土木專業(yè)指導論文精選(九篇)

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第1篇：土木專業(yè)指導論文范文

1工程類跨學科研究生培養(yǎng)的整體情況與方法

作為較早成立的老牌農(nóng)林院校，中南林業(yè)科技大學（以下簡稱“林科大”)的工程類學科巳經(jīng)發(fā)展得較為全面，其中建設與發(fā)展得最為成熟的特色優(yōu)勢學科木材科學與工程、食品科學與工程、環(huán)境科學與工程專業(yè)都已建立了國家級工程實驗中心、國家重點野外科學觀測研究站、教育部和國家林業(yè)局重點實驗室與研究中心等。

為響應國家大力發(fā)展農(nóng)林院校，發(fā)揮特色學科優(yōu)勢,辦好多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平教學研究型大學的號召，自2008年起，林科大開始構(gòu)建學科交叉性科研平臺，并在校內(nèi)選取了生源較好、科研能力較強、師資隊伍雄厚的5個學院、5個專業(yè)作為試點，嘗試探索工程類跨學科研究生（博士、學術型碩士兩個層次)培養(yǎng)的有效模式與方法。截至2014年底,這一研究生教育教學改革計劃已初見成效，并將進一步在其他學科和專業(yè)中擴展與延伸。

1.1制訂跨學科研究生聯(lián)合招考方案與計劃，確保招生質(zhì)量

林科大在國家研究生錄取大綱的指導下，多次組織召開全校工科范圍內(nèi)的評審和專題會議,尤其是針對5個試點專業(yè)的學術委員會特別會議，以“拓寬培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)復合型人才”為目標，在保證考生具有一定的前期專業(yè)水平的基礎上,分專業(yè)擬訂了跨學科研究生聯(lián)合招考的專業(yè)條件、招生數(shù)量和考試科目。

因跨學科研究生錄取與單學科研究生招生有較大區(qū)別，在入學考試的專業(yè)課考察和面試環(huán)節(jié)中,林科大提倡以寬進嚴出為指導思想，實施較為寬松的、注重科研創(chuàng)新能力的錄取政策。尤其在確定推免生錄取方案時，適當放開導師自主招生的權(quán)利，并賦予導師跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合招生的特權(quán),鼓勵導師結(jié)合自身課題和培養(yǎng)條件招收跨學科研究生。

1.2針對不同學科要求制訂培養(yǎng)方案,革新學習方式

跨學科研究生培養(yǎng)更加注重教學內(nèi)容與方式的改革，以最能反映本專業(yè)領域的創(chuàng)新理論和研究成果為依據(jù)編排綜合性、跨專業(yè)的課程。對于工程類研究生而言,則更應加強其對數(shù)學、力學和材料學科內(nèi)容的學習,并在專業(yè)選修課中增加較為成熟、實用的優(yōu)化理論、算法與軟件學習課程，如運籌學、有限元法、神經(jīng)網(wǎng)絡工程應用等，使學生在后期的學術和學位論文撰寫中盡快進人角色,解決課題研究和工程應用中的具體問題。

林科大從根本上改變了單純依靠課堂講授與討論、提交作業(yè)與讀書報告的形式,采用課堂教學、現(xiàn)場實訓、模擬實踐、論壇匯報等形式相結(jié)合的方法，依托各學科專業(yè)科研條件良好的研究所、實驗基地和工程研究中心等，開展學生工程實踐訓練和科研實驗模擬。與此同時，積極鼓勵試點專業(yè)學生借助學科平臺,結(jié)合導師科研課題和自身學習興趣申報國家級/省級/校級研究生科技創(chuàng)新基金項目，并對具有一定前瞻性和創(chuàng)新性的基金項目給予適當?shù)恼叻龀趾团涮踪Y金。

