學(xué)英語(yǔ)的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

2、大聲閱讀，大聲閱讀會(huì)提高孩子的記憶力，并且記憶力更持久，能聽(tīng)到書(shū)面語(yǔ)言模式。

3、每天定時(shí)閱讀，每天抽出一定的時(shí)間和孩子一起閱讀，像晚飯前或睡覺(jué)前。這會(huì)幫助孩子培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)需要積累，每天花一點(diǎn)兒時(shí)間比一周花一大塊時(shí)間的效果會(huì)更好。

4、讓孩子享受有趣的閱讀體驗(yàn)，帶孩子多參加閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子明白閱讀是一種活動(dòng)，可以安排在很多場(chǎng)合，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

5、避免環(huán)境干擾，關(guān)掉電視、手機(jī)和電腦等干擾孩子閱讀的因素。給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

第2篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 方法

合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)七十年代初興起以來(lái)，發(fā)展迅速，倍受關(guān)注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實(shí)有效的就有幾十種之多。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體的教學(xué)過(guò)程中有不同的合作學(xué)習(xí)策略。由于中學(xué)英語(yǔ)課程是在教師指導(dǎo)下實(shí)施的，除了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與學(xué)生一起探討有效的學(xué)習(xí)策略。又由于英語(yǔ)是交際工具，英語(yǔ)課更需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和交流。結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了相關(guān)梳理。

學(xué)生小組成績(jī)分工法，簡(jiǎn)稱STAD(students teams-aehievement)

該方法由美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)。它對(duì)于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。STAD法的實(shí)施主要包括五個(gè)要素，課堂授課、小組組建、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人提高和小組認(rèn)可。在STAD中，將全班學(xué)生按英語(yǔ)水平、能力傾向、性別等差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中可進(jìn)行如下操作:

1、教師在課的起始階段，運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。

2、小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并掌握教師講解的內(nèi)容。

3、所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)時(shí)不允許小組成員進(jìn)行互助活動(dòng)，必須由個(gè)人獨(dú)立完成。試卷可由不同小組交換批閱。

4、將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來(lái)與自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過(guò)自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分(也叫提高計(jì)分制)。在此基礎(chǔ)上，將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)小組游戲—游戲—競(jìng)賽法，簡(jiǎn)稱TGT(team gamos-tournament)

這是由迪沃里斯和斯萊文設(shè)計(jì)的一種小組學(xué)習(xí)法，與學(xué)生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學(xué)業(yè)競(jìng)賽替代了STAD中的測(cè)驗(yàn)和個(gè)人提高分計(jì)分制。在TGT中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。具體的教學(xué)流程是:教師精講—小組合作活動(dòng)—游戲與競(jìng)賽，其中前兩個(gè)步驟與STAD法基本相同。游戲通常由一些涉及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題構(gòu)成，旨在測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識(shí)的掌握情況。競(jìng)賽通常安排在教師講完教學(xué)內(nèi)容，小組就作業(yè)單進(jìn)行了一定的時(shí)間練習(xí)之后，在每周的周末進(jìn)行?？筛鶕?jù)競(jìng)賽的成績(jī)對(duì)參加競(jìng)賽的選手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會(huì)。學(xué)生四人一組，共同整理所學(xué)過(guò)的名詞并將其分門(mén)別類(lèi)填入相應(yīng)的空格內(nèi)。各小組選派一人向全班匯報(bào);歸納完整、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。

教師可適當(dāng)鼓勵(lì)各小組補(bǔ)充課外詞匯，正確率高的授與“博學(xué)”獎(jiǎng)此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以鞏固本冊(cè)教材所學(xué)的單詞，提高學(xué)生的歸納和整理能力，還可培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(三)共學(xué)法，簡(jiǎn)稱LT(earning together)

這是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟及其同事們?cè)O(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)方法。這些方法的共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素(積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技巧和小組自加工)及其有機(jī)結(jié)合。其具體的教學(xué)流程是:

1、教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模并安排至學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。

2、教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，落實(shí)個(gè)體責(zé)任。

3、小組成員共同努力以達(dá)成小組目標(biāo)，并就小組任務(wù)互幫互助進(jìn)行合作活動(dòng)。

4、教師監(jiān)控小組活動(dòng)和個(gè)體行為，必要時(shí)提供幫助和教授合作技能。

5、教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及小組活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:看圖或照片說(shuō)話是中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用最多的方法之一。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生直接將圖畫(huà)所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力。

