鄉(xiāng)愁教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉(xiāng)愁教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：鄉(xiāng)愁教案范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌 教育 社會(huì)公平 策略
作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市，西安的基本行政格局是大城市帶大郊區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和自然條件的雙重制約，一直面臨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r差異明顯的困境，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾十分突出。基于教育的基礎(chǔ)性地位，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展是統(tǒng)籌發(fā)展的首要任務(wù)，而從不同視角分析統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展策略，可以更好更快地實(shí)現(xiàn)西安經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的相關(guān)理論
上世紀(jì)四五十年代以來，教育公平問題在各國受到廣泛重視，統(tǒng)籌教育發(fā)展成為學(xué)術(shù)界的重要研究領(lǐng)域，一些具有重要影響的理論流派應(yīng)運(yùn)而生。就我國實(shí)際而言，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展也是當(dāng)前教育自身改革發(fā)展所面臨的重大問題，所以，從不同視角梳理出以下幾類與城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌相關(guān)的理論脈絡(luò)，能夠讓我們進(jìn)一步拓展思維，為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略提供理論支撐。
第一，社會(huì)公平理論。在教育公平領(lǐng)域，瑞典的胡森教授提出了教育公平分析的三個(gè)維度，即起點(diǎn)的公平、過程的公平與結(jié)果的公平，被當(dāng)前學(xué)術(shù)界廣為認(rèn)可。
在衡量城鄉(xiāng)教育是否公平與均衡的標(biāo)準(zhǔn)上，美國倫理學(xué)家羅爾斯提出的弱勢補(bǔ)償?shù)恼x論有助于我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)存在的差距與改進(jìn)的方向，貝克爾·墨菲和塔瑪拉的理論模型為解釋農(nóng)村家庭的馬爾薩斯貧困陷阱提供了新思路。
中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，教育均衡發(fā)展不僅是教育平等問題，還是一個(gè)人權(quán)問題，倡導(dǎo)公平而差異的基礎(chǔ)教育，呼吁政府在實(shí)現(xiàn)教育公平問題上要有遠(yuǎn)見。
第二，城鄉(xiāng)關(guān)系理論。1954年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉易斯在其論文中首次提出了兩部門發(fā)展模型。劉易斯指出，發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)通常由兩類性質(zhì)不同的部門所構(gòu)成：傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部門和現(xiàn)代化的工業(yè)部門，它們形成了“二元經(jīng)濟(jì)”，這就是二元結(jié)構(gòu)模型的由來，是當(dāng)前包括中國在內(nèi)的許多發(fā)展中國家社會(huì)狀況的現(xiàn)實(shí)寫照。
第三，教育再生產(chǎn)理論。批判教育學(xué)家鮑爾斯和金蒂斯等人提出的教育經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)功能，布爾迪厄、伯恩斯坦的教育文化再生產(chǎn)功能，對(duì)認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)間的教育差距提供了有效的理論分析框架。
第四，全民教育理論。自1990年全民教育理論被國際社會(huì)正式提出后，已經(jīng)為越來越多的國家所接受。其目標(biāo)正如《世界全民教育宣言》指出的：“就是滿足全民的基本教育要求，即向人民提供知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值觀和人生觀，以滿足他們能自尊地生活，不斷學(xué)習(xí)，改善自己的生活并為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)的要求?！边@一目標(biāo)不僅主導(dǎo)了當(dāng)前國際教育改革和努力的方向，也代表了未來教育發(fā)展和進(jìn)步的趨勢，是世界教育最宏大的目標(biāo)之一。
二、西安統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的狀況
20世紀(jì)80年代中后期，國家打破了過去基礎(chǔ)教育由政府統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)的格局，確立了“政府統(tǒng)籌，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”的辦學(xué)體制。由于缺乏對(duì)農(nóng)村教育的系統(tǒng)性支持，中國城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。黨的十六大以來，國家為推動(dòng)教育公平、促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)施了一系列變革。撥專項(xiàng)資金建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校、對(duì)貧困生免除學(xué)雜費(fèi)并提供部分生活費(fèi)的“兩免一補(bǔ)”、全面推進(jìn)城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育、農(nóng)村免費(fèi)師范生培養(yǎng)、教師績效工資制等。
自2008年來，按照中央和陜西省委的部署，西安市初步探索出一條適合自身特點(diǎn)的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展之路，2012年已進(jìn)入到深入推進(jìn)階段。西安市堅(jiān)持“學(xué)前教育促普及、義務(wù)教育促均衡、普通高中促優(yōu)質(zhì)、職業(yè)教育促發(fā)展、高等教育促提高”的總體思路，不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，教育公平得到了有力的推進(jìn)。但是，農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求還存在一定的差距。要從根本上解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡，尤其是城鄉(xiāng)教育資源分配嚴(yán)重不均問題，還需要從制度層面上尋找出路。
三、多視角下統(tǒng)籌西安城鄉(xiāng)教育發(fā)展策略研究
第一，基于社會(huì)公平視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，首次明確提出“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。
傳統(tǒng)的城市教育體制尤其是中小學(xué)教育體制單獨(dú)面向城市居民，這是一種人為的行政分割的封閉式教育，極不適應(yīng)現(xiàn)代開放社會(huì)的需要。一方面，城市公辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)向農(nóng)民工子女敞開校門，破除不利于農(nóng)民工子女就學(xué)的傳統(tǒng)教育體制。
