位置教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

《圓與圓的位置關(guān)系》是普通高中新課程人教版《必修2》第四章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)法判斷直線與圓的位置關(guān)系之后的內(nèi)容,它是解析幾何的重要組成部分。

這一節(jié)的任務(wù)是:用坐標(biāo)法判斷兩圓的位置關(guān)系,一是把幾何關(guān)系代數(shù)化;二是通過方程的研究判斷兩圓的位置關(guān)系,它是前節(jié)內(nèi)容的延伸與拓展,是圓的知識中必不可少的一部分。本節(jié)課涉及到數(shù)形結(jié)合、方程思想兩大數(shù)學(xué)思想,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練良好思維習(xí)慣的好素材。

〖目標(biāo)分析〗

一、知識與技能目標(biāo)

1.理解兩圓位置關(guān)系的幾何特征和代數(shù)特征。

2.適用兩點間的距離公式求兩圓的連心線長。

3.會用連心線長判斷兩圓的位置關(guān)系。

二、過程與方法

1.會用研究方程組的方法判定圓與圓的位置關(guān)系。

2.會用圓心距、半徑等判定圓與圓的位置關(guān)系。

三、情感、態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生通過觀察圖形,進一步深化與鞏固數(shù)形結(jié)合思想,領(lǐng)悟以數(shù)助形與以形助數(shù)相輔相成。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:圓與圓位置關(guān)系的判斷。

教學(xué)難點:用坐標(biāo)法判斷圓與圓的位置關(guān)系。

〖學(xué)情分析〗

學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了圓與圓的位置關(guān)系,在關(guān)系分類明確的基礎(chǔ)上,結(jié)合已學(xué)習(xí)的直線與圓的位置關(guān)系,不難總結(jié)出研究兩者關(guān)系的方法:幾何法、代數(shù)法。學(xué)習(xí)過程中力爭使學(xué)生自我思考、自我總結(jié)、交流合作、自主探究。

〖教法學(xué)法〗

教法:分層遞進、問題式和啟發(fā)式的教學(xué)方法;

學(xué)法:自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;

教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)。

〖教學(xué)過程〗

一、教學(xué)流程

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)引入

[師生活動]

師:上一節(jié)課,我們是怎樣研究直線與圓的位置關(guān)系的?

生:根據(jù)圓心到直線的距離;根據(jù)直線的方程與圓的方程組成的方程組實數(shù)解的情況。

師:兩圓有哪些位置關(guān)系?

生:外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含。

[設(shè)計意圖]

既加深學(xué)生對所學(xué)過知識的理解,又為學(xué)生用類比法學(xué)習(xí)新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.探索應(yīng)用

[師生活動]

師:出示例3:已知圓C1:x2+y2+2x+8y-8=0,圓C2:x2+y2-4x-4y-2=0,試判斷兩圓的位置關(guān)系。

方法一:同一個直角坐標(biāo)系中畫出兩個方程所表示的圓,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?強調(diào),解析幾何是一門數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。

生:嘗試在同一坐標(biāo)系下畫出兩個圓的圖形,觀察解決問題――兩圓相交。

[設(shè)計意圖]

培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的意識

[師生活動]

師:利用幾何法,比較直觀,聯(lián)想到直線和圓位置關(guān)系的代數(shù)判斷方法,如何把這些直觀的事實轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言,用代數(shù)的方法來解決幾何問題?

生:觀察圖形,互相探討、交流,尋找解決問題的方法,通過圖形的直觀性,得到解決問題的辦法。

方法二:看交點個數(shù)――方程組解的個數(shù);

方法三:比較連心線長與兩半徑的和或兩半徑的差的絕對值的大小關(guān)系――兩點間距離公式。

學(xué)生板演,師指正。

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生從原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā),根據(jù)圖形變化明確兩圓的位置關(guān)系,類比直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法,利用圓的方程去判斷和解決兩圓的位置關(guān)系,進一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力。

3.變式提高

[師生活動]

師:思考:在同一坐標(biāo)系中作出兩圓及方程③,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:作圖,研究發(fā)現(xiàn)③式:x+2y-1=0是相交弦所在的直線方程。

[探 索]

通過這條相交弦,我們能否求兩個圓的交點?與兩個圓相交的位置關(guān)系是否可以轉(zhuǎn)化為一條直線與兩個圓中的一個圓的關(guān)系的判定呢?――研究得出:可以。

變式練習(xí)1:在例3中,用兩種方法求相交弦AB的長。

變式練習(xí)2:在例3中,求過交點A、B和點M(2,-2)的圓的方程。

[提 示]

方法1:先求兩點A、B的坐標(biāo),用待定系數(shù)法求過三點A、B、M的圓;

方法2:類比過兩直線交點的直線系方程,過兩圓交點的圓系方程為:(x2+y2+2x+8y-8)+k(x2+y2-4x-4y-2=0),把點M的坐標(biāo)(2,-2)代入,求得k的值,從而得到圓的方程。

[設(shè)計意圖]

培養(yǎng)學(xué)生化歸思想和類比聯(lián)想能力以及靈活運用知識能力。

4.歸納小結(jié)

[師生活動]

師生共同小結(jié)。

(1)判斷兩個圓的位置關(guān)系有代數(shù)法和幾何法,它們的特點是什么?

(2)代數(shù)法判斷兩圓的位置關(guān)系可以利用方程組是否有實數(shù)根判別式;也可以利用平面直角坐標(biāo)系的兩點間距離公式,判斷兩個圓的圓心距與兩圓半徑的關(guān)系來判別兩個圓的位置。

(3)可以利用兩個圓的相交弦來判斷兩圓的位置關(guān)系――三類關(guān)系:相離、相交、相切,把兩圓的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為直線和圓的位置關(guān)系。

[設(shè)計意圖]

回顧本節(jié)課,歸納總結(jié),加深理解,鞏固學(xué)習(xí)成果。

第2篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

教材簡析：這部分內(nèi)容是讓學(xué)生在具體的情境中，學(xué)習(xí)用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描述物體所在的位置。教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為題材，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在猜一猜、說一說、找一找、擺一擺等豐富的學(xué)習(xí)活動中，理解和掌握確定位置的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會描述物體在平面中的相對位置，能初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。

2. 在對物置關(guān)系探索活動中，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3. 在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)的親切感。

重點：確定位置的方法

難點：描述物體的位置

方法：自主探索，合作交流。

準(zhǔn)備：多媒體課件，方格紙。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，引入新課

談話：每學(xué)期我們學(xué)校都會開家長會。開會時，家長都要坐在自己孩子的位置上，為了方便家長找位置，你該怎樣向家長介紹你的位置呢？

同桌互說后，指名回答。

大家討論確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師小結(jié)：我們要確定自己的位置，必須說清楚是第幾組第幾個。（揭示課題）

為了方便，我們把左邊第一組定為第一組，左邊正數(shù)第一個同學(xué)定為第一組第一個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰來說說自己的位置在第幾組第幾個？

請你說說好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰？

【設(shè)計說明：學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，通過設(shè)計怎樣向家長介紹自己的位置，這一熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活里處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣。】