(四)小組調(diào)查法，簡(jiǎn)稱GI (group investigation)。

該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務(wù)專(zhuān)門(mén)化的合作學(xué)習(xí)方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學(xué)流程是:1、教師確定將要學(xué)習(xí)的總課題。2、學(xué)生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問(wèn)題，然后將這些零散的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)或分組。 3、每個(gè)小組制訂計(jì)劃并開(kāi)展調(diào)查，以求回答他們所選擇的那些問(wèn)題。4、每個(gè)小組準(zhǔn)備并呈現(xiàn)給全班一份有關(guān)他們研究課題的終結(jié)報(bào)告。5、學(xué)生和教師共同合作對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以高中英語(yǔ)教學(xué)為例。1、高中學(xué)生熱心關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題，并能夠提出不同意見(jiàn)，形成自己的見(jiàn)解，對(duì)探究性和研究性的活動(dòng)感興趣。結(jié)合這些特點(diǎn)，筆者組織了若干個(gè)課外英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生協(xié)商后確定幾個(gè)話題。2、各小組根據(jù)所選話題，制訂小組活動(dòng)計(jì)劃。

3、小組成員從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集并整理材料，準(zhǔn)備在全班發(fā)言、交流、展示。

4、全班展示成果，各小組作匯報(bào)。

5、師生共同評(píng)價(jià)，將成果匯集成冊(cè)，在全班交流。這項(xiàng)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

以上是對(duì)國(guó)際上一些現(xiàn)今的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方法的簡(jiǎn)單梳理，具體針對(duì)中國(guó)而言，不同的學(xué)校都有自己具體面對(duì)的教學(xué)環(huán)境和不同情況的學(xué)生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理念，同時(shí)有中國(guó)特色中學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)方法的探討有待于我們一線中學(xué)英語(yǔ)教育工作者在以后的時(shí)間教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］、紊春霞:《國(guó)際視野中的中學(xué)合作學(xué)習(xí)研究))，載《理論新視野》

［2］、蔣曉玲:《淺談初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)》，載《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第11期

第3篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

一、利用資源感知單詞

在具體的課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體的課堂采用相應(yīng)的單詞感知方式。以下是具體實(shí)例。

1.視覺(jué)感知單詞。在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，教師想讓學(xué)生知道即將學(xué)習(xí)的單詞的釋義，最好的方式就是展示實(shí)物或者展示圖片。所以，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，我采用的就是利用幻燈片給學(xué)生依次展示圖片進(jìn)行教學(xué)的視覺(jué)單詞感知方式，學(xué)生看到圖片就明白這個(gè)單詞的釋義。如我要教學(xué)pick up leaves 中的pick up時(shí)，就利用幻燈片展示了人上樹(shù)摘葉子的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就一目了然了。

2.聽(tīng)覺(jué)感知單詞。學(xué)生在生活中是非常喜歡動(dòng)物的，所以對(duì)于動(dòng)物的叫聲也就非常敏感。我就在教學(xué)中投其所好，緊緊抓住學(xué)生的注意力進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，我就在感知單詞環(huán)節(jié)使用上了聽(tīng)覺(jué)感知，即播放相應(yīng)的動(dòng)物叫聲音頻，依次進(jìn)行動(dòng)物單詞的教學(xué)。經(jīng)過(guò)這樣的一些練習(xí)，學(xué)生一下子就把精力集中到課堂中來(lái)，單詞教學(xué)效果也非常明顯。

3.律動(dòng)感知單詞。大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌曲和chant這樣的律動(dòng)，因?yàn)樗麄兡茉诟杪曋懈惺艿綄W(xué)習(xí)的輕松和愉快。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課時(shí)，本課涉及到了衣服單詞和顏色單詞的混合運(yùn)用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。為了讓學(xué)生把本課單詞和句子掌握得更好，我在開(kāi)課時(shí)播放了Colour Song。教師首先讓學(xué)生集中精力聆聽(tīng)歌曲，在聽(tīng)完之后，讓學(xué)生搶答出在這首歌曲里出現(xiàn)的顏色單詞，并在搶答完畢之后說(shuō)出這里面沒(méi)有出現(xiàn)但我們學(xué)過(guò)的顏色名稱。這樣一來(lái)，學(xué)生提起了興趣，復(fù)習(xí)到了顏色單詞，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，一箭雙雕。

4.情境感知單詞。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，因?yàn)橐婕暗椒块g名稱kitchen，bathroom，bedroom，living room等的學(xué)習(xí)，我就利用了多媒體這個(gè)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教師帶領(lǐng)學(xué)生去文中人物Zoom家玩的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先我出示這樣的一張幻燈片，Zoom對(duì)大家說(shuō)：“This is my home.”緊接著，由Zoom帶領(lǐng)大家去參觀他家的房間，依次學(xué)習(xí)各個(gè)房間的名稱。在幻燈片中，我也不忘設(shè)置Zoom洗澡的情節(jié)來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，各個(gè)單詞的呈現(xiàn)也格外自然。

二、利用資源教學(xué)單詞

“在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)?！彼裕趩卧~教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下，將單詞進(jìn)行拆分教學(xué)后，利用口型示范音資源進(jìn)行教學(xué)，若學(xué)生仍然沒(méi)有掌握好該單詞的發(fā)音，教師再進(jìn)行輔助教學(xué)。在這樣的縱向單詞教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