1.3有針對性地制訂學位論文考核制度與辦法

煙臺大學的馬曉麗教授曾明確指出:“跨學科人才培養(yǎng)應與跨學科科學研究相結(jié)合,與培育新興學科、交叉學科相結(jié)合，跨學科研究生教育的理論創(chuàng)新應與實踐創(chuàng)新相結(jié)合?！睘檎嬲龑崿F(xiàn)培養(yǎng)工程類跨學科研究生創(chuàng)新思維與科研方法的目標,林科大研究生院經(jīng)多方調(diào)研與論證，制訂了《工程類跨學科研究生學位論文考核管理辦法(試行)》，明確規(guī)定：“工程類跨學科研究生的培養(yǎng)及論文選題須結(jié)合科研課題實踐，……研究生第二學年參與課題研究的時間不得短于8個月。”將管理辦法落實到具體考核指標上,則表現(xiàn)為由原來的考察專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W生結(jié)合專業(yè)知識解決學術前沿科學問題和獨立從事科研的能力。

1.4大力調(diào)整師資結(jié)構(gòu)和管理制度,強化跨學科研究生導師隊伍建設

為最大限度地提升跨學科研究生導師的科研素質(zhì)和指導水平,完善工程類跨學科研究生導師指導體系,林科大研究生院與各學院學術委員會和校人事處進行多次討論與磋商，決定嘗試采用“取消戶籍、強強聯(lián)合”和“建立小團隊”兩種方法,力爭在3~5年時間內(nèi)初步建立一支具有跨學科指導能力的導師隊伍。

所謂“取消戶籍、強強聯(lián)合”，是指在當前現(xiàn)有條件下，改進導師指導體系，整合與優(yōu)化現(xiàn)有師資力量，打破學院與學科間的“戶籍”壁壘，確立多學科聯(lián)合培養(yǎng)的基本職責。為此，研究生院建立了較為嚴格的跨學科研究生導師選聘制度,在充分考察每個學科內(nèi)研究生導師學科背景、科研實力、指導水平、師風師德和責任心的基礎上，遴選出實力較強、師德高尚、素質(zhì)過硬、責任心強的導師，在課題研究、薪酬分配、研究生招生和繼續(xù)教育方面給予激勵政策，取消跨學科招生導師原有學科和專業(yè)的“戶口”，并鼓勵導師根據(jù)課題和研究需要自主建立跨學科科研團隊，結(jié)合實際需求招收與培養(yǎng)跨學科研究生。

2構(gòu)建具有專業(yè)特色的跨學科研究生人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)優(yōu)秀復合型人才的實踐中，林科大一貫強調(diào)發(fā)揮學校特色學科優(yōu)勢、結(jié)合林業(yè)特點構(gòu)建具有專業(yè)特色的跨學科研究生培養(yǎng)體系。工程類跨學科研究生培養(yǎng)改革實踐實施6年多以來，各試點學科與專業(yè)根據(jù)自身特點和實際需求，制訂課題攻關方案與研究生培養(yǎng)計劃，整個改革實踐取得了較為良好的效果。

2.1基于學科特色,搭建科研創(chuàng)新平臺

自2009年土木工程專業(yè)實施跨學科研究生培養(yǎng)以來，已初步構(gòu)建了土木工程學科與生態(tài)學科、木材學科、食品學科和環(huán)境工程學科相交叉的科研創(chuàng)新平臺5個，各平臺研究隊伍分別來自不同學院，在增強了導師流動性的基礎上,整合了學校相關儀器設備和實驗場地，既避免了科研資源閑置與浪費，又提高了利用率，最大限度地實現(xiàn)資源共享。另一方面，土木學院還積極與行業(yè)企業(yè)、科研院所開展合作交流,在建設產(chǎn)學研科研基地的同時培養(yǎng)跨學科研究生。如與湖南省交通科學研究院開展聯(lián)合研究生培養(yǎng)，依托行業(yè)優(yōu)勢和需求聯(lián)合招收、指導土木工程與交通工程交叉學科研究生，為服務社會、促進合作創(chuàng)造了條件。僅2012~2014年3年間，土木工程學科依托各交叉學科平臺已成功獲批國家級課題7項、省部級課題4項、地廳級及以下科研課題10余項,跨學科研究生培養(yǎng)也取得了豐碩的成果。