二、體會感悟，建構(gòu)方法

（一）認識第幾排第幾個

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)認知矛盾

談話：我們每天都要做操，小動物們也不例外（課件出示動物做操圖）

設(shè)疑：這里有一個小動物是老師最喜歡的，你能一下猜出它是誰嗎？如果我告訴你，它在第4個，你能一下猜中嗎？那我告訴你，它們第2排第4個，它是誰？

質(zhì)疑：為什么我告訴你們這個小動物的位置了，大家的意見還不統(tǒng)一呢？

小結(jié)：大家都有自己找位置的方法，但要確定這些動物們的位置，還得來用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，聽聽小動物們是怎樣確定位置的。

【設(shè)計說明：“質(zhì)疑”這一過程設(shè)計，能引起學(xué)生探究的欲望，為下面的確定位置的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

2. 細讀信息，學(xué)會確定位置

小猴說：“我在第一排第1個”，小熊說：“我在第2排第3個”。

提問：根據(jù)這兩個小動物的對話，你知道第幾排是怎么確定的？第幾個又是如何確定的？

小結(jié)：我們在確定物置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。

提問：現(xiàn)在你能確定第2排第4個是什么小動物了嗎？

3.初步應(yīng)用感知

⑴談話：你最喜歡哪個小動物？請用“第幾排第幾個”說出它的位置。

⑵游戲，猜一猜，同桌一人說自己喜歡的小動物的位置，另一人猜是什么小動物。

三、實踐應(yīng)用，拓展提高

1. 樓房圖

談話：小動物們做完了操，回到了它們的宿舍（出示樓房圖），我們一起來拜訪它們。

“嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間?！?/p>

提問：聽了小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？（小組交流：你想去拜訪哪個小動物？它住在第幾層第幾號？）

拓展：老師今天撿到了一把動物宿舍的鑰匙，上面寫著402室，你們說該還給誰？讓學(xué)生給小動物宿舍編號，并說說自家的門牌號碼。

【設(shè)計說明：通過拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！?/p>

2. 書架圖

談話：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學(xué)校的圖書室（出示書架圖）

提問：你想看哪本書？這本書的位置在哪兒？

提問：你是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的？

學(xué)生獨立思考后，同桌互說，再全班交流。

3.電影院

談話：在日常生活中，我們經(jīng)常要確定位置，想一想，有哪些地方也要確定位置？

小組討論后，全班交流。

我們?nèi)ル娪霸嚎措娪耙椅恢?。（出示電影院場景圖）

提問：你能幫助他們很快找到座位嗎？

明確：找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

出示三張票：二排4號、二排5號、、二排6號這3張電影票的位置一定是坐在一起的嗎？

（出示電影院場景圖）提問：要想坐在一起，應(yīng)選哪兩張票？

提問：這兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

4. 方格圖

小組合作做一個游戲，比比哪個組合作得又快又好。

四、全課總結(jié)

講述：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用各種方法確定位置，同學(xué)們學(xué)得非常認真，下面我們再做一個游戲，比比誰最愛動腦筋。

要求：老師說一個位置，請坐在這個位置上的同學(xué)起立。

內(nèi)容：第2組第2個；第一排第5個。

倒數(shù)第1排第1個；第1組第3個后面的一個；

第3篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

>> 德國職業(yè)教育模式下的理論課與實驗課的教學(xué)設(shè)計 中等職業(yè)教育道德法律課教學(xué)的難點與創(chuàng)新 信息化教學(xué)設(shè)計在職業(yè)教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究 職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 淺析微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用 職業(yè)教育視角下的微課應(yīng)用探討 微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用 基于微課的移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用研究 微課在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 教師職業(yè)教育視域下微課在微格教學(xué)中的運用模式構(gòu)建 創(chuàng)新職業(yè)教育的課改路徑選擇 思想政治課教學(xué)在職業(yè)教育中的創(chuàng)新 基于云班課平臺的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究 職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀及“微課”在其教學(xué)中的具體實踐 職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革與教學(xué)中的創(chuàng)新教育 職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 職業(yè)教育中設(shè)計素描教學(xué)理念的創(chuàng)新 淺談職業(yè)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新 中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題 職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)――非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008?（2）.

[3]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.?基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011?（12）.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭，編.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

第4篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

一、微視頻概念的界定

微視頻泛指時間很短的視頻短片，通常指播放時長為30秒到20分鐘的各類視頻。[1]結(jié)合微視頻的教學(xué)特性， 教學(xué)微視頻可定義為根據(jù)教學(xué)設(shè)計原理設(shè)計、制作用于呈現(xiàn)教學(xué)信息的微視頻。為此，教學(xué)微視頻須具備以下幾個特征：①有獨立的教學(xué)目標(biāo)，視頻內(nèi)容符合教學(xué)設(shè)計規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想。②具有“短、快、精”的三大特性。播放時長為30秒～20分鐘之間，主題呈現(xiàn)直接明確，信息量小而完整。③與視頻制作的原理一致， 其剪輯手法應(yīng)是敘事蒙太奇的運用。此外，教學(xué)微視頻的形式應(yīng)該具有多樣的形態(tài)。例如：可根據(jù)內(nèi)容的需要，將教學(xué)微視頻設(shè)計成新聞聯(lián)播式、訪談節(jié)目式、小電影等視頻。[2]

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的設(shè)計

關(guān)于微視頻的設(shè)計與制作， 李玉平認為要處理好兩個方面的內(nèi)容： 一是素材的選擇與加工；二是PPT制作與可視化處理。[3]王覓認為，微視頻的制作主要有三種形式：一是攝像錄制；二是以錄屏軟件錄制；三是動畫資源轉(zhuǎn)制。[4]黃建軍等人提出微視頻制作的四種方法：一是智能手機拍攝法；二是錄屏軟件錄制法；三是可汗學(xué)院式的，采用專業(yè)錄屏軟件對接手寫板或交互白板直接錄制的方法；四是數(shù)碼攝像機拍攝法。[5]不管哪種類型的微視頻，都須具有界面美觀大方、敘事結(jié)構(gòu)清晰、視頻格式可適性強等特點。

1.界面與媒體設(shè)計

微視頻的界面與媒體設(shè)計可參考以下幾項原則：①簡潔大方，主題明確。每個微視頻的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)獨立明確，一個視頻講解一個問題，或者講解一個問題的一個方面。可為課程設(shè)計一個時長約6秒的片頭和時長約8秒的片尾，片頭之后即進入課程主題。②背景簡潔。視頻背景基本為白色或藍色，整個短片風(fēng)格一致；③文字顯示清晰工整。文字配色不超過3種，文字效果不超過3種。④教師講解過程直觀。題解可用圖片、動畫、視頻配合文字進行直觀講解，便于學(xué)生理解。⑤吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。微視頻制作需確保錄音效果，無噪音干擾，音量適中。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻敘事結(jié)構(gòu)設(shè)計

敘事是對若干真實或虛構(gòu)事件的敘述，有兩個基本的要素：故事和話語。而對于學(xué)習(xí)者來講，更樂于接受的是故事，排斥僵化的說教式的教學(xué)灌輸。在敘事學(xué)視角中，微視頻中課程知識的講授和講故事應(yīng)有機結(jié)合，通過學(xué)習(xí)者喜聞樂見的故事，來實現(xiàn)課程知識的有效傳達。[6]因此，清晰合理的敘事結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解，降低學(xué)生獲取知識的難度。

