初三化學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：初三化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新成為時(shí)代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，力保本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位，世界許多國(guó)家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時(shí)展的迫切要求。本文通過(guò)積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面地推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來(lái)臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹立積極的教改意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺(jué)地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。初三化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過(guò)引進(jìn)情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)融入到具體的情境中來(lái)，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)感到乏味，效果極差。例如，對(duì)PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計(jì)算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無(wú)限稀釋，能變成苦水嗎？”這樣啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在哈哈大笑中會(huì)迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過(guò)往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動(dòng)氛圍中， 激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當(dāng)教師或?qū)W生提出問(wèn)題后，教師不要馬上公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，踴躍地表達(dá)自己的見解，敢于別出新裁，標(biāo)新立異，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般都有按部就班的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，雖然熟記這些實(shí)驗(yàn)步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很感興趣，如果教師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙靈活，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗(yàn)兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測(cè)試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測(cè)試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測(cè)試導(dǎo)電性，教師最后提出問(wèn)題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電昵？”最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單純依據(jù)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)高低來(lái)進(jìn)行，這種“一刀切”的單一性評(píng)價(jià)方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績(jī)排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長(zhǎng)期無(wú)法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)要多幾把衡量的尺子來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。

如何將“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，要求教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，更要有敬業(yè)精神和工作責(zé)任感，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，找出不同個(gè)體間存在的共性和特性，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)越差的學(xué)生，其可能進(jìn)步的空間越大，怎樣認(rèn)可和評(píng)價(jià)他們的相對(duì)進(jìn)步，使他們看到和相信自己的進(jìn)步和潛力，始終以一種飽滿高漲的情緒去繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才已是國(guó)家、社會(huì)和時(shí)展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅(jiān)決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡淑田、王俊峰，《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究》[J]，《甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》，2011.S2

2.景成文，《論化學(xué)探究性教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)途徑》 [J]，《高等函授學(xué)報(bào)》，2006.S1

第2篇：初三化學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】跨文化護(hù)理背景 健康評(píng)估 三位一體 雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0225-02

當(dāng)今世界文化多元、迅速發(fā)展，國(guó)際護(hù)理人才短缺。而確立英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展和培養(yǎng)具有跨文化交際能力的護(hù)理人才提出了新的要求[1]。如何與國(guó)際接軌，成為高等護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急，我國(guó)大多數(shù)高校的護(hù)理專業(yè)開展了不同程度的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[2，3]，但傳統(tǒng)高校護(hù)理的雙語(yǔ)教學(xué)僅靠開設(shè)一門英語(yǔ)課程，大部分學(xué)生只能掌握有限的英語(yǔ)，難以到達(dá)到專業(yè)精通的程度。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入探索而得出的一種培養(yǎng)并掌握英語(yǔ)能力的新教學(xué)方法，它順應(yīng)了近年來(lái)“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì)（Content-Based Instruction），滿足了我國(guó)護(hù)理對(duì)雙語(yǔ)人才的需求[3]。為此，在高校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展跨文化教育，是高等護(hù)理教育和時(shí)代進(jìn)步自身的要求。

1.健康評(píng)估課程“三位一體”雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模塊建設(shè)

高校護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)包括護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)和（現(xiàn)代）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)是其語(yǔ)言基礎(chǔ)，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)又是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的。因此這一課程是連接普通英語(yǔ)（大學(xué)英語(yǔ)）與雙語(yǔ)教學(xué)及最終達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行有效專業(yè)交流彼岸的橋梁。而在高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)水平的提升、專業(yè)知識(shí)的傳授以及專業(yè)技能的培養(yǎng)三者如何相互契合是高校護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為了真實(shí)再現(xiàn)高?？缥幕虒W(xué)現(xiàn)狀，摸清高?？缥幕虒W(xué)中的根源以及存在的具體問(wèn)題，以便有針對(duì)性地采取措施、分析研究、改革高校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)生跨文化交際能力，本文綜合雙語(yǔ)教學(xué)、跨文化交流以及語(yǔ)言溝通文化應(yīng)用等研究成果，以遵義醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的健康評(píng)估課程雙語(yǔ)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從技能培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)素材、教學(xué)手段、師資培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建“英語(yǔ)+跨文化+專業(yè)技能”三位一體的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這一模式包括：英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)）、跨文化交際學(xué)知識(shí)應(yīng)用和護(hù)理專業(yè)技能“三位一體”的教學(xué)模塊。

1.1英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)）

專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)：健康評(píng)估課程注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和理解，尤其注意基礎(chǔ)英語(yǔ)中一些語(yǔ)法、詞匯以及時(shí)態(tài)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的出現(xiàn)和變化的特點(diǎn)。合理的選擇各種類型的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文章，以培養(yǎng)閱讀能力為主，同時(shí)配以聽說(shuō)、翻譯、臨床同步練習(xí)等，有利于學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。主要包括以下課程教學(xué)板塊：