另一方面，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。按照小學(xué)建在中心鎮(zhèn)所在地和中心村、初中建在中心鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，減少城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件建設(shè)中差距。合理調(diào)整高中階段學(xué)校布局，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)?；k學(xué)，積極支持民辦學(xué)校辦好高中教育。
此外，還需要關(guān)注弱勢群體，確保教育公平。關(guān)注殘疾兒童，農(nóng)村貧困家庭的兒童，下崗職工子女，流動(dòng)人口子女等。對(duì)城鄉(xiāng)貧困家庭子女教育采取優(yōu)惠政策；探索流動(dòng)人口及外來務(wù)工子女就學(xué)的多種形式；還要為殘疾學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，為他們提供綠色通道和專項(xiàng)獎(jiǎng)助金。
第二，基于城鄉(xiāng)關(guān)系視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。城鄉(xiāng)關(guān)系是一種包含著各種要素在內(nèi)的城市和鄉(xiāng)村之間相互作用、不斷動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜關(guān)系，影響著社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量。城鄉(xiāng)關(guān)系的核心就是在資源相對(duì)匱乏的情況下，用何種方法推動(dòng)這些資源在城鄉(xiāng)之間、或者說在同一社會(huì)中按不同形態(tài)生活的群體之間實(shí)行有效的分配與流通，從而達(dá)到社會(huì)的和諧穩(wěn)定與整體進(jìn)步。
中國社會(huì)長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制是城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生嚴(yán)重差別的社會(huì)制度原因，城鄉(xiāng)二元教育體制是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的根本障礙，根本的出路在于調(diào)整教育政策中的無視城鄉(xiāng)差距、以城市社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)的“城市中心”的價(jià)值取向，從體制上破除城鄉(xiāng)二元發(fā)展的格局。目前，國家財(cái)政體制改革使得縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）在財(cái)政收入上日漸困難，導(dǎo)致農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村骨干教師因待遇不佳而流失；缺乏了教育這個(gè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的非良性循環(huán)。為解決城鄉(xiāng)教育不協(xié)調(diào)問題，政府應(yīng)調(diào)整教育公共財(cái)政體制，用政策機(jī)制來解決教育經(jīng)費(fèi)不均衡問題。
第三，基于再生產(chǎn)視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。人力資本理論及新經(jīng)濟(jì)增長理論提出，教育是提高人力資本促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，接受教育程度不同會(huì)導(dǎo)致收入不同，教育對(duì)收入分配的影響主要通過技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，技術(shù)差異帶來收入差異。為消除這些差異，需要思考城鄉(xiāng)一體化教育體系的重構(gòu)。我國學(xué)校教育的內(nèi)容反映著一種城市優(yōu)越的觀點(diǎn)：教材中有農(nóng)村孩子不熟悉的內(nèi)容，教材的表達(dá)方式也是農(nóng)村孩子完全陌生的符號(hào)系統(tǒng)。因此，“教育一方面在價(jià)值取向上宣揚(yáng)城市優(yōu)越，培養(yǎng)農(nóng)村孩子對(duì)城市生活的羨慕與憧憬，另一方面由于教育內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村孩子在家庭習(xí)得的文化資本的異質(zhì)性，加上匱乏的物質(zhì)資源和師資，又限制了農(nóng)村孩子取得學(xué)業(yè)的成功”。城鄉(xiāng)一體化的課程體系要求為來自不同文化背景中的受教育者提供具有同樣價(jià)值的教育內(nèi)容，同時(shí)，教育的內(nèi)容又能夠與受教育者各自所處文化體系相結(jié)合，從而做到地方特色和普適價(jià)值的和諧統(tǒng)一，這樣才能為受教育者提供有助于人力資本再生產(chǎn)的教育資源支撐。
第四，基于全民教育視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，增加教育為“三農(nóng)”服務(wù)的能力。一方面，大力發(fā)展職業(yè)教育。積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育，及時(shí)改變和調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)，發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育適應(yīng)和服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)的能力，廣泛開展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，廣泛開展以農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)為重點(diǎn)的成人教育。根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，組織實(shí)施多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，積極開展進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。
四、結(jié)語
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展是推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的重要內(nèi)容，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀需要。推動(dòng)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，需要在取得成績的基礎(chǔ)上從不同角度再深化細(xì)化化，使城鄉(xiāng)教育價(jià)值互相補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)互相銜接、規(guī)?；ハ噙m應(yīng)、質(zhì)量互相支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]李濤、宋玉波.中國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革的全景透析：從歷史到現(xiàn)狀[J].江淮論壇，2011，（1）：145-153.
[2]劉炎.對(duì)我國學(xué)前教育幾個(gè)基本問題的探討——兼談我國學(xué)前教育未來發(fā)展思路[J].教育發(fā)展研究，2009，（8）：1-6.
[3]陳建華.綱要描繪了農(nóng)村教育發(fā)展的壯美藍(lán)圖——對(duì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解讀[J].中國農(nóng)村教育，2010，（5）：11-12.
[4]創(chuàng)新機(jī)制與制度，促進(jìn)教師素質(zhì)持續(xù)提升——筆談《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）[J].教育發(fā)展研究，2010，（6）：50.