2.2結(jié)合科研課題,制訂跨學科研究生培養(yǎng)方案

為完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方式與體制，各科研團隊結(jié)合學科特點對不同層次、研究背景的研究生“量身定制”培養(yǎng)方案，并為每個跨學科研究生選派了1位導師和1~2位副導多師，保證跨學科研究生培養(yǎng)的綜合性、靈活性、前沿性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮和展現(xiàn)。如由土木院肖宏彬教授帶領的科研團隊結(jié)合承擔的國家林業(yè)局948項目“林草一體化髙穩(wěn)定性生態(tài)護坡技術引進”’于2012年招收了本科專業(yè)為生態(tài)學的土木工程專業(yè)學術型碩士1名，為使該生能夠明確生態(tài)學科與土木學科對土壤、植被和生態(tài)防護研究的異同點和關聯(lián)性，盡快融人課題中,課題組為其制定了包括公共選修課（多元統(tǒng)計分析、高等工程數(shù)學等）、生態(tài)學科課程（高級土壤學、土地生態(tài)學、土壤微生物生態(tài)學及實驗技術等）、土木學科課程(高等土力學、有限單元法、巖土工程測試技術等）、學術報告與講座（生態(tài)學前沿及專題講座、恢復生態(tài)學與生態(tài)工程講座、植被生態(tài)學專題、生態(tài)護坡技術研究進展等）和生產(chǎn)實踐在內(nèi)的一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié),并選定林學院一名教師為副導師，指導其學位論文研究方案中“建立網(wǎng)格型髙強度林草混交根系成型技術”部分內(nèi)容。

2.3拓寬培養(yǎng)口徑,構(gòu)建跨學科研究生立體知識結(jié)構(gòu)

土木院研究生教育改革以加強能力訓練為基本思路，尋求構(gòu)建跨學科研究生立體知識結(jié)構(gòu)的途徑與方法。具體做法是:1)按照知識結(jié)構(gòu)的需求和跨學科研究生的學科背景安排選修課程,同時鼓勵與引導學生參加科研實踐和社會活動，激發(fā)學生的能動性與創(chuàng)造力。2)改變理念、調(diào)整模式。在橫向上把相關學科和新興學科研究內(nèi)容納入教學體系，在縱向上由過去的以專業(yè)理論和知識積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又強調(diào)專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力訓練。主要通過邀請跨學科專家講座、舉辦跨學科研究生學術論壇、建立校內(nèi)和校企聯(lián)合實踐基地、增開工程實踐課程和軟件分析課程等方式，壓縮不必要的課程,培養(yǎng)在專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新能力積累上有充分準備的、一專多能的復合型人才。3)對于某些跨學科課程采用分學科聯(lián)合授課的形式,條件允許時可采用模塊式教學方法，將整個課程劃分為不同模塊，各模塊可以課堂講授、專題講座、論壇等形式開課,拓寬學生的視野。如跨專業(yè)選修課“復合材料選論”目前已包括“高等膠凝材料”“新型建筑材料”“木材學”“現(xiàn)代材料實驗技術”“材料結(jié)構(gòu)表征與應用”“材料科學工程導論”“現(xiàn)代材料成形理論與技術”和“工程材料設計與測試”在內(nèi)的8個模塊。

3結(jié)語

林業(yè)院校工程類跨學科研究生培養(yǎng)體系的建立與機制的優(yōu)化是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程,還有很多更深層次的問題需要研究與探索’林科大的改革實踐雖已取得初步成效,但受客觀因素的影響,在培養(yǎng)過程中還存在課程體系不健全、培養(yǎng)質(zhì)量評價方法不完善、導師指導水平欠提升和跨學科研究生管理方法有待提髙等不足，這也是林科大今后在跨學科研究生管理與培養(yǎng)過程中需要進一步強化與完善的方向。

第2篇：土木專業(yè)指導論文范文

關鍵詞：應用型研究生；全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)模式改革

作者簡介：張翔（1977-），男，江蘇宿遷人，南京工業(yè)大學研究生部，助理研究員；蔣軍成（1967-），男，江蘇淮安人，南京工業(yè)大學副校長，教授。（江蘇 南京 211816）

基金項目：本文系江蘇省應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點項目、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“全日制工程碩士研究生質(zhì)量保障體系的研究與實踐”（項目編號：JGLX12_039）的階段性研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0013-03

