高效課堂模式精選(九篇)

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第1篇：高效課堂模式范文

關(guān)鍵詞：“271高效課堂”模式優(yōu)點(diǎn)反思建議

一、“271高效課堂”模式解讀

（一）“271高效課堂”模式的理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“以人為本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。

（二）“271”的含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容部分：20%自學(xué)；70%合作學(xué)習(xí)；10%老師教會(huì)。學(xué)生組成部分：20%優(yōu)秀學(xué)生；70%中檔學(xué)生；10%后進(jìn)生。課堂時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）學(xué)生總結(jié)、鞏固、檢測(cè)。

（三）“271高效課堂”模式環(huán)節(jié)“271高效課堂”模式主要有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，當(dāng)堂檢測(cè)。

（四）構(gòu)建“271高效課堂”的兩個(gè)重要方面。1.建設(shè)高效學(xué)習(xí)小組。就37中而言，先將班上學(xué)生按成績(jī)分為ABC三個(gè)層次，然后分為6個(gè)人一組，每個(gè)小組都有ABC三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)組都有自己的組名、組徽、組歌、口號(hào)、寄語等，每個(gè)小組有一個(gè)負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)。2.導(dǎo)學(xué)案的編制。導(dǎo)學(xué)案由老師在上課之前編制，內(nèi)容包括教材助讀、預(yù)習(xí)自測(cè)、合作探究三大部分，然后老師們?cè)趥湔n活動(dòng)中討論改進(jìn)，定稿印制之后會(huì)在上課前一天發(fā)到學(xué)生手上作為預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、“271高效課堂”模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）增加學(xué)生自信。傳統(tǒng)的課堂模式多是老師講，學(xué)生聽，這使得學(xué)生缺少展示自我的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，不善于展示自己。而“271高效課堂”將大多數(shù)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生之間可以相互提問答疑，使得很多學(xué)生能參與到課堂中來，為學(xué)生提供了充分展示自己的平臺(tái)。就本人經(jīng)歷來說，在37中看到的學(xué)生相比于其他中學(xué)生要有自信得多，這就得益于課堂模式的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂氛圍活躍。傳統(tǒng)的課堂要有活躍的課堂氛圍是比較困難的，而“271高效課堂”使學(xué)生發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生之間的討論以及相互提問解答都使課堂氣氛變得活躍。

（三）后進(jìn)生也有很大機(jī)會(huì)進(jìn)步。“271高效課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全體參與課堂，避免了傳統(tǒng)課堂上只看好學(xué)生表演的不足，使得后進(jìn)生更容易融入課堂。這些后進(jìn)生缺乏的往往是機(jī)會(huì)，而“271高效課堂”恰好為他們提供了展示自己，向別人交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生復(fù)習(xí)”有料可查”?！?71高效課堂”模式最重要的一部分就是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括了教材上知識(shí)重點(diǎn)以及相關(guān)的例子，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，是學(xué)生復(fù)習(xí)的好資料。

（五）教師上課更輕松。“271高效課堂”不再像傳統(tǒng)課堂一樣需要老師大量講解，老師只需要為學(xué)生解答他們自己不能理解的問題。

三、“271高效課堂”模式的反思及建議

根據(jù)本人經(jīng)歷，覺得這個(gè)模式在實(shí)施過程中還是存在一些問題，就37中而言，有很多地方都值得老師們反思：

（一）學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。導(dǎo)學(xué)案作為預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課之前下發(fā)，學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案之前，必須要完整地閱讀教材預(yù)習(xí)，而且根據(jù)本人與學(xué)生的交流，得知他們每天要做的導(dǎo)學(xué)案至少有三張，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。針對(duì)這個(gè)問題，個(gè)人建議老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況布置作業(yè)，不硬性要求每個(gè)學(xué)生都完成全部?jī)?nèi)容，而是因人而異，或者可以減少導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不是很好。學(xué)生課前一般都是先閱讀教材，然后完成導(dǎo)學(xué)案，但是很多學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候直接根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題來找答案，這使導(dǎo)學(xué)案的作用不能體現(xiàn)出來。本來是為了讓學(xué)生熟悉新內(nèi)容，帶著問題去上課，而有的學(xué)生卻把找答案當(dāng)成了目的。針對(duì)這個(gè)問題，本人建議老師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)多選擇有思考價(jià)值的問題，而不都是在教材上能直接抄下來的。

