高效學習策略精選(九篇)

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第1篇：高效學習策略范文

一、轉(zhuǎn)變教師的教學行為

高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉(zhuǎn)變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務(wù)，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質(zhì)疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設(shè)計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學

在教學中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學效果。經(jīng)過多年的語文教學實踐表明，在教學中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學相關(guān)的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。

四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。

五、尊重學生的質(zhì)疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應(yīng)該學會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應(yīng)尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質(zhì)疑之處無所不在。當然，質(zhì)疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學生的質(zhì)疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效學習策略范文

一、提高教師理論水平

名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關(guān)注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關(guān)的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應(yīng)用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關(guān)心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

二、營造和諧的學習氛圍

環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，對鍛煉學生的思維意識非常重要。學習氛圍是學習的外在條件。這樣的學習氛圍，不是指簡單的老師講學生聽的簡單固定的教和學方式,而是允許學生隨時打斷教師的講話，并且允許學生對教師所表述的觀點和內(nèi)容提出不同意見，更允許學生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學習氛圍，不但有利于消除課堂上學生學習的拘謹，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學生對生物科目的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學中想方設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們在學習過程中不斷思考、不斷探索的能力。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生學習的動力。學生的學習興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多彩多姿的教學方法

多彩多姿的教學方法，可以增強學生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學習多種教學手段，設(shè)計靈活多變的教學方法。高中生物教學系統(tǒng)應(yīng)由實驗、思考、練習、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。

在生物教學中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經(jīng)過課堂學到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認識——實踐——認識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學要求，圍繞課文重點精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導學生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學生思維，養(yǎng)成學生自己分析問題和解決問題的良好習慣。在教學改革的新形勢下，要強調(diào)把握進行實驗學習的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實驗猜測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”。

此外，對理論知識的鞏固還需要加強練習，特別是課堂練習。課堂練習，能很好地提高知識練習的效率。一般情況下，學生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習剛好彌補了這一缺陷，學生在課堂上完成練習，不但能集中學生對于課堂理論學習的注意力，還能有效及時地鞏固新學的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學中要注重設(shè)計好課堂練習題的重難點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活安排學生進行課堂練習。課堂練習不僅能及時檢測教學效果，還能讓學生及時對教學內(nèi)容進行鞏固，從而確保生物課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效進行。

五、結(jié)合生物知識辯證施教

高中生物教學內(nèi)容最重要的也是最基本的觀點就是辯證唯物主義思想。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點來分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，要逐步樹立科學的世界觀和認識觀。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學實事求是的方法教育引導學生，用生物進化論的觀點來加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識的學習，要用生態(tài)學觀點來引導學生進行思考和學習，并且要注重培養(yǎng)學生保護態(tài)環(huán)境的意識。通過這些基礎(chǔ)的生物學內(nèi)容教學，使得學生對辯證唯物主義觀點有了初步的理解，然后再引導他們在其他的教學內(nèi)容中逐步加深對這個觀點的認識。

第3篇：高效學習策略范文

關(guān)鍵詞：高職英語教師；學習策略；培訓

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究現(xiàn)狀

目前，語言學習策略的研究在國內(nèi)外受到了普遍關(guān)注。國外的研究多集中在學習策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學習成功者與不成功者使用策略的差異、學習策略與外語學習成績之間的關(guān)系、策略訓練的方式、途徑及有效性等方面。國內(nèi)的研究更多關(guān)注的是詞匯學習策略、寫作策略、聽力理解策略、學習策略與學習成績之間的關(guān)系、學習者學習策略的動態(tài)演變等。

然而，目前大多數(shù)相關(guān)研究都是從學生的角度展開的，很少涉及教師自身的學習策略。雖然學習策略研究的主體是學習者，其目的是讓學習者能夠積極采納有效的學習策略來提高英語學習水平，但在這個過程中，教師的作用不容忽視；另外，教師的教學方法對學生的學習方法有很大的影響和示范作用。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。不經(jīng)教師指導、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復(fù)抄寫等。自發(fā)形成的策略很可能轉(zhuǎn)化成習慣或不自主的行為。一旦無效的學習策略形成習慣或不自主的行為，學習者就很難改變。在我國，廣大英語教師既是英語教授者，同時也是英語學習者，教師應(yīng)不斷發(fā)展、完善自己的英語學習策略，善于嘗試并歸納總結(jié)，才能在教學中自覺地、自然地、系統(tǒng)地滲透學習策略。

2009年9月，新的英語課程標準開始在河北省全面實施，河北省高職英語教師作為學習者和教學者能否系統(tǒng)地了解并運用學習策略呢?本研究通過調(diào)查保定各級普通高職英語教師自身學習策略的了解與運用情況，研究教師掌握學習策略對提高教學效果的重要性。目前，河北省新高一英語教師及師資培訓單位都在探索實施“新課標”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價值和意義。

二、研究內(nèi)容與方法

本研究的主要主要內(nèi)容：(1)高職英語教師自身學習策略的意識與運用情況。(2)對“新課標”中規(guī)定的學習策略這一目標的認同情況。(3)策略意識與策略教學的關(guān)系。

研究方法：本研究采用問卷調(diào)查及訪談的方法，調(diào)查對象為保定市271名高職英語教師(含50名骨干教師)。調(diào)查時間為2009年3月至8月。學校分布為市區(qū)重點中學、普通中-學、外國語中學各一所；縣級中學平原、山區(qū)各兩所、水區(qū)中學一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高職，調(diào)查能夠代表整個保定地區(qū)內(nèi)高職英語教師學習策略情況。

問卷調(diào)查分為三個部分：第一部分為教師個人信息，包括性別、年齡、教齡、所在學校。第二部分調(diào)查高職英語教師自身英語學習策略使用情況，采用程曉堂、鄭敏設(shè)計的“英語學習策略調(diào)查表”。調(diào)查表共42個選項，均為選擇題。用數(shù)字1―5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9為認知策略，10―11為資源策略，12―30為調(diào)控策略，31 42為交際策略。第三部分調(diào)查教師在教學中教授學生學習策略的情況，共22項，在借鑒第一份問卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計而成。其中1為策略教授整體情況描述，2―6為元認知策略教授，7一13為認知策略教授，14-18為情感策略教授，19―22為交際策略教授。問卷采用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件進行統(tǒng)計。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從幾個不同層次的學校挑選部分教師進行訪談，其中重點中學30名，外國語中學12名，普通中學11名，骨干教師30名。采用“半結(jié)構(gòu)化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以討論的形式使受訪教師放松心情，以進一步了解他們對學習策略的了解：掌握與認同情況，探討策略意識與策略教學之間的關(guān)系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。

本文主要分析問卷第二部分數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查表發(fā)出285份，收回271份：有效問卷254份。部分學校數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與訪談情況差距很大，比如，某校問卷各項平均值均在4.35以上，而訪談中發(fā)現(xiàn)受訪教師對學習策略了解甚少。由于教學任務(wù)重、時間緊等各方面的原因，部分問卷調(diào)查可信度不高。但是，對骨干教師的調(diào)查是在暑期培訓期間進行的，由于時間較充裕、要求較嚴格，教師來自各級、各類高職，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數(shù)據(jù)采用了對骨干教師的調(diào)查，統(tǒng)計如下：