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型人才。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發(fā)展的能力，進一步提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求的貼合度，加大應用型人才的培養(yǎng)。國務委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上強調(diào)，要促進教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學研合作，積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，改革課程體系和教學方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)及培養(yǎng)單位的積極性，強化職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。[1]而如何開展應用型研究生培養(yǎng)模式和管理機制的改革，探索高層次應用型人才培養(yǎng)的有效途徑與方法，成為各個研究生培養(yǎng)單位工作的重點。南京工業(yè)大學作為以工為主的地方性高校，多年來形成了“產(chǎn)學研結(jié)合”的鮮明辦學特色，2010年被確定為江蘇省應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點單位。本文結(jié)合南京工業(yè)大學應用型碩士研究生培養(yǎng)模式改革的實踐，對應用型研究生的各主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了探索。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，強化領導職責

隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變步伐的加快，社會對高層次應用型人才的需求更加迫切。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。但由于我國專業(yè)學位研究生教育起步比較晚，發(fā)展相對緩慢，在相當一部分人的思想觀念上形成了一些偏見，認為專業(yè)學位研究生教育是非主流的、低層次的，不能跟學術學位研究生教育相提并論。[2]因此必須切實轉(zhuǎn)變思想觀念，學生、導師、教學管理者等都需要提高對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重要性的認識。通過廣泛的宣傳開展多種形式的研討，為實施應用型研究生培養(yǎng)模式改革提供良好的輿論氛圍和思想基礎。領導重視是成功開展各項工作的普遍經(jīng)驗。開展全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，實施應用型研究生培養(yǎng)模式改革，學校領導的高度重視可以起到事半功倍的效果。南京工業(yè)大學成立了由校級領導、研究生培養(yǎng)學院和各職能部門負責人組成的“應用型研究生培養(yǎng)模式改革工作領導小組”，強調(diào)校內(nèi)各部門間的協(xié)同合作。同時邀請教育行政管理部門負責人為廣大教師進行政策解讀，明確要主動適應國家對研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，積極推動研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，深入開展應用型研究生培養(yǎng)模式改革工作。

二、加強頂層設計，明確改革目標

應用型研究生介于理論研究者與技術操作人員之間，是企業(yè)科學技術理論與生產(chǎn)實踐之間的橋梁與紐帶，他們最善于把最新的科學技術成果應用到企業(yè)的技術革新與改造中，使企業(yè)創(chuàng)造更高的生產(chǎn)力。[3]因此應用型研究生在培養(yǎng)目標上與學術型研究生有較大的區(qū)別。應用型研究生應主要面向社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門的需求，具有滿足相關職業(yè)類型所需的綜合解決問題的能力，不僅要使學生掌握一定的專業(yè)基礎理論知識，更要培養(yǎng)學生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。學校應緊密圍繞應用型研究生培養(yǎng)目標，實施應用型研究生培養(yǎng)模式和管理機制改革。南京工業(yè)大學廣泛聘請工程技術大師、行業(yè)專家、企業(yè)負責人和校內(nèi)教授一起組成應用型研究生培養(yǎng)模式改革咨詢委員會，加強應用型人才培養(yǎng)的頂層設計，探索符合應用型研究生培養(yǎng)目標的課程體系、質(zhì)量標準、監(jiān)控與保障體系和管理機制，引導學校不同類型研究生的合理定位，形成學術型和應用型并重的研究生培養(yǎng)格局，實現(xiàn)研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。并通過改革工作領導小組，協(xié)調(diào)解決改革工作中出現(xiàn)的問題，制定相關政策措施，以保障改革工作穩(wěn)步推進。同時學校出臺《應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作實施方案》，對改革試點工作指導思想和總體目標、試點工作的主要內(nèi)容和具體要求、保障措施以及工作進度安排進行了確定，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、具有區(qū)域特色的應用型研究生培養(yǎng)體系，使研究生教育更加貼近國家特別是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、高技能高級專門人才的需要。