（三）小組討論變成了趁機(jī)聊天。在37中聽課期間，每次到了小組討論的環(huán)節(jié)，一些同學(xué)并沒有認(rèn)真參與，而是趁機(jī)聊天，本來該相互交流學(xué)習(xí)的時(shí)間被浪費(fèi)掉了，學(xué)生學(xué)無所獲。個(gè)人認(rèn)為，在這段時(shí)間內(nèi)，老師應(yīng)該盡量融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起討論，做到師生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)也起到監(jiān)督作用。

（四）小組展示點(diǎn)評(píng)由老師指定。這個(gè)模式中小組展示點(diǎn)評(píng)應(yīng)是自愿的，但是本人在37中聽的地理課堂上，看到的都是由老師指定某些小組的C層同學(xué)展示，A層同學(xué)點(diǎn)評(píng)，本人認(rèn)為這樣并不利于激勵(lì)學(xué)生的積極性，應(yīng)該是學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下積極向同學(xué)們展示自己，其他同學(xué)大膽質(zhì)疑，然后大家一起討論解決問題，這才有利于學(xué)生們都積極參與進(jìn)來。

（五）課堂有“模式化”的傾向。課堂教學(xué)需要一定的模式，這是毋庸置疑的，但不能模式化。37中的地理課堂都是嚴(yán)格按照“271高效課堂”模式進(jìn)行的，首先老師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)自測(cè)部分簡(jiǎn)單介紹新內(nèi)容，然后就是小組討論，學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。成績(jī)好的學(xué)生積極展示，大膽質(zhì)疑和討論，成績(jī)不好的學(xué)生明顯沒有這個(gè)能力，所以，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整，否則兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重。另外，課堂完全按照導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行，老師很難有自己完整的思路講課思路，知識(shí)之間的銜接和過渡不會(huì)很連貫，但是如果只講導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，這節(jié)課就變成了一節(jié)習(xí)題課。這樣的課堂未免太過于機(jī)械化，看似熱鬧，但學(xué)生并沒有學(xué)到多少具體的知識(shí)。本人認(rèn)為，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整講課時(shí)間，而不是忙著讓學(xué)生討論。

任何教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和弊端，在效仿它人的模式時(shí)應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改良、研究，不斷完善，使之能更好地適應(yīng)不同的學(xué)校、不同的老師和不同的學(xué)生，使課堂變得更加生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]潘森云.一場(chǎng)教學(xué)革命――“271高效課堂教學(xué)”模式的做法與思考，2009，（4）.

[2]楊登明.昌樂二中與“271高效課堂”，教育旬刊，2010，（9）.

[3]趙豐平，徐振升.不維模式維高效――詳解“271高效課堂”教學(xué)模式，2011，（2）.

[4]談?wù)裼?我眼中的高效課堂，科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2011，（4）.

第2篇：高效課堂模式范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0196-01

一、指導(dǎo)思想——行動(dòng)的綱領(lǐng)

“163”高效課堂就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。始終貫穿以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)作用的教學(xué)思想。始終體現(xiàn)為了學(xué)生的終生發(fā)展和快樂學(xué)習(xí)的原則。最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。確定學(xué)生的成長(zhǎng)理念是：健康成人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，并享受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂。

二、163高效課堂物理新學(xué)課的基本環(huán)節(jié)

“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環(huán)節(jié)”，所謂“三段”，是指從教學(xué)過程看，教學(xué)內(nèi)容往往由課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；“五環(huán)節(jié)”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生“自學(xué)，互學(xué)，研學(xué)，幫學(xué)，測(cè)學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過程。

1.預(yù)習(xí)自學(xué)

（l）教師展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，提醒學(xué)生自學(xué)時(shí)注意重、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，依托問題導(dǎo)學(xué)，研讀教材，學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識(shí)，約15分鐘。

（2）用10分鐘左右自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案，對(duì)不明白、不能自行解決的問題作出標(biāo)記。

（3）教師提綱挈領(lǐng)的解讀教材，對(duì)教材中的基本概念和基本理論進(jìn)行進(jìn)行介紹式或引導(dǎo)式的講解；對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)可以展示給學(xué)生，提出猜想和假設(shè)，為教材中重點(diǎn)內(nèi)容做鋪墊。約15分鐘。

