(xué)生自備。而預(yù)期想到達(dá)到的能力、學(xué)習(xí)者的興趣以及課堂主題才真正決定著對(duì)電子設(shè)備的使用。尤其是這些電子產(chǎn)品適合作為學(xué)習(xí)工具，如它們可以應(yīng)用于電子文檔處理程序、電子資源（字典、匯編或拼寫檢查等）、日程安排、問卷調(diào)查、設(shè)計(jì)和施工方案、訂單、資訊節(jié)目（如天氣預(yù)報(bào)）以及互動(dòng)游戲等等。電子媒體的這些用途可適用于基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)以及案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)和跨文化語(yǔ)言教學(xué)。電子媒體本身的使用和具有文化特色的文本的差異性也可能成為外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)問題。
為了達(dá)到教與學(xué)的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)它的說(shuō)明、娛樂和自動(dòng)化功能。比如說(shuō)，借助圖像可以建立與對(duì)象、事件以及過(guò)程之間非語(yǔ)言的聯(lián)系。這就包括不同產(chǎn)品，如語(yǔ)義特征、國(guó)情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關(guān)圖解。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中參考的作用。一般人們很少去關(guān)心應(yīng)該用哪種媒體來(lái)提供這些視覺信息。該程序應(yīng)該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上還是一個(gè)未知數(shù)，因?yàn)樵诮虒W(xué)意圖或預(yù)期與教學(xué)效果之間經(jīng)常還會(huì)有很大的差距。近年來(lái)市場(chǎng)上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者之間的發(fā)聲部位進(jìn)行了詳細(xì)的比較，并且通過(guò)示波記錄模式將偏差與調(diào)準(zhǔn)可視化。這有助于學(xué)習(xí)者分析和糾正錯(cuò)誤發(fā)音。雖然我們無(wú)法否定這種表述的啟發(fā)性價(jià)值，但是我們還是得指出它所存在的兩個(gè)不可忽視的局限性：首先，正如在語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語(yǔ)音信號(hào)分析到很精準(zhǔn)的地步。結(jié)果便是：這種分析不到位；其次，有經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)話者是不會(huì)按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運(yùn)用到發(fā)音過(guò)程中。聲音的產(chǎn)生是一個(gè)自然而然的行為并且很大程度上超出了意識(shí)的控制。結(jié)果便是：有意識(shí)的糾錯(cuò)反倒以隨機(jī)性為基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當(dāng)訓(xùn)練的地點(diǎn)和時(shí)間有機(jī)地融合為一個(gè)行為鏈并且將訓(xùn)練對(duì)象語(yǔ)義化了的時(shí)候，那么這種訓(xùn)練就已經(jīng)具有了內(nèi)涵并且不再是機(jī)械的操練（比如在復(fù)數(shù)語(yǔ)素和ü意思差異上）。當(dāng)然這并不排除在這樣一個(gè)行為的語(yǔ)境下也會(huì)存在一個(gè)為語(yǔ)法和語(yǔ)音練習(xí)提供的短時(shí)的、突出重點(diǎn)的暫停（時(shí)間）。但這是一個(gè)與意義和重實(shí)效語(yǔ)境下的鏈接和反饋有關(guān)的建議。（比較：為此有點(diǎn)語(yǔ)音的描述德國(guó)電話號(hào)碼簿中不同電話號(hào)碼的可視性或者在具體詩(shī)中那些舞臺(tái)的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）
二、認(rèn)知的可視化
根據(jù)多媒體教學(xué)的認(rèn)知理論（cognitive theory of multimedia learning）和雙重編碼理論（dual coding theory），會(huì)有兩種不同的語(yǔ)義記憶子系統(tǒng)對(duì)（語(yǔ)音）語(yǔ)言和圖片信息進(jìn)行處理。在語(yǔ)言和物質(zhì)材料被處理的同時(shí)又生成了兩個(gè)不同但又得在同一時(shí)間點(diǎn)匯聚的、心理上的圖像。由于腳本的來(lái)源大多以圖解的描述為基礎(chǔ)，因此同樣可以通過(guò)視覺流程來(lái)處理字素和圖片材料。事實(shí)上，同時(shí)處理、編輯語(yǔ)音—語(yǔ)言和圖像信息是一個(gè)非常大的消耗過(guò)程，但是利用多媒體資源來(lái)學(xué)習(xí)卻比單單使用詞典和圖片的效率要高得多。信息被分開處理和儲(chǔ)存的時(shí)間越長(zhǎng)，被限定的認(rèn)知資源的利用率就越高。Engelkamp und Rummer和Engelkamp und Zimmer 認(rèn)為，分別處理之間的協(xié)調(diào)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程早在學(xué)習(xí)說(shuō)話以及說(shuō)話的過(guò)程中就已經(jīng)開始了。為了避免負(fù)擔(dān)過(guò)重的影響，那么處理過(guò)程必須在時(shí)間和語(yǔ)義上高度協(xié)調(diào)一致，并且它還有可能進(jìn)行更細(xì)微的分工。國(guó)情或區(qū)域信息中一個(gè)過(guò)早或過(guò)晚的一個(gè)插圖都會(huì)影響到預(yù)期想要達(dá)到的積極效果。只有當(dāng)語(yǔ)言信息與視覺信息同時(shí)顯現(xiàn)的時(shí)候，才會(huì)在學(xué)習(xí)者那里產(chǎn)生積極的可持續(xù)性學(xué)習(xí)效果。