三、實施培養(yǎng)模式和管理機制改革

1.改革招生模式，吸引優(yōu)秀生源

高質(zhì)量的生源是培育高層次應用型人才的基礎，吸引優(yōu)質(zhì)生源加入應用型人才的培養(yǎng)對于提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。學校應加大應用與實踐能力在選拔錄取中的比重，突出科學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的考核，對有特殊專業(yè)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的人才建立特殊選拔機制。南京工業(yè)大學采取了增加全日制專業(yè)學位研究生免試推薦得比例的政策，以學校入選教育部“卓越工程師計劃”為契機，大量吸收進入“卓越工程師計劃”的本科生免試進入專業(yè)學位碩士學習，在培養(yǎng)體系上與本科階段教學進行有效對接，實現(xiàn)進入“卓越計劃”學生的本碩連貫培養(yǎng)。同時學校明確全日制專業(yè)學位研究生全部納入應用型研究生培養(yǎng)體系，同時對招收的學術型研究生在本人自愿申請、導師同意的情況下也可納入應用型研究生培養(yǎng)體系。自2009年招收全日制專業(yè)學位研究生以來，學校全日制專業(yè)學位研究生招生數(shù)從2009年114名到2012年625名，逐年增加。目前全日制專業(yè)學位研究生招生數(shù)已經(jīng)占全校碩士招生總數(shù)的41%。學校計劃在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，在研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴大的同時逐步擴大專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，使研究生專業(yè)學位招生規(guī)模達到研究生總招生數(shù)的50%，實現(xiàn)學術型和應用型研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建應用型課程體系

應用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學模式，從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`定向。[4]應用型研究生培養(yǎng)應構(gòu)建以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心的應用型課程體系，突出了與學術型研究生課程的區(qū)別。南京工業(yè)大學對應用型研究生的課程體系進行了重新梳理，改革課程設置，堅持應用型研究生課程的“5個面向”：面向工程項目開設工程技術、設計類課程，面向行業(yè)要求開設職業(yè)資格認證相關的課程，面向企業(yè)需求靈活設置菜單式課程，面向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開設創(chuàng)業(yè)教育課程，面向?qū)W生發(fā)展開設藝術、人文和社會科學類課程。在每個工程領域都設置了相應的應用型課程，明確各工程領域應用型課程的修讀學分要求，課程內(nèi)容上強調(diào)理論性與應用性相結(jié)合，注重案例分析教學，加強案例庫建設。如在建筑與土木工程領域設置“土木工程執(zhí)業(yè)資格認證導論”、“地質(zhì)工程職業(yè)資格考試基礎”，在材料工程領域設置“產(chǎn)品設計與制造技術”、“營銷管理”和“項目管理”等課程，在動力工程領域開設“壓力容器現(xiàn)代設計技術”課程等。同時對碩士生英語、數(shù)學類基礎課程進行應用性改革。對英語課程實行分層次教學，鼓勵各學科自行開設“科技英語寫作”課程，目前已經(jīng)在材料工程、化學工程、機械工程等多個領域開展與學科結(jié)合的“科技英語寫作”課程教學。推動數(shù)學類課程與各學科的融合，根據(jù)各學科特點，結(jié)合學科專業(yè)教師提供的數(shù)學問題案例開設“工程應用數(shù)學”課程。

3.實行雙導師制，校內(nèi)外導師聯(lián)合指導

應用型研究生培養(yǎng)的關鍵在導師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學的理論型導師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導師隊伍。[5]實行校內(nèi)外導師聯(lián)合指導的“雙導師制”可以快速有效解決實踐型導師不足的問題，不僅可以發(fā)揮校外導師的指導作用，提高研究生的實踐能力和綜合素質(zhì)，還可以拓寬學生的就業(yè)渠道。高校應建立完整的校外導師選聘標準，建設一批具有明確專業(yè)方向、能與校內(nèi)導師形成穩(wěn)定導師組的校外導師隊伍，實現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的共同指導。校外導師不僅可以參與指導選題、完成學位論文外，還應負責研究生在企業(yè)學習和實踐期間的指導。南京工業(yè)大學本著“遴選一批、培養(yǎng)一批、引進一批、聘請一批”的思路，充實應用型研究生導師隊伍，提升研究生校內(nèi)導師的指導能力。一方面嚴格應用型研究生導師選拔與考核，指導應用型研究生的導師必須具有工程實踐經(jīng)驗和橫向研究課題；另一方面學校出臺校外導師聘任辦法，并定期開展校外導師培訓。依托學校和地方政府聯(lián)手共建的“海內(nèi)外領軍人才‘三創(chuàng)載體’”，先后引進42名具有麻省理工學院、劍橋大學、普林斯頓等世界頂尖大學求學經(jīng)歷及巴斯夫、杜邦、聯(lián)合利華、貝爾實驗室、通用電器等世界著名企業(yè)工作經(jīng)歷的領軍人才，學校給予“三創(chuàng)人才”南京工業(yè)大學教授崗位，明確這些“特殊教授”具有人才培養(yǎng)的職責和義務，參與學校研究生指導工作，帶領研究生參與課題研究并推動成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和帶動了研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，為探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，學校選聘一批科技企業(yè)家擔任學校的產(chǎn)業(yè)教授，積極推動產(chǎn)業(yè)教授開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講堂，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)共建科研平臺、研究生工作站、學生實習基地，開展青年教師參與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)。

