初三化學學習總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三化學學習總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初三化學學習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：化學化學學習；激發(fā)學生的學習熱情；相關(guān)探討

中圖分類號：G633.8

初三是培養(yǎng)學生學習化學興趣的主要階段，很多的化學家以及化學相關(guān)工作者都是在初中階段培養(yǎng)的化學學習興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。興趣是一種變相的學習動力，學生在剛剛開始學習化學時，對化學課程會產(chǎn)生好奇心，引發(fā)一定的興趣去學習，但是這個熱情是短暫的，到最后就會有一些學生對化學產(chǎn)生枯燥乏味的思想，成績也會隨著興趣的消失而下降，對此我們必須在教學中把如何培養(yǎng)學生的興趣作為重要目標，依據(jù)化學課程的特點和學生的興趣心理特征展開教學，優(yōu)化化學學習方法，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

一、 利用化學實驗激發(fā)學生興趣

化學實驗在化學的教學過程中非常重要。學生在經(jīng)過了很多理論上的學習之后會對化學實驗產(chǎn)生非常濃厚的興趣，教師在演示化學實驗的時候要盡量做到簡明和規(guī)范，同時要的提出問題讓學生們解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現(xiàn)象的發(fā)生，在實驗過程中，要盡量滿足學生的求知要求，并讓學生通過親身體會實踐的方法進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、 教學多元化，激發(fā)創(chuàng)新精神

在化學課堂教學中，首先要做的就是激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣后才能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)新精神。

（一） 創(chuàng)新導入新課方法，激發(fā)學生興趣

化學課程的開展能否產(chǎn)生作用，導入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學生的思想集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等等方式，例如在進行初三化學課題《氧氣的性質(zhì)》時，可以先講述一些有氧氣的相關(guān)故事如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學課程當中。

（二） 利用巧問引思來激發(fā)興趣

在教學課堂中不斷提出問題，引導學生進行思考，滿足學生的求知欲，學生的求知欲望是創(chuàng)新的源泉，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神。對于問題的提出要選擇能夠激發(fā)學生思考熱情的問題，例如在講述了二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個問題相對于問“二氧化碳的性質(zhì)有哪些”就顯得更加有趣生動，同時活躍了課堂上的氣氛，學生會積極的回答問題，并想要知道答案是什么，加強了學生們的求知欲望。

（三） 課程結(jié)束后讓學生作出總結(jié)

在化學課程結(jié)束后，改變由老師作總結(jié)的教學方法，換用學生自己來總結(jié)，使學生進一步鞏固所學的知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

三、 培養(yǎng)學生的自主探究能力

自主探究的重要特征就是學生的自主學習能力，培養(yǎng)提高學生自主探究的積極性，能夠有效的激發(fā)他們的學習熱情，促使他們進行思考，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，例如在進行二氧化碳教學的課程前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會很好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發(fā)學生的興趣，上課開始后對于“汽水的性質(zhì)”學生們就會迫不及待的想要知道接下來的課程內(nèi)容，老師提出相關(guān)的思考問題讓同學們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結(jié)論，并闡述自己的觀點，改變老師的引導地位，讓學生自己做主。這樣做能夠有效的增加學生學習化學的興趣。

四、 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

化學是一門復(fù)雜的學科，它其中包含的理論知識是用傳統(tǒng)的教學模式無法傳遞給學生的，同時也會加大學生學習的難度，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學可以很好的解決這一問題。多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學生激發(fā)的興趣，應(yīng)用到化學教學當中同樣有效，利用學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，學習過程中結(jié)合對視頻圖像的綜合應(yīng)用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

五、 理論與實踐相結(jié)合

理論和實踐是相互統(tǒng)一的，通過理論實踐的結(jié)合，可以進一步的增強學生學習的興趣。例如理論中的化學歷史，化學歷史是非常有趣的，教師在教學過程中可以把相關(guān)的化學史料融入到說要講的課程當中，讓學生逐漸萌發(fā)化學研究的欲望，增強學生的興趣。同時也可以利用化學故事來激發(fā)學生的學習興趣，利用中學生愛聽故事的特點，把化學故事加入到教學課程中，故事能夠很容易的激發(fā)起學生的求知欲，吸引學生對其進行思考，從而促使學生把注意力投放到學習當中，激發(fā)學生的學習熱情。