（4）學(xué)生修改自己的預(yù)習(xí)案，并做好筆記。約5分鐘。

（5）學(xué)生利用課余時(shí)間完成探究案部分，并及時(shí)上交完成的導(dǎo)學(xué)案。

（6）教師認(rèn)真批閱學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)計(jì)分析集中出現(xiàn)的問題。

（7）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案批閱發(fā)現(xiàn)的問題，精心備課，突出能力立意，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂。

（8）課前培訓(xùn)，對(duì)本節(jié)普遍重、難點(diǎn)的問題針對(duì)性培訓(xùn)，指導(dǎo)方法，加強(qiáng)理解。

2.課中探究

（1）展示導(dǎo)學(xué)案批閱情況。教師結(jié)合批閱導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)計(jì)的情況，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和小組給予表揚(yáng)，從而達(dá)到激勵(lì)效果。對(duì)問題個(gè)人和小組在課后進(jìn)行交流。約1分鐘。

（2）預(yù)習(xí)自測(cè)。在引入新課前對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)，用1-2題進(jìn)行檢測(cè)，不斷可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂專注的狀態(tài)，另外還可以了解學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)時(shí)的掌握程度。約3分鐘。

（3）教師展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，解讀教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。約1分鐘。

（4）課題引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。充分研究課標(biāo)和教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用與新課相關(guān)的生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、視頻或小游戲等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓課堂充滿生機(jī)。約5分鐘。

（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達(dá)成不同目標(biāo)的要求，學(xué)生每個(gè)小組在組長(zhǎng)組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結(jié)規(guī)律、方法，C層要注重基礎(chǔ)。約8分鐘。

（6）規(guī)范展示。老師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學(xué)到黑板上板書。約3分鐘。

（7）激情點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括規(guī)范（步驟、書寫、布局）、對(duì)錯(cuò)、思路分析（易錯(cuò)點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)）、總結(jié)規(guī)律方法、拓展變形。非點(diǎn)評(píng)的同學(xué)迅速記錄問題要點(diǎn)，注重問題總結(jié)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)拓展言簡(jiǎn)意賅，高度概括，點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都明白了嗎”，“那位同學(xué)還有補(bǔ)充”。對(duì)點(diǎn)評(píng)精彩的同學(xué)，要掌聲鼓勵(lì)。教師針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)好的方法，也要指出同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生模棱兩可的問題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論，直到得出正確的解答，學(xué)生確實(shí)不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。

（8）反芻總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提前設(shè)定2-3道題，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，發(fā)現(xiàn)問題，立即予以糾正，以期全面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。約5分鐘。

（9）及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)課堂上表現(xiàn)的優(yōu)秀小組和個(gè)人。約1分鐘。

3.課后拓展訓(xùn)練。

針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到熟練掌握物理規(guī)律并會(huì)加以運(yùn)用，能夠舉一反三，拓展提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳成.昌樂二中教學(xué)模式[J]. 高中物理教研網(wǎng).2009

第3篇：高效課堂模式范文

自從我校開展“三部九步”教學(xué)模式以來，我深深的體會(huì)到教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)谧灾?、合作，探究的課堂教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的快樂。

一、課前備課，形成導(dǎo)學(xué)案

實(shí)施“三部九步”教學(xué)模式以來，我們同年組的老師群策群力，首先由主備人闡述自己設(shè)計(jì)的學(xué)案，老師再根據(jù)本班的實(shí)際情況修改學(xué)案，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)提示不能流于形式，要抓住教材的重難點(diǎn)。例如：《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：（1）在你的眼中她是怎樣的女孩？（2）小女孩幾次擦燃了火柴？她都看到了什么？反映了她怎樣的現(xiàn)實(shí)？（3）“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么意思？（4）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？自學(xué)提示的層層遞進(jìn)，抓住了本課的重難點(diǎn)，也抓住了學(xué)生的心。

