小兔運南瓜的故事精選(九篇)

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第1篇：小兔運南瓜的故事范文

李吉林說：“言語的發(fā)展需要具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。” 這就要求我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的說話情境，抓住所有能讓孩子說話的契機。營造民主、和諧、融洽的說話氛圍，讓孩子產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于說話，善于說話，從而培養(yǎng)他們的說話能力。

1、觀察插圖，誘導(dǎo)說話。兒童言語的表達，是以他們對事物的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。有所認(rèn)識，才有所表達。因此，教師在課堂中，可抓住契機，有效利用書本上的插圖，引導(dǎo)孩子按照一定順序進行觀察，然后讓孩子在觀察的基礎(chǔ)上，把自己看到的敘述出來。說清楚、講完整，就是一種訓(xùn)練低年級孩子說話的好方法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，為幫助孩子們更好的了解課文內(nèi)容。我先指導(dǎo)看插圖，提出問題：圖上分別畫的是誰？在什么地方干什么呢？然后提示，讓孩子按“誰，在什么地方，干什么”的句式練習(xí)說話。這樣，在插圖的誘導(dǎo)下，孩子們觀察力敏銳了，說話能力自然也就得到了培養(yǎng)。

2、復(fù)述故事，學(xué)會說話。所有的孩子都喜歡聽故事、看故事。愛聽故事是孩子們的天性，會講故事更是他們的自豪。因此，教師應(yīng)經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學(xué)習(xí)語言，在講故事中學(xué)會表達。教師可選擇生動的童話故事、成語典故，采取簡單復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，讓學(xué)生在復(fù)述故事中學(xué)會說話，學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。我常在活動課上給孩子們講故事。在講故事前，我先提出要求，要求他們集中注意力仔細聽，認(rèn)真記，抓住故事的主要內(nèi)容。講完后，我讓孩子將故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來。最初孩子們感覺有些困難，但我善于引導(dǎo)和鼓勵孩子接著復(fù)述。用一些激勵性的語言，以此調(diào)動孩子復(fù)述的積極性，促進孩子記憶和理解能力。這樣的說話練習(xí)，每周可安排一至兩次。長此以往，學(xué)生是越聽越愛聽，越說越愛說。

3、結(jié)合情境，想象說話。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！币虼?，除了培養(yǎng)孩子的觀察能力和復(fù)述能力以外，想象能力的發(fā)展也是值得老師們關(guān)注的。那么，怎樣發(fā)展低年級孩子們的想象力呢？《小兔運南瓜》是一年級上冊口語交際教學(xué)的內(nèi)容。畫面由三幅圖構(gòu)成。第一幅圖是小兔站在瓜地里，望著南瓜想：怎么運回家？第三幅圖是南瓜已順利運回了家。大大的南瓜是怎么被小兔運回家的呢？第二幅圖的留白充分給了孩子們想象的空間。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩幅圖描繪的情境，鼓勵孩子們開動腦筋，然后將自己的所思所想表達出來。片刻，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗充分展開想象。有的說，把南瓜立起來，滾回家。有的說借車把南瓜拉回家……我為孩子們奇特的想象力，感到驚嘆。

4、續(xù)編故事，補充說話。小學(xué)語文教材中的童話、寓言故事像塊磁鐵深深地吸引著每位孩子。稍做研究，我們即可發(fā)現(xiàn)這些童話、寓言都具有豐富、奇特的想象、幻想特點，能激勵孩子們自由、大膽地去暢想，并創(chuàng)造出一個新奇的“別樣世界”。教師完全可利用這些身邊的材料，提煉加工，通過讓孩子續(xù)編課文的結(jié)尾，啟發(fā)孩子們合理的想象。例如，在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇文章之后，我說：“如果烏鴉第二次找到了肉，這時它和狐貍之間又會發(fā)生什么故事呢？它的肉還會不會被騙走？請以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題，展開豐富聯(lián)想來編編故事?！边@樣無疑是對孩子們訓(xùn)練說話的又一有效方法。

多手段激發(fā)寫話興趣 讓孩子樂寫?？梢詮囊韵聨讉€方面具體實施：

1、豐富活動 激發(fā)興趣。

2、優(yōu)秀佳作 欣賞激勵。

3、好詞佳句 加強積累。

第2篇：小兔運南瓜的故事范文

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我從目標(biāo)的確立上進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，我經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，我引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級《秋天里》，我這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時我激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學(xué)時，我特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會說。這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1.指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備

一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流。

2.引導(dǎo)有序觀察，按順序交際

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，我指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學(xué)時，我首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3.激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容

學(xué)生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，我引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學(xué)生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

4.引導(dǎo)自主評價

新課標(biāo)強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，取長補短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

【參考文獻】

第3篇：小兔運南瓜的故事范文

新課標(biāo)對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際語境中進行，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據(jù)以上要求，筆者認(rèn)為在小學(xué)口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)注重采取以下教學(xué)策略：