第2篇：鄉(xiāng)愁教案范文
一、謹(jǐn)慎選擇文本并深入解讀
1.謹(jǐn)慎選擇導(dǎo)讀文本
閱讀喜好是容易傳染的，特別是對(duì)中低段的孩子來說，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹(jǐn)慎地選擇導(dǎo)讀文本非常關(guān)鍵。選擇《時(shí)代廣場的蟋蟀》原因有四：首先是因?yàn)轶笆青l(xiāng)下孩子童年的最愛，但都市兒童卻從未聽過它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉(xiāng)間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發(fā)閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書中的常客，詩人流沙河在詩中說“就是那一只蟋蟀/在《詩經(jīng)》中唱過/在《古詩十九首》中唱過/在《木蘭辭》中木蘭的織機(jī)旁唱過/在姜夔的詞里唱過……”英國詩人濟(jì)慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說“大地的詩歌，永遠(yuǎn)也沒有停頓；寂寞的冬天的晚上，當(dāng)霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來，越唱越起勁……”需要帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)從春秋時(shí)期穿越時(shí)空隧道來到紐約時(shí)代廣場的這個(gè)偉大歌者；再次，文本中對(duì)動(dòng)物形象的描寫幽默生動(dòng)，抒情又自然悠遠(yuǎn)，值得細(xì)讀品味；最后，文本中流動(dòng)的生命之間愛和關(guān)懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂之聲讓人動(dòng)容，可沁人心脾。
2.抓住關(guān)鍵詞并確定切入點(diǎn)
導(dǎo)讀課不能什么都講，這是與整本書閱讀交流課最大的區(qū)別，因此，抓住切入點(diǎn)，確定從何處打開閱讀之門是關(guān)鍵。本書的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應(yīng)老老實(shí)實(shí)生活在鄉(xiāng)間的蟋蟀陰錯(cuò)陽差地來到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結(jié)合這兩點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時(shí)代廣場視頻，將學(xué)生拉入到書中的情境中。
導(dǎo)讀段落的選取只需抓住最有趣的情節(jié)、影響故事發(fā)展的篇章進(jìn)行閱讀賞析，從而推動(dòng)閱讀興趣的持續(xù)性萌發(fā)。著名閱讀教師周其星在對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，常常問一個(gè)問題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢中錯(cuò)吃鈔票的段落時(shí)，進(jìn)行了兩次修改，第一次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。
第二次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。
它丟開鈔票，猛一蹦回到那個(gè)蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。
塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命??！失火了！殺人了！警察快來?。 ?/p>
兩次的區(qū)別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應(yīng)，兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為“在兒童文學(xué)里，只要小老鼠一出現(xiàn)，事情往往就會(huì)變得好玩，有了希望的結(jié)果。另外有一個(gè)故事是發(fā)生在紐約時(shí)代廣場的，小老鼠一出現(xiàn)，那只外省來的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功?！苯?jīng)過修改，孩子們在課堂上讀到塔克從睡夢中驚醒大喊著：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來啊！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點(diǎn)。
除了“有趣”之外，本節(jié)導(dǎo)讀課的另外三個(gè)關(guān)鍵詞是“友情、音樂、鄉(xiāng)愁”?！冻霭嬲咧芸穼?duì)《時(shí)代廣場的蟋蟀》的評(píng)價(jià)是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個(gè)冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對(duì)真友情的一個(gè)考量。此外，整個(gè)文本講的是音樂改變?nèi)松墓适?，期間音樂緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小泛髬寢尩母惺苓@一段落，同時(shí)，音樂也給予人平靜而悠遠(yuǎn)的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂里平靜下來了”的段落。
二、閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)
1.恰當(dāng)運(yùn)用想象
《長滿樹的大樹》中說：好故事的力量在于想象；歌德也曾說過，偉大的現(xiàn)象是真的想象――通過想象來把握真。在偉大的故事中，人們發(fā)現(xiàn)的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進(jìn)行想象，是他們極其樂意做的事情，但這樣的想象不能無所依據(jù)，否則就如無根之浮萍，落入空談，使孩子回答問題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當(dāng)運(yùn)用這一策略的關(guān)鍵。
如在導(dǎo)入中，出示了蟋蟀和時(shí)代廣場的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會(huì)在時(shí)代廣場有什么奇遇呢？于是，孩子們會(huì)大膽猜測：被人收養(yǎng)、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團(tuán)或淪為人們的腳下孤魂?！澳敲磿惺遣皇沁@樣描述的呢？我們一起走進(jìn)《時(shí)代廣場的蟋蟀》這本書吧！”通過想象猜測引發(fā)孩子們對(duì)書本內(nèi)容的極大好奇，個(gè)個(gè)都想了解柴斯特的流浪歷險(xiǎn)記。此外，在結(jié)尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經(jīng)恬靜的鄉(xiāng)村生活M行比較，引發(fā)對(duì)關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)愁”的思考。
需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據(jù)朱自強(qiáng)教授的觀點(diǎn)，推演更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的提取和依托，同時(shí)要將閱讀文本和推演文本進(jìn)行比較分析。但想象猜測則比較自由靈活些，不會(huì)過多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導(dǎo)讀課上，想象比推演更好。
2.合理質(zhì)疑與思考
在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質(zhì)疑：“如果你是柴斯特，你會(huì)怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計(jì)，走為上計(jì)嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢?！薄安袼固乜梢约傺b什么都沒發(fā)生，什么都不知道?！薄安袼固夭皇菚?huì)歌唱嗎，它應(yīng)該賣藝掙錢！”這樣的提問猜測，引發(fā)孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養(yǎng)多元思維，同時(shí)，繼續(xù)延伸，就友情這一話題展開了討論，教師提問：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會(huì)借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說出自己的想法：“如果我是塔克，我會(huì)借錢給柴斯特，因?yàn)橛亚楸冉疱X更貴重?！薄八穗m然小氣，我認(rèn)為他在關(guān)鍵時(shí)刻還是會(huì)幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質(zhì)疑：“有沒有同學(xué)認(rèn)為塔克不會(huì)借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因?yàn)檫@是他冒著生命危險(xiǎn)撿到的錢，很有可能是為將來的急用準(zhǔn)備的。”孩子們說出了自己的觀點(diǎn)和猜測，但最終的結(jié)果當(dāng)然不要道明，告訴孩子：讀書去！
此外，還出示了柴斯特開始懷念家鄉(xiāng)的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會(huì)回到康涅狄格州的家鄉(xiāng)嗎？”于是，孩子們紛紛說出了自己的看法：“要回去的，因?yàn)樗紤儆H人?！薄跋肽罟枢l(xiāng)的一草一木?！薄耙丶遗惆楦改??！薄爸挥屑也攀亲顪嘏牡胤剑 痹诖蟛糠趾⒆诱J(rèn)為應(yīng)該回歸故里的時(shí)候，教師開始質(zhì)疑：“有持反對(duì)意見的嗎？”經(jīng)過第一輪對(duì)“是否借錢”這一問題的多維思考，教師再提出同類型問題，思考的學(xué)生多了，有孩子說：“他不應(yīng)該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會(huì)陷入貧窮。”也有人認(rèn)為：“他應(yīng)該留在紐約，因?yàn)槟抢锊攀撬松奈枧_(tái)?！边€有可愛的孩子說：“如果他就這么自私地回家鄉(xiāng)了，怎么對(duì)得起時(shí)代廣場的聽眾和愛他的粉絲呢？”如此，通過質(zhì)疑，引發(fā)了孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對(duì)三年級(jí)的孩子們來說是難能可貴的。
3.通過朗讀營造情境
導(dǎo)讀課營造情境也是相當(dāng)重要的，教師可以通過配合音樂的故事講述，帶著孩子進(jìn)入文本環(huán)境中，也可以通過視頻播放等感染性的方式讓學(xué)生融入情境，朗讀是重要環(huán)節(jié)。在上本課時(shí)，教師將兩者結(jié)合起來運(yùn)用。閱讀白利尼媽媽聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小返钠螘r(shí)，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮?fù)小?，出示圖片，帶著孩子們進(jìn)入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽老師的講述，講述完后，有個(gè)小女孩在談感受時(shí)說：“在月光下，感到了浪漫的氣息。”
在閱讀描述時(shí)代廣場人們陶醉于音樂的片段時(shí)，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚(yáng)的《小夜曲》，朗誦完后，音樂不斷，教師利用學(xué)生情感的延續(xù)，馬上進(jìn)入采訪環(huán)節(jié)：
此時(shí)，世界的一切仿佛都靜止了。
時(shí)代廣場上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因?yàn)檫@歌聲讓他――