二、課中創(chuàng)建民主，合作的高效課堂

這是“三部九步”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂自學(xué)，每節(jié)課從課堂自學(xué)開始。主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來完成：1.導(dǎo)學(xué)提示。根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示，學(xué)生對(duì)課文的作者、寫作背景，字音詞義、文章內(nèi)容大意等進(jìn)行課堂自學(xué)。文章體裁不同，預(yù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。2.小組討論。自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下在本小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，對(duì)有不同意見的問題產(chǎn)生共識(shí)后個(gè)人修改。各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組點(diǎn)評(píng)，如有必要，教師進(jìn)行最后總結(jié)，展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)做好記錄或修改，達(dá)成全班共識(shí)。3.當(dāng)堂訓(xùn)練?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的結(jié)果。一節(jié)好課應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，應(yīng)該由課堂走向生活，因此拓展訓(xùn)練尤為重要。此時(shí)可采用如下環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：拓展練習(xí)?？山Y(jié)合課文及自身的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母形?；如教學(xué)《“美極了”與“糟透了”》一文讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐氩橹冻鲂袆?dòng)；可對(duì)生活中的現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶?；教學(xué)《感受自然》單元，讓學(xué)生摘錄有關(guān)大海的寫景片段，詩句，增加積累；學(xué)生可以口答、黑板板書、討論、辯論等，環(huán)節(jié)二：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。精選《資源評(píng)價(jià)》或《小閱讀》上的習(xí)題，題型難易程度要兼顧優(yōu)、中、差生，當(dāng)堂檢測(cè)。環(huán)節(jié)三：糾錯(cuò)溫習(xí)。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的地方，如對(duì)語句的品析是個(gè)難點(diǎn)，易考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，單兵訓(xùn)練，達(dá)到人人過關(guān)的教學(xué)效果。課堂任務(wù)已基本完成，在即將下課的三分鐘內(nèi)讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲、感想。最后教師兼顧優(yōu)、中、差三類學(xué)生分層布置作業(yè)。作業(yè)分為必做題和選做題，以便讓學(xué)生自主、獨(dú)立、高效的完成。

三、課后學(xué)情反饋，教師反思，修改學(xué)案

第4篇：高效課堂模式范文

教學(xué)模式高效課堂實(shí)踐探究所謂“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的善誘引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步的高效發(fā)展。高效發(fā)展就是指課程知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，就其外延而言涵蓋課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。簡(jiǎn)言之，高效課堂效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上，前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)的達(dá)成。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、樂于合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并對(duì)語文課堂教學(xué)模式做了如下探究。

一、教師層面

1.用好學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂方向

教師要按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)要把學(xué)習(xí)目標(biāo)板書出來，向?qū)W生作簡(jiǎn)要解讀，讓學(xué)生真正明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)，亦要注意情感目標(biāo)的體現(xiàn)。并且各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動(dòng)，防止注意力游離于課堂之外。課堂結(jié)束時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧重要知識(shí)，加以強(qiáng)化和落實(shí)。

2.分組合作，討論解疑

這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體事宜，圍繞問題進(jìn)行交流、討論，堅(jiān)持分層討論原則，可以先在三個(gè)不同層次中一對(duì)一討論，再打破層次界限討論解決相關(guān)的問題，對(duì)小組內(nèi)部不能解決的問題要提交全班討論解決。教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中去，調(diào)控討論過程，確保討論高效、有深度。

3.展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

展示和點(diǎn)評(píng)是“高效課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要精心準(zhǔn)備。

（1）備課時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要展示不同難度的問題，確保展示有針對(duì)性。

（2）要求學(xué)生主動(dòng)展示、主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)禁老師點(diǎn)名，老師可提前幫助學(xué)生做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。、

（3）學(xué)生展示時(shí)，充分利用前后黑板和小黑板，多個(gè)小組同時(shí)展示，板書認(rèn)真工整，點(diǎn)評(píng)規(guī)范大方。

（4）展示和點(diǎn)評(píng)全員參與，嚴(yán)防課堂變成幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)角戲。展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說錯(cuò)。

（5）學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給與恰當(dāng)幫助，可以在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)給出一個(gè)肯定結(jié)論；可以幫助學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧；可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論。

（6）老師要在點(diǎn)評(píng)過程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難問題進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

（7）即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

4.布置作業(yè)，預(yù)習(xí)新知

每一節(jié)課后，教師都要下發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練學(xué)案，對(duì)下一節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容提出具體的要求，明確完成學(xué)案的時(shí)間、內(nèi)容，分層布置作業(yè)，督促小組長(zhǎng)收齊并及時(shí)上交。

二、學(xué)生層面

1.制定目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，明確展示內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，醞釀情感，極度熱情地、主動(dòng)自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步。