一、用心創(chuàng)設(shè)交際語境

身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。我們可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際語境：教材一年級上冊第4單元“語文天地”中的“我來問，你來答”這道題目時，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時用手?jǐn)n在耳旁，做側(cè)耳傾聽狀）頓時，教室里靜悄悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細聽教室外面的聲音。瞬時，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說聽到了學(xué)前班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風(fēng)吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學(xué)生之所以能有這么多說不完的話，正是由于這個說話語境是真實的，而且是即時的，它就在學(xué)生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽覺范圍，使得學(xué)生真切地聽到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語。我想，如果機械地用課本中的原話問學(xué)生，范圍太廣，有很多學(xué)生可能會茫然無措，一時想不出什么話來說，那就無法取得這樣好的效果。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、讀、寫的能力。

1.實物創(chuàng)設(shè)情境。利用實物創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生進入角色，積極投入到教學(xué)中。如教學(xué)《買文具》，可創(chuàng)設(shè)購物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動問價或熱情作答。學(xué)生在買賣的互動中激發(fā)交際興趣，提高交際水平。

2.圖畫創(chuàng)設(shè)語境。課本中安排的每次口語交際都配有圖畫，優(yōu)美的圖畫不僅可以引起學(xué)生的興趣，還體現(xiàn)了本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖中人與人、人與動物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)作。例如《小熊真可愛》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上小熊與其它小動物的關(guān)系，然后讓學(xué)生同桌互說，或說給自己的好朋友聽。在說的過程中提醒聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，不明白的問題可以向?qū)Ψ教釂?。最后，讓學(xué)生圍繞小熊怎么可愛，展開想象，大膽創(chuàng)作，編一個充滿童心、童趣的故事。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛的玩具，學(xué)生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來。然后，在小組里讓同學(xué)們互相說說自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“拍案說法”“奇思妙想”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點、難點問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。又如在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學(xué)時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

口語交際語境創(chuàng)設(shè)方式很多，如制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演等。交際過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個優(yōu)點，每一個閃光點，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以激起強烈愿望，并為說好提供努力的方向。我在上口語交際課的過程中，就有設(shè)計學(xué)生評價表格，讓學(xué)生在聽的過程中，做詳細的記錄，等集體評議時，讓學(xué)生說說自己記錄的內(nèi)容。在評別人的同時，自己也得到了鍛煉。

二、力爭實現(xiàn)口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只的交際的雙主處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。

有一些交際話題是互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學(xué)中要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當(dāng)甚至危險行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言”，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

三、在生活中鍛煉口語交際能力

第4篇：小兔運南瓜的故事范文

關(guān)鍵詞： 繪本 寫話教學(xué) 小學(xué)低段

寫話是作文的啟蒙階段，是針對小學(xué)一、二年級學(xué)生進行的書面語言訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出小學(xué)低年級寫話的要求是“易于動手，樂于表達”。但是如今教師在低年級教學(xué)中仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓學(xué)生模仿造句或者是填填空而已，形式單一，效果不佳。由于低年級學(xué)生年齡小，缺乏敏銳的觀察，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對寫話興趣不高，普遍懼怕寫話，厭倦寫話，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或老師的心理。要改變這種狀態(tài)，就必須開辟一個有趣的寫話環(huán)境，營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法。

一、遵循孩子天性，利用繪本學(xué)寫話

繪本，英文為picturebook，在中國臺灣和日本被稱之為繪本，在我國有時也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，它是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)較少。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，非常符合兒童的閱讀特點與習(xí)慣，也深受孩子們喜愛。

充滿趣味和想象空間的繪本是孩子寫話的資源?；诖?，我開始嘗試探索基于繪本的寫話教學(xué)。在探索中我思考的第一個問題是用于小學(xué)低段寫話教學(xué)的繪本應(yīng)該具有怎樣的特性。我認(rèn)為小學(xué)低段用于寫話教學(xué)的繪本閱讀，既不同于學(xué)前教育階段，又不同于小學(xué)高段。與小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點相適應(yīng)，用于寫話教學(xué)的繪本的特性應(yīng)介于上述二者之間：情節(jié)有趣生動，讓學(xué)生感興趣；畫面活潑美觀，讓學(xué)生有愉悅感；內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有感受；文字簡潔，讓學(xué)生有話寫；意境雋永回味，讓學(xué)生有思考。

二、精讀繪本，巧妙切入寫話訓(xùn)練

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的興趣》一書中指出：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。我充分利用繪本的故事性和孩子對故事的強烈興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們說話、寫話的積極愿望。每一本都繪有包含著隱性的寫話資源，我認(rèn)真讀過繪本后，尋找到一些適合低段孩子的繪本和寫話訓(xùn)練的契合點，將寫話訓(xùn)練巧妙地切入其中。

1.仔細觀察，給圖畫配上文字。

以畫為主的繪本中，文字不多，有的甚至沒有文字，但圖畫很有想象的空間，帶給孩子們最深刻的視覺享受和出人意料的精彩構(gòu)思。閱讀繪本時，引導(dǎo)孩子仔細觀賞，從圖畫中解讀出“圖畫背后”的故事，用“精讀繪本，豐富原畫面”的形式來訓(xùn)練孩子寫話。