4.建立專業(yè)實踐基地，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺

專業(yè)實踐是研究生補充實踐經(jīng)驗、適應未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關系到全日制專業(yè)學位研究生課程學習的成效和學位論文質(zhì)量的高低。抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關鍵。[6]而專業(yè)實踐基地的建設又是落實應用型研究生專業(yè)實踐的基礎。學校應加大與校外企事業(yè)單位的合作，構(gòu)建應用型研究生實踐能力培養(yǎng)的“三結(jié)合”體系：校內(nèi)學習與企業(yè)實踐相結(jié)合、校內(nèi)導師與校外導師相結(jié)合、技術研發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生工作站、研究生創(chuàng)新中心、聯(lián)合培養(yǎng)基地等多種形式，加強實踐基地的建設，打造高水平應用型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。目前南京工業(yè)大學已與國內(nèi)大中型企業(yè)合作共建研發(fā)中心50余家，與企業(yè)聯(lián)合建立了研究生培養(yǎng)實習實踐近百個，其中有44個被認定為江蘇省級企業(yè)研究生工作站。通過研究生創(chuàng)新中心和研究生工作站，研究生在企業(yè)導師和學校導師的共同指導下圍繞實際生產(chǎn)中存在的問題開展研究，在研究過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程，鍛煉了研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。同時依托學校與多個地方政府合作共建的產(chǎn)業(yè)研究院，積極推動研究生導師帶領自己的研究生團隊進入研究院開展應用研究，一方面密切了教授和研究生與社會的接觸，另一方面也推動了地方經(jīng)濟發(fā)展。同時學校進一步從制度上明確和推進了校內(nèi)的大學科技園、重點實驗室、科技型企業(yè)、測試中心、工程中心等向研究生開放或設立研究生工作站，全方位推動校內(nèi)資源為應用型研究生培養(yǎng)服務。

5.創(chuàng)新評價機制，建立應用型研究生學位論文考核標準

針對應用型與學術型研究生培養(yǎng)目標差別，對應用型研究生的學位論文的要求與評價也應區(qū)別對待，建立有別于學術型研究生的評價體系。通過評價機制的改變推動應用型研究生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。南京工業(yè)大學2011年全面啟動工程碩士各領域?qū)I(yè)學位標準及不同形式學位論文基本要求的制訂工作，組織各學科學位評定分委員會與行業(yè)專家一起從產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程勘察、工程設計、工程施工、應用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等8種論文形式，結(jié)合學校實際情況細化、完善并制訂各工程領域不同形式學位論文的基本要求和評價指標，突出應用型研究生學位論文的社會性、實用性價值，使應用型研究生的論文來源于實踐課題并能夠應用于企業(yè)生產(chǎn)實踐，解決企業(yè)的實際問題。

6.加強教學過程管理，完善規(guī)章制度

應用型研究生的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，要求高校應該有一套完整的過程管理模式，制訂相應的規(guī)章制度，從而規(guī)范應用型研究生培養(yǎng)的各個教學環(huán)節(jié)。南京工業(yè)大學先后制訂出臺了《應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作實施方案》、《關于制訂全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導性意見》、《全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐工作基本要求及考核工作規(guī)定》、《研究生校外導師聘任辦法》、《企業(yè)研究生工作站管理辦法》等一系列規(guī)章制度和管理文件。并要求各學科領域結(jié)合學科特點分別制訂了本學科領域相關文件規(guī)定，從制度上保障了應用性研究生培養(yǎng)模式改革工作的開展。為保障制度的有效落實，學校成立研究生教學督導組對應用型研究生教學實踐的各個環(huán)節(jié)進行全方位監(jiān)督。