2.積極討論

討論開始前，要再迅速瀏覽導(dǎo)學(xué)案，明確討論重點(diǎn)，討論時(shí)要做到：

（1）每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到學(xué)習(xí)中去；

（2）學(xué)科小組長(zhǎng)起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)；

（3）所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論；

（4）小組長(zhǎng)控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可A1準(zhǔn)備拓展，A2教C1，B1準(zhǔn)備展示，B2教C2；

（5）討論要全員參與，要積極表述自己的觀點(diǎn)，杜絕不參與討論的現(xiàn)象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實(shí)。

3.認(rèn)真展示

（1）書面展示各小組要同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）根據(jù)老師安排的任務(wù)，展示小組迅速派出展示同學(xué)到黑板上板書；

（3）展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點(diǎn)；

（4）展示同學(xué)不僅展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法，也可展示問題、疑難；

（5）既不展示又不點(diǎn)評(píng)的同學(xué)馬上落實(shí)當(dāng)堂內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)同學(xué)看展示的內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，小組長(zhǎng)搞好控制，確保效果。

4.踴躍點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類、拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。點(diǎn)評(píng)是課堂畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要集中精力，積極參與，認(rèn)真思考分析，善于借鑒他人或老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)點(diǎn)評(píng)中新生成的疑難要善于追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化提升。要及時(shí)做好筆記，力爭(zhēng)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率100%。

（1）點(diǎn)評(píng)、拓展言簡(jiǎn)意賅，高度概括，關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”對(duì)精彩的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們要掌聲鼓勵(lì)。

（2）非點(diǎn)評(píng)同學(xué)迅速記錄問題要點(diǎn)，注重問題總結(jié)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)人搞好主持，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏（如其他同學(xué)或老師提出的問題自己不會(huì)，可先求助同學(xué)，也可求助老師）。

第5篇：高效課堂模式范文

當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。”當(dāng)前的初中語文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對(duì)以學(xué)生為絕對(duì)中心的散漫式教學(xué)。于是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。

一.以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精雕細(xì)琢了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評(píng)比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的套路走，老師成了出色的領(lǐng)銜主演。結(jié)果是學(xué)生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)我們自身教學(xué)觀念和教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過自學(xué)、研討等方式多次再學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其核心理念；利用備課活動(dòng)、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、探討課改名校的做法，從而使我們對(duì)全國(guó)及整個(gè)上海課改的形勢(shì)有了清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了改革的緊迫感。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，愿意并善于同他人合作。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、教有目標(biāo)，學(xué)有方向

所謂教有目標(biāo)，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，這是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。三維教學(xué)目標(biāo)，是課程實(shí)施中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。因此，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點(diǎn)。

其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。

另外我們還對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組時(shí)，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。

三、以學(xué)定教，自主發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。

一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、積極嘗試，小有成效

1.學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。以往常規(guī)的課堂，活動(dòng)展示更多傾向于個(gè)別學(xué)生，而新的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，每一位學(xué)生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使小組成員不進(jìn)行全班展示交流，但每一位學(xué)生也至少經(jīng)歷了兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生在課上就成了積極主動(dòng)者，參與學(xué)習(xí)的投入程度大大增強(qiáng)，從而達(dá)成了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率理所當(dāng)然地得到了提高。

2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學(xué)生們有自己自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學(xué)生人人可以發(fā)表獨(dú)到的見解；發(fā)言不必老師點(diǎn)名，展示自己的機(jī)會(huì)明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學(xué)生敢于發(fā)言，不再拘謹(jǐn)呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強(qiáng)，小組活動(dòng)更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。

3.自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學(xué)中自覺地實(shí)踐，并有自己的思考。

第6篇：高效課堂模式范文

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，通過導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。各學(xué)科學(xué)案在結(jié)構(gòu)上都要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、練習(xí)三個(gè)必備欄目。學(xué)案上出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是經(jīng)過一節(jié)自主課和互動(dòng)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的終極目標(biāo)。高一、高二年級(jí)要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情制定，高三年級(jí)要根據(jù)考綱和學(xué)情制定。目標(biāo)不是課標(biāo)和考綱的原版展示，是轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為行為主體加行為動(dòng)詞的表述，這樣可以讓學(xué)生明確知道學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、記憶，不能只是簡(jiǎn)單搬運(yùn)，不能簡(jiǎn)單從課本上摳空讓學(xué)生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量――留空的內(nèi)容應(yīng)該是一些關(guān)鍵詞，需要學(xué)生記憶的，可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞并記住，或在課本上標(biāo)出重點(diǎn)語句，或構(gòu)建知識(shí)樹，或表述為“請(qǐng)從幾個(gè)方面概述什么內(nèi)容”。學(xué)案上必須要有整合后的練習(xí)，練習(xí)要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”，一般學(xué)生能“吃好”，學(xué)困生“有的吃”，使不同層次的學(xué)生都有所獲。