表1反映的策略運用情況平均值3.784，總體水平中等偏上。情感策略和認知策略較高，其中最常運用的策略依次為：27(情感策略)、1(認知策略)、4(認知策略)、29(情感策略)、7(認知策略)。元認知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36(交際策略)、41(交際策略)、21(元認知策略)。在訪談中，很多教師談到自己學英語時很重視怎樣記單詞、語法規(guī)則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據(jù)需要進行預(yù)習、復(fù)習；善于歸納聯(lián)想增強記憶等。這些都屬于認知策略范疇，而對于情感策略，他們認為重視程度應(yīng)排在其次，與調(diào)查統(tǒng)計有些出入。這說明多年來，我國的英語教學往往偏重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學和訓練，忽視“如何學”的訓練；在高考的重壓之下，教師和學生都普遍強調(diào)記憶、應(yīng)試等技巧，即“考什么，教什么”。對于不考的內(nèi)容極少提及，也顧不上發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣和培養(yǎng)學習興趣。

對比表1和表2不難發(fā)現(xiàn)，教師最常教授的策略也是其最常運用的，特別是認知策略。訪談中教師們提到他們對學習策略的了解主要來自“新課標”培訓，而培訓時間短，內(nèi)容多，學習不夠深入，因此在目前的教學中，對學習策略還是自己了解什么就教授什么。通過調(diào)查和訪談，本課題組發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學習策略的了解不夠全面、系統(tǒng)，運用時自主意識不強。雖然對于“新課標”中學習策略這一教學目標普遍認同，但由于自身了解不全面，不可能系統(tǒng)地教授、訓練學生使用這些策略，也就很難實現(xiàn)這一教學目標。Oxford認為只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發(fā)展有效的學習方法。調(diào)查表明，對高職英語教師進行語言學習策略的培訓是十分必要的。

第4篇：高效學習策略范文

【關(guān)鍵詞】和諧高效 英語課堂 教學 策略

良好的教學方法與教學理念對推進教育教學的發(fā)展有著積極的意義。我國政府一直對我國教育給予了極大的關(guān)注，其中英語教學更是在政府的倡導下在我國得到了推廣與普及。英語是一門語言學科，學生在進行英語學習的過程中，由于受到語言環(huán)境，學習方法等多方面的限制，經(jīng)常會出現(xiàn)一定的學習困難，不利于英語學習的展開。“和諧高效”英語課堂教學是近年來英語課堂教學工作的一次革新，其通過改善教學方法，修正教學理念等多種手段，對我國英語教學起到了良好的推動作用。

一、制定教學計劃，明確教學目標

1.制定教學計劃。教學計劃是展開英語教育教學的基礎(chǔ)。為了配合“和諧高效”英語課堂教學的展開，有關(guān)英語教育工作者在制定英語教學計劃的過程中，應(yīng)該跳脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，采用新的教學理念去對英語教學產(chǎn)生全新的認識，通過新方法，新手段的應(yīng)用完成現(xiàn)代英語課堂教學。

2.明確教學目標。教學目標是教育教學發(fā)展的方向，對英語教學質(zhì)量有著一定的保障。因此有關(guān)英語教師應(yīng)對教育教學目標產(chǎn)生重視，結(jié)合英語教學的實際情況，制定出具有實際意義，促進教學發(fā)展的教學目標。同時，值得注意的是，隨著現(xiàn)代教育創(chuàng)新的不斷進步，個性化的教學已經(jīng)成為教育教學中的重要組成部分。英語教師在進行教學目標制定的過程中，也要將個性化的因素考慮其中，針對不同類型的學生，制定出不同的教學目標，促進全體學生的共同進步。

二、豐富教學活動，革新教學手段

1.豐富教學活動。英語教學與語文教學具有著一定的相似性?？梢酝Z文教學一樣通過不同的方式方法進行課堂的授課。因此在對英語教學活動進行豐富的過程中，有關(guān)英語教育工作者可以在課堂中增加與學生的互動，進行有益的課堂討論，也可以讓學生在教學中獲取主動權(quán)進行師生角色的互換，還可以讓學生自主獨立學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

2.革新教學手段。教學手段的多樣性可以讓課堂教學的魅力得到提升，激發(fā)學生進行學習的興趣。在進行英語教學手段革新的過程中。一是要對教學手段的種類進行增加，可以采取提問式教學，情景式教學，多媒體教學等。二是，要更加貼近學生的實際，從學生的角度出發(fā)，對學生的愛好，興趣進行把握，有針對性的安排教學手段的應(yīng)用形式。

三、創(chuàng)新教學測評，完善教學不足

分數(shù)一直是我國教育教學中對學生學習質(zhì)量的測評標準，但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，分數(shù)測評制的弊端逐漸的暴漏出現(xiàn)，其對于衡量一個學生的學習成績存在著一定的不公平性，同時也不利學生的發(fā)展，容易對學生的自尊心，自信心等造成打擊，造成厭學現(xiàn)象的出現(xiàn)。鑒于此，在進行“和諧高效”英語課堂教學的過程中，有關(guān)教育工作人員應(yīng)對教學測評方式進行創(chuàng)新，具體來說教育工作者可以從以下幾個方面入手：

1.取消分數(shù)式測評。分數(shù)式測評方式的弊端很多，因此在今后的教育教學中，教育工作者應(yīng)考慮將分數(shù)式測評從教育教學中剔除，采取更加合理的測評方式，例如，進行綜合測評對學生的綜合能力進行測評保障測評公平性。

2.注重鼓勵教學。分數(shù)式評估對于學生帶有著打壓性。因此今后的教學評估應(yīng)注重對學生的鼓勵性，讓學生增強自信心，正面的面對自身的不足，保障學生有一個良好的心態(tài)。一般而言，進行鼓勵式教學教師是關(guān)鍵，英語教師應(yīng)針對不同的學生采取不同的判斷標準，避免評價過程中采取統(tǒng)一標準，掩蓋了學生的優(yōu)點。

3.完善教學不足。英語教學一直處于發(fā)展之中，其自身存在著諸多的不足。因此在對英語教學測評制度進行完善的過程中，有關(guān)工作教育工作者也應(yīng)對英語教學進行自我測評，找出教學中的不足，針對問題進行合理的解決。

四、注重作業(yè)布置，發(fā)揮課后作用

作業(yè)是學生對課堂知識進行回顧與復(fù)習的有效的途徑，傳統(tǒng)的作業(yè)形式一般較為呆板，僅通過書面練習的形式展開，對學生知識的掌握只能起到輔助作用，不能促進學生素質(zhì)的提升，難以將課后作業(yè)的作用發(fā)揮出來。因此在“和諧高效”英語課堂教學開展后，有關(guān)英語工作人員應(yīng)迎合“和諧高效”英語課堂教學的理念，重新對課后作業(yè)產(chǎn)生認識，對課后作業(yè)的內(nèi)容以及形式進行調(diào)整。應(yīng)注重課后作業(yè)布置的新穎性，積極發(fā)揮出課后作業(yè)的作用。課后作業(yè)的形式一般都是書面的、習題的形式。這樣的形式缺乏新意，不能對學生產(chǎn)生思想上的啟發(fā)。因此有關(guān)英語工作者在今后課后作業(yè)布置的過程中，應(yīng)在新穎性上下功夫。例如，布置小組作業(yè)讓學生以小組為單位進行英語課文內(nèi)容表演。或者安排學生課下準備演講內(nèi)容，進行課前三分鐘英語演講。這樣既可以讓學生對英語知識進行有效的掌握，同時也可以促進學生個人能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，英語教學的發(fā)展離不開新手段新方法的應(yīng)用，“和諧高效”英語課堂教學，其對英語教學中的缺點與不足進行完善，迎合了學生對英語教學的需要，有效的促進了英語教學的發(fā)展，是一種值得大力推廣與普及的英語教學方法。