正在趕路的手機(jī)銷售代表停下了匆匆腳步，聽著這悠揚(yáng)的歌，他感到――
在不遠(yuǎn)處的長椅上閱讀小說的小個(gè)子女士，情不自禁地抬起頭來，她――
柴斯特的好朋友中國人馮賽也從他的古董店走出來，這歌聲讓他想起了――
這樣的說話練習(xí)，將孩子們帶入情境，并增強(qiáng)了感受力度。他們也“仿佛只是音樂中草原上長得高高的野草?！痹谶@樣的情景營造中，孩子們得到審美的愉悅。
三、欲言又止，留下憧憬與渴望
在上導(dǎo)讀課時(shí)，筆者的另一感觸是，課堂不能太滿，要留有想象空間，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利貓的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就應(yīng)該去做他想做的事?！辈⒕袜l(xiāng)愁的問題引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考，但在第二次修改時(shí)，去掉了對(duì)這句話的體悟。并且，第一次教案中還加入了柴斯特開慶祝派對(duì)引發(fā)火災(zāi)的片段，雖然這是故事情節(jié)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，但第二次修改也刪去了。
第3篇：鄉(xiāng)愁教案范文
一、課堂教學(xué)中的缺憾美有時(shí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性,練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性,但對(duì)于低中段孩子來說,識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課,總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合,順利完成。這種思維定勢實(shí)現(xiàn)于公開課上,執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一課時(shí),預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫五六個(gè)生字:能正確流利地閱讀課文;并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù),課文也讀得很流利。于是當(dāng)引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí),邊運(yùn)用道具(樹葉)邊做動(dòng)作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當(dāng)中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵重孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩;如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問題,孩子的情感體驗(yàn),那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內(nèi)容的有缺來成就孩子的精彩。語文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù),允許“有缺”,但不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo)。因此,遇到這一問題需要注意以下方面:
1、應(yīng)該花更多的時(shí)間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中,對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
2、新課程提供的語文教材給教師帶來廣泛的用材的理念。因此,在使用教材時(shí),對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組,較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、語文課堂教學(xué)有時(shí)也可適當(dāng)?shù)亍巴咸谩?/p>
第4篇：鄉(xiāng)愁教案范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 完美課堂
從課程方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致，孜孜以求，力爭為學(xué)生、更多地為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
一、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原
現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對(duì)于這種“完美”的劃定，我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢，我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？
例如，學(xué)完了《古詩兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章；一學(xué)生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，我說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。在上述課例中，如果我上到搜集古詩這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來說，這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課文課堂教學(xué)中，豐富的課外知識(shí)很容易灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來說，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢實(shí)現(xiàn)于公開課上，執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。
例如《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫五六個(gè)生字；能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問題，孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo)，因此，遇到這一問題需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
第5篇：鄉(xiāng)愁教案范文
（1）新教材為高考保駕護(hù)航，高考回歸教材已成為一種趨勢。
（2）必修課某些內(nèi)容偏難，選修課普遍偏新偏難，有些甚至是大學(xué)的內(nèi)容。這就要求教師要擇其重點(diǎn)而講之，不能眉毛胡子一把抓；要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。
（3）注重語文人文性與工具性的統(tǒng)一，堅(jiān)持兩手都要抓，兩手都要硬。
（4）注重朗讀與背誦，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生多領(lǐng)悟。
（5）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新的思維。
通過聆聽教育專家的講解與同行的互動(dòng)，我對(duì)怎樣充分利用新教材、落實(shí)新課程的指導(dǎo)思想有了新的見解和感悟：
第一，語文是一門充滿詩情畫意的學(xué)科。爭取在每節(jié)課的開頭抽三分鐘讓學(xué)生朗讀優(yōu)美的詩歌，融入其中，感悟其意境。背誦一定數(shù)量的優(yōu)美文章、詩詞歌賦是擦亮學(xué)生靈魂之門的星光。人應(yīng)該詩意的生活，不能活得太庸俗。語文像大海一樣壯闊，像天空一樣幽邃。文言文應(yīng)先文后言，先講文章的意思，再講語言。注意重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生分組討論和翻譯。教師不要被教材、教參、教案所禁錮，要有自己獨(dú)到的見解。注重思想的感化，人格的影響。因?yàn)榫芙^提升思想的人只有滯留在悲慘的深淵中，是一個(gè)真正的裝在套子里的人。
第二，理論與本班學(xué)情相結(jié)合，教師要將自己的學(xué)習(xí)方法和寫作方法教給學(xué)生。針對(duì)基礎(chǔ)性差的學(xué)生提倡作好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題和大膽去創(chuàng)作。加大力度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，堅(jiān)持走作文創(chuàng)新之路，作文批改應(yīng)多找優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高考作文要說真話，寫真情，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例來寫，選材立意力求新穎。杜絕讓一群古人在作文里開會(huì)，如議論文舉例就是屈原、司馬遷、愛迪生、愛因斯坦、張海迪等人，沒有多大新意。博采眾家之長，為己所用，形成自己別具一格的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生，而不是壓抑和整齊劃一的學(xué)生。因?yàn)轱L(fēng)格即生命，個(gè)性即自我本色，擁有獨(dú)特的風(fēng)格與個(gè)性是激發(fā)學(xué)生潛能的重要載體，是點(diǎn)燃成功之燭的火炬！
第三，重視課外知識(shí)的拓展，增加課堂教學(xué)的靈活性和實(shí)用性。備學(xué)生比備課重要，教材是固定的，學(xué)生是靈活的。所以，教師在課堂上應(yīng)用80%的時(shí)間觀察學(xué)生，只用20%的時(shí)間盯教材。課堂上不在于教師教授了多少，而在于學(xué)生接受了多少。大力提倡課堂討論、爭辯、師學(xué)相長，構(gòu)建和諧課堂。絕對(duì)禁止，鴉雀無聲，沒有討論、爭辯和歡聲笑語的課堂不是成功的課堂。絕不能讓我們的學(xué)生進(jìn)學(xué)校時(shí)是個(gè)問號(hào)，但出學(xué)校時(shí)就成了句號(hào)。所以，我們應(yīng)該向孔子、蘇格拉底和陶行知等偉人學(xué)習(xí)。
第四，教師要有一顆人文關(guān)懷和人性溫暖之心，幫助和鼓勵(lì)后進(jìn)、貧困、自卑的學(xué)生，掃除他們心中的陰霾。教師要關(guān)愛學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，讓他們找回自信；關(guān)愛犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們找回方向；關(guān)愛留守的學(xué)生，讓他們找回親情；關(guān)愛有心理缺陷的學(xué)生，讓他們找回自尊。教師要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂。只有熱情、樂觀、豁達(dá)的老師，才能教出健康、優(yōu)秀和全面發(fā)展的學(xué)生。心靈的高度決定人格的高度和靈魂的高度。教育的最高境界是藝術(shù)，最高的藝術(shù)史心靈相通。德國哲學(xué)家海德格爾說：“我們每個(gè)人都懷著永世的鄉(xiāng)愁，尋找心靈的故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)在大陸的中央?！?/p>
第6篇：鄉(xiāng)愁教案范文
隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學(xué)在不斷地變革著，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”和“評(píng)優(yōu)課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。單從這些課呈現(xiàn)的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致，孜孜以求。然而它們表面上在為學(xué)生實(shí)質(zhì)上卻更多地是在為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，使課堂教學(xué)成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時(shí)上的語文課作對(duì)比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢。站在課改的層面上，來比對(duì)語文教學(xué)中的“公開課”和“非公開課”，就會(huì)凸現(xiàn)出這樣一個(gè)矛盾：語文教學(xué)中該追求“完美”，還是允許“真實(shí)卻有缺”。
語文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等和諧地實(shí)施運(yùn)用，以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。
而“完美”只是相對(duì)來說的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)”。課堂教學(xué)過程中的知識(shí)的傳遞是速時(shí)生成的，教材的內(nèi)容有難易，學(xué)生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生問題、生成知識(shí)、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識(shí)“運(yùn)動(dòng)軌道”，但不可能是直線行進(jìn)的，能“基本完成”已然不錯(cuò)，達(dá)到“完美”的境地更是難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許語文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會(huì)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來說，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢實(shí)現(xiàn)于公開課上，執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。我們讓聽課者看到的往往也是前者多于后者。運(yùn)用于平時(shí)實(shí)際的語文課堂教學(xué)中時(shí)，我們又常常遇到問題：公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。既然如此，那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？
例如《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫五到六個(gè)生字；能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺，那就是教學(xué)內(nèi)容單一，沒有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué)，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，樂于參與的好課。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問題和孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，但允許“有缺”，不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo)。因此，遇到這一問題需要注意以下幾點(diǎn)：第一，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。第二，新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時(shí)，對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組，較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原
現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣”。
于是我們在公開課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成。對(duì)于這種“完美”的劃定，我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必去強(qiáng)求公開課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢？我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)雖需要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？
例如，學(xué)完了《古詩兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章；一學(xué)生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，我說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中，如果我上到搜集古詩這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來說，這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，將豐富的課外知識(shí)灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。只是這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長課時(shí)來滿足孩子的探求欲望。但是正是這樣的課才有生長性，課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，我們要一分為二地來看待事物，當(dāng)然語文課堂的教學(xué)也不例外。對(duì)于課時(shí)內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，如果有實(shí)際需要，可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，但并不等于每堂課可以拖延。
第二，教學(xué)時(shí)間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂地學(xué)。這就需要教師各課時(shí)充分研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn)，真正把教學(xué)結(jié)合起來，使課堂真正成為生產(chǎn)知識(shí)的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實(shí)行了一段時(shí)間后就會(huì)變成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一價(jià)值觀的認(rèn)同下則會(huì)形成一種規(guī)范。我們的語文課堂教學(xué)有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問題時(shí)必須做到靜聽；與人合作交流時(shí)要有較好的合作意識(shí)等等。不錯(cuò)，良好的課堂常規(guī)會(huì)引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語文知識(shí)、情感、價(jià)值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才能得以落實(shí)。
但是孩子是活的生命個(gè)體，不同的孩子所表現(xiàn)出來的知識(shí)、情感基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。總有一些孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)，我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為雖有損課堂常規(guī)，但只要做好引導(dǎo)，也無妨。
例如：教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，臨近結(jié)束，我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想，這下成了班里××學(xué)生自由放松的時(shí)間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會(huì)兒望望窗外，一會(huì)兒請(qǐng)同桌看他帶來的那盆金魚（勞動(dòng)課帶的），還用手把金魚撈了出來，放在桌子上玩起來。同桌則旁若無人地叫呀、笑呀。課堂頓時(shí)有些亂了。我于是停下來，笑瞇瞇地請(qǐng)他來談?wù)剟偛磐娼痿~時(shí)的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說出了許多有關(guān)于金魚的顏色、外形、動(dòng)作，我請(qǐng)其他孩子來評(píng)價(jià)他，大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì)，但同時(shí)也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問他：請(qǐng)××自己選擇做一個(gè)讓同學(xué)喜歡的人?！痢谅犃笋R上放好金魚，認(rèn)真、快樂地與同桌參與討論活動(dòng)，不再隨意活動(dòng)。
上述課例中課堂常規(guī)的“有缺”，是我們在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中幾乎常常會(huì)碰到的。每個(gè)班級(jí)總有一些孩子長期處在外界對(duì)他的低評(píng)價(jià)中，缺乏自信，于是希望通過自己越軌的行為來增強(qiáng)自身存在感。公開課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果，有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來，但其不安分性還是在心里涌動(dòng)著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo)，捕捉類似上述課例中的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其“善”，巧妙地“誘”，給予他們機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅，而不僅僅是漠視、批評(píng)。只有這樣有心地關(guān)注每個(gè)孩子，欣賞每個(gè)孩子，才能營造出平等、民主、安全、愉悅的課堂，才會(huì)讓課堂真正成為孩子放飛個(gè)性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生，我們卻置之不理，那么良好的課堂常規(guī)將無法建立，甚至還會(huì)引發(fā)孩子情緒的混亂，降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓他們知道守紀(jì)的重要性，而不是讓他們來敷衍上課。第二，巧用語文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行言語的溝通、情感交流并作出適時(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)要富有活力，讓孩子樂于參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂。
綜上所述，語文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實(shí)”為前提。我們更不能回避語文課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時(shí)，也會(huì)成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，去塑造語文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料：