1.拆分單詞。我在教學(xué)大多數(shù)單詞，尤其是音節(jié)稍多的單詞時(shí)，都會(huì)采用拆分式教學(xué)。如skirt，將其拆分成sk-ir-t，學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)部分的發(fā)音，結(jié)合在一起也就會(huì)認(rèn)讀這個(gè)單詞了。更重要的是，這樣拆分單詞的方式能較好地幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)含有相同成分的新單詞。

2.資源教學(xué)?！皟和瘜W(xué)習(xí)外語(yǔ)，一定要遵循語(yǔ)言獲得的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，要‘聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上’。而兒童學(xué)外語(yǔ)，首先要讓他們有大量聽(tīng)的機(jī)會(huì)，逐漸再要求他們會(huì)說(shuō)?！钡處熢诿恳惶糜⒄Z(yǔ)課上都不停地教讀，將會(huì)給英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大的壓力。為了減輕教師的教讀壓力，我在教學(xué)單詞時(shí)使用口型資源或者媒體資源進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)It’s Warm Today時(shí)，我就播放了本課單詞warm，cool， cold， hot的口型資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟著口型進(jìn)行模仿發(fā)音，既標(biāo)準(zhǔn)又省力?！爸匾曊Z(yǔ)音教學(xué)，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是初學(xué)英語(yǔ)的首要內(nèi)容，這是由于語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是它的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要接觸和掌握的問(wèn)題。只有掌握了語(yǔ)音，才能進(jìn)一步學(xué)好讀寫(xiě)?！彼?，利用口型資源進(jìn)行單詞的教學(xué)另一個(gè)非常重要的作用是為了規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音以增進(jìn)下一步的讀和寫(xiě)。

3.教師輔助。農(nóng)村學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知能力比城區(qū)學(xué)生要相對(duì)薄弱一些，教師在學(xué)生模仿遠(yuǎn)程口型資源學(xué)習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)教讀是很必要的。如教學(xué)th/θ/的發(fā)音時(shí)，有的學(xué)生能經(jīng)過(guò)觀察視頻掌握這個(gè)發(fā)音，而大多學(xué)生是無(wú)法學(xué)好的。所以，在學(xué)生模仿口型教學(xué)后，我提醒學(xué)生這個(gè)音需要牙齒咬住舌尖發(fā)/s/的音，然后再進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)起來(lái)也就容易了。

總之，遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)調(diào)了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的眼界，受遠(yuǎn)程教育資源的啟發(fā)探索出來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)模式，有利于教師的教，有利于學(xué)生的自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，有利于大面積、快速地提高教學(xué)質(zhì)量。我將繼續(xù)堅(jiān)持下去，并在堅(jiān)持中不斷充實(shí)、完善它，使它更好地為教學(xué)服務(wù)，最大化地發(fā)揮它的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

第4篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師。而且良好的學(xué)習(xí)興趣味也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要素之一，其在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷往往是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。因此，教師應(yīng)努力使英語(yǔ)課堂吸引學(xué)生，良好的與教材內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)出與小學(xué)生生活有密切聯(lián)系、豐富多采、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣和愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)

要想使學(xué)生自然有效地學(xué)好英語(yǔ)， 就需要給他們營(yíng)造起一種有助于語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師要從自身做起，在課堂上盡量多用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和講課，增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在耳濡目染當(dāng)中增強(qiáng)英語(yǔ)素質(zhì)、獲取英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)還可以設(shè)立英語(yǔ)小組、班級(jí)英語(yǔ)角等， 促進(jìn)學(xué)生之間的英語(yǔ)溝通，提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。從而減少學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的畏難心理， 鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們積極、主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、開(kāi)發(fā)資源，使學(xué)生們自發(fā)、主動(dòng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中， 不僅單純要靠課堂上的學(xué)習(xí)， 還需要生活中的應(yīng)用和練習(xí)才能使學(xué)生們得以更好的掌握。所以，在教學(xué)當(dāng)中要對(duì)教材活學(xué)活用， 尤其是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更應(yīng)貼近于生活， 充分聯(lián)系小學(xué)生的日常行為， 使他們將所學(xué)到的內(nèi)容切實(shí)運(yùn)用到他們所熟悉的生活場(chǎng)景當(dāng)中去。例如， 學(xué)習(xí)用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等學(xué)習(xí)文具是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中最常見(jiàn)常用的， 在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)這些單詞之后便可以鼓勵(lì)他們多加應(yīng)用。這樣既可以引發(fā)他們的興趣， 又可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲感和自信心， 調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極和主動(dòng)性。

四、靈活多樣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)、有趣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中， 教師可根據(jù)課程內(nèi)容將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)編成一些兒歌、游戲、現(xiàn)場(chǎng)表演等內(nèi)容， 使教學(xué)既符合學(xué)生新奇愛(ài)玩的個(gè)性，又使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極、有效。例如，在學(xué)習(xí)Shoppinggame 一課時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解掌握May I have? 這一句型，教師可以和學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)演示一段場(chǎng)景對(duì)話。由學(xué)生充當(dāng)assistant， 教師來(lái)演customer 指著圖片說(shuō)出May I have然后，也可以讓學(xué)生們分別進(jìn)行分組演示， 從而在輕松自然的對(duì)話中理解掌握句型的應(yīng)用。