對《現(xiàn)代教育技術(shù)》（浙江大學(xué)出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014 年9月第1版）（下文簡稱《現(xiàn)代教育技術(shù)》）教材內(nèi)容進行分析可以看出，教材內(nèi)容主要包含教育技術(shù)理論的概述、信息處理能力、多媒體課件制作和素材獲取、信息化思維能力、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容，筆者可將其主要分為兩大類教學(xué)：一是理論教學(xué)；二是實際操作能力教學(xué)。綜上可將該教學(xué)視頻的敘事結(jié)構(gòu)分為兩類：概念類和技能類。

首先，對于概念類知識，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解概念并在頭腦中形成概念，其微視頻可采用的敘事結(jié)構(gòu)是：“片頭――引入――提出問題――舉例說明――測驗――總結(jié)――片尾”。其次，對于技能類，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握技能，并且學(xué)會解決一些實際問題。該類微視頻可采用“片頭――引入――技能陳述――應(yīng)用舉例――應(yīng)用歸納――片尾”的敘事結(jié)構(gòu)。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容的設(shè)計是微視頻制作的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循如下策略：（1）知識點微型化處理，精簡教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；（2）融入視頻、音頻等媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)習(xí)者的注意力；（3）增加藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，融合學(xué)習(xí)者的感情；（4）視頻畫面設(shè)計美觀、操作規(guī)范，交互性強；（5）考慮教學(xué)內(nèi)容和媒體形式的設(shè)計，兼顧學(xué)習(xí)者的角度；（6）以簡潔創(chuàng)新的教學(xué)步調(diào)呈現(xiàn)完整的知識體系。[7]比如：《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中《信息化思維在教育中的應(yīng)用方法》內(nèi)容設(shè)計如下。

明確教學(xué)重難點：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解信息化思維在教育中的應(yīng)用方法，并能夠?qū)W以致用。

資源出處：從網(wǎng)上收集相關(guān)圖片以及相關(guān)教學(xué)案例。

資源主題：用時4分53秒制成微視頻，視頻內(nèi)容首先以圖文結(jié)合的方式解釋五種信息化思維在教育中的應(yīng)用方法，然后，提供五種教學(xué)案例，其次，要求學(xué)生完成五種教學(xué)案例和五種信息化思維在教育中的應(yīng)用方法的一個連連看實驗，最后，視頻給出正確答案。

應(yīng)用方式：教師采用先播后講的方式，因為學(xué)生在觀看視頻過程中需要學(xué)生完成一個連連看的游戲，所以，學(xué)生在看的過程中就帶著一份好奇心在學(xué)習(xí)?？赐晡⒁曨l后，學(xué)生會根據(jù)連連看的答案，帶著疑問來聽老師更為詳細的解釋。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的制作

1.腳本的編寫

腳本是種描述性語言，是按一定格式編寫的可執(zhí)行文件，它不是簡單的教案，也不是簡單資料的堆砌，更不是直接借鑒別人的PPT來設(shè)計自己的課程。它相當(dāng)于視頻制作的導(dǎo)航，因此，腳本的質(zhì)量直接關(guān)系到視頻的質(zhì)量。

《信息化思維在教育中的應(yīng)用方法》的腳本設(shè)計范例圖：

2.PPT的制作

劉宇容認為高質(zhì)量PPT具有三大關(guān)鍵要素：

（1）課件內(nèi)容信息充實而簡潔，條理清晰，層次分明，重點和難點突出。PPT課件不是簡單地照搬教材，而是對教材的提煉、延伸和超越。PPT課件不僅信息豐富，更要有清晰的層次結(jié)構(gòu)，重點和難點突出，整個教學(xué)過程中學(xué)生能把握整體思路以及重點和難點內(nèi)容。

（2）運用圖表或圖片說明抽象的、邏輯性強的問題。PPT上應(yīng)避免出現(xiàn)大篇幅的文字，對于抽象的、邏輯性強的內(nèi)容應(yīng)該借助圖表或圖片，化難為易、化繁為簡，變抽象為具體。

（3）內(nèi)容新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生有交互。[8]

遵循以上三大要素，在PPT制作時，還應(yīng)考慮PPT制作的一些細節(jié)：字體種類不要太多，最好控制在三種以內(nèi)；字號大小也要合適，一般為20-30號字；PPT配色上，最好不要超過四種。不可忽略的是：根據(jù)需要，PPT的左邊或右邊應(yīng)有留白，后期制作時，放講師的身像。

3.錄像

微課的最終效果，視頻的拍攝也至關(guān)重要。拍攝之前授課教師需要做足準(zhǔn)備工作，教師需要對講課的內(nèi)容爛熟于心，而且需要調(diào)節(jié)好微課拍攝氣氛，在攝影棚面對燈光和攝像機時要像面對學(xué)生一樣。

由于后期還有摳像編輯，授課教師的背景需要替換成PPT，所以，在拍攝時主要有兩點要求：首先，背景的選擇必須是純色的，授課教師的服裝顏色不能與背景色相同或相似，以便于后期摳像。其次，拍攝時，一般選擇近景拍攝，拍攝過程中授課教師身體不應(yīng)有過大的晃動，可配有相應(yīng)的手勢動作。

4.PPT錄制

錄制PPT時，PPT播放的內(nèi)容應(yīng)與錄像時講師說的內(nèi)容一致。因此，可以將講師的講課視頻存一份到自己的手機。

打開 Camtasia Studio 8軟件開始準(zhǔn)備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。彈出界面，根據(jù)視頻需要，選擇相關(guān)屬性。第二步：打開PPT。第三步：點擊軟件上的“REC”紅色開始錄制按鈕， 當(dāng)出現(xiàn)倒計時數(shù)字3、2、1后便可開始錄制。與此同時，播放手機授課教師說課視頻，保持PPT內(nèi)容與說課內(nèi)容一致。錄制結(jié)束后點擊“stop”按鈕，然后保存。

5.后期制作

打開錄制軟件，選擇“文件--導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入錄制好的PPT視頻以及講師說課視頻，PPT視頻拖到“軌道1”上，將講師視頻放入“軌道2”上，選中“軌道2”視頻，點擊“visual properties”，再選中“清除一個顏色”，用吸管在視頻窗口吸取講師的背景顏色，即摳像成功，可以看到講師的背景就是PPT內(nèi)容。

調(diào)整好講師位置和大小，在時間軸上對整個視頻進行剪輯，多余的內(nèi)容剪切掉，在轉(zhuǎn)場的地方可添加相關(guān)特效。剪輯過程中可把無需剪輯的軌道視頻鎖定，這樣剪輯其他軌道視頻時這些視頻就不會受到干擾。

視頻剪輯完成后，選擇“文件――生成并分享”生成視頻。

6.字幕制作

添加字幕時有兩種方法，一是可以直接在Camtasia Studio軟件中直接添加內(nèi)嵌字幕；二是利用PopSub軟件制作外掛字幕。外掛字幕，相對于內(nèi)嵌字幕來說，不會對字幕的質(zhì)量造成大的損害。而且它是在視頻之外外掛，是在視頻之外單獨運行的字幕文件，對視頻本身的分辨率幾乎沒有損害。