例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子們仔細觀察圖畫，根據(jù)文本的大概故事情節(jié)來讀出圖畫背后的故事，幫這幅沒有文字的畫面配上合適的文字。

生一：小兔子變成小魚游走了，兔媽媽可聰明了，她知道小兔子會肚子餓，就拿了個又大又紅的胡蘿卜做誘餌，在小溪邊等著，哈哈，小兔子肯定會上鉤。

生二：兔媽媽扮成漁夫在釣魚，她可愛自己的寶寶了，怕他逃跑的時候會肚子餓，所以她拿魚兒做誘餌，一邊追還一邊給兔寶寶喂飯，哈哈，多好的媽媽。

2.模仿文本，進行語句的訓(xùn)練。

繪本的文字都經(jīng)過推敲和精心揣摩的，這些語言活潑生動，朗朗上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。

例如：《逃家小兔》小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你？搖？搖 ？搖？搖，”××說，“我就要××?！痹谀７轮?，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成一個船長，將你開到家的港灣來休息休息?！?/p>

3.聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。

繪本貼近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學(xué)生能從精美的畫面里看見自己的影子。他們之所以會會心地笑個不停，是因為不知不覺聯(lián)想起了自己生活的片段。

如：《一顆超級頑固的牙》講述了爸爸說的關(guān)于換牙的傳說。換牙是每個孩子都會有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽過的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。作者的漫畫風(fēng)格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了父母和孩子都熟悉的經(jīng)驗。讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己牙齒的故事，我就讓孩子們趕快寫寫《換牙日記》。孩子們的文字真實生動，精彩紛呈。

三、挑選繪本，結(jié)合文本展開寫話訓(xùn)練

1.根據(jù)人物個性的共同點，尋找繪本與文本的整合點。

繪本中有不少人物形象與教材中的主人公雖在外形上不同，但其內(nèi)在品質(zhì)十分相似，我們可以讓學(xué)生利用繪本中的語言來豐富文本中的人物，動手來寫一寫。

如：第三冊《小柳樹和小棗樹》一課中寫到小柳樹得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學(xué)生進行語言遷移訓(xùn)練。

范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

學(xué)生寫話：小柳樹得意洋洋。它成天把漂亮掛在嘴上，唯恐別人不知道它的腰有多細，葉子有多綠。到了有風(fēng)的日子，小柳樹就在風(fēng)里擺動著自己的枝條，生怕別人沒看到她。

2.根據(jù)語音特點，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點。

讓孩子們在閱讀繪本的基礎(chǔ)上想，在想象的基礎(chǔ)上說，在說的基礎(chǔ)上寫，培養(yǎng)孩子們的想象能力和運用語言文字的能力。我們還可以引導(dǎo)孩子們將繪本中的語言在文本的寫作實踐中進行遷移。

如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來了韻律美。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動作，然后引導(dǎo)孩子們在文本的寫話實踐中進行借鑒、模仿。孩子們在完成單元寫話練習(xí)《小白兔運南瓜》時，敏銳地借用了這些句段：“小白兔一手扶著大南瓜，一邊動腦筋，說：‘嗯……這些木板可以做……’他拿起木板開始咯吱、咯吱地拼，再用繩子飛快地穿進、穿出，穿進?！?/p>

四、利用繪本，借助博客開辟寫話的天地

第5篇：小兔運南瓜的故事范文

一、重視學(xué)生課內(nèi)交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課程準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互助的交際情境。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1、巧用圖畫，再現(xiàn)情境

圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)在的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手說：“小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救”！另一個同學(xué)補充說：“睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你”。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說“滑、揮、伸”?？吹枚嘧屑?，說得多準(zhǔn)確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

2、實物陳設(shè)，演示情境

實物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓(xùn)練自然進行。教學(xué)《小兔運南瓜》這課時，是我用過的最重的教具了，當(dāng)我抱著南瓜走進教室時，同學(xué)們都說：“我?guī)湍?！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學(xué)們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現(xiàn)在請同學(xué)們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室?！蓖瑢W(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學(xué)們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。

3、師生共演，進入情境

教師能參與學(xué)生的活動，會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學(xué)《坐井觀天》這課時，我扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學(xué)們從我的動作想象了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應(yīng)該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！由于我的表演，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。

4、組織活動，體驗情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在口語交際教學(xué)中，教師不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。《有趣的游戲》的教學(xué)讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當(dāng)孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們游戲活動，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子們提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當(dāng)翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們”，還有的同學(xué)補充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊”，“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張” ，其他同學(xué)補充說：“我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣”。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們真實的話，在快樂的活動中進行交際。

交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，語文課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實學(xué)生的話題。

（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，情境的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法。例如，教學(xué)《我會講》時，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

2、認(rèn)真傾聽，靈動交際

傾聽是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達。在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