五、熟悉了解，使學(xué)習(xí)難度適宜

教好英語(yǔ)的有效方法之一還在于熟悉掌握

學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力， 達(dá)到對(duì)學(xué)生們的深入了解， 只有這樣才不會(huì)對(duì)學(xué)生有太高或太低的要求， 進(jìn)行講課和練習(xí)時(shí)也會(huì)更加有的放矢， 可以針對(duì)學(xué)生的不足和需要提升的地方進(jìn)行有目標(biāo)的重點(diǎn)解析和深入探討。這就需要教師平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)， 認(rèn)真分析學(xué)生真正需要的英語(yǔ)知識(shí)， 規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃， 在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上再拓展知識(shí)面。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要循序漸進(jìn)地進(jìn)行重點(diǎn)引領(lǐng)和教導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要了解掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的所思所想， 了解他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法，從而更加融洽和諧的實(shí)施教學(xué)。

六、輔助教學(xué)，使知識(shí)易于理解

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還要擅于利用多媒體、教具等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能使英語(yǔ)課堂更加豐富和活躍，使枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)形象，易于理解，便于掌握。就以多媒體來(lái)說(shuō)，其可以將課文中的場(chǎng)景及英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)， 不僅使學(xué)生可以看到還可以聽(tīng)到，從而不僅使學(xué)生們學(xué)會(huì)語(yǔ)法句式，還可以聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的讀音，便于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)橫向的比較和縱向的遞進(jìn)講解，使學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞句和語(yǔ)法知識(shí)。另外，還可以應(yīng)用音標(biāo)卡片、掛圖等其他輔助教學(xué)器具，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

第5篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

隨著醫(yī)學(xué)研究的準(zhǔn)確性的不斷上升，人們對(duì)醫(yī)學(xué)翻譯的要求越來(lái)越高，尤其是在醫(yī)學(xué)長(zhǎng)句翻譯的過(guò)程中。醫(yī)學(xué)長(zhǎng)句內(nèi)容冗長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，翻譯難度較大。因此在對(duì)上述句子進(jìn)行翻譯的過(guò)程中翻譯人員要嚴(yán)格把握好結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯性，扎實(shí)自身語(yǔ)言基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循文章的邏輯結(jié)構(gòu)，確保文章能夠嚴(yán)格符合翻譯原則，保證原汁原味，獲取真實(shí)、有效的醫(yī)學(xué)信息。

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句概述

1.1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句定義

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句主要指由20或20個(gè)以上單詞構(gòu)成的醫(yī)學(xué)文章句子。這種句子內(nèi)容量豐富，詞匯量龐大，整體理解難度非常復(fù)雜。

在醫(yī)學(xué)寫(xiě)作翻譯的過(guò)程中，人員需要保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，要嚴(yán)格由“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”出發(fā)，對(duì)句子成分進(jìn)行闡發(fā)，豐富長(zhǎng)句修飾語(yǔ)，添加從句等。在上述寫(xiě)作要求下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句主干非常突出，樹(shù)根、枝杈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這對(duì)長(zhǎng)句翻譯具有非常重要的影響。與此同時(shí)，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，人員在某些特定情況下，如原文內(nèi)容無(wú)法用簡(jiǎn)單句子承載，也常選取英語(yǔ)長(zhǎng)句對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行疊套。這種狀況常在理論性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章中非常常見(jiàn)，翻譯操作較為復(fù)雜。

1.2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句特征

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句的特征主要表現(xiàn)在從句復(fù)雜、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、活用詞匯復(fù)雜等幾方面。上述內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句中反復(fù)出現(xiàn)和應(yīng)用，在關(guān)系結(jié)構(gòu)上層層深入，造成翻譯難度直線上升。

從句數(shù)量龐大，出現(xiàn)非常頻繁：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句在寫(xiě)作的過(guò)程中常交叉主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，這些從句對(duì)長(zhǎng)句主干內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)瑢⒅鞲蓛?nèi)容拓展，稍不注意就很容易出現(xiàn)內(nèi)容丟失或內(nèi)容層次混亂等翻譯問(wèn)題。

短語(yǔ)結(jié)構(gòu)龐大，長(zhǎng)句中短語(yǔ)結(jié)構(gòu)功能多變：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句中非謂語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)等在一定程度上豐富了語(yǔ)句內(nèi)容，對(duì)文章表達(dá)具有非常好的輔助效果。但這些短語(yǔ)也造成了語(yǔ)句功能的復(fù)雜化，導(dǎo)致語(yǔ)句翻譯難度上升。

活用詞匯運(yùn)用頻繁，信息密度大：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常使用名動(dòng)、名狀等詞匯作為后置定語(yǔ)，這種活用詞匯在翻譯的過(guò)程中一旦處理不當(dāng)，很容易導(dǎo)致翻譯與原文牛頭不對(duì)馬嘴。除此之外，這些詞匯還造成長(zhǎng)句中的信息量加大，導(dǎo)致信息密度上升，在一定上制約了翻譯效率。