“1121”高效課堂教學(xué)模式的課型分兩種――自主課和互動(dòng)課，每次課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。這三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

自主課上教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無序、無效，甚至把自學(xué)引入歧途。這就要求教師：（1）要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。（2）在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。（3）自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫畫，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號(hào)。可以質(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。（5）自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后要完成老師精心編制的自主學(xué)案。

“檢查落實(shí)、小組合作討論、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥講解、學(xué)生總結(jié)深化”是互動(dòng)課教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。檢查落實(shí)是針對(duì)自主課上學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容來說的，對(duì)于這些內(nèi)容，教師要采用多種形式進(jìn)行檢查、落實(shí)，如：默寫、提問、同桌互查、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、做變式練習(xí)等。對(duì)于那些部分學(xué)生能學(xué)會(huì)，部分學(xué)生學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，要交給學(xué)生討論。在學(xué)生討論時(shí)，要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，教師要走近學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中去。針對(duì)學(xué)生討論的效果，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生展示合作討論的成果了。這時(shí)教師對(duì)要展示的內(nèi)容進(jìn)行選擇，學(xué)生通過討論都會(huì)的不需要再展示。展示那些有價(jià)值、有代表性的知識(shí)。學(xué)生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對(duì)于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)即可；對(duì)于學(xué)生展示中有思維偏差的，教師要進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥和規(guī)范校正；對(duì)于淺層的思維過程，教師要進(jìn)行恰當(dāng)追問。教師還要啟發(fā)、組織學(xué)生多角度思考問題，深度探究知識(shí)原理，總結(jié)一些學(xué)習(xí)規(guī)律和方法技巧。對(duì)于學(xué)生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點(diǎn)問題，教師要當(dāng)講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅(jiān)決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實(shí)的現(xiàn)象。

同其他的模式相比，“1121”這種教學(xué)模式是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評(píng)，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就為大幅提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高效課堂模式范文

一、課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高一地理高效課堂，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，這包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，明確本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，但不能面面俱到，同時(shí)，要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)班級(jí)中各小組的資料搜集任務(wù)，以便在課堂展示時(shí)有明確目標(biāo)。另外，要提高課堂效率，必須堅(jiān)持先學(xué)后教。高一學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)在于抓住基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課本知識(shí)，可以形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過小組內(nèi)的合作探究找出存在的疑問，導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有方向，從而提高預(yù)習(xí)的效率。

二、課堂實(shí)施過程

1.創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在五分鐘之內(nèi)。教師可以用提問方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀明了，并且強(qiáng)化知識(shí)記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創(chuàng)設(shè)好的課堂情境，充分喚醒學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分工合作探究

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于存在的問題也有了明確的定位，接下來應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)交流問題并互相解答，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統(tǒng)“你教我學(xué)”中學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。

3.學(xué)生成果展示

在強(qiáng)調(diào)高一地理基礎(chǔ)性的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及自身搜集整理資料并較好展現(xiàn)給大家的能力的培養(yǎng)。學(xué)生將課前搜集的與課堂有關(guān)的資料通過演講、解說、表演等形式向全班展示，小組派代表評(píng)價(jià)其他小組搜集的成果。

4.教師適時(shí)引導(dǎo)并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成果

學(xué)生通過自主、合作、探究的方式并不能解決學(xué)習(xí)中的所有問題，課堂點(diǎn)撥是教師主導(dǎo)作用的直接體現(xiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生課堂展示的同時(shí)也要適當(dāng)指明不足，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。在課堂內(nèi)容完成時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生整理本節(jié)課堂內(nèi)容的總體思路，讓學(xué)生的腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

5.當(dāng)堂檢測(cè)，練習(xí)鞏固

當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本節(jié)經(jīng)典的當(dāng)堂檢測(cè)題，目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課獲得的知識(shí)和技能。