利用PopSub軟件制作字幕時，首先，將字幕的Word文檔的字控制在每行15個字左右。其次，打開PopSub軟件，選擇“文件-新建時間軸”將調(diào)好的字幕復(fù)制進來（如圖1）。

然后，打開無字幕視頻，聽視頻對白聲時“暫?！薄安迦腴_始時間”“播放”對白聲結(jié)束時“暫停”“插入結(jié)束時間”“播放”此循環(huán)。

最后，保存為srt格式。這樣，外掛字幕就完成了。

第5篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

毋庸置疑，問題化教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的有效模式，它已經(jīng)被越來越多的老師推崇并付諸實踐.在物理教學(xué)中，如何將問題化的毛坯（教材文本）轉(zhuǎn)化為課堂問題化教學(xué)，已經(jīng)引起物理教學(xué)中行家里手的關(guān)注.現(xiàn)行的新課標(biāo)物理教材（以人教版為例）也是以問題為主線來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的.教學(xué)內(nèi)容“問題”化設(shè)計，就是以問題為載體，貫穿物理教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高物理自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)設(shè)計.課堂問題化教學(xué)中問題設(shè)計必需關(guān)注的三條序線：即知識序（反映教材知識演化的邏輯順序）、認知思維序（反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理順序）、教學(xué)序（反映課堂教學(xué)流程的時空順序），在理清知識序、把握思維序的基礎(chǔ)上，來設(shè)計問題優(yōu)化教學(xué)序.

【教學(xué)片斷】 探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

實驗探究 舉證分析

問題1 （重溫閉合電路一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，引導(dǎo)學(xué)生做如圖1所示實驗）同學(xué)們，擺在我們面前

學(xué)生學(xué)習(xí).施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

5.3 薩奇曼探究教學(xué)理論

薩奇曼認為，人生來具有一種對陌生的事物或疑難問題好奇的傾向，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望，這種欲望會促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因；學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后究竟發(fā)生了什么；教師應(yīng)利用學(xué)生的這種內(nèi)在的探究欲望，教給學(xué)生探究事物變化規(guī)律的一般思維方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和探究的能力；科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生；探究教學(xué)的基本目標(biāo)是通過模擬科學(xué)家解決問題的過程，教會學(xué)生調(diào)查、解釋某種現(xiàn)象，使學(xué)生獲得在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時在探究的過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；只要有一個能集中學(xué)生注意的焦點（最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象），學(xué)生享有探索的自由，還有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動；在教學(xué)過程中必須強調(diào)“探究方法的訓(xùn)練”，遵循“問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論和反思”程序進行探究教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究能力.

5.4 有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果.從而實踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求.教學(xué)的有效性包括教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三個方面.教學(xué)效果指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%；教學(xué)效益指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn).具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價.“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握.學(xué)生的探究愿望和探究能力是有效教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo).

5.5 活動教學(xué)的理論

活動教學(xué)指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式.活動教學(xué)是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的團隊學(xué)習(xí)活動，是在任務(wù)驅(qū)動下的“做中學(xué)”.活動教學(xué)中的活動指學(xué)生自主活動，表現(xiàn)為自尊自信，自肯定，維護獨立人格；自決斷，獨立思考，遇事有主見；自調(diào)節(jié)，按自己的計劃、意圖展開活動.活動教學(xué)活動的任務(wù)必須是真實而富有意義的，既有現(xiàn)實生活問題的分析解決，又有實驗探究性質(zhì)的和有信息交流性質(zhì)的問題等等.現(xiàn)實任務(wù)驅(qū)動下的活動要求學(xué)習(xí)者手腦并用，全身心參與、體驗，在做中學(xué)（任務(wù)即做事）.

由上可知，探究教學(xué)思想有廣博的教育理論基礎(chǔ)，值得研究.的科研課題就是如何使線圈在磁場中產(chǎn)生感應(yīng)電流？請同學(xué)們行動起來，小組成員密切協(xié)作，看哪組先獲得感應(yīng)電流并且得到的方法最多？

（觀察現(xiàn)象，收集證據(jù)，歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.猜想1：當(dāng)回路與磁場產(chǎn)生相對運動時.如磁鐵插入，就相當(dāng)于線圈“切割”磁鐵的磁感線.）

問題2 讓磁鐵在大螺線管線圈中轉(zhuǎn)動，同學(xué)們猜會有電流產(chǎn)生嗎？

（演示轉(zhuǎn)動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生，誘發(fā)認知沖突，學(xué)生校正認知：回路與磁場產(chǎn)生相對運動不是感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的充要條件.）

問題3 （比較磁鐵與大螺線管上下相對運動和磁鐵只在大螺線管線圈中轉(zhuǎn)動，引發(fā)學(xué)生從感性具體到抽象思維.猜想2：閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是當(dāng)回路內(nèi)的B發(fā)生變化.）

試想：如果不用條形磁鐵的插入和拔出，而只改變磁鐵周圍的磁感應(yīng)強度B，若能產(chǎn)生感應(yīng)電流，不就證明了剛才的猜想是磁感應(yīng)強度B變化產(chǎn)生感應(yīng)電流了？你能否設(shè)計出一種“磁鐵”——它不動，而它周圍的磁場在變化？（電磁鐵）（引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第實驗如圖2所示.）

問題4 改變小螺線管A中電流可以改變“電磁鐵”周圍的磁場.怎樣來改變小螺線管A中電流呢？做一做，總結(jié)一下大螺線管在什么情況下會產(chǎn)生感生電流？

（分組實驗，合作交流，共享資源，再次歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生條件.即當(dāng)開關(guān)通、斷、滑動變阻器改變電阻電流變化電流的磁場變化磁場強弱變化，可以產(chǎn)生感應(yīng)電流.同時分析條形磁鐵在大螺線管中上下相對運動也是改變大螺線管中的磁場強弱，證實猜想2.）

問題5 （重新審視部分導(dǎo)體切割磁感線實驗）閉合回路一部分導(dǎo)體切割磁感線實驗中，閉合回路所處的磁場強弱并未發(fā)生變化，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，為什么？（引發(fā)新認知沖突，誘發(fā)學(xué)生向思維深刻性方向發(fā)展，對感知材料分類比較，培養(yǎng)抽象思維.猜想3：磁感應(yīng)強度B未變，閉合回路包圍的面積S發(fā)生變化也能產(chǎn)生感應(yīng)電流.）

問題6 （為了鞏固學(xué)生的新認知，用舊礦泉水桶自制大線圈構(gòu)造勻強磁場區(qū)域如圖3甲，它的內(nèi)部基本上近似一勻強磁場截面如圖3乙，演示：磁場不變，讓這個方形線圈移動，從ⅠⅡⅢ平移，）線圈進磁場，有無感應(yīng)電流？（有），出磁場，有無電流？（有），在磁場內(nèi)部運動有無電流？（無），認知沖突再起，導(dǎo)體切割磁感線，也不一定產(chǎn)生感應(yīng)電流）使線圈在圖3乙中Ⅱ位置繞線圈某一邊為軸轉(zhuǎn)動有無電流？（有），使線圈垂直于磁場，在圖3乙中Ⅱ位置改變形狀有無電流？（有）.（收集證據(jù)，分類比較，抽象概括出結(jié)論如表1.）

結(jié)論：線圈在磁場中面積變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流.證實猜想3.