二、重視學(xué)生課外交際實踐

陶行知說：“生活即教育”。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳?！?/p>

（一）在學(xué)校生活中，實踐交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時間至少6小時，在這段時間，學(xué)生之間發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀對策，讓學(xué)生進行口語交際，下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際，同學(xué)們之間有了矛盾，因為在值日時文龍不小心把水灑到了潤昌身上，潤昌說文龍是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“唇槍舌戰(zhàn)”，經(jīng)過我的幫助“調(diào)解”，他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們?nèi)齻€進行了口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生、學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實踐交際能力的機會。

第6篇：小兔運南瓜的故事范文

在課堂教學(xué)研討中，我們經(jīng)常能看到這樣的一幕：在老師的激勵下，許多孩子急于表現(xiàn)自我，都高高地舉著小手。老師指名讓一名孩子站起來表達，于是，有的孩子一屁股坐下，似乎為失去了一次展示的機會而倍感頹喪；有的仍不甘心，一個勁兒地喊：“我，我?！敝劣谀俏话l(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，恐怕除了老師很少有人用心傾聽。每每遇到這樣的課堂，筆者在為孩子們參與熱情鼓掌的同時，總不免有些許的失落和擔(dān)憂。因為，孩子們不會傾聽，尤其是不會傾聽同伴的發(fā)言。

二、原因剖析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展這種學(xué)習(xí)方式，不僅要學(xué)會師生交流，更強調(diào)生生交流，會傾聽同伴的發(fā)言，就顯得尤為重要。那么，為什么在孩子們眼中只看到老師這朵嬌艷的牡丹，而對周圍遍地的野花會視而不見呢？通過與家長、老師、孩子交流，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：

1.許多家長和教師、孩子對“聽”的理解不全面。主要表現(xiàn)為：①長期以來，很多家長都會告誡孩子，上課要認(rèn)真聽老師講解，很少有家長會提及上課要聽取同學(xué)的回答，忽略了另外一個重要的信息源——從其他孩子處聽取有效信息。②很多時候，孩子們討論問題后，教師總會來一個小結(jié)，這小結(jié)在孩子眼中無異于標(biāo)準(zhǔn)答案，無意中讓孩子們覺得不用聽取其他孩子的言談，或者說其他孩子的發(fā)言都是次要的了。③雖然新課標(biāo)推行已十多年，但在實際教學(xué)中，不少教師還是強調(diào)了接受型傾聽，以批判、提取為特征的思辨式傾聽往往被忽視。

2.在教學(xué)中教師的傾聽指向的不良意識也潛移默化地影響了孩子的傾聽?wèi)B(tài)度。比如，有些老師習(xí)慣說：“能說給老師聽嗎？”孩子認(rèn)為回答問題就是為了說給老師聽，既然說的對象是老師，那么聽的主體也就指向老師了。

三、策略探究

傾聽是一種復(fù)雜的心智活動，是一種素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者來說，是獲取外界信息和提煉信息的不可缺少的途徑和能力。影響傾聽質(zhì)量的好壞，主要有傾聽指向是否明確、內(nèi)容的關(guān)注程度如何、能否正確有效地傾聽這三個維度，也就是“聽誰的、聽什么、怎樣聽”的問題。

1.入學(xué)開始抓起，強化傾聽意識。傾聽，作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識兩方面抓起，從低年級抓起。比如，開學(xué)第一課，讓孩子們介紹一下自己的名字，看誰能仔細聽，認(rèn)真記，記住五個同學(xué)的名字獎勵一個紅蘋果貼紙。有獎勵，孩子們的興趣就來了，就會專注于同學(xué)的介紹了。入學(xué)教學(xué)時，要鄭重地告訴孩子們，在課堂上不僅要聽取老師的話，更要聽取同學(xué)的發(fā)言，在聽取同學(xué)回答時，要尊重、理解別人，不能哄笑，不要覺得乏味就放棄傾聽，或未聽完就匆忙下結(jié)論。在平時的課堂中，教師要有意識地引導(dǎo)，“讓我們一起聽聽某某同學(xué)的想法”或者“誰聽懂了某某同學(xué)的意思，說給他聽聽，是不是這個意思”、“你對某某同學(xué)的想法有什么改進意見，說給大家聽聽”。我們應(yīng)該千方百計，努力讓孩子們明白，傾聽同伴不是你愿意不愿意的事，而是必須履行的一項學(xué)習(xí)使命，是必須具備的一種基本能力。

2.借助“口語交際”， 指導(dǎo)傾聽方法。針對低年級孩子個性強，喜歡自我表現(xiàn)卻弱于交流合作的特點，教師有必要提供各種孩子普遍感興趣的素材和話題，設(shè)置各種機會促使孩子關(guān)注他人，傾聽他人的想法?！翱谡Z交際”就給了我們很好的訓(xùn)練平臺，我們可以借助這個平臺，營造傾聽氛圍，指導(dǎo)傾聽方法，有效開展傾聽活動。