三、課后練習(xí)

第8篇：高效課堂模式范文

關(guān)鍵詞：高中政治；高效課堂；有效模式

構(gòu)建高中政治高效課堂有效教學(xué)模式，是提高學(xué)生思想政治教育的重要手段。有效的開展高中思想政治教育，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)國(guó)民的政治素質(zhì)，有利于人才培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高中政治課堂存在的問題

在開展高中政治課程的教學(xué)過程中，教師多以學(xué)生行為作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了教學(xué)效果，只為完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師期望值下降，對(duì)思想教育工作的抱著無所謂的態(tài)度，對(duì)開展思想政治工作的目的產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響教學(xué)質(zhì)量。大部分從事政治課程的教育者沒能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生關(guān)注和需求的重點(diǎn)，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致在定制思想政治教育計(jì)劃時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)一些政治性的知識(shí)。學(xué)生作為一個(gè)有特色的獨(dú)立個(gè)體，他們對(duì)思想政治是需求也會(huì)不斷變化，而從事高中政治課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行思想政治教育的過程中，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求的重要性，淡化了學(xué)生個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。這種情況下，導(dǎo)致高中政治課堂教學(xué)有效性的嚴(yán)重缺失。高中政治是一門枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動(dòng)接受教師的教學(xué)觀念，極大的影響了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，課堂氣氛低沉。教師總是擺出一副是高高在上、拒人于千里之外的姿態(tài)，而學(xué)生卻又被動(dòng)的接受教師觀念[1]。長(zhǎng)久以往，學(xué)生在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致思想政治教育工作不能夠順利開展。

二、構(gòu)建高中政治高效課堂有效模式教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，許多政治問題還是要靠教師的引導(dǎo)。各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在高中政治教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計(jì)劃一定要突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)要單獨(dú)進(jìn)行講解。善于提出問題，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，緩和課堂氛圍。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)使高中政治教學(xué)中使用越來越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過分依賴于多媒體課件，對(duì)于難懂的知識(shí)也不進(jìn)行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[2]。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識(shí)更加形象生動(dòng)，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)政治課堂高效教學(xué)。

（三）通過有效提問激發(fā)學(xué)生思維

教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力以及學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問題，把握好問題的重點(diǎn)，注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外在提問時(shí)盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）開設(shè)主題式教學(xué)活動(dòng)

在高中政治課程的教學(xué)過程中，教師可以通過開展主題式教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課程的參與度更高在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)[3]。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有目的性和針對(duì)性，在開展活動(dòng)前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)。

（五）制定激勵(lì)機(jī)制，改變考核方式

對(duì)于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴(yán)格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的思想政治教育也越來越多關(guān)注。構(gòu)建高中政治高效課堂的有效模式方法多種多樣，如充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、通過有效提問激發(fā)學(xué)生思維、制定激勵(lì)機(jī)制，改變考核方式、開設(shè)主題式教學(xué)活動(dòng)等。在高中政治教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生差異性、多樣性的特點(diǎn)，制定合理可行的教學(xué)工計(jì)劃，提高政治課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]李晶.高中高效政治課堂的構(gòu)建對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2013

[2]王賽中.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué),2012

第9篇：高效課堂模式范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；高效課堂；主體意識(shí)；教學(xué)模式

教育是通過培養(yǎng)各類人才服務(wù)于社會(huì)。教育功能的實(shí)現(xiàn)與教育質(zhì)量的提高，離不開提高與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。育人者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“以生為本”，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)構(gòu)造課堂教學(xué)模式。才能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高其自身的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過程中，對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí)，做了如下的嘗試，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 構(gòu)建高效預(yù)習(xí)模式

倡導(dǎo)生本互動(dòng)，實(shí)施“三提前”的學(xué)習(xí)方法。在講新課之前先留預(yù)習(xí)作業(yè)，從舊知識(shí)銜接、新問題發(fā)現(xiàn)、難問題探究三個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生完成課前高效預(yù)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生在教師提問之前先發(fā)問，以自主探究的方式促進(jìn)學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)；要求學(xué)生在教師檢測(cè)之前先自測(cè)，確保課后高效復(fù)習(xí)。