問題7 對猜想1和猜想2可以概括為猜想2的結(jié)論，對猜想2和猜想3能否進這一步概括？怎樣概括？（引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，通過學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、歸納得出結(jié)論）

嘗試性猜想2：閉合電路包圍面積S——不變 磁場強弱B——變化

嘗試性猜想3：閉合電路包圍面積S——變化 磁場強弱B——不變

兩個因素：面積S和磁場強弱B；是否有一個物理量也包含這兩個要素

（如果沒有，根據(jù)研究方便的需要，當(dāng)然也可以“創(chuàng)造”）

引出磁通量：“嘗試性猜想2”和“嘗試性猜想3”可概括為磁通量“變化”

進一步的結(jié)論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有感應(yīng)電流.

第6篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

那么，在新課程如火如荼進行的歷史進程中，教師如何進行教學(xué)設(shè)計，才能使歷史課堂充滿生機、活力、智慧？就此，筆者結(jié)合自己幾年的新課程實踐來談?wù)劇?/p>

一、讀透教材，擬訂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱新課標(biāo)）明確提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)，主張“在教學(xué)過程中，實現(xiàn)上述課程目標(biāo)是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體”。所以教師設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)嚴格執(zhí)行課標(biāo)，不斷鉆研、理解課標(biāo)，在教學(xué)中細化課標(biāo)，將三維目標(biāo)進行綜合考慮、融為一體。

以高中歷史必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例。新課標(biāo)確定的課程目標(biāo)要求是“說出美國《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)分解目標(biāo)。知識與能力：掌握美國《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)。如何掌握？必須通過展示材料、設(shè)計情境等方式來一一落實過程與方法目標(biāo)，其中也貫徹情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。比如可以設(shè)計比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受《1787年憲法》中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧；采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國聯(lián)邦政府如何進行制度創(chuàng)新”“中國封建君主制和英美政體的根本區(qū)別”這些探究題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，認識民主制度因國情各異必然呈現(xiàn)多樣化的特點。

2.設(shè)計問題，化解教學(xué)重難點

新課標(biāo)強調(diào)：歷史課程要使學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。因此教師在教學(xué)中要通過對教學(xué)重難點的問題化設(shè)計來化解疑問，幫助學(xué)生理解重難點。如何進行問題設(shè)計？首先是利用教材的原有問題，如學(xué)思之窗、本課測評等，不能迷信教材與教參，要注意答案的開放性；其次是創(chuàng)設(shè)問題，要注意問題的思考性和層次性；再次是要注意處理好學(xué)生“制造”的問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。通過教師的“預(yù)設(shè)”問題來促使學(xué)生“生成”問題，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

3.因地制宜，利用開發(fā)教學(xué)資源

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，教材中除有正文外，還配有引言、圖片、歷史縱橫等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以正文為教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的重點要圍繞正文來選擇，但也不能忽視對這些補充資料的運用，使兩者的運用達到和諧統(tǒng)一。如圖片是形象化的教材，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、闡釋和運用圖片的能力。比如在講選修1《梭倫改革》的背景時提到古代希臘城邦形成的原因，就可以結(jié)合地圖《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》來分析其環(huán)境、地形特點，理解“海洋與重疊的山巒” 造就了與尼羅河文明和中華文明截然不同的古希臘文明，也可理解希臘城邦特點形成的自然環(huán)境方面原因。

另外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要注意學(xué)科間的綜合，可將歷史和語文、政治、地理等學(xué)科的相關(guān)知識有機結(jié)合起來。比如在講授封建專制主義中央集權(quán)時，可以引用“只許州官放火，不許百姓點燈”“伴君如伴虎”“臥榻之側(cè)，豈容他人酣睡”“請君入甕”等成語、說法來加深學(xué)生的認識。比如講《1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟危機》一節(jié)時，政治課也恰恰在其前后講到“經(jīng)濟危機”方面的內(nèi)容，歷史、政治教材這種緊密的聯(lián)系，有利于師生將這兩科知識有機結(jié)合起來。

總之，我們的設(shè)計應(yīng)該充分運用教材而又不拘泥于教材，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，歷史學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相結(jié)合，這樣的課堂設(shè)計就有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問題的視角，培養(yǎng)和提高多維歷史思維能力。

二、讀透學(xué)生，注意差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

德國著名教育家第斯多惠曾說：“應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進其獨特的發(fā)展，不能也不會使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西?！睘榇耍覀兪紫缺仨氁浞至私鈱W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平和認知水平進行教學(xué)設(shè)計，并且考慮學(xué)生的差異性。其次要了解和分析學(xué)生的思想情況，即學(xué)生的思想動向，以便抓住一些傾向性問題，并結(jié)合新知識的教學(xué)，進行有針對性的思想教育。再次要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，最大限度地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，如影視欣賞、即興表演、撰寫歷史小論文等等。比如在學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》中維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)時，可以通過設(shè)計組織一場現(xiàn)場辯論賽來充分感受當(dāng)時新舊勢力的唇槍舌戰(zhàn)。在講授《》時，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表演歷史小品《中國人的獨白》來進行課堂教學(xué)，有利于升華學(xué)生的愛國情感。

通過設(shè)計多樣的活動，鼓勵學(xué)生大膽積極地參加課堂教學(xué)活動，動手、動口、動腦和“在做中學(xué)”“在用中學(xué)”，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，同時也展示自身價值，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識、實踐能力。

三、讀透自己，反思、調(diào)整、再設(shè)計

面對新課程的新要求、新理念，筆者深切感到不斷學(xué)習(xí)教育理論的重要性。如果我們教師還抱著當(dāng)初在學(xué)校學(xué)的那一點點知識來應(yīng)付教學(xué)，自然會捉襟見肘，陷入困境。因此我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實自己，提高自身綜合素養(yǎng)，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)畫地為牢，除了要有豐富的專業(yè)知識外，應(yīng)兼學(xué)并蓄，并向其他人學(xué)習(xí)，“擇其善者而從之”，在借鑒和合作中提升自己。

第7篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 微分中值定理 教學(xué)設(shè)計 啟發(fā)式教學(xué) 講練結(jié)合

一、課程設(shè)置分析

（一）課程的地位

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》是我院機電工程系、信息技術(shù)系、車輛工程系、電子電氣系各專業(yè)的一門必修公共課，是學(xué)生提高文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識、專門技術(shù)及獲取新知識能力的重要基礎(chǔ).主要講授極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用，積分及其應(yīng)用等一元函數(shù)微積分的內(nèi)容.要注意引導(dǎo)學(xué)生在其他課程和實踐中使用數(shù)學(xué)，使學(xué)生認識數(shù)學(xué)的實用價值和經(jīng)濟價值，逐步形成數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力.

（二）本次課的地位

本課教學(xué)內(nèi)容是微分中值定理和函數(shù)的單調(diào)性，是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容.微分中值定理是獲得可導(dǎo)函數(shù)單調(diào)性判定方法的理論基礎(chǔ).單調(diào)函數(shù)在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程中占有重要的地位，函數(shù)單調(diào)性的討論是解決諸如“用料最省”“產(chǎn)值最高”“質(zhì)量最好”“耗時最少”等最值問題的重要方法.