比如，入學(xué)不久，可以在課堂上讓大家聊一聊我們的校園，并提出“不重復(fù)他人的話，說出你認(rèn)為可愛的地方”的要求，這樣孩子就必須先傾聽他人的話再進行思考自己要描述的內(nèi)容。

有了一定基礎(chǔ)后，可逐步提高傾聽要求。如圍繞童話故事《小兔運南瓜》中“小兔怎樣把南瓜運回家”的方案展開討論，可采用小組討論的形式，提出“看誰提出的方案多，看誰的方案能解決問題”等要求，鞭策孩子仔細傾聽并作出評判。

當(dāng)孩子有了一定的傾聽經(jīng)驗時，可以開展專門的聯(lián)想傾聽活動。比如，給孩子們青草叢中一個蛋的畫面，想象一下，蛋怎么會在青草叢中，有哪些可能，選其中一個可能編個故事，要編得和別人不一樣。

到了中年級，可增加難度，提供給孩子幾個互不相干的內(nèi)容，如：一枚硬幣、一面小鏡、一塊紅領(lǐng)巾、一支筆，要求各小組編排小故事，但故事情節(jié)必須把這些不相干的內(nèi)容串聯(lián)在其中，先在小組內(nèi)交流，再推薦優(yōu)秀的故事在全班交流。

到了五六年級，還可以組織孩子進行辯論賽。如《開卷是否有益》，同學(xué)們自由組合，一般四人一組，大家先準(zhǔn)備材料，既要闡述自己的理由，又要聽清對方的觀點，找出對方的不足，據(jù)理力爭。這種寓教于樂的教學(xué)活動，不但豐富、發(fā)展孩子傾聽能力，孩子的情感體驗、態(tài)度價值觀也得到生成。

第7篇：小兔運南瓜的故事范文

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性?！靶麓缶V”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不單是提法的改變，更是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進行培養(yǎng)。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練

新教材口語交際訓(xùn)練注重實踐，強調(diào)在動手實踐或活動的基礎(chǔ)上進行聽、說的訓(xùn)練。因此要讓每個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：

（一）看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑”。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教學(xué)《小兔運南瓜》，先讓學(xué)生想象這是一只怎樣的南瓜，再鼓勵學(xué)生為小兔設(shè)計多種將南瓜送回家的方法，然后逐一思辨特定方法在特定環(huán)境中的可行性等等。又如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想，圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。

（二）記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教學(xué)《這樣做不好》，人人選擇自己喜歡的角色體驗：如果你是紅領(lǐng)巾大姐姐，你怎樣勸說小弟弟他們不要在草坪上踢球；如果你是鼎鼎，怎樣勸媽媽不要浪費水；如果是你，聽了別人正確的勸告會怎么說……又如《保護有益動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！边@是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。而低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描繪情境。教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

1.配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過形象生動語言的描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

2.講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。社會即課堂，校園內(nèi)外皆是進行口語交際的好處所；生活即教育，口語交際能力的培養(yǎng)依靠的是反復(fù)訓(xùn)練，點滴積累。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。

（一）校園交往實踐式。即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動。通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式。即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

（三）社會交往實踐式。即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動，如組織參觀、訪問等活動；②服務(wù)活動，如組織慰問、做好事等活動。

四、重視激勵性教學(xué)評價，增強口語交際興趣

第8篇：小兔運南瓜的故事范文

曾經(jīng)強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！薄缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：“

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對于學(xué)生的終生發(fā)展、對于民族的進步，有著至關(guān)重要的作用。特別是低年級學(xué)生，他們好奇心強，喜歡想象，敢于質(zhì)疑，不懂就問，敢于發(fā)表與別人不同的意見……因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從低年級學(xué)生抓起。

1

允許“插話”，鼓勵另類思維

“插話”是低年級課堂的普遍現(xiàn)象。低年級學(xué)生膽子大，想說什么就說什么，表現(xiàn)欲強，但控制力相對較差，在語文課堂上常常表現(xiàn)為“插話”。

特別是和他人不一樣的見解，更容易隨便說出來。這種現(xiàn)象其實是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。對于學(xué)生的這些另類思維，教師千萬不能當(dāng)頭一棒，潑冷水。對于學(xué)生正確的見解應(yīng)給予表揚和鼓勵；對于不正確的見解應(yīng)在贊賞他的積極思維同時，請大家一起來分析這個同學(xué)的答案為什么是錯的，通過思考，得出正確的結(jié)論。

如：在《歡樂的潑水節(jié)》一課教學(xué)中，師問：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣?！边@句中的“滴”可以換成什么詞？有的同學(xué)說：“‘滴’可換成‘灑’?！庇械耐瑢W(xué)說：“可以換成‘澆’?！薄瓗熣f：“說說為什么可以換成這樣的詞？”生1：“我媽媽在家里總是灑上香水。所以，可以用‘灑’?！鄙?（插話）：“香水從瓶中出來是就是一滴一滴的。只能用