參考文獻：

第5篇：高效學習策略范文

關(guān)鍵詞：微課；效果；策略

隨著網(wǎng)路技術(shù)的進步以及手機、平板電腦等智能移動設(shè)備的普及，微課以其短小精悍的特征，適應(yīng)了現(xiàn)代社會快節(jié)奏下移動學習和碎片化學習的趨勢，在教育領(lǐng)域引起了強烈的關(guān)注，引發(fā)了持續(xù)不斷的微課熱。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，微課作為學生進行課前自主學習的主要教學資源而存在，對后續(xù)課堂教學活動的順利開展有重要的支撐作用。微課學習效果的高低，直接影響著后續(xù)課堂教學活動能否順利開展。

一、在實踐中推進微課教學

2014年秋季開學起，筆者開始嘗試將微課引進教學實踐中，但主要是作為探索翻轉(zhuǎn)課堂活動的輔助資料來使用的。微課使用初期，尤其是對于帶班多的學科老師來講，大大減少了重復(fù)講解的負擔，利于開展合作探究、檢測提高等高階層學習活動，學生也比較歡迎這種新的教學方式。受此鼓勵，筆者利用假期，采用自己制作和收集網(wǎng)絡(luò)資源等方式，建成了一個學期的微課體系。在此基礎(chǔ)上，制定了一個系統(tǒng)的微課教學計劃。2015年秋季開學，在高二年級一個班里系統(tǒng)地推行微課教學實踐，主要用于學生的課前自主學習和課后復(fù)習。并就微課教學效果，在學生中開展了多次調(diào)查。以期能通過教學實踐和調(diào)查數(shù)據(jù)，為進一步改進微課教學提供有價值的參考。

二、制約微課學習效果的幾個因素

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生利用微課開展自主學習，其學習效率其實并不高，這是一個不容回避的現(xiàn)實，這似乎與社會上不斷涌起的微課熱不太協(xié)調(diào)。從筆者的調(diào)查結(jié)果來看，學生利用微課開展自主學習時，主要在學習觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量以及有效監(jiān)督等方面存在問題，嚴重制約了微課教學效果的實現(xiàn)。

1.有待更新的學習理念

筆者所執(zhí)教的學校地處西北地區(qū)，即便作為省會城市，學生還是沒有切實感受到當前信息技術(shù)發(fā)展對學校教育所帶來的巨大沖擊。絕大部分學生仍習慣于課堂上聽老師講解知識，下課后利用習題鞏固所學的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式，在應(yīng)試教育的前提下，比較容易出成績。但學生更容易養(yǎng)成被動學習習慣，缺乏自主探究意識，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力以及合作學習能力。事實上，在微課推進的初期，筆者也曾擔心學生自主學習微課的效果不好，存在不由自主在課堂上將視頻內(nèi)容重新講解的現(xiàn)象，而不是對教學內(nèi)容的拓展與延伸，不是引導學生進行更深層次的學習。因此，長期以來形成的被動學習習慣加上老師教學策略的不當，造成很多學生對自己的自主學習能力不夠自信，對微課學習效果不放心。從而使得部分學生不但不重視微課學習，反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導，這嚴重制約著微課教學效果的最大化。在信息技術(shù)迅速發(fā)展對教育產(chǎn)生巨大推動的今天，這種傳統(tǒng)的學習觀念和學習方法，已經(jīng)不再適應(yīng)時代和社會發(fā)展了。

2.微課缺乏吸引力

受課件制作的影響，很多老師認為微課只是課堂教學的輔助資源，而沒有看到微課更深層次的應(yīng)用意義。因此在制作微課的時候，沒有考慮到數(shù)字化學習情境對微課設(shè)計及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網(wǎng)絡(luò)視頻資源的時候，就發(fā)現(xiàn)部分教師將微課制作成了課堂教學環(huán)節(jié)的視頻切片，缺乏問題指向性；有的甚至將一節(jié)40分鐘的課濃縮在10分鐘內(nèi)講完，沒有明確的知識側(cè)重點。有的微課只是PPT加配音的形式，畫面粗糙，講解的語調(diào)平淡，甚至是照本宣科，使人沒有耐心看完。大多數(shù)微課缺乏交互性，不能有效激發(fā)學生學習的興趣。微課缺乏吸引力，這也是制約微課學習效果的重要因素。

3.觀看微課的設(shè)備缺陷

學校里學生的自帶設(shè)備，以手機為主，極少數(shù)同學擁有ipad。對于學生在校園中自帶手機、ipad等電子設(shè)備的現(xiàn)象，目前爭論比較多。部分家長出于對學生手機使用無法有效監(jiān)管的考慮，干脆拒絕讓學生攜帶電子設(shè)備。有些學校管理者，也對學生使用電子設(shè)備采取抵制態(tài)度，甚至采取過發(fā)現(xiàn)后沒收等極端的方式，限制學生使用自帶設(shè)備。而微課的出現(xiàn)，是適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的社會生活，具有移動學習、碎片化學習的特征。要開展微課教學，就需要有相應(yīng)的自帶設(shè)備與之搭配。學生沒有自帶設(shè)備，自然沒法及時觀看老師提供的視頻；即使部分學生有手機，大多也屬于只可以打電話、發(fā)短信的低配置機型。再者，由于受到學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，視頻公布后，學生無論是在線觀看微課，還是下載微課，都會花費不少的流量資費。為推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，學校對校園網(wǎng)進行了改造，開放了學校公共Wifi，但也由于種種原因，無法為學生開展微課學習提供強有力的技術(shù)支撐。

4.缺乏有效的監(jiān)督

經(jīng)過一段時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)即使解決了設(shè)備問題，部分學生依然不能通過微課很好地理解教學重、難點，一個原因是在一個較短的時間內(nèi)，學生沒有形成用微課開展自主學習的習慣；另一個主要原因是在觀看微課時缺乏有效的過程監(jiān)督。受學生自帶設(shè)備的制約，微課絕大多時候是放在班級多媒體設(shè)施上進行集中觀看。這里存在一個最大的問題是不好協(xié)調(diào)集體看微課的時間。晚自習時候，學生有大量的作業(yè)要完成，即使集體觀看微課，部分學生也是心不在焉，更不要說充分運用心智思考。甚至部分學生因為作業(yè)太多而放棄了觀看微課。微課學習的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微課信息

幫助學生如何高效地從微課中獲取有效信息，完成對知識點的初步學習，是當下使用微課的關(guān)鍵所在。在將微課引進教學實踐的初期，筆者就發(fā)現(xiàn)一個問題：按理說，已經(jīng)將教學內(nèi)容中的重點、難點知識制作成了微課，發(fā)放給學生觀看了，基礎(chǔ)知識學生也應(yīng)該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學中，還有很多學生對基礎(chǔ)知識一問三不知。對此，筆者有段時間非常苦惱，就對學生觀看微課的過程進行了仔細觀察。

在學生觀看微課的行為中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在微課學習階段，大致有以下幾種表現(xiàn)：（1）看熱鬧型。觀看微課不專心，在微課播放的同時做其他事情。（2）眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫面認真觀看，但沒有做記錄的意識。這種學生幾乎只有在平時上課時，除非有老師提醒才會動手做筆記。（3）手忙腳亂型?？匆曨l的時候，手下在匆忙做筆記，但記的都是細枝末節(jié)的東西，甚至因為記筆記而耽誤了需要認真聽才能理解的知識內(nèi)涵。（4）行動遲緩型。每看一個視頻畫面就暫停，然后記載整個頁面上的文字，而不區(qū)分重點。（5）有的放矢型。先看一遍視頻，在第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。