2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句的具體翻譯方法

2.1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的要求

3.1.1 忠于原文，實(shí)事求是

忠于原文是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的最基本要求。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯需要嚴(yán)格規(guī)范翻譯文章的準(zhǔn)確性、可靠性、有效性，要求翻譯文章與原文內(nèi)容完全一致。只有在上述狀況下在英語(yǔ)文獻(xiàn)才具有實(shí)用意義，才能夠具有參考價(jià)值。醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)科，當(dāng)出現(xiàn)翻譯失誤時(shí)很容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)事故，因此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯時(shí)必須保證忠于原文，實(shí)事求是。

2.1.2 翻譯通順，結(jié)構(gòu)合理

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯作為科技文的一種常見(jiàn)形式，具有科技文內(nèi)容復(fù)雜、從句成分多、詞匯使用復(fù)雜等特征?？萍嘉脑诜g的過(guò)程中需要從文章內(nèi)容出發(fā)，選取最貼切翻譯習(xí)慣、最貼近英語(yǔ)交流的翻譯內(nèi)容，提升結(jié)構(gòu)的合理性、流暢性，保證翻譯文章能夠簡(jiǎn)潔明了。

2.2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯方法

2.2.1 化零翻譯

化零翻譯主要指在翻譯的過(guò)程中將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句依照自身層次結(jié)構(gòu)分為多個(gè)部分，從小部分句子著手，分別翻譯，從而將復(fù)雜的體系簡(jiǎn)單化。這種翻譯方法在翻譯的過(guò)程中要注意對(duì)句子的層次進(jìn)行把握，對(duì)分句與主句之間的關(guān)系進(jìn)行明確，確定上述內(nèi)容關(guān)系后方可依照英語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行細(xì)節(jié)翻譯。當(dāng)然，上述翻譯的過(guò)程中將小部分結(jié)構(gòu)組合時(shí)還可以適當(dāng)引入部分連詞，提升句子連貫性，但必須保證原文釋義不變。

2.2.2 順序翻譯

順序翻譯主要指在翻譯的過(guò)程中依照句子順序進(jìn)行翻譯。這種翻譯的過(guò)程中，原文的順序如果與漢語(yǔ)大致相仿，可以直接依照長(zhǎng)句內(nèi)容逐次翻譯。例如：Due to the deposit left by evaporating perspiration， the collection of oily， and adheirng dirt， it is necessary to clena the skin regularly.該句在翻譯的過(guò)程中句子順序與漢語(yǔ)習(xí)慣相仿，整體句子層次非常明了，翻譯后可為：由于汗蒸發(fā)留下的沉積物，油狀皮脂物質(zhì)的聚集和粘著的污垢，經(jīng)常清潔皮膚是必要的。

2.2.3 逆序翻譯

逆序翻譯是針對(duì)英語(yǔ)思維、英語(yǔ)習(xí)慣形成的翻譯方式。眾所周知，英語(yǔ)句子表達(dá)過(guò)程中常將主要內(nèi)容放在句子開(kāi)始位置，然后在主句中或主句后對(duì)其他細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行修飾、補(bǔ)充、完善，這種方式與中文表達(dá)順序存在較大差異。在上述狀況下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)句可以通過(guò)逆序翻譯對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述，確保翻譯文章簡(jiǎn)單、易懂。例如：Produced by electrons are the X rays.which allow the doctor to look inside a paitent’s body.該句在翻譯的過(guò)程中具有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，與漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣存在差異，當(dāng)直接以漢語(yǔ)思維形式進(jìn)行翻譯時(shí)譯文為：被電子產(chǎn)生的是X射線，它讓醫(yī)生看到病人身體的里面。這種翻譯導(dǎo)致語(yǔ)句通暢性大幅降低，因此需要對(duì)部分內(nèi)容逆序調(diào)節(jié)，該調(diào)節(jié)后譯文為：電子產(chǎn)生X射線，醫(yī)生利用 x射線可以透視病人的身體。

第6篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

一、強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在小學(xué)英?Z教學(xué)中，教師要積極推進(jìn)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其中，英語(yǔ)詞匯是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)詞匯，有助于英語(yǔ)閱讀速度、能力的提升。為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就需要注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在記憶詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)、找規(guī)律，如在學(xué)習(xí)單詞pen，pencil，pencil-case時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解記憶pen，以此為基礎(chǔ)再學(xué)習(xí)記憶pencil，pencil-case。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠很快地記住這些單詞。通過(guò)對(duì)比、分類(lèi)、聯(lián)想記憶詞匯，還可以將詞匯放在句子中或是將詞匯變成歌謠進(jìn)行記憶，使學(xué)生能夠熟練有效地掌握英語(yǔ)詞匯。