這種在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的影響研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)程序的開發(fā)者根本還沒有觸及到問題的核心。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）對(duì)語(yǔ)法動(dòng)畫的影響進(jìn)行了深入的研究，這個(gè)研究是在以語(yǔ)法概念模式為基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，并且還采用了多媒體學(xué)習(xí)理論的參數(shù)。由此，這個(gè)研究就將有目的的使用動(dòng)畫延伸到了教學(xué)和教育領(lǐng)域。最為輔助語(yǔ)義化助手的動(dòng)畫將信息直觀化，它除了提供大量的文本信息以外，還將句法學(xué)和形態(tài)學(xué)的原理直觀化了。視覺信息和語(yǔ)言信息之間的這種有效結(jié)合促使了多種檢索途徑的深入發(fā)展和形成。在動(dòng)畫的作用下，可視化的結(jié)構(gòu)就變得輕松易學(xué)且通俗易懂。很多情況下，逐步呈現(xiàn)比靜止的展示更容易被學(xué)習(xí)者接受。因?yàn)楸绕痨o止的展示而言，分步呈現(xiàn)畫面并非直接給出一個(gè)完整的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)者充滿好奇的狀態(tài)下逐步地將部分展現(xiàn)在他們眼前。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的過(guò)程。首先動(dòng)畫可以應(yīng)用與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候動(dòng)畫可以是語(yǔ)法在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中清晰化和動(dòng)態(tài)化。
語(yǔ)音、視覺、字素以及其他因素在激發(fā)大腦聯(lián)想功能方面也起著重要的作用。比如，說(shuō)話者發(fā)出“au”的音，那么聽話者腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出與這個(gè)音相關(guān)的單詞，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。當(dāng)然，這種激活的強(qiáng)弱還跟上下文的語(yǔ)境有關(guān)。也就是說(shuō)，語(yǔ)義的和語(yǔ)用的角度對(duì)被激活的詞素和詞位的選擇起著關(guān)鍵性作用。中間環(huán)節(jié)的語(yǔ)義要素在此過(guò)程中被強(qiáng)烈地激活起來(lái)，其他的語(yǔ)義要素或被共同激活，但是須得經(jīng)過(guò)上下文的篩選。激活擴(kuò)散模式解釋了這種相互聯(lián)結(jié)的過(guò)程。在此，適當(dāng)?shù)囊曈X元素顯然也發(fā)揮了重要的作用。因?yàn)橐曈X信息會(huì)在激活與選擇的時(shí)候起著與語(yǔ)言環(huán)境（語(yǔ)境）類似的作用。對(duì)比研究表明，即使是在抽象概念被激活的過(guò)程中，通過(guò)隱喻化來(lái)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)義具體化也不容忽視。（Roche，2006）在不同的語(yǔ)言中同樣可以觀察到抽象概念的直觀化過(guò)程，只是每個(gè)過(guò)程都深深打上了自己特有文化的烙印。因此，具有典型文化特色的隱喻化過(guò)程是描述抽象詞匯最有效的手段并且同時(shí)視覺材料在此還可以助上一臂之力。
第8篇：分步教學(xué)法論文范文
論文摘要：目的探討模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法在新護(hù)士教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，提高新護(hù)士的教學(xué)技能。方法將2007年7月入院的新護(hù)士85名為觀察組，2006年7月入院的新護(hù)士83名為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，觀察組采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。結(jié)果觀察組除演示和板書技能外，導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問等8種教學(xué)技能評(píng)分及總分顯著高于對(duì)照組(均P
微格教學(xué)(Microteaching)形成于美國(guó)2O世紀(jì)6O年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。此教學(xué)方法是在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了一種微格教學(xué)方法。微格教學(xué)是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練師范專業(yè)學(xué)生和在職教師課堂教學(xué)技能的理論和方法，它是通過(guò)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生在有控制的條件下對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成看，它基本上是一個(gè)專門化的小型演播室，尤其對(duì)攝錄像設(shè)備要求較高，不利于其推廣。鑒此，筆者采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法對(duì)我院2007年7月入院的85名新護(hù)士進(jìn)行為期一年教學(xué)技能培訓(xùn)，取得了良好的效果，報(bào)告如下。