（三）教學(xué)設(shè)計理念與思路

學(xué)院以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在加強實踐性教學(xué)、壓縮基礎(chǔ)課教學(xué)的實踐中做了大膽的嘗試，各專業(yè)新的培養(yǎng)方案要求在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，把培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線，加強對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展.根據(jù)教學(xué)大綱要求和當(dāng)前職業(yè)教育改革的先進理念，課運用啟發(fā)式教學(xué)，精講多練，突出重點，通過圖形直觀降低理論難度，重視知識在實際問題中的應(yīng)用.

二、教學(xué)設(shè)計分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握函數(shù)極值的概念.

2.了解羅爾定理、拉格朗日中值定理，能運用.

3.掌握函數(shù)單調(diào)性的判定方法，能熟練運用.

（二）教學(xué)重點和難點

重點：函數(shù)單調(diào)性的判定.

難點：拉格朗日中值定理的理解與運用.

（三）教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱要求和當(dāng)前職業(yè)教育改革的先進理念，本次課運用啟發(fā)式教學(xué)，利用圖形直觀直接得出微分中值定理（拉格朗日中值定理），通過典型例題的分析講解和一定數(shù)量的練習(xí)，精講多練，突出重點，重視知識的運用.

（四）教學(xué)設(shè)計

[板書設(shè)計]整個黑板分左中右三大欄，左欄用來書寫新課知識要點，如拉格朗日中值定理及其兩個推論、函數(shù)的極值及極值點概念、極值點的必要條件、單調(diào)性判斷定理等；中欄右欄用來書寫即寫即擦的內(nèi)容，如例題示范和課堂練習(xí)講評等.

以下是教學(xué)過程.

[新課引入]通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認識了導(dǎo)數(shù)，它描述函數(shù)隨自變量而變化的瞬時變化率.我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠熟練地計算函數(shù)的導(dǎo)數(shù)了.本章我們開始學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用.

[新課講授]§3.1微分中值定理

定理（拉格朗日中值定理）：如果函數(shù)y=f（x）滿足下列兩個條件：（1）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)；（2）在開區(qū)間（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，則至少存在一點使得或.

推論：如果函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)滿足f′（x）0，則在（a，b）內(nèi)（c為常數(shù)）.

推論：如果對（a，b）內(nèi)任意x，均有f′（x）=g′（x），則在（a，b）內(nèi)f（x）與g（x）之間相差一個常數(shù)，即（c為常數(shù)）.

[課堂練習(xí)]驗證拉格朗日中值定理對函數(shù)y=4x-5x+x-2在[0，1]上的正確性.

[新課講授]§3.2函數(shù)的單調(diào)性

函數(shù)的極值：極大值與極小值的統(tǒng)稱.

極值點：使函數(shù)f（x）取得極值的點x稱為函數(shù)f（x）的極值點.

注意：函數(shù)在一個區(qū)間上可能有幾個極大值和幾個極小值，其中有的極大值可能比極小值?。缓瘮?shù)的極值概念是局部性的，它們與最大值、最小值不同.

定理（極值點的必要條件）：設(shè)函數(shù)f（x）在x處可導(dǎo)，且在點x處取得極值，那么.

可導(dǎo)函數(shù)的極值點必是駐點，駐點不一定是極值點.如：在x=0處.

對一個連續(xù)函數(shù)，極值點還可能是尖點（使導(dǎo)數(shù)不存在的點）.如：在x=0處.

定理（單調(diào)性判斷定理）：設(shè)f（x）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)，在開區(qū)間（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，那么

①若在（a，b）內(nèi)f′（x）>0，則函數(shù)f（x）在[a，b]上單調(diào)增加；

②若在（a，b）內(nèi)f′（x）

例：求出函數(shù)f（x）=x-lnx的單調(diào)區(qū)間.

答案：f（x）的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），單調(diào)增區(qū)間有（-1，0）和（1，+∞），單調(diào)減區(qū)間有（-∞，-1）和（0，1）.

例：試證當(dāng)x≠1時，e>ex.

思路：令可證f（x）在（-∞，1]上嚴格單調(diào)減少，在[1，+∞）上嚴格單調(diào)增加.故對任意x≠1，有即e>ex.

[課堂練習(xí)]

1.證明當(dāng)x>0時.

提示：令，則在[0，+∞）上單調(diào)增加，所以，當(dāng)x>0時，有即即這時.

2.求函數(shù)的單調(diào)性與極值.

答案：函數(shù)的定義域為（-∞，+∞）.減區(qū)間為（-∞，3），增區(qū)間為（3，+∞），極小值y（3）=-.

[課堂練習(xí)及講評]（略）

[本課小結(jié)]

1.中值定理.

2.函數(shù)的極值和極值點概念.

3.函數(shù)單調(diào)性的判定和運用.

參考文獻：

[1]孫薇榮等.微積分[M].高等教育出版社，2004.

第8篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 大學(xué)物理教學(xué)改革

【中圖分類號】H191 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0004-02

近年來,在大學(xué)物理課中進行素質(zhì)教育已成為物理教育工作者的熱門話題,仔細閱讀各雜志上發(fā)表的關(guān)于這方面的文章,無論是在理論研究方面還是在實際實施方面都積累了許多值得推廣的寶貴經(jīng)驗。研究者們確實采取了一系列的有利措施將素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)物理教學(xué)中。如“窗口”教學(xué)模式的探討;怎樣上好緒論課等等。這些都是談大學(xué)物理教學(xué)中的素質(zhì)教育問題。由此看來在大學(xué)物理教學(xué)中推進素質(zhì)教育并不難,難的是將素質(zhì)教育滲透到大學(xué)物理教學(xué)的每一堂課中。事實上,將素質(zhì)教育滲透到大學(xué)物理教學(xué)中,其實質(zhì)就是如何上好每一堂大學(xué)物理課的問題,因此大學(xué)物理課堂教學(xué)素質(zhì)化是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。

1 課堂教學(xué)素質(zhì)化的原則

素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心,升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。所謂大學(xué)物理課堂教學(xué)素質(zhì)化就是以素質(zhì)教育的思想為主線,貫穿大學(xué)物理的每一節(jié)課,課程的設(shè)計可以是內(nèi)容上的,也可以是教學(xué)手段上的。如在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)素質(zhì)教育的知識點,不在拘泥于單純的概念及形式上的理論推倒,讓枯燥的概念和理論推倒聯(lián)系實際、用普通的理論解釋某些現(xiàn)代科技等等;也可以借助現(xiàn)代化手段在課堂中引人抽象概念直觀化的內(nèi)容等等,即將每一節(jié)課講精彩。幾年來,北大物理系陸果等人對外系基礎(chǔ)物理教學(xué)進行了深入研究,探索著教學(xué)改革的道路,并在基礎(chǔ)物理改革方面取得了很多成功的經(jīng)驗。陸果教授認為,“大學(xué)物理”課必須堅持系統(tǒng)地傳授物理學(xué)的基礎(chǔ),無論是近代物理,還是經(jīng)典物理;既然作為基礎(chǔ)課,就必須對學(xué)生系統(tǒng)地講述物理學(xué)的基本知識、基本概念、基本規(guī)律和基本方法;要發(fā)揮物理學(xué)自身優(yōu)勢,立足于講純正的物理,不能單純?nèi)ビ暇唧w的專業(yè)需要,而要強調(diào)物理學(xué)是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課。課堂教學(xué)素質(zhì)化必須在不改變原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計課程結(jié)構(gòu),選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的素質(zhì)教育內(nèi)容及教學(xué)方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教學(xué),也不是單純的多媒體教學(xué)。素質(zhì)教育內(nèi)容可以用3-5分鐘為本節(jié)課畫龍點睛,不占用過多的課時。而有的課節(jié)只需改變教學(xué)方式、方法。