[1]《評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》2005年7月上。
[2]《美學(xué)概論》 王朝聞 人民出版社。
[3]《教育新視野》 陶保平 華東師范大學(xué)出版社。
第7篇：鄉(xiāng)愁教案范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)選修課；行動(dòng)導(dǎo)向；調(diào)查；問題；對(duì)策
隨著世界信息化浪潮的到來，教育的信息化變得越來越為人們所重視?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育作為推進(jìn)未來社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，將在很大程度影響受教育者在未來時(shí)代的競爭力。網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是網(wǎng)絡(luò)選修課的開設(shè)成為高校廣大教師教改研究的主要課題。目前，英特網(wǎng)、校園網(wǎng)已經(jīng)在高校網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)中得以運(yùn)用，它作為一種全新的教學(xué)形式在很大程度上激鈄叛生學(xué)習(xí)方式的改變。本課題組自2013年初在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，怎樣使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們在網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)過程中必須面對(duì)的問題，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探討與研究的重點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)模式分析
網(wǎng)絡(luò)選修課是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過英特網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源；通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而學(xué)習(xí)者能獲得知識(shí)、建構(gòu)個(gè)人的意義以及增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年開始使用Blackboard（簡稱BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。BB教學(xué)平臺(tái)最早由美國康奈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教師研發(fā)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已成為全球用戶數(shù)最多的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要包括教學(xué)傳遞系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、內(nèi)容管理系統(tǒng)和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)等四個(gè)核心模塊。
這種運(yùn)用BB平臺(tái)實(shí)施的新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展形成的，因此既有兩種教學(xué)模式所具備的優(yōu)點(diǎn)，又有其自身的特點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多樣化、人性化
與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)時(shí)間安排，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫學(xué)習(xí)資源，拍攝和制作教學(xué)視頻，制作互動(dòng)學(xué)習(xí)課件，制作互動(dòng)練習(xí)課件，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源靈活多樣，豐富多彩”[1]。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅使學(xué)習(xí)變得有趣，而且也給教師的教學(xué)帶來方便與快捷。“相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，基于教學(xué)平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能充分發(fā)揮其豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具、不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，能夠更好地促進(jìn)行動(dòng)能力的培養(yǎng)”[2]。利用多媒體的圖形、圖像、聲音可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)；BB平臺(tái)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生方便地查閱所需資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性明顯提高。
2.網(wǎng)絡(luò)選修課的BB平臺(tái)，為教學(xué)中答疑所需的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了便利
在傳統(tǒng)的選修課教學(xué)中，由于時(shí)間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生在遇到困難時(shí)可以通過BB平臺(tái)尋求他人的指點(diǎn)，還可以邀請(qǐng)老師、同學(xué)共同參與討論，共同解決問題，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時(shí)間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過討論、小組活動(dòng)等多種方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)合作方式的多元化?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有六大類功能，即課程內(nèi)容功能、學(xué)習(xí)功能、交流和合作功能、作業(yè)和評(píng)估功能、行政和管理功能、反饋和評(píng)價(jià)功能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過適當(dāng)?shù)剡x擇和使用這六大類功能的技術(shù)工具，使得網(wǎng)絡(luò)課程的教、學(xué)、互動(dòng)、作業(yè)、管理、評(píng)價(jià)等都能在網(wǎng)上進(jìn)行?！盵3]特別是BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“評(píng)分與評(píng)估”項(xiàng)目，可以輕松解決習(xí)題作業(yè)批改和答疑，“學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上提交―教師網(wǎng)上評(píng)改―評(píng)改反饋”的節(jié)奏比傳統(tǒng)教學(xué)明顯加快。
3.網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)的交互平臺(tái)，為學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)了良好條件
職業(yè)能力是高校教育中的關(guān)鍵能力?！吧鐣?huì)交往能力、工作方法能力以及職業(yè)道德等等并不是通過專門的課程來傳授的，而是通過學(xué)生在做的過程中習(xí)得的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境不適合包含關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這樣的教學(xué)目標(biāo)，因此傳統(tǒng)教學(xué)要向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)化?！盵4]行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念20世紀(jì)80年代由德國人率先提出，是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。“行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和能力體系?！盵5]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)與行動(dòng)導(dǎo)向理念結(jié)合，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)選修課調(diào)查研究
我們以在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)三學(xué)年的《鄉(xiāng)愁文學(xué)欣賞》網(wǎng)絡(luò)選修課為例，在選修本課程的695個(gè)學(xué)生中開展調(diào)查研究，結(jié)果如下。
（一）學(xué)生方面情況調(diào)查
如表1所示，從人數(shù)看選修網(wǎng)絡(luò)課程的主要是大三的同學(xué)，第三學(xué)年更達(dá)到95%，理工科學(xué)生也比文科學(xué)生占優(yōu)，原因有三點(diǎn)。
第一，鑒于高年級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況。高年級(jí)同學(xué)肩負(fù)實(shí)習(xí)任務(wù)，離校時(shí)間較長，網(wǎng)絡(luò)選修課恰恰能彌補(bǔ)這些學(xué)生空間與時(shí)間上的不足，很多同學(xué)通過一部智能手機(jī)，就能完成選修課學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)選修課的形式深受高年級(jí)同學(xué)的歡迎。
?課程與教學(xué)?互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)選修課的調(diào)查研究
第二，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)選修課的認(rèn)可度。低年級(jí)的同學(xué)更偏向于選擇傳統(tǒng)選修課，首先是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課的形式不太了解，其次是沒有實(shí)習(xí)壓力，可選擇的面較廣。高年級(jí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，而且網(wǎng)絡(luò)課程帶來的便利形成示范效應(yīng)，因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)選修課認(rèn)可度較高。
第三，由于專業(yè)方面的影響，理工科同學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)選修課的接受度更高。如電子信息、數(shù)控技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、鐵道信號(hào)等工科專業(yè)的同學(xué)由于專業(yè)方面的關(guān)系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程接受快。實(shí)踐證明，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)可度、配合度高的，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也較快。