六、 指導學生進行課外閱讀

學生如果在課外進行化學讀物的閱讀，除了能夠增加學生的知識面，還能夠使學生學習化學的興趣更加的穩(wěn)定，如果學生在學習的過程中遇到相關(guān)問題時得不到很好的解決就會使學生的自信心受到抨擊，進而減弱學生的學習興趣。因此教師應(yīng)當培養(yǎng)學生閱讀化學書本的良好習慣，對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生解決遇到的化學問題。

七、 結(jié)束語

綜上所述，在初三化學教學過程中我們一定要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，采取靈活的教學方法進行學生興趣的培養(yǎng)，促使學生產(chǎn)生學習化學的熱情和動力，提高學生自主學習的能力，進而達到化學教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】：

[1]萬瑛.淺談初三化學課程資源中學生資源的開發(fā)和利用[J].新課程學習（社會綜合），2010，（8）：230-231.

[2]高菁.淺談初三化學教學如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.

[3]劉伯文.淺談初三化學教學中的"快樂"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.

第2篇：初三化學學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三；化學；創(chuàng)新

當今社會，創(chuàng)新成為時代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國際競爭力，力保本國在經(jīng)濟全球化浪潮中的優(yōu)勢地位，世界許多國家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學方法來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實落實化學新課程改革的要求，全面推進創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國教育由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴重壓抑了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學生學到了多少知識，側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的來臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹立積極的教改意識，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀要求的教師。

二、嘗試情境教學法

傳統(tǒng)的教學模式是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。初三化學的特點是知識點比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學式、化學方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學模式很難達到預(yù)期的教學目的，筆者通過引進情境教學法，設(shè)置合理、有趣的化學情境，將抽象的理論知識融入具體的情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學生接受起來就會感到乏味，效果極差。再如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計算推導都十分復(fù)雜，但如果讓學生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學生就會在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學教材的具體內(nèi)容及教學目標的要求，以學生的心理活動為基礎(chǔ)，通過類似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的情境活動氛圍中，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，不斷提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學生的化學素養(yǎng)。

三、采用討論式教學法

心理學家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。在課堂教學過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學的氛圍，當教師或?qū)W生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標準答案”，而是鼓勵每個學生認真地獨立思考，踴躍地表達自己的見解，敢于別出心裁、標新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進思維的靈活性和敏捷性，使學生經(jīng)常處于學術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實驗教學

實驗是化學學習的靈魂，實驗以其生動、直觀、新異等特點，對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學教材中的實驗多為驗證性實驗，一般都有按部就班的詳細實驗步驟，雖然熟記這些實驗步驟能夠幫助學生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。初三學生普遍對化學實驗課很感興趣，如果教師把實驗內(nèi)容設(shè)計得巧妙靈活，把某些驗證性實驗改為探究性實驗，就能激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導電性”實驗中，教師準備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學生可以使用各種方法試驗兩種材料的導電性，結(jié)果有些學生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導電性；有些學生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導電性；有些學生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導電性，教師最后提出問題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導電，而溶于水后卻能導電呢”？最后由學生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導電的原因。

五、創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是單純依據(jù)一張試卷的成績高低來進行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學的。大部分學生因成績排名不靠前而失去學好化學的自信心，極大地打擊了他們學習化學的積極性，他們長期無法感受化學學習帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學習化學了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分尊重每個學生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才已是國家、社會和時展的迫切需要，也是化學學科進行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學中教師應(yīng)有意識地引導和培養(yǎng)學生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1.蔡淑田，王俊峰.中學化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的探究[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版）.2011.S2.

2.景成文.論化學探究性教學中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學報.2006.S1.

第3篇：初三化學學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三化學；課堂教學；創(chuàng)新意識；教學現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在新課程改革標準中強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生首先要具備一定的創(chuàng)新意識，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為創(chuàng)新教育的第一步。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生學習積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數(shù)學生觀念內(nèi)的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結(jié)構(gòu)進行適當?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競爭環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當?shù)氐乃畮旎蚴呛恿鞯冗M行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養(yǎng)成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅定的基礎(chǔ)。

二、豐富實驗課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現(xiàn)在化學教學中對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現(xiàn)了普及，但要通過化學實驗對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質(zhì)”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發(fā)生反應(yīng)，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應(yīng)出現(xiàn)氣泡，當酸中的氫離子反應(yīng)完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應(yīng)。鈉與鹽的反應(yīng)與鈉與酸的反應(yīng)現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應(yīng)時，鈉首先會與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應(yīng)，并在實驗進行之前讓學生對實驗現(xiàn)象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現(xiàn)象的原因進行推測并總結(jié)出其中的規(guī)律。通過學生對實驗現(xiàn)象的猜測可以對學生的創(chuàng)新思維進行一定的培養(yǎng)，實驗結(jié)束后學生對實驗現(xiàn)象原因的推測和規(guī)律的總結(jié)，需要學生對所掌握的化學知識進行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創(chuàng)新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系。而在進行“酸和堿之間會發(fā)生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應(yīng)，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應(yīng)，加深學生對酸堿反應(yīng)現(xiàn)象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應(yīng)的家庭實驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識。

四、加強交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現(xiàn)一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學反應(yīng)生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創(chuàng)新意識的目的。

創(chuàng)新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識作為創(chuàng)新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當?shù)慕虒W措施對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學教育（下），2012（6）.