這五種學習行為中，只有第（5）種有的放矢型是最有效果的微課學習方式。這類學生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。但這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學生的身上。前四種學習方式，又恰恰是大多數(shù)學生的學習表現(xiàn)，以此觀之，微課的學習效果是可想而知的。

三、如何才能實現(xiàn)有效觀看微課

1.多渠道宣傳推動觀念更新

伴隨著網(wǎng)路技術(shù)的進步以及智能移動設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始影響到社會生活的方方面面，毫無疑問“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將是教育改革的重要內(nèi)容。學?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)、文化長廊等宣傳櫥窗，甚至參觀科技展覽等多渠道方式，向?qū)W生展示、宣傳互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響。老師也可以利用手機微信群、QQ群等學生最易接受的方式，進行微課的傳播，鼓勵學生借助現(xiàn)有的設(shè)備，積極開展自主學習。多渠道宣傳，可以幫助學生擺脫依賴老師才能學習的習慣，逐漸樹立起利用信息技術(shù)開展有效學習的意識。觀念一旦發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，學生對微課的重視程度將會有效改善，微課學習效果定會有大的提高。

2.精心制作微課

提高微課學習的效果，首要的一個條件，就是要給學生提供高質(zhì)量的微課。這就要求教師要提高微課的質(zhì)量。微課的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制，也可以采用網(wǎng)上優(yōu)秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課，因為教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性的講解。但一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，最根本的地方在于老師對課程有獨到的理解，能根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學生的實際需要，確定好每一節(jié)微課的核心知識點，能深入淺出地講解清楚。輔助以生動的畫面，抑揚頓挫和變化靈活的聲音語調(diào)，才能抓住學生的注意力。在此，筆者結(jié)合自己的微課制作經(jīng)驗，推薦幾個微課制作工具：如Camtasia Studio（簡稱“CS”）具有強大的后期編輯功能，Explain Everything（簡稱“EE”）是平板微課制作的首選軟件，Video Scribe（簡稱“VS”）能制作手繪效果，Pow Toon（簡稱“炮筒”）能制作出精美的動畫效果，Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外，昵圖網(wǎng)、懶人圖庫等素材網(wǎng)站，可以提供大量的圖片，讓你的微課在視覺效果上更具吸引力。

3.實現(xiàn)觀看微課

針對如何觀看微課的問題，我先后試驗過兩種方案：A方案：教室內(nèi)集體觀看。發(fā)給課代表一個專用U盤，從教師電腦上將視頻拷貝，存放在教室電腦上，晚自習時全班學生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來講，這種方式可行。但是長期來看，首先是不符合翻轉(zhuǎn)課堂所倡導的個性化學習理念的。另外，其他學科的老師對此做法也頗有微詞。B方案：個人手機隨時看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里，讓學生把視頻下載到手機上，在學生自己認為合適的時間，進行觀看視頻的學習。這里需要解決學生手機的流量問題：自己在電腦上安裝簡易的無線Wifi。先將視頻下載到教師手機上，課間時候通過手機上的視頻快傳軟件（推薦“快牙”軟件），將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學生可以拿著自己的手機，從歷史課代表處獲得學習視頻，而不需要花費移動數(shù)據(jù)流量，學生比較喜歡這種方式。

4.針對性改進微課學習方式

在前文中，筆者曾就學生觀看微課學習行為進行了歸類，在此，提一些個人的建議：（1）“看熱鬧型”，這類學生存在的問題是對微課的作用認識不到位，對老師重復(fù)微課內(nèi)容有期待，也就是對自己的學習能力不自信，對老師講課存在依賴心理。（2）眼高手低型。對于這種學生，老師有必要提醒他們注意，單靠耳朵聽和眼睛看視頻是不夠的，因為學了新知識之后，人有一個遺忘的規(guī)律。（3）“手忙腳亂型”和“行動遲緩”型學生，老師應(yīng)主動指導學生改進記筆記的方法。提醒學生，認真聽講，在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再記筆記（關(guān)鍵詞），效果會更好。更不能無限期地延長微課學習時間。而“有的放矢型”無疑是最有效果的一種方式，老師應(yīng)適時邀請這些學生向班級同學介紹自己的微課學習方法，從而帶動其他學生的微課學習方式的改變。先看一遍視頻，第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。這類學生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學生的身上。

5.搭配以輔助資料

針對學生看微課視頻的五種典型現(xiàn)象，我為學生準備了跟視頻資料配合的《視頻內(nèi)容記錄單》。除了填寫班級、姓名等基本信息外，重點要求記錄“視頻名稱”“觀看時間”“視頻關(guān)鍵內(nèi)容記錄”等。并對“微課關(guān)鍵內(nèi)容記錄”做了簡單提示：小標題、關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)圖、有顏色的字體、畫線內(nèi)容、總結(jié)性詞句。這樣學生觀看視頻時，會提高注意力，同時記錄有效信息時有所側(cè)重，不會陷入漫無目的的尷尬。第二天上課之前，在老師帶領(lǐng)下，學生要對所看過的視頻內(nèi)容進行簡單回顧?；蛑苯犹釂栆曨l的主要內(nèi)容，或通過回答跟視頻有關(guān)的小問題，幫助大家理解視頻的主要內(nèi)容。甚至還可以通過曬記錄單的形式，實現(xiàn)有效觀看微課的目的。

以上思考均來自微課教學的實踐，希望能為推動信息技術(shù)與課堂教學的深度融合提供一點有效借鑒。不妥之處，希望能得到專家的指點。

參考文獻：

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析.開放教育研究，2015（1）.

第6篇：高效學習策略范文

關(guān)鍵詞：消極情緒；產(chǎn)生；消除

十五六歲的學生，在自己的努力之下，邁過了中考的門檻，升入高中。對于高中的生活，他們充滿著希望和欣喜，因為他們可以接觸到新的同學，新的知識，接受更嚴格的挑選?？墒遣糠謱W生在經(jīng)過一段時間的學習之后，發(fā)現(xiàn)高中的生活和自己的想象是有距離的，對自己的學習產(chǎn)生了消極情緒。

一、學習消極情緒產(chǎn)生的原因分析

高中起始階段的學習應(yīng)該是以積極的心態(tài)去學習的，可是有的學生卻產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)過研究，有以下幾個方面的原因造成：

1.外在原因

（1）社會原因

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步，人們的生活發(fā)生變化，在社會上產(chǎn)生了學習“無用論”和“功利論”。這些理論對學生的思想意識和價值觀都產(chǎn)生著影響。隨著信息化時代的到來，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)成為一張無形的網(wǎng)，相對清凈的校園已經(jīng)不再清凈，虛擬世界對學生來說已經(jīng)是一個有魔力的世界，在這個世界中，他們可以隨心所欲地做自己想做的事情，相比坐在課堂中辛苦的學習，面對著網(wǎng)絡(luò)世界，他們可以無拘無束，加上一些不良影視作品的影響，有的學生開始質(zhì)疑自己的選擇，質(zhì)疑高中學習的目標，他們貪圖享樂，逃避學習。