1資料與方法
1．1一般資料2006年、2007年人院新護(hù)士168人，男21人、女147人，年齡21～25歲，平均22．7歲。學(xué)歷：?？?2人，本科76人。在校期間除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程外，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》等課程。將2007年7月的新護(hù)士85名作為觀察組，2006年7月的新護(hù)士83名作為對(duì)照組。兩組性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)課程比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)技能培訓(xùn)方法觀察組采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法，即采用微格教學(xué)方法，但不采用攝錄像設(shè)備，具體為：第一步，受訓(xùn)者在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法等。同時(shí)指導(dǎo)老師說(shuō)明教學(xué)目的和任務(wù)，安排訓(xùn)練程序，說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二步，微格教學(xué)理論有導(dǎo)人、教學(xué)語(yǔ)言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、組織、結(jié)束10種技能。以導(dǎo)入技能的培訓(xùn)為例說(shuō)明，講解的題目為《原發(fā)性肝癌》，指導(dǎo)老師先上臺(tái)示范。在講課的開始展示一張圖片，如著名影視明星傅彪的一張劇照，老師開始提問：這位明星大家可能都見過(guò)，我也很愛看他演的作品，可惜他已不在人世了，那他到底是患什么病去世的呢?預(yù)想新護(hù)士的答案：肝癌。老師接著說(shuō)：為什么肝癌如此厲害，競(jìng)能奪走一名當(dāng)紅明星的生命，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)疾病。指導(dǎo)老師給大家示范結(jié)束后，每位受訓(xùn)者輪流上臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)人技能的示范。然后，其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師給出評(píng)價(jià)，導(dǎo)人技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：①能引起學(xué)生興趣，集中其注意力；②能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)；③與新知識(shí)聯(lián)系密切，目的明確；④將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；⑤講話感情充沛，語(yǔ)言清晰；⑥導(dǎo)人時(shí)間掌握得當(dāng)，緊湊；⑦能面向全體學(xué)生。如果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示該受訓(xùn)者導(dǎo)人技能合格，則該名受訓(xùn)者可進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；如果不合格則根據(jù)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果重新修改教案。進(jìn)行微格教學(xué)再實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到充分掌握教學(xué)技能，直至合格。第三步，當(dāng)1O種技能全部訓(xùn)練完成后，組織受訓(xùn)者進(jìn)行試講，試講必須綜合運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的1O種技能。做到對(duì)各種教學(xué)技能熟練運(yùn)用，融會(huì)貫通，真正學(xué)到當(dāng)老師的本領(lǐng)。培訓(xùn)周期為1年，前1O個(gè)月進(jìn)行1O種教學(xué)技能的訓(xùn)練，最后2個(gè)月進(jìn)行試講。培訓(xùn)時(shí)間為每月月中和月末的一天下午，時(shí)間為3h。指導(dǎo)老師為護(hù)理部選取的各科理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能豐富的護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)等。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，即先進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，然后試講，老師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)時(shí)間與觀察組同。