第4篇：初三化學學習總結(jié)范文

①. 扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復(fù)習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應(yīng)該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③. 密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

今年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復(fù)習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。

⑧.從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。

第5篇：初三化學學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三化學；學困生；轉(zhuǎn)化；策略

所謂的學困生是相對于優(yōu)等生、中等生而言的，也就是說學困生不是一成不變的，是可以轉(zhuǎn)化的。所以，在初三化學教學過程中，轉(zhuǎn)化學困生，使學困生的成績能有所提高也就成為我們的主要任務(wù)之一。但是，該如何轉(zhuǎn)化呢？該從哪些角度入手呢？該選擇哪些策略呢？為此我們進行了相關(guān)的研究，也對相關(guān)策略的應(yīng)用進行了總結(jié)和探討。本文就以以下幾種策略的應(yīng)用為例，對如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作進行研討，以為學困生學習效率的提高做好前提性工作。

策略一：糾正學習態(tài)度

態(tài)度決定行為，只有有了正確的學習態(tài)度，才能促使學生積極地參與到學習活動之中，才能為學困生的轉(zhuǎn)化做好基礎(chǔ)性工作。也就是說，如果一名學生沒有正確的、積極的學習態(tài)度，即便是教師選擇轉(zhuǎn)化策略再有效也提高不了學困生的化學學習效率。在學困生轉(zhuǎn)化時，我們首先要做的就是端正學困生的學習態(tài)度，使每位學生都能積極地參與課堂活動。那么，我們該如何端正學困生的學習態(tài)度呢？在本次課題的實驗研究中，我們總結(jié)出了以下幾點來端正后進生的學習態(tài)度。具體如下：分析造成學生消極對待學習的原因。比如：一些學生因為初三化學比較難，跟不上，所以，干脆放棄；還有一部分學生不喜歡學習，排斥學習等。明確原因，提出策略。針對不同的學生提出不同的方法。以“認為初三化學比較難”這一部分學困生為例，在端正其化學學習態(tài)度時，我會選擇一些比較容易的問題讓他們回答，這樣做就是要重新燃起這部分學困生的自信心，慢慢地使學生的學習態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，同時也能幫助這部分學生掌握一些基礎(chǔ)的化學知識，提高學生的化學學習效率。

策略二：養(yǎng)成自主學習習慣

有教育家說過：教育就是習慣培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，我們要改變這部分學生的不良學習習慣，要通過恰當活動的組織來幫助這部分學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如：在教學《常見的酸和堿》時，為了調(diào)動學困生的學習積極性，也為了使學困生得到轉(zhuǎn)化，更為了培養(yǎng)學困生的良好學習習慣，在這節(jié)課的預(yù)習時，我借助微課專門為學困生錄制了課前預(yù)習的視頻，視頻中主要包括：（1）生活中常見的酸和堿的化合物。（2）簡單展示了使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液的過程。這一視頻的錄制主要是針對學困生的，目的就是讓這部分學生初步了解下節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣上課時就不至于因為不知要學習的內(nèi)容而感覺恐慌，而且，酸堿指示區(qū)分酸堿溶液的過程展示有助于強化學生的理解，對學生突破本節(jié)課的重難點也有著重要作用。當然，借助微課進行復(fù)習對學生自主學習意識的形成也有著重要作用。所以，在這樣的教學過程中，不僅能夠提高學困生的課堂參與度，提高預(yù)習課的質(zhì)量，而且對學生自主學習意識的形成，對學生自主學習習慣以及預(yù)習習慣的養(yǎng)成都有著十分緊密的聯(lián)系。當然，這一視頻其他學生也可以觀看，或者是其他學生根據(jù)自己的情況，結(jié)合教材或者學案進行自主預(yù)習，這樣也能使其形成良好的學習習慣。