（2）家庭原因

有的父母對孩子過度關(guān)注，有的父母對孩子毫不關(guān)注，這樣都會造成孩子對學習產(chǎn)生消極情緒。

望子成龍的父母，往往希望自己的孩子能夠成為最優(yōu)秀的一位。無論孩子在中考中的成績是怎樣，一旦孩子進入高中，他們都認為孩子必須成為集體中的佼佼者。因此以高標準給孩子在高中的學習過程中制訂了目標。開始孩子滿懷信心，但是家長制訂目標時往往對高中的課程難度和知識程度都估計不足，忽略了孩子的智力因素。當孩子真正進入學習后，發(fā)現(xiàn)家長的目標無法達成或者很難達成，可是家長卻不以為然，認為孩子沒有努力，這給孩子的心理產(chǎn)生了很大的壓力。當評價達不到目標時，家長給予的是無休止的埋怨和挑剔。這都給剛剛邁入高中的孩子產(chǎn)生了巨大的壓力，因為他們認為無論自己怎樣都無法獲得成功，隨之帶來的是消極厭惡的情緒。

不管不問的父母，對孩子的成功還是失敗都是無動于衷的。這部分父母往往出現(xiàn)在離異家庭中。家庭教育的缺失，使一部分孩子在自己進入高中學習時看不到目標和希望。父母因為自己的原因很少了解孩子，很少傾聽孩子。有的只管孩子吃喝，認為孩子吃好喝好就可以，有的甚至連孩子吃喝都不管，更談不上給孩子一些指導。當孩子在學習上遇到成功或挫折時，都找不到傾訴的對象。學習上無人指導，生活上無人過問，有的孩子怕苦怕累，在遇到困難時沒有有效的解決辦法，只得選擇逃避。有的孩子甚至糾結(jié)于解決父母家庭之間的問題，無心學習，最后只得選擇離開學校。

（3）教師原因

學生的學習情緒依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織來激發(fā)。高中教育受高考“指揮棒”的影響，這也使部分教師不得不注重分數(shù)，以分數(shù)來衡量學生。這種現(xiàn)狀對部分學生的學習都產(chǎn)生著負面的影響，使得他們學習過程中都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，有些學生對自己的學習患得患失，久而久之部分學生受不了分數(shù)的壓力，對分數(shù)厭惡，對考試焦慮，這些都導致一些學生學習情緒的低落；在課堂教學中，教師教學設(shè)計不合理，教學語言欠生動，缺乏應(yīng)有的教育機制，忽視學習策略的主動性和有效性，甚至有的教師在教學過程中也投射出自己的消極情緒，這些都會引起學生學習情緒不高，身心疲憊，便表現(xiàn)出課堂上的嗜睡、困倦。教師和學生之間沒有良好的、和諧的甚至是輕松的課堂教學氣氛，久而久之，學生對教師授課產(chǎn)生了消極的情緒。

2.內(nèi)在原因

（1）對學習的最終目標不明確，缺乏學習動力

理想是一個人成功的動力，有理想的學生學習才有動力。學生只有在學習過程的始終一直有明確的學習目標，才能一直保持積極的學習情緒。可是進入高中學習后，他們開始對前途迷惘不清，沒有遠大的理想和明確的目標。他們每天到學?；蚴瞧扔诟改傅膲毫?，或是為了尋找玩伴，把學校當成游樂場、避難所，接受知識也是盡義務(wù)式的，滿足于應(yīng)付教師的任務(wù)，每天盼望著早早下課，在學習中往往考慮如何面對失敗及消極后果多于如何獲得成功或優(yōu)異成績。缺乏學習的內(nèi)在動力，時間長了便有了消極情緒。

（2）自身智力因素估計不足，學習要求很難達到

初中的學習畢竟知識量有限，難度不高。很多學生認為自己能夠通過中考，進入高中，就一定能夠勝任高中的學習。當其信心滿滿之時，卻忽略了高中的課程知識體系相比較初中學習，無論是廣度和深度上都有很大的差別。首先初中的學習，在初二就結(jié)束了地理、生物學習，而物理化學的學習是在初二、初三才開始，很多學科也只是開卷考試，難度和廣度上都比較低。進入高中后，學生需接受至少九門甚至更多的課程的學習，知識量大了，從課程難度上，知識的層次相對提升，難度加大，很多學科需要的不僅僅是記憶和背誦，而是更高層次的能力要求，需要學生有更高的領(lǐng)悟能力。而有些學生還停留在初中的學習習慣上，對自己智力和能力的層次估計不足，對學習目標的要求很難達到。在遇到學習挫折之后便會信心不足，產(chǎn)生消極情緒甚至放棄，沒有以積極心態(tài)面對挫折，在沮喪、懈怠的情緒之下，就很難面對更高的學習要求。

（3）缺乏良好的學習習慣和心理狀態(tài)

學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，但是好的學習習慣不是一時三刻就能夠養(yǎng)成的，當這部分學生陷于這種困擾的時候，當不能達到教師的要求時，他們就選擇了懈怠，甚至放棄。有的學生對自己缺乏全面的評價，只看到自己的缺點，看不到自己的優(yōu)點，沒有良好的學習心態(tài)，總認為別人比自己強，即使學習很優(yōu)秀，也不自我滿足。因而在學習過程中盲目模仿、被動跟從，而沒有自己獨立的學習規(guī)劃。學習時死記硬背，而不是用自己的語言加工理解課本中的內(nèi)容，將知識形象化。自信才能激發(fā)自身的潛能，而缺乏自信會使才華埋沒，成績下降，久而久之，就會逃避學習。

二、學習消極情緒的消除策略

學習消極情緒的排除目標是讓學生以積極的情緒去學習。所謂樂學，就是對學習有情感，樂于學習。從學習心理的角度看，樂學是以學習情感為基礎(chǔ)或手段的一種快樂與學習協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習過程或?qū)W習方式。快樂是人類的原始情緒之一，快樂感可以說是與生俱來的，每一個人在本質(zhì)上都應(yīng)當是快樂的。幫助學生消除暫時性學習消極情緒，轉(zhuǎn)化持久性的消極情緒，這需要社會、家庭、學校以及學生本人的共同努力。

1.社會積極氛圍的營造

社會應(yīng)該加強“尊重知識、重視教育”的輿論，國家的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛學習，以讀書為榮的社會，尊重教師，愛學樂學。同時加強學生思想教育，幫助他們分析社會現(xiàn)象，明確社會責任，樹立正確的人生觀和價值觀，強化科技強國、知識強國的理念，建設(shè)學習型社會，讓年輕人明確，成功道路上需要用知識武裝自己，同時改進選拔人才的方式，營造寬松的學習氛圍，使年輕人能以積極的心態(tài)去面對未來的挑戰(zhàn)和社會的挑選。

2.家庭關(guān)注，不斷調(diào)適心理狀態(tài)

父母、家庭不僅關(guān)注孩子的生活狀態(tài)，更要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。父母要營造良好的家庭氛圍，不僅僅以吃飽穿暖為孩子健康的衡量標準，更要時刻關(guān)注孩子的積極健康的心理狀態(tài)。父母是孩子的第一任老師，也是孩子一生的老師。因此，父母對孩子的影響至關(guān)重要。父母的處世態(tài)度、生活方式、人生觀和價值觀，都會對孩子的學習和思想造成直接的影響。而家庭教育的關(guān)鍵在于父母對子女學習所持的態(tài)度。總的來說，父母對孩子的期望不能過高，要求也不能太嚴，應(yīng)與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。俗話說：跳一跳，夠得到！父母提出的學習要求，只有在孩子能力范圍之內(nèi)，他們才能發(fā)揮出學習的最大潛力。另外，父母還應(yīng)以國家和民族的利益為重，深刻認識教育的重要性，糾正在教育子女問題上的不正確認識，積極鼓勵孩子樹雄心。孩子在學習中遇到成功和挫折的時候，都要及時和孩子談心，幫助他們調(diào)適心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)孩子消極的情緒狀態(tài)，幫助他們解開心中這樣或那樣的問題，并給予正確的指導，指導他們積極面對困難，在挫折面前以向上的心態(tài)化解消極的情緒。