1．2．2評(píng)價(jià)方法兩組培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行試講，試講內(nèi)容為各受訓(xùn)者所在科室的常見疾病，肘間為lOmin。由理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能豐富并長(zhǎng)期從事臨床及理論授課的護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師30名對(duì)兩組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表為學(xué)校編制的教學(xué)評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括我國(guó)規(guī)定的十大教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每種教學(xué)技能的滿分為10分，總分為100分。所有評(píng)委的平均分為該名受訓(xùn)者的最后分?jǐn)?shù)。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0軟件行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a一0．05。
2結(jié)果
培訓(xùn)后對(duì)照組教學(xué)技能總分為(79．3±3．7)分，觀察組為(94．6±2．9)分，兩組比較，t一29．87，P
3討論
我院是一所綜合性的教學(xué)醫(yī)院，護(hù)理部每年承擔(dān)大量的理論授課及臨床教學(xué)任務(wù)，需要大量理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能豐富的老師。臨床護(hù)士既要承擔(dān)理論授課和臨床教學(xué)，扮演老師角色，平時(shí)又要應(yīng)付繁重的臨床工作，比較注重?？评碚摷芭R床知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，但教學(xué)技能的培訓(xùn)欠缺。而教學(xué)技能是提高課堂教學(xué)和臨床教學(xué)質(zhì)量的手段之一。新護(hù)士是醫(yī)院未來(lái)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的生力軍，其理論知識(shí)扎實(shí)，但教學(xué)技能缺乏，只有通過(guò)一些切實(shí)可行的方法對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，才能從源頭上解決問題，從根本上提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。一名護(hù)理教師教學(xué)能力的提高，主要由教師掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能所決定。知識(shí)的掌握在于臨床長(zhǎng)期的積累和自己不斷的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能則是一個(gè)在短期內(nèi)可以改變的因素。
第9篇：分步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 寫字教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
近來(lái)央視的《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》、河南衛(wèi)視的《漢字英雄》節(jié)目收視率直逼《中國(guó)好聲音》。這些節(jié)目淋漓盡致地展現(xiàn)出了漢字的魅力。與此同時(shí)，也引發(fā)了人們對(duì)漢字書寫“漸行漸遠(yuǎn)”的感慨：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，輸入法逐漸替代手寫，“提筆忘字”的現(xiàn)象已不再是新鮮事。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術(shù)與寫字教學(xué)相結(jié)合也逐漸發(fā)展為一種趨勢(shì)，并對(duì)寫字教學(xué)的傳承和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、寫字教學(xué)現(xiàn)狀
隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，具有幾千年優(yōu)良傳統(tǒng)的漢字書寫正逐漸失去原有的地位。無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都忽視書寫的重要性。“寫字無(wú)用功”成為共識(shí)，寫字教學(xué)的發(fā)展陷入了困境。
（一）學(xué)生方面
電腦的普及、電子產(chǎn)品的應(yīng)用使得現(xiàn)代學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)寫字，就步入了少紙、無(wú)紙的時(shí)代。他們更熟悉鍵盤操作，敲擊鍵盤的速度越來(lái)越快，但書寫的漢字越來(lái)越難看。走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生寫字：坐姿不正、眼湊筆尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;筆畫隨意、筆順錯(cuò)亂等現(xiàn)象比比皆是。隨便翻開一本學(xué)生的書寫作業(yè)，或字跡潦草，雜亂無(wú)章，難以辨認(rèn);或字形不正，歪七扭八，結(jié)構(gòu)散架;或錯(cuò)字一片，文不達(dá)意，亂寫濫用。經(jīng)大量采訪教師和學(xué)生得知，學(xué)生除完成必要的書面作業(yè)，已很少花時(shí)間主動(dòng)練習(xí)寫字了。[1]漢字書寫已經(jīng)失去了“以手寫心”的韻致，背離了以“手感經(jīng)驗(yàn)”的中國(guó)傳統(tǒng)審美文化。
（二）教師方面