專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)I：24學(xué)時(shí)（本科/研究生）

1）專業(yè)護(hù)理學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)2）護(hù)理專業(yè)經(jīng)典SCI文章3）臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)

1.2專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用：健康評(píng)估課程注重將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與護(hù)理研究及臨床護(hù)理評(píng)估相結(jié)合。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況與需求，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)模塊，包括：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用I：20學(xué)時(shí)（本科/研究生）

1）護(hù)理文獻(xiàn)檢索2）英文護(hù)理文獻(xiàn)的快速閱讀及理解 3）英文護(hù)理文獻(xiàn)寫作及翻譯

1.3護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)：健康評(píng)估課程的教學(xué)主要以闡述評(píng)估護(hù)理對(duì)象對(duì)生命過(guò)程及健康問(wèn)題反應(yīng)的基本方法，是護(hù)理學(xué)的方法論的課程，以約定俗成的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹整體護(hù)理程序，保證護(hù)理程序的順利進(jìn)行。使學(xué)生掌握護(hù)理評(píng)估過(guò)程的英語(yǔ)翻譯與表達(dá)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)注重跨文化交際學(xué)知識(shí)的傳播，使學(xué)生在了解中西醫(yī)學(xué)文化差異的基礎(chǔ)之上采用恰當(dāng)?shù)姆g策略與方法傳播護(hù)理學(xué)、進(jìn)行國(guó)際護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)交流。教學(xué)內(nèi)容主要集中在以下：

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)：24學(xué)時(shí)（本科/研究生）（其中臨床實(shí)踐訓(xùn)練8學(xué)時(shí)）

1）護(hù)理學(xué)國(guó)際會(huì)議文獻(xiàn)翻譯 2）護(hù)理學(xué)英語(yǔ)臨床實(shí)踐 3）模擬護(hù)理學(xué)國(guó)際會(huì)議交流能力

健康評(píng)估：8學(xué)時(shí)（雙語(yǔ)教學(xué)）：1）社會(huì)評(píng)估2）心理評(píng)估3）家庭評(píng)估4）文化休克

2.三位一體雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1改變傳統(tǒng)高校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程的教學(xué)模式

該模式除了在課堂教學(xué)中教師課堂講解內(nèi)容與安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，擴(kuò)充性課堂講義內(nèi)容與課本教材實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生互動(dòng)翻譯等練習(xí)和組織學(xué)生一起評(píng)判、討論并加以分析相結(jié)合，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)口語(yǔ)與課程教學(xué)光盤的演示相結(jié)合。廣泛利用多媒體教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)資源，使用MEDLINE、Web of Science、Google Scholar等英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)搜索和閱讀，并在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)文章檢索與閱讀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)專業(yè)新聞聽力訓(xùn)練。注重學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐，撰寫護(hù)理論文常用語(yǔ)段，注重時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的應(yīng)用；要求通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)測(cè)試的學(xué)生面向全護(hù)理學(xué)系作護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估的雙語(yǔ)教學(xué)片段或用英語(yǔ)作護(hù)理科技報(bào)告。

2.2引入護(hù)理研究課題導(dǎo)向（Nursing Project-based Learning，nPBL）的教學(xué)方法

英語(yǔ)護(hù)理查房的基本技能培訓(xùn)及對(duì)患者進(jìn)行英語(yǔ)護(hù)理程序評(píng)估的師生模擬的情景教學(xué)比例較高；通過(guò)與護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教師的良好合作，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中分組開展模擬英語(yǔ)護(hù)理教學(xué)查房，通過(guò)分病例、分科室及模擬英文問(wèn)診的護(hù)理查房訓(xùn)練等，使學(xué)生在護(hù)理評(píng)估的實(shí)踐環(huán)境中熟練運(yùn)用各個(gè)臨床科室常用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，同時(shí)從與患者單一的形式交流進(jìn)一步擴(kuò)大為：護(hù)理問(wèn)題匯報(bào)、門診評(píng)估對(duì)話、護(hù)理英語(yǔ)查房以及護(hù)理病例討論等在內(nèi)的多種語(yǔ)言形式交流訓(xùn)練。同時(shí)，設(shè)計(jì)了護(hù)理英語(yǔ)專題的臨床實(shí)踐活動(dòng)，開展在教師指導(dǎo)下的小型護(hù)理英語(yǔ)臨床實(shí)踐活動(dòng)。此法旨在深化課堂雙語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生將課堂的理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的臨床環(huán)境中，解決實(shí)際的臨床護(hù)理問(wèn)題。