3.豐富校園生活，創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境

學生的成長離不開學校。學校應(yīng)該為學生積極營造輕松、愉快的學習環(huán)境。學校根據(jù)自己的特點，制訂適合自己學生的考評制度，摒棄“片面追求升學率”的影響，注重學生全面素質(zhì)的發(fā)展。在考試之外，多開展一些文化活動，豐富學生的生活，消除學生學習的心理負擔。

學校的老師應(yīng)根據(jù)自己學生的特點，尤其是新高一學生的特點，向?qū)W生全面介紹高中生活，分析與初中學習的不同之處，使學生盡早了解高中學習的特點，并且告之在高中學習生活中即將面對的困難和挑戰(zhàn)，讓學生有備而戰(zhàn)。同時班主任利用班會課，開展一些活動，尤其是拓展訓練，加強學生團體協(xié)作學習、積極學習的能力，并提升其心理承受能力，對于一些后進的學生要加強關(guān)心和關(guān)愛，多多觀察學生的心理和情緒發(fā)展，及時幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)，尤其是消極的心理狀態(tài)。同時授課教師應(yīng)當提升自己的教學能力，整合知識體系，讓教學有梯度，使課堂教學盡可能高效，并且要提高自己教學的趣味性，注重教學藝術(shù)，引發(fā)學生的求知欲，使學生愛學習、想學習。教師也要讓學生明確學習的意義，指導學生用有效的學習方法進行積極學習。同時教師也要加強家校溝通，及時和家長聯(lián)系、溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化。

4.學生及時調(diào)適心態(tài)，積極面對高中學習

“興趣是最好的老師”，學生消除自己的消極情緒，以積極的心態(tài)去學習，首先就要對所學的知識有興趣。高一學生本身對高中學習是有興趣的，但是學生自己在面對高深知識的時候，應(yīng)當及時調(diào)整自己的學習心態(tài)，不能有畏難的情緒，努力化解自己在學習中遇到的困難，明確自己學習的目的。只要勤奮努力，加上好的學習方法就能取得好成績，取得好成績，自然心態(tài)就會好，有了成就感和喜悅感，自然學習也就有了興趣。對于學習能力薄弱的學生，可以適當降低自身對學習的期望，多發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的小成就，進行自我激勵。比如，記熟了一個公式、某個定理，做對了某個題目，就給予自己以表揚，告訴自己“我真棒！”學習就是由一點點收獲積累而成的，自信心也是在一次次的自我表揚中樹立起來的。

在實際學習過程中，學生應(yīng)明確自己的學習目標，尤其是自己的知識目標，淡化考試目標。為了掌握知識而學習，知識是無止境的，學習動力也持久。如果是為了掌握知識而學習，就會加強對知識的分析與理解，對知識進行鞏固練習，達到熟能生巧的程度，在具體課程學習過程中，充分安排好自己的學習時間，做好預(yù)習復(fù)習工作，重視課堂學習的有效性。在每次考試之后，及時總結(jié)，調(diào)整學習方向。

積極情緒可以讓學生健康成長，有利于身心發(fā)育。消極情緒會對學習有害，讓人做事沒精神。成功的學習需要學生進行主動的智力加工，在學習過程中產(chǎn)生的消極情緒無疑是學生成功的最大障礙。對于剛剛進入高中學習的學生，身為教育者，應(yīng)當盡自己的最大努力，幫助他們及時調(diào)整心理狀態(tài)，消除消極情緒，以積極的狀態(tài)去完成高中的學習生活并取得成功！

參考文獻：

第7篇：高效學習策略范文

【關(guān)鍵詞】引導，策略，課堂合作學習，實效性

為了避免傳統(tǒng)的單純傳授語言知識的教學方法，基礎(chǔ)教育英語課程改革倡導盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑來培養(yǎng)學生綜合語言運用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在“實施建議”中明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。［1］小組合作學習效率的高低既是學生有效或高效完成任務(wù)的方式之一，也是衡量學生學習方式是否真正得到轉(zhuǎn)變的標準之一。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入，義務(wù)教育階段英語課堂教學活動過程中小組合作學習的一些場景看似熱鬧，但收效甚微，有部分活動其實就是走過場或形式主義。筆者認為，新課程理念下義務(wù)教育階段英語課堂教學活動過程中的小組合作學習應(yīng)從以下幾個方面提高它的實效性：

1.小組合作學習應(yīng)人人參與，且有明確的目的性和可操作性

顧名思義，小組合作學習就是學生以小集體的方式為共同完成某項任務(wù)而進行的一種學習活動，它是新課程理念下的一種師生互動、生生互動的教學活動形式。小組合作學習的過程中，學生通過討論、合作、探究等方式來發(fā)展英語聽、說、讀、寫的綜合語言技能。然而，我們到學校聽課所看到的小組合作學習從表面上看學生是動起來了，課堂氣氛十分活躍，但認真觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課中的相當一部分只是形式上的熱熱鬧鬧，根本沒有真正發(fā)揮小組合作學習的潛在功能。因此，要提高英語課堂小組合作學習的效益，組織開展這種形式的教學活動時，教師一定要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，小組合作學習活動開展前，教師必須有針對性的說明或提出活動的具體要求，同時做好啟發(fā)引導，讓學生明確活動的任務(wù)和目標，各小組組內(nèi)每個成員必須要有明確的分工，人人參與，各抒己見，最后整理綜合，成為小組合作學習的成果。另外，小組合作學習的開展還應(yīng)從實際出發(fā)，要在有限的時間范圍內(nèi)完成小組合作學習，達成學習目標，既要考慮相關(guān)知識的難易程度，又要考慮學生自主、合作、探究的能力，要有層次和梯度，給學生充分的時間思考、討論、探究、實踐，讓學生能體驗到成功，它必須具有效強的可操作性。

2.小組合作學習應(yīng)注意學生學習興趣的培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師。學生只有對學習感興趣，才能注意力集中，才能產(chǎn)生強大的學習動力，從而調(diào)動學習的積極性。學生的學習興趣不是與身俱來的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，英語課堂教學中的小組活動應(yīng)注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)。首先，小組合作學習的核心是合作學習，千萬要注意杜絕小組合作學習中出現(xiàn)“一言堂”，盡量優(yōu)生避免包辦現(xiàn)象，小組合作學習要求組內(nèi)每個成員都應(yīng)該積極地參與到活動中來，是既講合作，又有分工的學習，通過組內(nèi)成員生生互動或師生互動去分析問題，使思考出現(xiàn)錯誤的同學得到及時改正，使不想學習的學生在小組合作學習的氣氛中受到感染，從而產(chǎn)生學習欲望，逐漸主動參加小組討論活動，發(fā)表自己的觀點和看法，體會小組合作學習的樂趣，共同分享成功的快樂，從而激發(fā)學習的興趣和熱情，同時也培養(yǎng)了同學之間團結(jié)互助的精神。其次，英語語言運用的真實性也是激發(fā)學生英語學習興趣的重要環(huán)節(jié)之一，小組合作學習過程中練習的內(nèi)容和方式應(yīng)真實、可信，符合英語語言運用規(guī)律。同伴間互問What's your name ? 或A同學手里拿著鋼筆問B同學What's this ? 之類的練習一看就知道是明知故問，是假的語言交際，會令人感到厭煩，根本激發(fā)不起學習興趣，如果教師引導學生拓展思維，將What's your name ? 拓展為What's your mother's / father's name ?將What's this ? 改為What's this in English ? 英語語言運用的真實性和可信度明顯提高，課堂氣氛就會截然不同，學生的學習興趣也會大大提高。再次，教師對各小組合作學習切合實際的評價對學生學習興趣的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，教師不但要關(guān)注小組合作學習的結(jié)果，而且還應(yīng)關(guān)注小組合作學習的過程，小組合作學習過程中學生的閃光點教師要給予充分的肯定和鼓勵，及時的肯定和適當?shù)墓膭顚τ趯W生就象春天的陽光對于嫩綠的小草一樣重要。