語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的字體好壞與成績(jī)無(wú)直接關(guān)系。因此，在寫字教學(xué)中，重過(guò)程，走形式，不重書法的質(zhì)量和藝術(shù)性，忽視寫字對(duì)學(xué)生藝術(shù)的熏陶。教師對(duì)于學(xué)生寫字教學(xué)評(píng)價(jià)更多是主觀的，憑自己的印象、感覺給予學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生之間很少談?wù)撟约汉退艘约耙?guī)范“字”的看法和感受，[2]忽視了學(xué)生對(duì)漢字書寫的感受和興趣。教師將“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”片面地理解為講、分析、提問。更有教師認(rèn)為寫字不應(yīng)該占用課上時(shí)間，是課后的事。課后學(xué)生無(wú)人輔導(dǎo)的寫字訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫字態(tài)度逐漸傾向應(yīng)付。并且很少教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在寫字過(guò)程中的書寫姿勢(shì)是否正確、字體是否端正、書寫是否規(guī)范、筆畫筆順是否正確等，這樣，寫字質(zhì)量更無(wú)從談起。[3]
（三）學(xué)校方面
教育行政部門已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識(shí)不作為考試大綱要求。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)校升學(xué)率上，認(rèn)為練習(xí)書法占用課堂時(shí)間，不值得。[4]雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)寫字課。但實(shí)際上，寫字教學(xué)并沒有引起多數(shù)學(xué)校應(yīng)有的重視，只有很少學(xué)校專門開設(shè)寫字課堂，即使開設(shè)，寫字課被挪用、擠占現(xiàn)象司空見慣。由于缺少專業(yè)的書法教師，寫字教學(xué)的教師多由其他學(xué)科教師兼任。且教研組織次數(shù)和書法所需硬件設(shè)施幾乎為零，寫字興趣小組的存在只是一種形式。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生書法水平，并沒有起到實(shí)際效果。
（四）家長(zhǎng)方面
“分分分，學(xué)生的命根”，多數(shù)家長(zhǎng)將錢花在買考試用書、補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)上，以提高孩子的考試成績(jī)?；蛘咴趯W(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)電腦、學(xué)鋼琴、學(xué)古箏、學(xué)畫畫等來(lái)培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。而對(duì)寫字好壞大多數(shù)則不以為然。調(diào)查表明，只有5%的家長(zhǎng)為自己的孩子報(bào)書法班。在家長(zhǎng)意識(shí)中，信息時(shí)代和應(yīng)試教育背景下，寫字既不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又沒有多少實(shí)用價(jià)值，不如將時(shí)間和金錢投入到更有“價(jià)值”的地方去。
二、信息化背景下，寫字教學(xué)的新思路
回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網(wǎng)站交流幾大問題。但電腦的普及與運(yùn)用，卻極大地沖擊了寫字教學(xué)。我們要一分為二地看待問題，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避其短處。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高科技手段早已廣泛植入教學(xué)中。在廣泛的應(yīng)用過(guò)程中，我們不僅要了解信息化對(duì)漢字和漢字使用的新要求，同時(shí)也要了解信息化技術(shù)的發(fā)展為傳承漢字提供的機(jī)遇。多媒體教學(xué)，對(duì)于提高寫字教學(xué)水平有明顯的促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，借力信息技術(shù)，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學(xué)。
（一）計(jì)算機(jī)的作用
1.演示筆畫，規(guī)范書寫
傳統(tǒng)寫字教學(xué)的演示，很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術(shù)給學(xué)生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書寫細(xì)節(jié)，使學(xué)生獲得細(xì)致的視覺體驗(yàn)。寫字教學(xué)課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學(xué)生對(duì)范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細(xì)微之處凸顯，引起學(xué)生注意力。在此基礎(chǔ)上，重新示范范字書寫筆畫?？刹捎枚喾N形式的示范。如：局部示范、整體示范、語(yǔ)音示范、動(dòng)作示范、“快鏡頭”示范、“慢動(dòng)作”示范等，多種示范形式結(jié)合，帶給學(xué)生深刻的視覺感觸。
2.了解字形，便于接受
漢字是方塊字，有獨(dú)體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨(dú)體字等多種結(jié)構(gòu)形式。無(wú)論是字的結(jié)構(gòu)，還是構(gòu)字的偏旁部首，都是中華民族獨(dú)有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫構(gòu)成。用信息技術(shù)來(lái)介紹字的偏旁、部首，簡(jiǎn)單易行，如 “藍(lán)”字，在展示的時(shí)候可以將其進(jìn)行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍(lán)”。部首具有意類的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關(guān);“火點(diǎn)底”――“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關(guān)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，很容易將其完整、形象地呈現(xiàn)出來(lái)。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現(xiàn)出來(lái)了，便于學(xué)生接受和理解。[5]