二、科學(xué)提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

要使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題情境是極為重要的教學(xué)模式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生通過(guò)以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)Last Weekend時(shí)，教師可以在閱讀前為學(xué)生播放與生活相關(guān)的視頻資料，一個(gè)是學(xué)生積極做家務(wù)的視頻片段，另外一個(gè)是學(xué)生不愿意做家務(wù)的視頻片段。視頻內(nèi)容與本節(jié)課密切相關(guān)，又與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，教師可以提出如下問(wèn)題：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)激活學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，積極思考，掌握閱讀方法并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效處理，在知識(shí)的建構(gòu)中強(qiáng)化閱讀能力。

三、選取合適的閱讀材料

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀材料貼近生活，具有較強(qiáng)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情。如龜兔賽跑、小紅帽等故事是學(xué)生很熟悉的，通過(guò)英文形式展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到很熟悉，但是又很新鮮，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)比較高。多樣化的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在每一單元的教學(xué)中，教師要找一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的小文章供學(xué)生閱讀，閱讀材料可以是故事性的、文學(xué)性的、趣味性的，通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。教師要重新組織已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言材料，在不同的情境下呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。

四、打造良好的閱讀空間

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上受閱讀氛圍的影響，因此教師要在日常學(xué)習(xí)中逐步滲透，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。課堂是教學(xué)的主要陣地，在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮學(xué)校相關(guān)設(shè)施的作用，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，營(yíng)造好的閱讀氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力。

第7篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音教學(xué)策略方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)放在中小學(xué)銜接和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)背景下的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容.在平時(shí)的教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用以下方法：

①分散與集中相結(jié)合，PEP教材設(shè)計(jì)了分散進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)加以分散，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?

②歸納與演繹相結(jié)合，PEP教材從第二冊(cè)開(kāi)始，逐點(diǎn)加以歸納，先歸納單詞首字母相同的輔音，再歸納五個(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音，然后歸納字母組合的發(fā)音，最后才讓學(xué)生了解一下音標(biāo)符號(hào).教材結(jié)合一些常用的詞匯教學(xué)，若干未曾學(xué)過(guò)的單詞，給學(xué)生一些小嘗試、小小的挑戰(zhàn)；教師也可搜集一些簡(jiǎn)單的符合上述規(guī)律的生詞讓學(xué)生來(lái)讀，或編一些有關(guān)這些單詞的順口溜等讓學(xué)生來(lái)繞口令，PEP教材上也提供了這些活動(dòng)：把音標(biāo)、單詞、和單詞圖形來(lái)連線，和有這些音標(biāo)的單詞放在一起組成的句子--繞口令.由于這些單詞的拼讀和拼寫(xiě)是有規(guī)律的，學(xué)生很容易獲得觸類(lèi)旁通的成功感，覺(jué)得單詞不象原來(lái)這樣難拼讀、難拼寫(xiě)、難記憶了.

③語(yǔ)音教學(xué)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，在第一課時(shí)的let's learn之后的下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)，教師一邊啟發(fā)學(xué)生，把單詞分解拼讀，直呼音名，一邊板書(shū)逐個(gè)字母或字母組合，把學(xué)生引導(dǎo)到”根據(jù)發(fā)音記單詞”上來(lái).日積月累，養(yǎng)成習(xí)慣.

④語(yǔ)音教學(xué)與dictation相結(jié)合，在每次聽(tīng)寫(xiě)之前，先通過(guò)上述策略，把單詞復(fù)習(xí)一遍，進(jìn)一步強(qiáng)化”根據(jù)發(fā)音記單詞”，這樣，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)一般都能?chē)L試著聽(tīng)音寫(xiě)字母（單詞）.

⑤Pronunciation與 let's learn相結(jié)合，把教材中的兩塊內(nèi)容一起教，有時(shí)Pronunciation內(nèi)容偏多時(shí)，可先教一小部分，這樣不僅分散了難點(diǎn)，也分散了”枯燥點(diǎn)”.

⑥Pronunciation與Let's Talk相結(jié)合.這是教材習(xí)慣上的教學(xué)安排.當(dāng)然在教學(xué)安排上也可把Pronunciation與Let's Read相結(jié)合.

⑦模仿與糾音相結(jié)合.學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠模仿，多聽(tīng)錄音，多模仿.然而，沒(méi)有教師的個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別糾音，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不到位的情況.

音標(biāo)教學(xué)表面上看起來(lái)既難教又枯燥，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)的拼讀練習(xí)也確實(shí)比較乏味.因此，我們必須在教法上多做文章，否則小學(xué)生是不會(huì)感興趣的.根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)采取不同的方法，多渠道開(kāi)展多種活動(dòng)，提高學(xué)生單詞拼讀能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)的能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力.