3.小組合作學習應(yīng)把學習英語語言知識和運用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來

交際是語言的最終目的。英語課堂中教師在組織學生開展小組合作學習時，應(yīng)有針對性地引導學生在領(lǐng)會課本上語言基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生靈活運用所學語言的能力。如義務(wù)教育七年級上冊《英語（新目標）》預(yù)備篇Unit 3 ，用英語分辨不同的顏色是本單元的語言教學目標之一，教師組織學生小組合作學習該單元應(yīng)掌握哪些表示顏色的單詞及正確地認讀，在完成這一任務(wù)（任務(wù)1）的前提下，教師示范并引導學生結(jié)合身邊物體的不同顏色盡可能地在所學詞匯、句型范圍內(nèi)用英語進行描述（任務(wù)2），My pen is black , His ruler is yellow .等等，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣和大膽運用所學語言知識，在任務(wù)2 的活動中可開展小組競賽，競賽的形式靈活多樣。例如，可用錄音機播放某一段服裝T臺展的激情音樂，采取接力的形式讓各小組輪流交替派不同的代表隨著音樂節(jié)拍到講臺上用自己喜歡的姿勢展示所學詞匯范圍內(nèi)某物體（如衣服、書包、課本或其他學習用具等等），并用英語句子描述其顏色，最后看看哪個小組所描述的不同顏色物體的句子最多，讓學生在自然、平等、快樂、活學活用、學有所用的氣氛中學習和聯(lián)系生活實際運用英語語言。

4.小組合作學習應(yīng)注意學生學習方式的培養(yǎng)

眾所周知，授人以魚不如授人以漁。新的課程理念要求教師再也不能把傳授現(xiàn)成的教科書上的知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把教學的重心放在如何培養(yǎng)學生有效的學習策略上，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。實踐證明，小組合作學習是大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑之一，教師不但是小組合作學習的組織者，而且是小組合作學習的指導者。因此，在組織小組合作學習的過程中，教師應(yīng)注意學生學習方式的培養(yǎng)，做好學法指導：①通過小組合作學習讓學生學會關(guān)注。小組合作學習的本質(zhì)是組內(nèi)成員發(fā)揮集體的智慧和力量共同達成小組目標，這就要求組內(nèi)成員人人參與，個個關(guān)注，視小組的成功為個人的成功，把集體榮譽和個人榮譽同等看待，在各自小組合作學習過程中盡己所能，大膽表達自己的見解，把獨立思考與合作學習有效地融合起來，共同完成學習任務(wù)。②通過小組合作學習讓學生學會關(guān)照。課堂上小組合作學習是同學間生生互動、生生互助的活動，小組成員間應(yīng)互相關(guān)心和互相幫助，領(lǐng)會能力強的同學關(guān)照思維慢的同學，團結(jié)協(xié)作，使組內(nèi)的每一個成員共同得到最大程度的進步。③通過小組合作學習讓學生學會傾聽。傾聽是了解學習內(nèi)容、明確目標要求和把握知識重點的關(guān)鍵；傾聽是小組成員之間相互交流和共同探討的前提條件。另外，傾聽不僅能知道自己的思維、觀點、做法對與錯，以便進一步修改和完善，還能培養(yǎng)尊重他人，虛心聽取別人的意見和善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。④通過小組合作學習讓學生學會資源共享。每個人都有他優(yōu)勢的學習方法，通過討論、交流、合作等方式，同學間可以互相取長補短，并在他人觀點的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，總結(jié)出科學的、正確的、行之有效的學習策略，不斷提高學習技能，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

總之，教師們在組織學生開展小組合作學習時，應(yīng)以“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切?！睘楹诵睦砟?，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。凡事都有一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，筆者堅信，在同行們積極和努力的探索下，小組合作學習的效能定能最大程度的發(fā)揮。

第8篇：高效學習策略范文

一學期的學習結(jié)束，又迎來了后期的復(fù)習工作，為了使復(fù)習工作全面、系統(tǒng)，切實抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習，使不同的學生都得到提高。以《課程標準》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，根據(jù)學生目前存在的問題，淺談小學語文高段系統(tǒng)性的復(fù)習策略。

一、復(fù)習的目標

復(fù)習的目的就在于查漏補缺，所以期末復(fù)習的重點應(yīng)該是針對本班學生存在的問題進行復(fù)習。

二、復(fù)習的措施

1、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

2、閱讀。能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。關(guān)于閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復(fù)習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情。

3、句式的變換。小學高段語文基本上有這么幾種句式的變換：把陳述句改成反問句；把肯定句改成雙重否定句；把陳述句改成比喻句；把句子改成擬人句；對句子進行縮句；用關(guān)聯(lián)詞將句子聯(lián)系起來；將句子寫具體等形式。對這些句式，學生理解的不深，常常都是老師教一句，學生學會一句，而不能運用規(guī)律進行修改，這是一個難點也是重點。這些句式的變換一般都有例句，教師要引導學生對例句進行分析，找出修改的規(guī)律，再對學法進行指導。

三、具體安排

1、漢語拼音。要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節(jié)；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節(jié)。要著重復(fù)習讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關(guān)鍵，是拼讀后，要先想出語義，然后正確地寫出有關(guān)的漢字。

2、漢字?！罢J識所學的二類字，掌握生字，讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確地書寫、運用。

3、詞語。要求學生能正確地理解所學詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運用。要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。要注意積累詞匯，部分能靈活運用。

4、句子。一個句子能清楚地表達一個完整的意思。小學高段要求學生掌握基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、反問句、第三人稱轉(zhuǎn)述等。

認識句子中所運用的修辭手法――比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當?shù)剡\用比喻，把話寫得生動一點。認識復(fù)句。要求能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句等）。同時還要注意擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當?shù)脑~語，使句子表達的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復(fù)習的時候，要講清要求和方法。

能按要求改寫句子，包括各種句型的轉(zhuǎn)換。

5、標點符號。能正確地運用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號、認識分號和破折號，有些標點符號，還要求說出其作用。

6、閱讀。能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。

關(guān)于閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復(fù)習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情、作者的表達方法。

7、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

8、寫作

（1）按照課本編排的順序，逐組課文地進行復(fù)習。采用這樣的方法進行復(fù)習，最重要的是要善于引導學生進行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達上的特點。

（2）讀寫結(jié)合復(fù)習。就是把有關(guān)的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點。并引導學生把閱讀中學到的有關(guān)寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關(guān)的文章，就讓學生寫相應(yīng)的作文。