3.直觀演示，事半功倍
良好的寫字習(xí)慣，離不開正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。但傳統(tǒng)的講授是教師示范，學(xué)生仿寫。但學(xué)生因?yàn)榫嚯x、視野等客觀原因，往往不得要領(lǐng)。利用電腦演示，可以使教師的講授達(dá)到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書寫的全程圖進(jìn)行演示，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)正確的“執(zhí)筆圖”，使學(xué)生清晰地感知和模仿規(guī)范的執(zhí)筆。然后再分步講解執(zhí)筆要領(lǐng)，在講解執(zhí)筆要領(lǐng)的同時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)交互功能操作鼠標(biāo)，分步講解，分步練習(xí)，規(guī)范書寫。
4.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操
心理學(xué)家認(rèn)為，音樂教育可以陶冶情操，提升個(gè)人魅力。經(jīng)常欣賞音樂的學(xué)生更懂禮貌、更開朗向上。音樂是快樂的源泉，是身心健康的法寶。在寫字教學(xué)中，教師也可以將音樂植入課件，使學(xué)生在舒心的環(huán)境里學(xué)習(xí)寫字、快樂寫字，提升學(xué)生書寫效率。
（二）手機(jī)等電子用品的作用
手機(jī)和電子用品中的短信編寫類似寫字，但又跟寫字有所差別。寫字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程。因手機(jī)自身配置“文字庫(kù)”，短信編寫只需輸入某個(gè)字的正確讀音，手機(jī)“文字庫(kù)”即會(huì)提供諸多同音字供你選擇，對(duì)于漢字字形記憶不牢固的人來(lái)說(shuō)，拼音短信編寫不存在難度。
但對(duì)于使用五筆輸入法的人來(lái)說(shuō)，短信的編寫就類似于寫字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對(duì)所需提取的漢字構(gòu)件具有清晰的認(rèn)識(shí)。否則，他們就無(wú)法提取所需漢字。五筆輸入法使用過(guò)程中面臨的首要問題是是否記準(zhǔn)漢字的筆順。很多人表明筆畫輸入法使用起來(lái)麻煩、難學(xué)。這是因?yàn)樗麄儧]有正確掌握字體筆順。如“九”的書寫，很多人先寫橫折彎鉤后寫撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學(xué)中，教師運(yùn)用手機(jī)中筆畫輸入法使學(xué)生直觀地了解漢字的筆順，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生明白筆順規(guī)范的重要性。[6]
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，寫字教學(xué)面臨著許多問題和阻礙。作為教師，要從我國(guó)悠久的寫作教學(xué)史中汲取經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā)，如：以身為范、言傳身教。同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)和學(xué)生認(rèn)知水平，探索新的寫字教學(xué)方法，如：多媒體的直觀演示，電子產(chǎn)品規(guī)范的拼音和五筆輸入法等。在實(shí)際寫字教學(xué)中，教師不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的寫字教學(xué)法，還要跟上時(shí)代步伐，結(jié)合信息技術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新寫字教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫字水平。
注釋：
[1]王振剛：《對(duì)鍵盤時(shí)字教育困境的思考及其教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。
[2]肖治明，高小紅：《淺談小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，科學(xué)咨詢（教育科研），2005年，第2期，第45頁(yè)。
[3]王霞：《淺談小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的有效方法》，語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2012年，第2期，第60頁(yè)。
[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”――談“寫字教學(xué)”在目前中小學(xué)教學(xué)中的地位》，黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年，第3期，第91頁(yè)。
[5]張英：《利用信息技術(shù)改革小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)》，沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年，第5期。