‘滴’?！睅煟骸巴瑢W(xué)們真善于動腦筋，說的也都有道理。大家想一想：家里的面積很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常說成‘灑’。而這水桶比較小，因而還是滴上幾滴就夠了。所以，作者用‘滴’上香水是很準(zhǔn)的。更不宜用‘澆’了。”……

以上片斷中生2的插嘴現(xiàn)象，如果老師一下子呵斥：“誰讓你亂說話的？”我想，從這以后，學(xué)生就不敢發(fā)言了。時間一長，課堂上就不再思考，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。因此，在低年級語文課堂中，我們應(yīng)允許“插話”，鼓勵學(xué)生的另類思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察

觀察是低年級學(xué)生認(rèn)識事物最基本的途徑。課堂上教師除了運用實物、投影、多媒體課件等多種形式讓學(xué)生觀察外，還必須在觀察的基礎(chǔ)上，教師有目的的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，挖掘他們潛在的創(chuàng)造潛能。

如：我在執(zhí)教《云房子》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中的云房子的形態(tài)并不理解。于是，我就利用多媒體課件夸張地展示不同形狀的云房子。學(xué)生通過觀察，一下子來了興趣，“哇，這就是小鳥造的云房子呀！”于是，我就抓住學(xué)生的這一興奮點，追問到：“假如你就是一只小鳥，會造出怎樣的云房子呢？”有的說：“我喜歡奔騰的駿馬，我要造一個駿馬一樣的云房子?！庇械恼f：“我要造一個高山一樣的云房子，讓小鳥飛越高山?！薄n堂氣氛一下子活躍起來，大家各抒己見，答案各不一樣。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在細致觀察的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生思維的空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3

誘發(fā)質(zhì)疑，自主探究

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力也是語文學(xué)科進行語言文字訓(xùn)練的切入口。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，還不會提出一些有價值的問題。因此，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生善問、敢問、會問。從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，針對課題質(zhì)疑。俗話說：課題是文章的眼睛。在課堂教學(xué)中，我常常抓住課題讓學(xué)生質(zhì)疑，起到牽一發(fā)而動全身的作用。如：教學(xué)《晚上的“太陽”》一課時，學(xué)生讀題后，我問：“讀了這個課題，你有疑問嗎？”有的說：“晚上，為什么會有太陽？”有的說：“這‘太陽’是真的太陽嗎？如果不是，又指的是什么？”“為什么說是晚上的太陽？”……學(xué)生帶著這些問題去自由讀文，積極探究，很快地弄清了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新能力在質(zhì)疑、探究中得到了訓(xùn)練。

其次，抓住課文中的關(guān)鍵語句質(zhì)疑?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”所以，抓住文中的關(guān)鍵語句質(zhì)疑，有利于學(xué)生深入理解課文，深刻體會語言文字所蘊涵的內(nèi)涵。同時也能使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如：在教學(xué)《鮮花和星星》一文時，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鮮花真多！”這兩個關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“究竟是鮮花多還是星星多？”學(xué)生通過思考，有的學(xué)生說：“鮮花多，因為鮮花密密麻麻，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W(xué)生說：“星星多，宇宙那么大，全是星星。”有的學(xué)生說：“鮮花和星星一樣，都很多。”你看，小小的一個問題，一石激起千層浪，學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵時，學(xué)生的創(chuàng)新能力在你思我辯中得到了訓(xùn)練。

再次，從標(biāo)點符號的應(yīng)用質(zhì)疑。省略號、感嘆號等標(biāo)點符號包含著作者很深的情感。如：教學(xué)《蝸牛的獎杯》一文時，學(xué)生第一次接觸省略號。我就問：“看到這個符號，你有什么問題嗎？”有的學(xué)生問：“蝸牛難道就甩下這幾個對手嗎？”有的學(xué)生問：“難道是表示話沒有說完嗎？”等等。學(xué)生通過思考得出結(jié)論：“這符號表示對手還有許多，不再一一列舉了！”通過討論、探究，學(xué)生既弄清了省略號的意思，又使創(chuàng)新能力得到了訓(xùn)練。

4

合理點撥、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理點撥、啟發(fā)想象，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

抓住文中的插圖啟發(fā)想象。如：教學(xué)口語交際《小兔運南瓜》一課時，學(xué)生觀察圖畫后，我就讓學(xué)生看圖思考：小兔是怎樣把南瓜運回家的？學(xué)生積極思維，有的說：“把南瓜滾回家?！庇械恼f：“找好朋友抬回家?！庇械恼f：“借個車子推回家。”于是，我又追問：“什么情況下借車推回家？什么情況下找朋友抬回家？什么情況下滾回家？”學(xué)生通過想象，說：“路很平的情況，滾回家。”“看到熟人時，抬回家。”“有車時，推回家。”……這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在觀察圖畫和語言訓(xùn)練中得到了培養(yǎng)。