2 課堂教學(xué)素質(zhì)化的設(shè)計

每一堂課都是大學(xué)物理教學(xué)過程的一個組成部分,是一個小的教學(xué)過程,我們關(guān)注的是對這個小教學(xué)過程如何進行素質(zhì)化的設(shè)計。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

a)保留了一些課節(jié)中已有的行之有效的素質(zhì)教育方法,如在光學(xué)課中開設(shè)“光導(dǎo)纖維”等“窗口”,在原子物理部分開設(shè)“原子能和平利用”等“窗口”的教學(xué)法。b)在一些課節(jié)中增加了理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。如高中物理課和大學(xué)物理課中都要講牛頓定律,那么對同樣的一個物體,推著前進還是拉著前進省力？原因何在？設(shè)拉力F與位移方向的夾角為α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物體的質(zhì)量為m,則物體的正壓力為N=mg-Fsinα,比mg減小了,在運用摩擦力公式f=μN可知摩擦力減小了;相反,在推車的情況下摩擦力是增加的,因此拉車要省力。通過聯(lián)系實際、聯(lián)系生活,從而體現(xiàn)生活中處處有物理學(xué)的思想。這樣的實例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然讓課程內(nèi)容與工程技術(shù)相聯(lián)系也屬素質(zhì)教育知識點。如質(zhì)點、點電荷、剛體等理想模型在解決工程問題中的應(yīng)用等。c)一些以物理學(xué)家命名的定理、定律課節(jié)中總少不了要穿插3-5分鐘的物理學(xué)家的生平軼事或充滿哲理的科學(xué)故事,這些內(nèi)容的添加,學(xué)生很愿意聽并有助于啟迪學(xué)生的思維。如熱力學(xué)第二定律涉及的開爾文和克勞修斯的一些小故事;熱力學(xué)中第一類、第二類永動機的科學(xué)史話等等。在基本公式和理論推倒課節(jié)中,應(yīng)當(dāng)談及某個公式的歷史起源和發(fā)展歷程,將生動的物理故事貫穿在公式定理的講解、推導(dǎo)過程中間,它能使沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來,學(xué)生就會變得興致勃勃。如庫侖定律的來歷,萬有引力與天體運動的研究歷程等。d)物理學(xué)中有一套獲得知識、組織知識和運用知識的有效思維方法和步驟。將科學(xué)研究的方法貫穿于相應(yīng)的課節(jié)中,就可以變乏味的講解為生動的語言,使學(xué)生樂在其中地完成學(xué)習(xí)任務(wù),這也正是我們教學(xué)改革所期待達到的目的。e)利用已學(xué)過的物理知識解釋、描述現(xiàn)代物理及相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)展、新成果,達到學(xué)以致用,增強其成就感的目的。同時也達到了強化物理課教學(xué)、拓寬學(xué)生的知識面、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的探索精神、啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的目的。

2.2 教學(xué)方式、方法的設(shè)計也是課堂教學(xué)素質(zhì)化的重要方面

a)保留已有的與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合,利用自然科學(xué)、科普類影音文件,變枯燥的講解為聲、型具備的“活”的課堂教學(xué)。如把教學(xué)中抽象的和難以描述的光的干涉、衍射、電磁波的傳播、分子熱運動等內(nèi)容,通過影音文件及多媒體計算機中的活動圖像、圖形、動畫模擬出來,可以使教學(xué)形式更加生動,學(xué)生感知更加鮮明,使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^,便于學(xué)生觀察和認識,有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。b)在一些課節(jié)中運用多媒體直接引進了他人的研究成果,使教學(xué)疑難問題直觀化、簡單化。如直接在相應(yīng)的課程內(nèi)容中引入華中科技大學(xué)李元杰老師他們的作品:根據(jù)動量守恒研究復(fù)雜的碰撞問題:如車球碰撞、多球與彈簧板的碰撞等;據(jù)波的疊加研究快艇的沖擊波、波的衍射和聲波疊加;據(jù)電流的磁場研究各種電流分布的場,如螺線管的磁場、五角星形電流的磁場分布等等。c)一些課節(jié)的講解中,有效的穿插演示試驗,不但能活躍課堂氣氛,而且有助于問題的理解,不失為一種好的課程模式。如拿一根繩子,一端拴在門把手上,另一端用手抓住上下振動,會發(fā)現(xiàn)整根繩子的各點都振動起來并呈現(xiàn)出一定的波形,這一簡單的演示為學(xué)生理解振動與波的關(guān)系非常重要。再如,伽爾頓板的演示實驗?zāi)苡行У男稳荽罅康臍怏w分子是服從統(tǒng)計分布規(guī)律。

3 與時俱進,提高教師自身的素質(zhì)

進入21世紀(jì),迫切要求大學(xué)物理教學(xué)能反映新的科技發(fā)展包括物理學(xué)自身的進步,因此提高教師自身的素質(zhì)是課堂教學(xué)素質(zhì)化的關(guān)鍵。隨著知識的不斷更新,在教學(xué)中如何汲取知識、物理概念的發(fā)展和深化在教學(xué)中如何反映及對于教育、教學(xué)過程的認識逐步深入如何在教學(xué)實踐中貫徹等都是目前教師所面臨的問題。但現(xiàn)有的教材不能及時并全面的體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識,基于這種情況,教師要講好一堂大學(xué)物理課即將大學(xué)物理課堂教學(xué)素質(zhì)化,可能要花費大量的時間查找相關(guān)資料,并且反復(fù)推敲講授方法及內(nèi)容。因為1)目前還沒有一本現(xiàn)成的關(guān)于課堂教學(xué)素質(zhì)化的教材,全靠教師從不同的教材上或一些論文上及自己的經(jīng)驗積累中搜集知識的參考點,并逐步積累素材。由此首先從教師的思想上滲透素質(zhì)教育的觀念是必須的。2)課堂教學(xué)素質(zhì)化內(nèi)容極為豐富,課堂教學(xué)不可能系統(tǒng)完整地將其全部內(nèi)容完成,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點和教學(xué)目標(biāo),摘其要者。課堂教學(xué)素質(zhì)化并不是講的相關(guān)內(nèi)容越多越好,或運用的教學(xué)手段越多越好。而是要選與課堂內(nèi)容相協(xié)調(diào)的、重點的、占課堂時間少的、起畫龍點睛作用的、易于理解的內(nèi)容。因為我們的主要目的不是讓學(xué)生眼花繚亂,讓學(xué)生真正的獲得知識才是目的。

有的課節(jié)中可能會搜集到好多有價值的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,那么除了上面我們說在課堂上要講的內(nèi)容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我們怎樣才能把這些知識傳給學(xué)生而不占用課時呢？當(dāng)然是借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的手段,將這些有益教學(xué)的信息放在網(wǎng)上,讓學(xué)生通過瀏覽校園網(wǎng),把知識教給學(xué)生。

4 結(jié)語

一堂生動活潑的大學(xué)物理課,有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,只有上好每一節(jié)大學(xué)物理課,才能把握好整個大學(xué)物理教學(xué)過程。因此課堂教學(xué)素質(zhì)化是大學(xué)物理素質(zhì)化問題的關(guān)鍵之所在。

參考文獻

[1] 李元杰,大學(xué)物理CCBP教學(xué)光盤;基礎(chǔ)物理典型模型三百例,華中科技大學(xué)出版社,2001.