小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的方法很多，很生動(dòng)，有詞音配對(duì)、聽(tīng)音選詞、聽(tīng)音寫(xiě)詞、辨析單詞發(fā)音、選詞造句等方法；有歌曲、饒口令、童謠、韻律詩(shī)、語(yǔ)音故事和各種游戲等活動(dòng)；還有模仿錄音、模仿老師、聽(tīng)課本錄音、看英文影視作品等形式；還可以把拼寫(xiě)拼讀相似的一組單詞編成幾句話的小故事，把含有相同字母組合的單詞編成一段小故事，等等.提高語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，而不是陪襯（語(yǔ)音教學(xué)在實(shí)際課時(shí)安排或課堂教學(xué)中，往往處于附帶從屬的角色），把語(yǔ)音教學(xué)作為帶動(dòng)認(rèn)讀、調(diào)動(dòng)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和著重點(diǎn)；把語(yǔ)音教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；有機(jī)地整合多種教材，取其它教材的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己教材的不足；廣泛開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的研究與實(shí)踐.

如果說(shuō)小學(xué)一年級(jí)學(xué)語(yǔ)文前的這段時(shí)間是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得和積累，那么當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)也相當(dāng)于初中一年級(jí)學(xué)英語(yǔ)前的”習(xí)得”和積累.小學(xué)英語(yǔ)要通過(guò)歌謠、小詩(shī)、游戲、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動(dòng)、扎實(shí)，引得學(xué)生樂(lè)學(xué)，并從中帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)感悟詞匯的特點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)音的快樂(lè)，享受語(yǔ)言的美感.在小學(xué)階段我們要始終貫徹”引導(dǎo)學(xué)生'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'“的理念，不斷完善語(yǔ)音教學(xué)策略和方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上翅膀，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

第8篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；大學(xué)英語(yǔ)；交際教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G648　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0293-02

新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，精講多練，以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用為主、以教師語(yǔ)言輸入為輔的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法均能較好地體現(xiàn)此語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中首選的教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革受鐘擺效應(yīng)的困擾，轟轟烈烈的交際教學(xué)法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念的影響，在運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式時(shí)不能有效貫徹新的教學(xué)理念。在高校，依然有人使用語(yǔ)法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學(xué)方法（劉潤(rùn)清&戴曼純 77-78）。

1.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的一種教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，與以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)而言（朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典 81）。

交際教學(xué)法雖然并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但從交際法的有關(guān)實(shí)踐來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)有三個(gè)原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程（束定芳&莊智象 206）。

交際教學(xué)法符合新的教學(xué)理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該被予以提倡，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，交際教學(xué)法是否被廣泛的運(yùn)用呢？以下是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一個(gè)調(diào)查研究。

2.調(diào)查與研究

本文對(duì)來(lái)自西華師范大學(xué)的33位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問(wèn)卷全部有效。

此外，本次問(wèn)卷調(diào)查還包括了18至23歲的236名學(xué)生。他們分別來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，如文學(xué)院，歷史學(xué)院，商學(xué)院等等。在檢查問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷211份，其中男生68人，女生143人。

本次問(wèn)卷調(diào)查表由40個(gè)選項(xiàng)所組成。選項(xiàng)包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。為了對(duì)問(wèn)卷有更好的理解，本次問(wèn)卷全部用中文編寫(xiě)。

2011年10月，作者分發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查表。在問(wèn)卷調(diào)查之前，作者先告知大家問(wèn)卷僅用于研究，對(duì)他們不會(huì)有任何影響。其次，回答整份問(wèn)卷需要大約15分鐘，老師和同學(xué)們可在課間休息時(shí)間完成。再次，提醒大家注意個(gè)別選項(xiàng)為多選。在回收了所有問(wèn)卷之后，作者進(jìn)行了整理以確保問(wèn)卷的完整性和有效性。

此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其研究結(jié)果如下。

3.研究結(jié)果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法為主。隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是適應(yīng)新的教學(xué)理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應(yīng)用于實(shí)際之中。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語(yǔ)法翻譯法仍然很流行。

下面對(duì)教師最常用的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

通過(guò)調(diào)查可以看出，15.2%的教師認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法是他們最常用的教學(xué)方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務(wù)型教學(xué)法。此外，12.1%的教師認(rèn)為他們?cè)谡n堂上主要使用了合作教學(xué)法。而大多數(shù)教師則認(rèn)為他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用的是折中法，即在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用不同的教學(xué)方法。

和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)大有不同。在學(xué)生看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學(xué)生認(rèn)為他們的老師在課堂上使用了聽(tīng)說(shuō)法，并且40.3%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法仍是英語(yǔ)課堂上的主要教學(xué)方法。而對(duì)于適應(yīng)新的教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)法，盡管有41.2%的學(xué)生推崇，但于交際教學(xué)法而言，僅有21.3%的學(xué)生選擇。相同比例的學(xué)生認(rèn)為他們的老師使用了合作學(xué)習(xí)法。而對(duì)于折中教學(xué)法，盡管大多數(shù)老師認(rèn)為這是他們的主要教學(xué)方法，只有35.1%的學(xué)生支持它。