抓住文中的空白處啟發(fā)想象。在小學(xué)低年級課文中，有很多地方，語言簡潔，概括性強，給人留下想象的空間。如：《木蘭從軍》中有一句“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蔽闹袥]有介紹木蘭是怎樣說服家人的。我就抓住這句話，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，說說木蘭是怎樣說服家人的？木蘭：爹，您年紀(jì)大了，弟弟又小。就讓我替您去吧！爹：你一個女孩子家，怎么去當(dāng)兵？木蘭：我可以女扮男裝嗎！您就放心吧！我會有辦法的。弟弟說：姐姐，還是讓我去吧！我是男孩子。木蘭說：這怎么行，你還不到當(dāng)兵的年齡。朝廷是不會要你的。木蘭娘：“閨女，還是讓我去跟朝廷說說，我們家就不去了?！蹦咎m說：“不行，國家有難，匹夫有責(zé)。我一定要為國分憂。你們就讓我去吧！”……通過對空白處的討論，學(xué)生的想象力得到了訓(xùn)練，在語言實踐中，挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

抓住課文的結(jié)尾啟發(fā)想象。如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，課文的結(jié)尾是：狐貍叼起肉一溜煙跑了。我就啟發(fā)學(xué)生想象：“這個故事結(jié)束了嗎？”有的說：“結(jié)束了?！庇械恼f：“還沒有結(jié)束呢！”接著，我就追問：“沒有結(jié)束，故事還會怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，說：“烏鴉上了狐貍的當(dāng)，十分生氣。心想：我一定要尋找機會報仇雪恨。到了第二天，烏鴉就故意叼了一塊臭肉，站在枝頭上，等狐貍來。不一會兒，狐貍來了，見烏鴉又叼了一塊肉，于是，又用昨天的方法來騙肉。烏鴉心想：報仇的機會到了。于是，嘴一張，肉掉了下去。狐貍一口叼住了肉，哪知弄得滿嘴臭味，連忙把肉吐了出來。烏鴉見了，哈哈大笑……學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在想象和語言訓(xùn)練中得到了訓(xùn)練。

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開放作業(yè)，倡導(dǎo)實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”興趣是最好的老師。盡管都是小學(xué)生，但各人的興趣愛好不一樣，性格特點也不一樣。因而，對于同一個文本，學(xué)習(xí)的方式也就會呈現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效果也會不同。所以，教師可設(shè)計開放型的作業(yè)，努力使每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

表演：根據(jù)學(xué)生好動、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點，可讓學(xué)生通過表演形式發(fā)展學(xué)生個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我就讓學(xué)生通過表演狼撲向小羊后,小羊是怎樣掙扎的、狼又是怎樣說的、怎樣做的……通過表演形式，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗到了狼兇殘的本性。

繪畫：在教學(xué)寫景狀物的文章時，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅畫或一組插圖。如在教學(xué)《雨后》一文后，就可讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述和自己的理解，畫一幅雨點落在各個地方的情景。學(xué)生興趣盎然。通過繪畫，學(xué)生進一步理解了課文，感受到了雨后的快樂。同時，形象思維和創(chuàng)造思維都得到了訓(xùn)練。

操作：動手操作，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維成為現(xiàn)實，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的樂趣。如在教學(xué)《2008，北京》一文后，我就讓學(xué)生寫話：我心中的奧運；制作“慶奧運”手抄報、剪報……

第9篇：小兔運南瓜的故事范文

一、 準(zhǔn)確把握口語交際的真正涵義

1.口語交際不等同于獨立的口語表達

很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生在口語交際課上進行口語表達，他們的口語交際能力就能得到鍛煉，結(jié)果把口語交際課上成了每位同學(xué)獨立的口語表達課，練習(xí)朗誦、演講、講故事、說新聞等。一個人自己說得再好，但不懂得在一定的場合與人進行得體的溝通、交流、互動，他依舊是一個不會口語交際的人。

2.口語交際的核心重在“交際”

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽”與“說”雙方互動的過程，不是“聽”和“說”簡單的相加。如在“保護有益的小動物”這個話題訓(xùn)練中，如果教學(xué)時只關(guān)注“有益的小動物”，而不展開討論“怎樣保護有益的小動物”，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識有益的小動物、學(xué)會保護有益的小動物，還要讓學(xué)生交流“怎樣保護有益的小動物”。交流的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以有充分的質(zhì)疑、評價、討論等交流活動和場面。只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

二、 準(zhǔn)確定位口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1.口語交際不能等同于技能競賽

小學(xué)語文口語交際是培養(yǎng)小學(xué)生的日常實用口語技能而不是刻意培養(yǎng)演說家、朗誦家，辯論家。我們可以選取一個實驗的講解、一次手工制作的經(jīng)驗交流、一次旅游觀光的介紹等一些平實的練習(xí)，并做些具體可感的指導(dǎo)，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

2.口語交際不等同于日常用語

我們教學(xué)的口語交際與學(xué)生日常習(xí)得的日常用語是有區(qū)別的。我們在日常生活中使用口語都是為了某一現(xiàn)實目的，如聊天、購物、訪友等，而進入教學(xué)的口語交際課程所承擔(dān)的任務(wù)則要復(fù)雜得多。所以口語交際的教學(xué)具有不容置疑的現(xiàn)實針對性，但我們不可以把日常用語原封不動地搬到課堂上來，因為進入教學(xué)的口語交際是有限制的，其特點是有教學(xué)意義的。