策略三：做好教學目標的分層

教學目標的分層可以說是轉(zhuǎn)化學困生時教師需要考慮的重點，因為學習目標的完成是對學生學習效果的肯定，也是幫助學生找回化學學習信心的關(guān)鍵因素。所以，在教學時，我們要立足于教材對學生進行有效的分層，以為學困生學習效率的提高做好前提性工作。本文以教學《利用化學方程式的簡單計算》為例對如何對學困生的教學目標設(shè)計進行分層進行簡單闡述。首先，按照教學大綱對全班的教學目標進行分層。即：按照優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次將整體的教學目標進行劃分，即：優(yōu)等生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；在正確書寫化學方程式的基礎(chǔ)上，能夠?qū)σ恍╇y度較大的計算題進行解答；掌握反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)與量的關(guān)系。中等生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學方程式的計算解答一些中等難度的試題。學困生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學方程式的計算解答一些簡單的試題。這一教學目標的分層就是為了要明確學困生整體上應(yīng)該達到一個怎樣的目標，之后，再針對不同的學困生進行教學目標的分層，所以，我們將學困生又分為了A、B兩個層次，并針對不同層次進行了學習目標的重新劃分：A層（有一定基礎(chǔ)的學生）：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟，能借助化學方程式進行簡單計算。B層（基礎(chǔ)差的學生）：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟即可。之所以，對學困生的學習目標再次進行分層，目的就是使學困生逐層遞進的，沒有人能夠一蹴而就的，也沒有人能一口吃成胖子，我們需要設(shè)定一個個的小目標才能幫助學生逐漸建立自信，才能在完成一個個的小目標的過程中積累知識，進而為化學教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

策略四：選擇恰當?shù)慕虒W方法

只有恰當?shù)慕虒W方法才能真正打造出精彩不斷的化學課堂，所以，在學困生轉(zhuǎn)化的過程中選擇恰當?shù)慕虒W方法就成為最有效的策略之一。因此，在本次課題的研究中，我們將重點就放在了教學方法的選擇和應(yīng)用上，目的就是要找到適合我校、我班學困生轉(zhuǎn)化的方法，以為學?；瘜W教學質(zhì)量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教學法在化學教學中的應(yīng)用為例。在提出借助探究式教學法來進行后進生轉(zhuǎn)化，提高后進生的化學學習效率的時候，很多教師都表示疑問，這一方法在優(yōu)等生教學中的應(yīng)用應(yīng)該會更合適吧。歸根到底，大部分教師認為對學困生進行“講授式”教學法才是最好的選擇，因為這部分學生不具備良好的學習習慣，也沒有扎實的基礎(chǔ)，應(yīng)用探究式教學法就是浪費時間。但是，不論是優(yōu)等生還是學困生的好奇心都強，具有一定的探究意識。所以，在《二氧化碳的制取》這一節(jié)課的教學過程中，我便對學困生實施了探究式教學法，目的就是讓學生在好奇心的推動下去探究如何在實驗室中制取二氧化碳，該選擇哪些實驗器材等。因此，在后進生轉(zhuǎn)化時，我先于學生一起分析本次實驗可能用到的藥品，引導學生明確本次實驗的目的以及實驗原理，之后，組織學生以小組為單位自主選擇相關(guān)的藥品進行自主實驗，最后，學生在表述實驗結(jié)果的過程中就能掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。事實證明，這樣的自主實驗探究不僅滿足了學困生對化學實驗的好奇心，也能激發(fā)學生的學習熱情，而且，自主實驗現(xiàn)象的分析也會幫助學生記憶相關(guān)理論知識，這樣的效果要比命令式的要求學生死記硬背的效果好得多，同時，當學生看到化學實驗的神奇后，這些學困生對化學學習的態(tài)度也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而，也為學困生學習質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻。當然，除了探究式教學法之外，我們還可以借助微課輔助教學法、小組合作學習法等來調(diào)動學生的化學學習興趣，進而使學困生的學習效率得到不同程度的提高。

策略五：設(shè)計恰當?shù)牧曨}

習題的設(shè)計也是轉(zhuǎn)化學困生，激發(fā)學困生學習興趣的重要方面。所以，在實際化學教學過程中，我們要做好習題的設(shè)計，所選擇的試題不要過難，否則，會打擊學困生的學習積極性。以教學《如何正確書寫化學方程式》這節(jié)課為例，從上文可以看出，我們將學困生也進行了分層，所以，在設(shè)計練習題的過程中，我們也要設(shè)計不同層次的習題供學生進行練習，以鞏固學困生的學習效率。組織學生在這樣的習題設(shè)計中嘗試解答，對于分出來的層次教師不要刻意強調(diào)，鼓勵B層的學生要嘗試對A層的習題進行解答，并與學生之間交流自己的想法，這樣不僅能夠在取長補短中掌握知識，而且也能讓學生在嘗試中消除對化學的恐懼，進而促使學困生以積極的態(tài)度走進化學。