由上可以看出，交際教學(xué)法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的主要地位。

此外，將各種不同的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，也就是我們所說(shuō)的折中法。實(shí)際上，從理論上講，折中法是最好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級(jí)的大小，綜合使用不同的教學(xué)方法（劉潤(rùn)清&戴曼純 78）。但實(shí)際問(wèn)題是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于種種原因的干擾，交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法并不能很好的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

4.原因分析

第9篇：學(xué)英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為基礎(chǔ)的，任何教學(xué)方法都要服務(wù)于最終的教學(xué)目的。小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)定最科學(xué)、最合適的教學(xué)方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯的基本特點(diǎn)

1.字母分布均衡

從詞性分布上來(lái)看，小學(xué)階段的詞匯大多都是名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，他們對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，能夠最簡(jiǎn)單地構(gòu)成一句話，也比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.方便記憶

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯從單詞的長(zhǎng)度來(lái)看，大都是四個(gè)或者五個(gè)、六個(gè)字母，比較容易理解、記憶，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，降低了學(xué)習(xí)難度，從單詞的記憶角度來(lái)說(shuō)，單詞都是實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常用到的詞匯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠更好地展開(kāi)詞匯教學(xué)。

3.能夠和后期英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，除了要完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)之外，還要和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的銜接，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是階段性的，而是長(zhǎng)期的，學(xué)生在初中、高中甚至大學(xué)都會(huì)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此詞匯的銜接性非常重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)

1.加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練

（1）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)“讀寫(xiě)”的重視程度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式在“聽(tīng)說(shuō)”方面投入了大量的精力，以期帶動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而在過(guò)度重視“聽(tīng)說(shuō)”的同時(shí)，自然而然就缺少了針對(duì)“讀寫(xiě)”的有效性教育，也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的、簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。因此在教學(xué)的最初階段，教師就應(yīng)該重視“讀寫(xiě)”對(duì)學(xué)生的作用，并針對(duì)其加強(qiáng)教育的力度，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重要意義。通過(guò)許多教育專(zhuān)家的研究，我們發(fā)現(xiàn)不論是教師為學(xué)生朗讀示范課文，還是學(xué)生自己對(duì)課文有聲閱讀，都會(huì)使學(xué)生快速地提升自身的詞匯掌握量。所以，教師在課堂上尤其要重視朗讀的作用，并且給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自由地朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成以朗讀的方式來(lái)提升詞匯掌握量的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第三單元Holiday fun這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)有“holiday”“national day”“star”“Great Wall”“call”等英文單詞的學(xué)習(xí)，都是最簡(jiǎn)單、常用的單詞和一些固定短語(yǔ)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣性閱讀，跟錄音讀、由學(xué)生領(lǐng)讀等，在對(duì)單詞詞義有明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)。

而“寫(xiě)”則是關(guān)于單詞的拼寫(xiě)，很多單詞字符的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，例如“holiday”中，“day”就有“天”的意思，記住詞綴“day”之后，再記“holiday”和“national day”就比較簡(jiǎn)單了。

（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生敢于張口說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的是交際，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于單詞的輸出練習(xí)相對(duì)比較多，逐漸形成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一的現(xiàn)象，但是從詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律上來(lái)看，學(xué)會(huì)詞匯的應(yīng)用方法才算是真正掌握了詞匯。就像中文一樣，同一個(gè)字或者詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，英語(yǔ)也是如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境中掌握詞義的多樣性。

2.合理組織教學(xué)活動(dòng)

（1）根據(jù)小學(xué)詞匯的主要特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要對(duì)每個(gè)單詞有充分的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性和目的性地展開(kāi)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是由于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不集中，因此教學(xué)過(guò)程中，要引入多種教學(xué)形式，音樂(lè)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握能力和應(yīng)用能力。還可以組織造句比賽，教師出詞，讓學(xué)生根據(jù)不同的詞義進(jìn)行造句，考查學(xué)生對(duì)詞義多樣性的掌握。

（2）研究學(xué)生的能力特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度較低，究其原因無(wú)非是學(xué)生難以勝任教學(xué)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，切忌盲目地追求高度而忽視了學(xué)生的理解承受能力?？梢詮膶W(xué)生的特點(diǎn)考慮，選擇他們可以勝任的項(xiàng)目，通過(guò)他們能夠完成的活動(dòng)來(lái)提升他們的興趣和參與活動(dòng)的積極性。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)研究就顯得非常必要。而研究結(jié)果不僅可以幫助教師提升學(xué)生的能力，還能有效在活動(dòng)過(guò)程中保護(hù)學(xué)生的人身安全。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，在小學(xué)階段常用的教學(xué)法有小組合作法、自主探究法等，但是具體使用哪種方式，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)單詞“excited”的時(shí)候，可以采用對(duì)比法，“excited”的含義是“激動(dòng)的、興奮的”以“-ed”結(jié)尾的代表有生命的物體，而以“-ing”結(jié)尾的“exciting”的主語(yǔ)為物體，通過(guò)這樣的對(duì)比，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的不同用法。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有完整的一句話，而詞義的復(fù)雜性，決定了詞匯教學(xué)的困難度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：