（二）網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)情況調(diào)查
表2以點(diǎn)擊數(shù)和百分比作為評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，比較客觀全面地反映了學(xué)生在本課程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注度和訪問頻率。由表2可以看出，學(xué)生在網(wǎng)上訪問點(diǎn)擊量最大的是“在線學(xué)習(xí)”，占總訪問量的60.85%。網(wǎng)絡(luò)選修課的“在線學(xué)習(xí)”相當(dāng)于我們的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，從一個(gè)學(xué)期36659次的點(diǎn)擊量來看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性和積極性都是很高的，這也是本課程能夠順利完成的基本保證。其次是作業(yè)和在線測試的點(diǎn)擊量，占比分別是23.17%和7.12%。本課程共布置3次作業(yè)，因而作業(yè)的訪問量明顯比在線測試大，作業(yè)和在線測試的高點(diǎn)擊量和提交量說明學(xué)生對(duì)于作業(yè)和測試的高度重視。而學(xué)生實(shí)際的討論與發(fā)帖數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于BB系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，原因是QQ群中的討論更為便捷，分流了大部分的訪問量。
圖1學(xué)生網(wǎng)上按日期訪問本課程的情況（以2015學(xué)年第一學(xué)期為例）
圖1以柱狀圖的形式反映了網(wǎng)絡(luò)選修課《鄉(xiāng)愁文學(xué)欣賞》的日期訪問量（2015年9月18日―2015年10月15日學(xué)院BB系統(tǒng)因更新暫停使用，故沒有訪問量）。日訪問量超過4000次的有4個(gè)時(shí)段，大體上和老師在BB公告中的學(xué)習(xí)任務(wù)和提交作業(yè)、在線測試的時(shí)間重合。這說明教師在網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，通過教學(xué)任務(wù)的布置與檢測能有效地把握教學(xué)的節(jié)奏。
（三）選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施效果分析
質(zhì)量保證是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育既要重視知識(shí)的掌握，又要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。我們在考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果時(shí)考慮了以下五個(gè)方面：（1）對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的掌握；（2）信息處理能力的提高；（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高；（4）批判性思維能力的提高；（5）社會(huì)交流與協(xié)作能力的提高。[6]就此，我們從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況與接受程度兩方面進(jìn)行調(diào)查分析。
1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與接受程度
圖2學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況
由圖2可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)選修課的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的自由給了學(xué)生極大的自主性，大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，認(rèn)真瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課件、教案，觀看課程視頻，按時(shí)完成作業(yè)與測試，但也有大約四分之一的同學(xué)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也沒有按時(shí)完成作業(yè)與測試，勢必影響學(xué)習(xí)效果。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)選修課的滿意度
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（見表3），高達(dá)78.6%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了自己與同學(xué)的交流溝通，48.5%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了自己與老師的交流溝通，這反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交流和溝通的功能已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可和接受。進(jìn)一步分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)交流和溝通的促進(jìn)主要體現(xiàn)在：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生、生生之間就學(xué)習(xí)問題的交流增多了，而且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)便捷的作業(yè)遞交功能，教師能非常及時(shí)地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)中出現(xiàn)的問題，正是由于這兩點(diǎn)才使得網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該課程的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)，不是被動(dòng)地接受或吸收；學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、獨(dú)特的、個(gè)體化的信息加工過程；學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，已有知識(shí)將影響新知識(shí)結(jié)果的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化中，通過參與社會(huì)互動(dòng)和他人的討論，完成的個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)。
從調(diào)查結(jié)果還可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠促進(jìn)自己對(duì)課程知識(shí)的掌握，促進(jìn)自己信息處理能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力及社會(huì)交流、協(xié)作能力。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題及應(yīng)對(duì)策略
（一）存在問題
1.上網(wǎng)泛泛瀏覽，缺乏目的性
很多同學(xué)進(jìn)入“在線學(xué)習(xí)”狀態(tài)后只是泛泛瀏覽，失去老師在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的監(jiān)督紀(jì)律、提醒重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，甚至重復(fù)講解，一些同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，教與學(xué)活動(dòng)主要在由信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)發(fā)生的環(huán)境已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空一致融為一體，而是表現(xiàn)為異地相互分離，教與學(xué)的過程體現(xiàn)出環(huán)境依賴性。
2.師生分離，互動(dòng)減少
課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱。
3.交流合作流于形式
在強(qiáng)調(diào)交流與合作的同時(shí)，我們也看到盡管討論版、合作小組發(fā)帖與溝通交流的頻次不低，但交流的內(nèi)容深度不夠，有為交流而交流之嫌，流于形式。
4.評(píng)價(jià)方式單一
目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程是以作業(yè)和在線測試來評(píng)價(jià)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的，但網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)空分離特點(diǎn)決定這種評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。
（二）應(yīng)對(duì)策略
1.發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督作用
在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)前，教師每周在學(xué)校BB平臺(tái)的“公告”中和課程學(xué)習(xí)交流QQ群中同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，每次只布置一周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量，要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，訪問哪里，需要下載什么，計(jì)劃搜尋什么資料等要很明確，確保高效的上網(wǎng)學(xué)習(xí)。比如我們把課程按內(nèi)容分為八部分，按照學(xué)生的接受和完成情況及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，剛開始的兩周放慢速度，給學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，后期可以加快節(jié)奏。
2.運(yùn)用平臺(tái)，加強(qiáng)交互
重視師生之間的交流問題，用各種方法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來的負(fù)面影響。我們采用建立QQ群和BBS討論版相結(jié)合的方式加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的交流與合作，增強(qiáng)相互溝通的能力。一般來說，學(xué)生的交流與合作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的，既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。
3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，目標(biāo)明確具體
提高問題的難度與深度，是網(wǎng)絡(luò)課程中小組成員深度合作的前提，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。在宏觀上以具體項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在微觀上采用問題牽引，通過各任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4.完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式