策略六：建立完善的評價體系

評價對于學困生來說相較于優(yōu)等生來說更是不可缺少的，我們要通過完善的評價體系的建立來保護學困生的學習興趣，幫助他們找到自信心。所以，在學困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師對這些學生的點滴進步都要進行表揚，并將他們的閃光點進行擴大，這樣一來能夠幫助他們樹立信心，二來也有助于拉近師生之間的距離。因此，我們在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，必須要建立完善的評價機制，并通過鼓勵性評價來給學困生營造一個積極的、向上的學習氛圍。還以上述的設(shè)計恰當?shù)牧曨}為例，我們要對那些做了A層試題的B層學生進行大力的表揚，目的就是要保持學生的學習積極性。學困生轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，正所謂，冰凍三尺非一日之寒。對于學困生來說也是一樣，一線教師要做好分析工作，要通過這些恰當策略的應(yīng)用來調(diào)動學困生的學習熱情，同時，有效策略的應(yīng)用對整個班級、學校化學教學質(zhì)量的提高，對學生的發(fā)展，對高效課堂的實現(xiàn)都做好了保障性工作。

參考文獻：

［1］翟素珍.在初中化學教學中如何轉(zhuǎn)化后進生［J］.中小學教師培訓，1999（5）：46.

第6篇：初三化學學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三化學教學；概念教學；學法指導；實驗教學

一、注重概念教學，準確掌握概念

1 講清概念中的關(guān)鍵字、詞的含義?；瘜W概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個字、詞都有一定的內(nèi)涵，它揭示了概念的本質(zhì)，又是與易混淆概念的區(qū)別。為了使學生深刻領(lǐng)會概念的含義，教師對概念論述時要注意用詞的準確性和嚴密性，抓住概念中的關(guān)鍵性字詞，找出概念的本質(zhì)特征。如，講解“催化劑”時，要抓住“改變”（化學反應(yīng)速率）和“兩不變”（化學反應(yīng)前后質(zhì)量和化學性質(zhì)）以及“劑”（指一種物質(zhì)）的意思。在講解概念時，還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣。

2 從正反兩方面引導學生理清概念。有些概念，有時從正面講完之后，再從反面加以比較來講，可以使學生不致混淆，加深對概念的理解，理清概念的準確含義。如，講了“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出：“含氧的化合物一定是氧化物嗎？”和“由兩種元素組成的化合物一定是氧化物嗎？”等問題，啟發(fā)學生積極思維，反復(fù)思考，引導他們抓住概念中的“兩種元素組成”和“其中一種是氧元素”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清，為以后學習其他知識打下牢固的基礎(chǔ)。

二、注重興趣激發(fā)，誘導學生樂學

1 研討釋疑增興趣。學生通過學習，一些疑難問題解決了，但新的問題又出現(xiàn)了。此時就需要教師給予恰如其分的引導、點撥，讓學生思考，討論，充分發(fā)表自己的見解并深入探究。這樣，學生獲得知識就更加深刻、全面和牢固。如，在學習鞏固“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度”和“結(jié)晶”等概念時，采用以下方法：在常溫下，向裝有20 mL水的燒杯中依次加入3克KNO，固體并充分攪拌，第一次KNO3固體完全溶解，第二次重復(fù)出現(xiàn)相同結(jié)果，但第三次加入的KNO3固體，無論怎么攪拌都無法完全溶解。啟發(fā)學生思考原因。接著我們制取第三次加入KNO3固體后得到的樣品兩份。將第一份加熱，觀察剩余未溶解的KNO3固體有什么新變化。然后又將其冷卻至常溫，觀察又有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。再將第二份樣品加入水，充分攪拌，觀察剩余的KNO3固體有什么變化。讓學生通過細致的觀察、思考、討論。這樣步步設(shè)疑，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生在參與過程中增強了學習的興趣，體驗了成功的喜悅，使他們能理解概念的正確含義，牢固構(gòu)建概念。