作文方面。按照課本編排的順序，逐組課文地進行復(fù)習。采用這樣的方法進行復(fù)習，最重要的是要善于引導學生進行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達上的特點。其次要在課堂上多讓學生進行互評，針對班級中出現(xiàn)的通病，加強寫法上的指導。引導學生正確審題，如本班學生的作文水平較差，許多學生語句不通順，有些甚至有離題的現(xiàn)象，那作文復(fù)習的重點應(yīng)是讓學生能做不離題，語句盡量做到通順。

四、時間安排：16、17、18三個周

五、復(fù)習中的注意點

1、要注意個別指導，如若本班學生后進生較多，他們的基礎(chǔ)已經(jīng)難以跟上班級的腳步，所以可采取以生帶生的方法進行復(fù)習，個別學生還要加強教師個別指導。

2、要講練結(jié)合，在整個復(fù)習階段，要以學生自己的復(fù)習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當?shù)奶崾?、歸納。在一堂課上學生應(yīng)該有口頭的練習，又有筆頭的練習，可以有以下三個階段

第一階段，以課文為單位，抓住課文重點章節(jié)及課后習題，加深學生的鞏固與理解，一課一課進行復(fù)習。

第二階段，以字、詞、句、篇、習作為單位，分門別類進行復(fù)習。將全書中的知識進行歸類，循序漸進，適度練習測驗，力爭學生融會貫通，熟練掌握并運用解決實際問題。

第三階段，全面檢測，查漏補缺。在前兩個階段的復(fù)習基礎(chǔ)上，對全冊教材的語文知識進行全面檢測，用相關(guān)模擬測驗題進行測驗，找出學生仍存在的問題，進行重點指導、講解，幫助學生克服困難，解決疑難問題。

六、復(fù)習時間和內(nèi)容安排（共10課時）

第一課時：復(fù)習字形、字音。

方式：進行百字競賽。對成績不理想者單獨默寫。

第二課時：復(fù)習課文內(nèi)容的理解及背誦部分。

方式：抽背和練習卷。

第三課時：繼續(xù)復(fù)習課文內(nèi)容。

第四課時：完成綜合試卷的考試。

第五課時：復(fù)習閱讀短文。分段概括段意、回答問題、聯(lián)系上下文解釋、檢查方法（相關(guān)試卷測試）

第六課時：完成自測卷的考試

第七課時：復(fù)習作文。人、事、物、景、信（格式）、審題、組織語言。

方式：列提綱。

第八、九課時：模擬考試及試卷評講。總復(fù)習要點中2、3、4、5通過一張綜合練習卷進行考察，然后有重點地查漏補缺。

第9篇：高效學習策略范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學效率 策略

眾所周知，提高教學效率并不是一件簡單的事情。作為小學數(shù)學教師，首先要了解小學生的性格，然后根據(jù)小學生的性格使用恰當?shù)慕虒W手法，從而提高數(shù)學的教學效率。以下是我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)的幾點教學策略。

一、加強學生對數(shù)學的學習熱情

當一個人對某樣事物產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生探究的欲望，學習同樣如此。所以，要提高小學數(shù)學的教學效率，教師就要提高學生對數(shù)學的學習熱情，這樣才能使得學生長時間地學習數(shù)學而不厭倦。具體而言，首先，我們要適當?shù)毓膭顚W生。只要學生在數(shù)學的學習過程中有進步，我們就要及時表揚；如果發(fā)現(xiàn)有學生在數(shù)學的學習過程中退步，這時我們決不能一味地進行指責，而應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)努力。其次，我們要提高學生對數(shù)學的熱愛。要想學生愛上數(shù)學，就要讓他們在數(shù)學的學習中取得一定的成就，從而相信自己是可以學好數(shù)學的。

二、引導學生積極預(yù)習課本內(nèi)容

預(yù)習是學生學習過程中很重要的一個步驟，但是小學生的年齡尚少，還不懂應(yīng)該如何去預(yù)習，這時候我們就要引導學生正確積極地進行課本內(nèi)容的預(yù)習。例如，在預(yù)習乘法教學的相關(guān)內(nèi)容時，我們可以引導學生去瀏覽九九乘法表，還可以適當?shù)刈鲆恍┱n后習題。通過這樣的預(yù)習，有的學生已經(jīng)可以流利地背誦九九乘法表，這樣教師的教學就會非常輕松，可見，預(yù)習是非常重要的。特別是邏輯思考能力要求比較高的數(shù)學學科，學生只有在上課前認真進行預(yù)習，才能在上課的時候跟上教師講課的速度，提高數(shù)學成績。

三、創(chuàng)設(shè)高效的小學數(shù)學課堂

眾多的教學實踐表明，只有讓學生在競爭中學習，在競爭中進步，才能激發(fā)學生的無限潛力，所以，教師可以在班內(nèi)將學生進行分組，激發(fā)他們的學習熱情。比如，我根據(jù)全班學生的成績，將他們的座位重新進行了編排，成績好的學生旁邊是成績比較差的學生，實現(xiàn)公平分組，進一步加強各個小組之間的公平性和競爭性。

為了更好地讓小組和個人相互競爭，我在各個小組間進行了一次獎罰比賽：先將比賽的內(nèi)容分為三個部分，一是課堂回答問題，一是課后作業(yè)，一是課堂測試。只要學生在數(shù)學課堂上回答正確教師提出的問題，該學生就可以獲得1分，回答錯誤不扣分；如果某個學生在一星期內(nèi)舉手回答的次數(shù)超過10次，即使這10次并沒有全部回答正確，教師也要為其加1分；如果學生的課后作業(yè)能夠獲得100分，那么該學生也可以獲得1分的加分。同時在課堂測試后按照成績的高低進行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教師還可以按照進步成績的高低來排名，進步成績的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一個星期總結(jié)一次分數(shù)，按照分數(shù)進行排名，分數(shù)在前三名的學生可以獲得獎勵，但是分數(shù)在后三名的學生要接受懲罰，并將各個小組成員的得分相加得出總分，得分最高的小組可以獲得獎勵，而得分最低的小組則要接受懲罰。

實踐表明，通過競爭后，每個學生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比較低，明白了日后的努力方向。如果課堂回答問題的得分是零，那么就應(yīng)該積極地在課堂上回答問題；如果是課后作業(yè)的得分低，那么就應(yīng)該積極地向同學或是教師請教，努力解決自己不懂的問題，這樣才能提高自己的數(shù)學成績；如果是課堂測試的得分低，那么就更應(yīng)該積極地進行學習，努力提高自己的成績。久而久之，學生不僅可以了解到自己的長處和短處，還能更好地相互學習、相互進步。

四、創(chuàng)新作業(yè)批改方法

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法是教師自己批改，然后發(fā)還給學生，這樣的批改方法對學生的幫助不大，學生只有在經(jīng)過教師的批改后才知道自己的答案是否正確，這就會造成學生太過依賴教師，對于提高學生的自學能力非常不利。所以，我們要大膽改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，讓學生自己批改。如果學生在批改的過程中不確定自己的答案是否正確，那么就可以向數(shù)學學習委員請教，如果學習委員也不能確定該答案是否正確，那么學生就可以向教師請教，這樣能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力，提高小學數(shù)學的教學效率。

五、結(jié)語

本文對提高學生對數(shù)學的學習熱情，積極引導學生正確地進行小學數(shù)學的預(yù)習，以及運用小組合作學習的方法來創(chuàng)設(shè)高效的小學數(shù)學課堂進行了研究，旨在幫助廣大同仁提高小學數(shù)學的教學效率，從而有效提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

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