[2] 楊艷斐,淺談大學(xué)物理教學(xué)過程中的人性化教育方法,中國輕工教育,2004(3):53-55.

第9篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

摘要：微課是高職教育教學(xué)模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優(yōu)美、動感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作。論述了廣泛的學(xué)生參與和充分聽取學(xué)生建議，是微課程制作過程和改進過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 ：高職；微課；教學(xué)設(shè)計；策略

基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多媒體資源庫建設(shè)與示范應(yīng)用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向為高職音樂教育。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化、智能化高職校園已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)成果都是通過校園網(wǎng)平臺服務(wù)于師生和服務(wù)于區(qū)域社會。另一方面，大學(xué)生對課程教學(xué)呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調(diào)查顯示，超過6成大學(xué)生（65%）希望將手機應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。其中，他們希望手機在課堂中實現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術(shù)滲入教學(xué)的今天，微課將逐漸成為課程教學(xué)不可缺的一部分。筆者自2013年開始結(jié)合校級精品課程建設(shè)和校級教育教學(xué)改革課題的實施，開始進行微課制作和微課教學(xué)的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學(xué)實踐及探索，逐步形成了自己微課設(shè)計方案模式。

一、問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題

制作微課首要的關(guān)鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，［1］圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動這個中心，進行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與設(shè)計。教師要對課程教學(xué)內(nèi)容、重點、難點有非常清晰的認識，要對學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的原則，對課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進行完美切割，建立起以“問題導(dǎo)向”、“案例分析導(dǎo)向”、“技術(shù)作品導(dǎo)向”、“專題講座導(dǎo)向”等微課系列，服務(wù)于學(xué)生對課程的自主學(xué)習(xí)。目前，由于微課的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源平臺、交互平臺的建設(shè)還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內(nèi)容都適合做微課，像邏輯推理性強的課程內(nèi)容、知識量大知識復(fù)雜的課程內(nèi)容、技術(shù)步驟復(fù)雜時間長的課程內(nèi)容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關(guān)系，最好用知識導(dǎo)圖來展現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu)；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現(xiàn)技術(shù)操作的要領(lǐng)；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課程的情感，使學(xué)生愿意在課外自主學(xué)習(xí)本課程。

二、階段清晰、素材詳實的微課方案

微課的教學(xué)方案要從微課的教學(xué)設(shè)計開始，首先是確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)達到的目標(biāo)，其次是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行分析，然后進行微課專題內(nèi)容設(shè)計。一般情況下微課專題內(nèi)容設(shè)計有：導(dǎo)文引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、思考感悟、點評及總結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的知識點、掌握的技能動作；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后，學(xué)生在知識、技能、情感上能夠達到的、可以測量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程要求階段清晰，每個學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確，內(nèi)容和素材要詳實，要有要點及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學(xué)生瞬間思維的火花記錄下來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課過程中能夠深入的思考及質(zhì)疑，也為課程的現(xiàn)場教學(xué)提供一個學(xué)生交流的載體。點評及總結(jié)是教師激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內(nèi)容，確定每個環(huán)節(jié)所需要的時間，編制可以進行“實施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強調(diào)：微課的內(nèi)容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點明確，要避免不相關(guān)的內(nèi)容；微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實際，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有內(nèi)容分析得足夠清晰，設(shè)計的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景才會邏輯清晰，受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注，才能真正發(fā)揮微課促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、情景交融、師生互動的微課實施

接下來是進行微課教學(xué)的現(xiàn)場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應(yīng)該確定什么時間，在什么地點，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學(xué)生有什么樣的行為，需要嵌入的學(xué)習(xí)素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，這個環(huán)境設(shè)計要符合微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的場地。第二步是微課教學(xué)現(xiàn)場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，語言要清晰，邏輯性強，要具有吸引力，學(xué)生要積極投入并不間斷的進行思考及質(zhì)疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節(jié)好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達到教師理想的目標(biāo)。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在微課實施過程中，還要進行學(xué)習(xí)資源的再建設(shè)、素材庫的建設(shè)、試題庫試卷庫的建設(shè)。對于技能技術(shù)性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫的建設(shè)、企業(yè)產(chǎn)品庫和企業(yè)案例庫的建設(shè)。微課就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建設(shè)一個以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學(xué)生好學(xué)和樂學(xué)。

四、畫面優(yōu)美、動感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作

一個優(yōu)秀的微課實際上是教學(xué)能力與信息技術(shù)的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進行溝通，講清教師的意圖和微課中的關(guān)鍵點。微課攝制人員要設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作。素材中的場景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實再現(xiàn)等方式實現(xiàn)，場景再現(xiàn)要真實客觀，要符合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的原貌，盡可能的恢復(fù)真實的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學(xué)生審美需求。微課實施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調(diào)。對于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進行慢動作分解，對于極為重要的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進行簡約式和動畫式展現(xiàn)，提高微課教學(xué)指導(dǎo)的效果。

五、課前學(xué)習(xí)、課中思考的微課使用

微課在課程教學(xué)中，并不能取代教師的現(xiàn)場教學(xué)，只是教師現(xiàn)場教學(xué)的一個補充。微課使用一般是在學(xué)習(xí)某一涉及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，通過校園網(wǎng)或課程學(xué)習(xí)微信群，給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就進入到課程學(xué)習(xí)階段。其目的是激發(fā)學(xué)生在課程現(xiàn)場學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題和進行有效的溝通和交流。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自我練習(xí)。微課最重要的目的是能夠滿足更加細化的學(xué)習(xí)者需求，讓每一名學(xué)生的所學(xué)更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學(xué)真正實現(xiàn)“因材施教”的目的。在實施微課教學(xué)的過程中，課堂成為師生間進行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。

六、注重情感、重在行為的微課評價

微課建設(shè)是一個不斷完善和改進的過程，在微課用于課程教學(xué)的過程中，要對微課使用的效率進行評價，重點是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為增進的程度和學(xué)生對微課內(nèi)容設(shè)計、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學(xué)生一起確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心”的微課選題，組建學(xué)生建設(shè)團隊，由學(xué)生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設(shè)與開發(fā)過程成為師生合作進行教學(xué)改革的典型案例，使學(xué)生真正成為建設(shè)微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。

微課本身就是一個綜合性學(xué)習(xí)資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向、以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以案例分析為導(dǎo)向、以專題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，重點是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學(xué)沒有身臨其境的缺陷，使學(xué)生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學(xué)理念、自己的教育教學(xué)價值，形成自己教育教學(xué)風(fēng)格的過程，也是課程教學(xué)模式改革重要的載體。兩年的微課教學(xué)實踐使筆者逐步認識到微課教學(xué)的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務(wù)于社會和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻：

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［2］胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：77-79.

［3］邢永梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學(xué)設(shè)計探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（13）：136-138.