2 巧設(shè)懸念誘興趣。懸念是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初三學生的心理特征，巧設(shè)懸念，處處設(shè)疑，誘發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的未知欲。如，在講解《緒論》時，可以向?qū)W生介紹化學科的發(fā)展歷史及與人類生存和社會文明息息相關(guān)的一些例子。如，為什么常在鐵器上加保護層，而鋁器不用等，使學生體驗到“處處有化學”的真情實感，使他們從一開始就向往化學，增強學習化學的興趣。

三、注重實驗教學，培養(yǎng)探究能力

1 堅持尊重客觀規(guī)律，實事求是，重視學生實驗。學生在平時實驗過程中，當實驗得不到正確結(jié)果時，有時采取敷衍了事，按現(xiàn)成的理論知識填寫實驗報告表應(yīng)付教師，或抄襲他人的實驗結(jié)果，或憑空想象、猜測，馬虎應(yīng)付填寫實驗報表等違規(guī)行為。為了杜絕這種不良現(xiàn)象，在實驗教學中，我及時引導學生樹立嚴謹、細致、認真的科學態(tài)度，通過示范等方法幫助他們掌握操作技能，分析失敗的原因，直至實驗成功。真正發(fā)揮了實驗教學的作用，取得了最佳的教學效果。

2 堅持尊重學生、靈活引導的原則，重視演示實驗教學。在演示實驗過程中，要在突出教學重難點的前提下，采用直觀、安全、可靠的規(guī)范操作方法，努力幫助學生提高實驗技能，從而獲得更多的化學知識。因此，筆者建議注意以下兩點：一是讓學生明確觀察的目的性。如，鎂條的燃燒，讓學生觀察燃燒發(fā)生的現(xiàn)象（有強光）和有沒有新物質(zhì)生成（有）以及生成物的顏色。二是指導學生在全面觀察的同時，注意主次之分，如，觀察細鐵絲在空氣中加熱發(fā)生的現(xiàn)象（只能發(fā)生紅熱，不能燃燒），但細鐵絲在氧氣里燃燒的現(xiàn)象（劇烈燃燒，火星四射，并生成黑色固體Fe304，同時放出大量的熱），這樣還為以后學習化學變化打下基礎(chǔ)。

在初三化學教學中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分調(diào)動學生學習化學的積極性，激發(fā)其學習興趣，使學生體驗到學習知識的樂趣，變“強制性”教學活動為“主動性參與”活動，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教與學的雙豐收。

參考文獻：

[1]鐘啟泉。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師范大學出版社，2012

[2]陳依萍。初中化學教學方法淺析[J]。新課程（教研），2011（4）：33

第7篇：初三化學學習總結(jié)范文

學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙．持續(xù)保持學生對化學學科的興趣，筆者總結(jié)，應(yīng)從把握學生心理和優(yōu)化教師知識技能兩個層面入手．雙管齊下，各現(xiàn)所長，共同促進，實現(xiàn)目標．

1．把握學生學習化學的心理過程

心理學是教育學的基礎(chǔ)和前提．教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結(jié)構(gòu)、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程;有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現(xiàn)越俎代庖的錯誤．根據(jù)多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識的深化和復(fù)雜化，學生的興趣明顯下降．筆者認為這種現(xiàn)象正說明了化學的學習進入完全的理論領(lǐng)域而忽略了學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗．從心理學角度，結(jié)合構(gòu)建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識(包括經(jīng)驗)同所學的新知識結(jié)合在一起，無法產(chǎn)生新舊知識在意義上的構(gòu)建，無法實現(xiàn)新知識的內(nèi)化，無法完成利用已有的知識和經(jīng)驗解釋新知識．原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感．但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態(tài)，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗．例如，我們在學習“化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”部分內(nèi)容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結(jié)合的方法，將石蠟的三態(tài)變化和燃燒均以實驗的方式呈現(xiàn)，豐富學生的經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理解理論表達．收到的效果非常明顯．

2．優(yōu)化教師知識技能

(1)提高教師知識能力教師化學知識基礎(chǔ)深厚，有很好的化學系統(tǒng)知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構(gòu)，能夠把握教材的整體架構(gòu)，深層理解教材編寫意圖，對教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置和內(nèi)容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結(jié)多年的教學經(jīng)驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結(jié)合社會生活實際而表現(xiàn)得尤為突出，但表現(xiàn)出知識點分散，系統(tǒng)性差等特點．如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構(gòu)建化學知識樹狀系統(tǒng)，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低．筆者嘗試將自己的化學知識結(jié)構(gòu)解構(gòu)，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構(gòu)下多次循環(huán)知識點學習，適應(yīng)心理學研究的記憶曲線．實現(xiàn)啟蒙學習的教學任務(wù)．例如在學習“第四章燃燒燃料”時，筆者將“第一節(jié)燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結(jié)合在一起學習，收效甚佳．