作橐幻磐暾的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略（活動(dòng)、媒體、資源等）和評(píng)價(jià)。評(píng)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果其實(shí)就是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的判斷。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和啟發(fā)作用。無論是網(wǎng)絡(luò)選修課還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。對(duì)于時(shí)空自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程可以從系統(tǒng)設(shè)置與任務(wù)布置兩方面著手。
（1）完善系統(tǒng)設(shè)置。通過系統(tǒng)設(shè)置，學(xué)生必須定時(shí)點(diǎn)擊或刷新網(wǎng)頁，每次登陸要達(dá)到一定時(shí)長，必須達(dá)到規(guī)定的登陸次數(shù)，需要完成前一章的測試才能進(jìn)行下一章的學(xué)習(xí)等等。
（2）改進(jìn)任務(wù)布置。教師在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，要考慮適當(dāng)增加一些適合小組協(xié)作完成的大型作業(yè)，讓學(xué)生組成興趣小組，共同完成，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)劃、溝通、合作能力，同時(shí)通過合作達(dá)到互相監(jiān)督進(jìn)而互相評(píng)價(jià)的作用。
通過系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)作業(yè)與在線測試的評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更趨于客觀、公正。
總之，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示學(xué)生創(chuàng)造能力，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的意義，而網(wǎng)絡(luò)教育也必將走近每一個(gè)學(xué)生，給他們的學(xué)習(xí)方式帶來變革。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]張偉遠(yuǎn). 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）：7-12.
[2][4]彭飛，余勝泉，譚倪，劉軍.面向職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J] .開放教育研究，2010（1）：173-180.
第8篇：鄉(xiāng)愁教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；多媒體應(yīng)用；情景；實(shí)效
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0045-03
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于古代詩文閱讀第四學(xué)段規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩文教學(xué)”在“評(píng)價(jià)建議”部分指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
古詩文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩文內(nèi)容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高，成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而，由于古詩文作為一種特殊的文體，無論在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容涵義上，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且大段大段的背誦，也儼然成為學(xué)生的重大負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生一聽到文言文就厭煩，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)為古詩文教學(xué)的發(fā)展注入了活力，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響?！倍嗝襟w的使用，就是為了創(chuàng)造這種情景，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
（一）采用啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生興趣
如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識(shí)，學(xué)習(xí)本文的生字讀音后，進(jìn)行了朗讀，而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下這五個(gè)問題。（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚和潭水有怎樣的特點(diǎn)？（4）作者是怎樣描寫潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無論在整體認(rèn)識(shí)上，還是在作者的感情處理上，學(xué)生們都會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，在用的時(shí)候隨時(shí)調(diào)取。
（二）采用畫面沖擊法，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺?！比绻處熌軐⒊橄?、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?？磥恚@是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知，收到極好的教學(xué)效果。
二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產(chǎn)生心靈的共鳴
筆者認(rèn)為，無“聲”不成課。沒有了聲音，整個(gè)課堂就會(huì)失去活力，不能滋潤學(xué)生的心靈，不能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個(gè)方面去理解。
（一）指導(dǎo)朗讀，充分體現(xiàn)語言的規(guī)范性
古代詩歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調(diào)，把握人物對(duì)話的語氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）借助配樂，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)音樂與古詩的美感
在教古詩詞時(shí)，根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂教朗讀，能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片，一邊讓學(xué)生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩經(jīng)?蒹葭》這首詩時(shí)，我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導(dǎo)入課文，并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學(xué)生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進(jìn)入對(duì)詞的學(xué)習(xí)，不必老師多費(fèi)口舌，學(xué)生很快就能理解這首詞，并對(duì)它產(chǎn)生由衷的喜愛之情。
（三）音樂搭橋，體會(huì)意境，訓(xùn)練審美
多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤物細(xì)無聲”的功效，多媒體技術(shù)成了實(shí)現(xiàn)語文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進(jìn)課件來表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學(xué)生馬上能體會(huì)到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體課件來展現(xiàn)其中的意境美。《飲酒》一詩給學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊?qǐng)D，學(xué)生對(duì)采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對(duì)詩人當(dāng)時(shí)的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然就會(huì)披文入境，很受到詩人的那種閑適之情。
三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實(shí)效性，防止走馬觀花
與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，教師都根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時(shí)間和精力，然而這樣的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的方式教學(xué)，既幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析語言的精美，促進(jìn)詞匯的積累
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽材料，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞等用法，以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)約了時(shí)間，又能給學(xué)生以整體的印象，便于學(xué)生記憶和理解。
（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無論是教師一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學(xué)生一看到這部分知識(shí)就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然?？梢砸欢我欢蔚貙W(xué)習(xí)意思，一行寫文言文的原文，對(duì)應(yīng)著在下一行寫翻譯，并對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行注釋、標(biāo)注，用不同顏色標(biāo)示出來。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多，學(xué)生也愿意學(xué)，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節(jié)課的“重點(diǎn)內(nèi)容”寫出來，一字一句地去解釋，讓學(xué)生反復(fù)理解，反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時(shí)，我將“采菊東籬下，悠然見南山”的名句打出，寫上名句賞析，又將這句話的意思寫出來，并且出示這句話的內(nèi)在含義，進(jìn)行解釋，重點(diǎn)體會(huì)作者悠然自得、超然物外的心境。