最后，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行了實(shí)證研究。研究闡述了跨文化能力、溝通言語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)技能三位一體的關(guān)系，深入剖析跨文化雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因，明確指出高?！督】翟u(píng)估》教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通交流能力為目標(biāo)的跨文化教學(xué)。

3.實(shí)踐

3.1 科研與臨床實(shí)踐

（1）借助學(xué)生的臨床見習(xí)和假期的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)，師生共同參與臨床見習(xí)。有針對(duì)的訓(xùn)練學(xué)生，例如：在不同文化背景下的英語(yǔ)查房、英語(yǔ)護(hù)理交班、雙語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)護(hù)理病歷分析等等。

（2）問(wèn)卷調(diào)查：教師設(shè)計(jì)信效度較高的調(diào)查問(wèn)卷，師生共同參與問(wèn)卷的發(fā)放和回收，數(shù)據(jù)分析，了解雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)中的多因素分析的方法進(jìn)行影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素分析以及相關(guān)分析。

（3）師生訪談：教師設(shè)計(jì)訪談提綱，從情感、認(rèn)知和行為等方面進(jìn)行訪談、德爾菲法剖析跨文化雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因。

3.2 課程準(zhǔn)備與雙語(yǔ)教學(xué)

（1）課程準(zhǔn)備：首先進(jìn)行《健康評(píng)估》課程的試講，經(jīng)護(hù)理學(xué)院專家組評(píng)選確定講課教師。由于現(xiàn)階段我國(guó)尚缺乏《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教材，我們參考了國(guó)外一些先進(jìn)的《健康評(píng)估》教材，結(jié)合人民衛(wèi)生出版社出版的《健康評(píng)估》教材，教師自行編寫雙語(yǔ)講義，發(fā)給學(xué)生使用。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)：《健康評(píng)估》一共82個(gè)學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)56個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)26個(gè)。使用全英文PPT，跨文化交流的“三位一體”雙語(yǔ)講授方式。即：課堂上較難的專業(yè)詞匯翻譯解釋用漢語(yǔ)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)用漢語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言交替講解。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一共26個(gè)學(xué)時(shí)，采用英文病例或是英文SCI文章導(dǎo)入，采用情景教學(xué)法，由教師首先演示臨床溝通用語(yǔ)和常見操作，學(xué)生角色扮演分小組進(jìn)行英文溝通交流和評(píng)估。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：采用教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)《健康評(píng)估》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一共發(fā)放問(wèn)卷140份，有效回收140份?；厥章?00%。

4.結(jié)果

4.1 學(xué)生對(duì)《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)的總評(píng)：調(diào)查學(xué)生對(duì)整體教師的授課方式和授課水平的評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見。

4.2學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知：本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)活動(dòng)持肯定態(tài)度，10%的學(xué)生不贊成此種教學(xué)模式。

5.討論

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，以及我校所處的地理位置比鄰香港、澳門，涉外醫(yī)院的建立，外資醫(yī)院在橫琴的不斷引入，跨文化交際和雙語(yǔ)技能是滿足今后護(hù)理工作中的護(hù)理評(píng)估與基本交際的需要，因此這樣的復(fù)合型國(guó)際護(hù)理人才越來(lái)越成為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的必須[3]。本次研究有80%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)尤其是臨床專業(yè)以及科研英語(yǔ)有極大的提高，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)有益于掌握護(hù)理前沿學(xué)科知識(shí)，開拓國(guó)際視野。同時(shí)亦說(shuō)明了該模式教學(xué)較適合于現(xiàn)階段學(xué)生的專業(yè)水平；但一部分學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的整體理解度較低。對(duì)此，教師需要增強(qiáng)個(gè)體英語(yǔ)表達(dá)和翻譯、溝通能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)努力提高基礎(chǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)15%的學(xué)生認(rèn)為教師的雙語(yǔ)水平不能駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，除了學(xué)生，我們的教師也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)、基礎(chǔ)以及口語(yǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)滿意度。

對(duì)于學(xué)生，理想的雙語(yǔ)授課比例應(yīng)該是各占一半，最好是中英文對(duì)照的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生目前的英語(yǔ)水平不是很理想，尤其是專業(yè)和口語(yǔ)水平。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步增加英文的比重。同時(shí)在本次的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在課堂上使用英文回答問(wèn)題的頻率較低，20%的學(xué)生表示沒(méi)有使用英語(yǔ)回答老師提出的問(wèn)題，這些都說(shuō)明學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)有待提高。

《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)不但是讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取護(hù)理專業(yè)知識(shí)，更重要的意義是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和理念。雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)為目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)和英美兩種不同文化的溝通與交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生產(chǎn)生兩種不同的思維方式，創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)家應(yīng)在教育體制和政策上加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶植力度，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的高校護(hù)理學(xué)《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)模式之路[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡艷林.《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（19）：99-100.

[2]呂探云.《健康評(píng)估》[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：1