(2)提高教師教學技術(shù)①善于使用信息技術(shù)完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)范式．把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等．豐富而直觀的材料更容易打動學生．初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發(fā)展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認為，在眾多的教學技能中，應(yīng)該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現(xiàn)為教師的人格魅力．幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節(jié)設(shè)定需要生動的語言作為外衣．準確的用語能幫助學生接受艱深的理論．

二、優(yōu)化化學教學方法

1．實驗是化學學科教學的重要手段

實驗是化學這門學科學習的基礎(chǔ)，化學實驗呈現(xiàn)出來的一切現(xiàn)象是化學研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎(chǔ)．因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內(nèi)容之一．在化學教材中，大到章節(jié)，小到小節(jié)，處處化學知識的學習都有實驗存在．筆者總結(jié)初三化學實驗教學形式包括三種類型:第一種為信息技術(shù)支撐的化學實驗視頻演示教學形式;第二種為教師演示化學實驗教學形式;第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式．這三種形式均為重要的化學教學方法，根據(jù)具體情況選用．對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用．最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的．根據(jù)教學需要和內(nèi)容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程．如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應(yīng)選取視頻課件播放形式演示實驗過程．有時，根據(jù)課程安排和課堂時間，許多實驗內(nèi)容的教學在課堂上應(yīng)適當選取教師實驗演示形式或結(jié)合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學．

2．小組討論教學是化學學科學習的重要方法

第8篇：初三化學學習總結(jié)范文

一、思想方面：

思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。嚴格按照學校規(guī)章制度約束自己，鞭策自己。一學期以來，我積極參加各類政治業(yè)務(wù)學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。并做了大量的政治筆記與理論筆記。服從領(lǐng)導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，服從學校的工作安排，配合領(lǐng)導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。

二、教學方面：

本學期，我服從學校的安排，除了一直擔任四——六年級的教科學教學工作之外，還擔任了初三化學的教學工作。在已有教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對于小學科學教學工作感覺不那么費勁了，但初三化學教學工作還很陌生，因為要面臨中考，提高升學率，所以我依然努力學習、積累經(jīng)驗，爭取能夠在中考時打一勝仗。

在教學中，我認真鉆研新課標、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。在教學工作中，注重學生的“雙基”能力培養(yǎng)，特別重視學生實驗技能方面的能力。

在科學教學中，主要是以科學實驗為主，但最基礎(chǔ)的是要學會觀察。所以開學第一天，我就告訴學生，學好科學課的基本方法，即觀察的方法，就是不但要用眼看、耳聽、鼻聞，嘴嘗(不用)、還要用手摸。學生們學會了科學學習方法之后就容易多了。

在化學教學中，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。提高學生的能力，在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復(fù)習，都不是 “重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”，而是重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

本學期，在校領(lǐng)導的指示下，要求我們各學科教師授課中“教師少講學生多練”，改變“教師教學生學”的傳統(tǒng)教學模式，目的是為了使學生成為教育主體，不是為了單純的學而學，還要學以致用?？晌揖蜎]有很好的利用，說明了自己不能快速地接受新鮮事物。這樣是不好的，會阻礙自己的教學水平。下學期中，要積極進步，提高業(yè)務(wù)能力。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。

這學期為了扎實地推進新課程，我積極地去外校聽課，多學習，以提高自己的教學水平。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協(xié)助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業(yè)，盡自己最大的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領(lǐng)導請示、匯報，并得到領(lǐng)導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

本學期，為了加強教師的基本功，學校領(lǐng)導繼續(xù)讓每個人寫黑板字、鋼筆字。每一項任務(wù)我都能認真對待，這也是為了讓自己的每一項基本功都能更上一層樓而努力。