在學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力之后，再指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)預(yù)案。為了不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們先從語文和英語學(xué)科入手指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)預(yù)案，其他學(xué)科教師直接布置最基本的預(yù)習(xí)作業(yè)。經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能帶著自己的疑問上課，通過課堂上生生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)的愉快，教師的輕松。

2 “一、二、三提問驗(yàn)收法”

班級(jí)按學(xué)科分成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制搞好自主學(xué)習(xí)，教師在提問學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或驗(yàn)收學(xué)生講解習(xí)題時(shí)，真對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的不同，按照“上、中、下”三個(gè)層次進(jìn)行提問。首先提出一個(gè)較難的問題，看哪個(gè)小組能夠搶先。對(duì)搶先領(lǐng)取疑難問題的小組，教師伙同全體同學(xué)熱烈的掌聲，對(duì)這種勇于探究的精神給予表揚(yáng)；接著教師提問難度較輕，但卻具有代表性的兩個(gè)問題，請(qǐng)下一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論，教師對(duì)領(lǐng)取問題的小組及時(shí)用幽默詼諧的語言加以贊揚(yáng)；最后的三個(gè)問題比較容易回答，教師要從所回答問題的數(shù)量多，時(shí)間少，來激勵(lì)最后領(lǐng)取問題的小組。提問時(shí)，讓學(xué)生“各取所需”，量力而行?；钴S了課堂氣氛，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

在課堂上，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度與發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?chuàng)造了一種平等、和諧、民主、寬松的氛圍。改變過去教師耗時(shí)費(fèi)力的輔導(dǎo)方法，而效果卻是傳統(tǒng)教學(xué)的逐個(gè)提問無法相比的。

3 構(gòu)建“二、二模式”

初三復(fù)習(xí)階段要把握“兩條主線”、堅(jiān)持“兩個(gè)反復(fù)” 兩大主線：針對(duì)學(xué)生優(yōu)生做到：感知理解記憶運(yùn)用探究；針對(duì)差生要做到感知記憶講解記憶理解反饋。為了能準(zhǔn)確的把握兩大主線，要求教師必須堅(jiān)持兩反復(fù)的運(yùn)用，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能提問要反復(fù)，教師講解、學(xué)生反饋要反復(fù)。在認(rèn)知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)所學(xué)知識(shí)之間的接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等多種形式的聯(lián)想，去揭示知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。形成知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。

教師圍繞知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題設(shè)置障礙，激起學(xué)生追求、探索、解釋的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思考中回答問題，講解問題。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己為自己的設(shè)疑、解疑、答疑的能力。讓學(xué)生能疑，能問，能講，能答。在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力與習(xí)慣。引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人，才能真正地主宰自己現(xiàn)在與未來的命運(yùn)

4 “三變?nèi)钡膹?fù)習(xí)課模式

初三復(fù)習(xí)課教學(xué)效率如何，直接關(guān)系到學(xué)生自身能力的提高與對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步還可影響到每一個(gè)學(xué)生自身的命運(yùn)與前途。而我們?cè)谝酝膹?fù)習(xí)課上常常面臨這樣的窘?jīng)r“優(yōu)等生得沒滋味，中等生聽得模糊，差等生聽不懂”。針對(duì)這一情況，課題組教師經(jīng)過反復(fù)論證大膽嘗試，逐步形成了“三變?nèi)钡膹?fù)習(xí)課模式。

這一模式是在堅(jiān)持“兩個(gè)反復(fù)”的基礎(chǔ)上，以三節(jié)課為一單位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶及運(yùn)用。把原來老師需講三節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的課，變?yōu)閷W(xué)生理解記憶基礎(chǔ)知識(shí)、教師講解、學(xué)生反饋的三節(jié)課。第一節(jié)課要求教師依據(jù)課程目標(biāo)分解把基礎(chǔ)知識(shí)以板書或小提綱形式發(fā)下去，讓學(xué)生達(dá)到理解記憶，這一節(jié)學(xué)優(yōu)生很快完成任務(wù)，學(xué)差生需教師幫助理解，讓學(xué)生差生完成記憶、理解、記憶這一過程。第二節(jié)課要求教師配備考點(diǎn)習(xí)題給學(xué)優(yōu)生自主完成，對(duì)學(xué)差生需教師講解，然后再配備考點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。第三節(jié)課給學(xué)優(yōu)生配備拔高習(xí)題，學(xué)差生需要給教師講解習(xí)題。