三、 創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)自然而然的口語交際情境

一位教師在上過口語交際《春天來了》之后，她暢談了自己的教學(xué)體會：教材只配有一幅圖畫，要求學(xué)生觀察圖畫中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學(xué)生來說，這有一定的難度。而此時，校園正好是綠樹成蔭，鮮花盛開。于是這位教師就把課堂搬到了校園里，她帶著學(xué)生在學(xué)校里找春天，她引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、尋找，說出他們眼中真正的春天。整個教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生的朋友，就是學(xué)生的同學(xué)，師生同坐在草坪上說春天。而學(xué)生也可以選擇自己的聽課姿勢，還可以和自己的小伙伴一起找春天、說春天。在這種無拘無束的氛圍中，學(xué)生的說話興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生的口語交際能力得到了充分的發(fā)揮和提高。

2.借助實物創(chuàng)設(shè)情境

有位教師在講《小兔運南瓜》這一課時，是抱著沉重的南瓜走進教室的，學(xué)生的積極性迅速高漲，當(dāng)教師請同學(xué)們想辦法“怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室”時，學(xué)生立刻進入到情境中，認(rèn)真思考并踴躍發(fā)表自己的看法。借助實物能讓學(xué)生感覺到交際環(huán)境的真實性，容易進入交際狀態(tài)。

3.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師自制的課件、自拍的錄像、影視片段等可強烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起他們的生活體驗，讓他們想說、樂說、有話可說。如口語交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放家鄉(xiāng)美景的視頻，調(diào)動起學(xué)生說說家鄉(xiāng)美的熱情。

四、 創(chuàng)建和諧的課堂交際氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、營造和諧的課堂交際氛圍是實現(xiàn)和諧教學(xué)的有效途徑。營造和諧的課堂交際氛圍，能夠真正調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性，改變課堂教學(xué)波瀾不驚、了無生氣的狀況。

例如：一位教師在上《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一段和諧的口語交際教學(xué)情境：

師：剛才少先隊大隊部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一下丹頂鶴。誰想做播音員？大家推選，這是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們先出出主意，播音時應(yīng)該注意什么？怎么向聽眾介紹丹頂鶴？

學(xué)生開始自由練習(xí)，同桌互相指正。

師：誰準(zhǔn)備好了，可以上來試播……

格式：我是紅領(lǐng)巾廣播臺的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……

學(xué)生踴躍舉手上臺試播，播完之后，學(xué)生自由點評，指出優(yōu)缺點。

最后大家評選最佳播音員，并由這位播音員向全班同學(xué)作播音示范。整個課堂民主、平等、和諧、歡樂。

五、 充分發(fā)揮口語交際課堂有效評價的促進作用

1.用激勵性評價讓學(xué)生信心倍增

在口語交際教學(xué)中如果教師能及時送上“你說得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說話很得體?！薄澳銈冃〗M合作得真不錯，配合很默契，如果能互相用一點禮貌用語就更好了?！薄翱磥砟闶钦J(rèn)真觀察過的，不然不會說得這么逼真，老師很感動?！钡鹊燃钚缘脑捳Z，會讓學(xué)生在教師友善、真誠、親切、鼓勵的微笑中，感覺口語交際原來如此快樂有趣，從而信心大增，更愿意主動參與口語交際練習(xí)。

2.評價語言要體現(xiàn)在對委婉語的恰當(dāng)運用上

對于班里處于弱勢地位的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們的每一次進步，要尊重每個學(xué)生的所思、所想、所說。例如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準(zhǔn)確，但老師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理?！薄澳愕陌l(fā)言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培養(yǎng)自己幽默的講話風(fēng)格?！薄翱磥砟氵€沒有想好，沒關(guān)系，坐下來再認(rèn)真思考，理清思路一會兒再發(fā)言?！钡鹊取＿@些不善言談的學(xué)生，在教師的評價中感受到他人的尊重，漸漸地主動參與到課堂練習(xí)中，慢慢地就會變成善于言談和交際的人。

3.教師要引導(dǎo)評價主體的自主性

在教學(xué)中，無論是小組交流還是大組匯報，教師都需要提醒學(xué)生仔細傾聽、學(xué)會傾聽，聽完之后及時地對他人的觀點進行評價?？隙ㄍ瑢W(xué)的優(yōu)點，取長補短；針對不足，提出真誠的建議，引起大家的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這對自己是一種促進。教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價能讓學(xué)生充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我。自我評價和互相評價能促使學(xué)生漸漸學(xué)會互相尊重、互相理解、互相欣賞。

總之，在口語交際課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u價猶如雨露甘霖，只要我們用心去滋潤，一定能讓學(xué)生的口語交際能力開花結(jié)果。參考文獻

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