四、繼續(xù)學習，不斷提高。

第9篇：初三化學學習總結(jié)范文

一、課堂提問以主導為前提――符合心智發(fā)育

初三學生處于感性知識學習向理論知識學習的過渡期，處在直觀材料加工能力向抽象理論材料推理能力的過渡期，處在粗淺思維能力向復(fù)雜思辯能力的過渡期.在這樣的過渡時期內(nèi)，學生的理論思維能力需要教師的合理而有效的引導到才能更快地發(fā)展.思維的開啟需要教師通過合理的有引導性的提問來完成.生活中的化學現(xiàn)象是學生較為有經(jīng)驗的，不過，在教師通過提問的方式引起關(guān)注前，學生大多會忽略.化學是通過現(xiàn)象和符號象征及表達來完成對客觀世界的解釋.符號的表達集中體現(xiàn)在化學式和化學反應(yīng)方程式上，這些符號的變化表現(xiàn)為抽象的理論記述.教師的提問要圍繞著現(xiàn)象與理論的相輔相成來展開，但難易程度應(yīng)充分考慮到學生思維能力――直觀性思維主體，抽象理論思維處于初級階段較差.從現(xiàn)象開始展開提問，引導學生逐步形成抽象理論思維并表達.將現(xiàn)象與化學反應(yīng)方程式逐漸結(jié)合，形成統(tǒng)一思維.引導以提問的形式實現(xiàn)，以提升學生心智發(fā)育為目標，實現(xiàn)學生主體地位和教師主導地位.

二、課堂提問以主導為前提――符合心理機制

初中三年級學生對剛剛接觸的化學學科而言，充滿著強烈的好奇心，隨之產(chǎn)生了濃厚的學習興趣.但是，隨著學習的深入和復(fù)雜的理論構(gòu)架和眾多散碎的知識點的影響，很多學生對于化學的學習有了一定的畏難情緒，興趣漸漸被打退了.

教師的主導教學活動是保持學生學習的興趣的關(guān)鍵因素.針對學生的心理機制，設(shè)計提問，兼顧那些產(chǎn)生畏難情緒的學生同時也保持已經(jīng)深入化學學科學習的學生.

1.主導性提問要講究趣味性

趣味性原則是真正主導學生進入化學學習的重要原則.趣味性原則應(yīng)該兼顧全體學生而非個別學習優(yōu)異的學生或個別較差的學生，一般這個問題比較好避免，但所謂整體，最重要的是兼顧所有而不是主體.一個班級里面必然出現(xiàn)學習程度不同的學生，如前所述一定會有化學學習比較好的學生，也存在一些產(chǎn)生畏難情緒的學生.提問藝術(shù)的表現(xiàn)應(yīng)該為維持所有學生的興趣而具有整體性的策劃.一堂化學課，設(shè)計提問時將難度高的問題和難度低的問題有機地結(jié)合在一起，穿行.兼顧所有學生，讓所有學生都保持針對化學學習的興趣.

2.主導性提問要講究探究性

主導學生探究是教師提問藝術(shù)的重要表現(xiàn)之一，是學生學習心理機制的內(nèi)部聲音.教師課堂提問藝術(shù)是實現(xiàn)以學生為主體的探究式學習的重要媒介之一.

初三化學課堂教學中，教學提問的設(shè)計應(yīng)對學生的思維有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應(yīng)將二性統(tǒng)一在探究式教學中.剝繭抽絲式的提問設(shè)計是教師教學過程中應(yīng)該采取的提問設(shè)計.提問設(shè)計應(yīng)該有梯度，有層次，而這梯度和層次恰要符合人類思考和學習中思維變化發(fā)展的規(guī)律.涉及范圍寬泛的問題，缺乏遞進和層級的提問，適合化學知識點掌握較多較牢靠，思維能力寬泛的學生；而對于知識點掌握較少，思維能力還不夠強的學生來說就過于困難了.如，教師如果提出：“哪些物質(zhì)能夠和金屬反應(yīng)？”這樣的問題，就不如逐次問“鹽酸”“硫酸”“氧氣”“空氣”等是否能夠與金屬反應(yīng)？想一想在什么樣的條件下能夠發(fā)生化學反應(yīng).這個提問過程，本身就是從一到多的歸納總結(jié)過程，既鍛煉了一定思維能力，同時又掌握了知識點，還通過這樣的探究過程讓學生體會探究式學習過程的思維組織.

通過長期的提問總結(jié)過程，學生掌握了這種探究式學習模式，學習中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性就得以實現(xiàn).學生通過教師的課堂提問藝術(shù)而建立起來探究式學習模式，在學生自主獨立的學習過程中，就能夠調(diào)動已經(jīng)掌握的知識對未掌握的知識進行探究，進而納入學生已經(jīng)建立起來的知識體系中，實現(xiàn)學生自主學習，表現(xiàn)出學生的主體地位.

三、課堂提問以主導為前提――把握課堂教學氛圍

一堂輕松而愉快的化學課，學生學習輕松，教師執(zhí)教有效.低沉而壓抑的課堂則收效很差.在課堂氣氛調(diào)節(jié)中，教師是絕對的主角，而學生在教師的調(diào)動下，保持張弛有度的學習氛圍.