7.多方籌措資金，完善獎助貸體系

建立完善的應用型研究生獎助貸體系關系到全日制專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展，有助于穩(wěn)定和擴大高層次應用型人才隊伍，更關系到教育的公平性。南京工業(yè)大學改革了研究生收費制度，逐步建立成本分擔機制，實施財政劃撥的研究生培養(yǎng)經(jīng)費、導師承擔科研項目經(jīng)費、校外企業(yè)捐助經(jīng)費三者有效結(jié)合資助研究生培養(yǎng)的新機制。為鼓勵學生進入應用型研究生階段的學習，抓住國家對研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的機遇，擴大招生規(guī)模，學校多方籌措資金，對全日制專業(yè)學位研究生全部免收培養(yǎng)費，并在生活補助、科研津貼、獎學金評定等方面享有與學術型研究生同等的待遇，體現(xiàn)了學術型和應用型學生的公平對待，從而打消了全日制專業(yè)學位研究生心中的顧慮，提升了導師和學生的信心以及工作學習的積極性，保障了應用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[4]王洪才.關于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告[J].復旦教育論壇，2010，（4）：47-52.

第3篇：土木專業(yè)指導論文范文

關鍵詞：城市化背景，房地產(chǎn)類課程設置，教學內(nèi)容設計

中圖分類號：F293.33-4

基金項目：河北工業(yè)大學教研立項支持項目

作者簡介：李素紅（1978-），女，漢族，河南湯陰人，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，副教授，博士，研究方向：項目管理與風險控制

杜娟（1992-），女，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，本科生，專業(yè)：工程管理

李天航（1994-），男，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，本科生，專業(yè)：工程管理

1引言

房地產(chǎn)是隨著城市化進程的快速發(fā)展而發(fā)展起來的一個重要行業(yè)。城市化導致了人口的大量遷移和大規(guī)模的城市基礎設施建設，導致了對房地產(chǎn)的龐大需求。與當前房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的趨勢不適應的一個集中性問題是人力資源的素質(zhì)和數(shù)量遠遠達不到需求，整個產(chǎn)業(yè)的人才現(xiàn)狀難以滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求。所有的房地產(chǎn)企業(yè)都希望得到復合型人才、高端人才，即具有綜合能力的人才，包括具備深厚的專業(yè)能力、熟練的業(yè)務能力、優(yōu)秀的協(xié)調(diào)溝通能力、極強的責任心等。人才因素成為了制約房地產(chǎn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要原因[1]。

在此背景下，我們要充分重視房地產(chǎn)類人才建設所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)人的理念、方法和制度上與時俱進，不斷改進。本論文旨在在房地產(chǎn)行業(yè)的迅速發(fā)展背景下，通過研究工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程及其教學內(nèi)容設計，結(jié)合我校的工程管理專業(yè)課程設置情況，改善房地產(chǎn)類人才的培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)適應社會強大需求的房地產(chǎn)行業(yè)復合型人才。

2國內(nèi)外房地產(chǎn)類課程設置現(xiàn)狀

2.1 國外房地產(chǎn)類課程設置現(xiàn)狀

國外房地產(chǎn)類課程的高等教育產(chǎn)生較早，部分發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。而且，房地產(chǎn)專業(yè)教學的各個方面都受到社會、政府、高校等極大的重視。對比工程管理與房地產(chǎn)專業(yè)，它們分別屬于不同的學科領域。工程管理專業(yè)通常設置在工學院與土木工程相關的學系內(nèi)，也有些學校在工學院中獨立設系。而房地產(chǎn)專業(yè)通常設在商學院隸屬于工商管理學科，有時獨立設系，有時與金融、保險等為同一個系?？傮w分析，國外的房地產(chǎn)類專業(yè)設置特點[2]體現(xiàn)在：（1）加強通識教育的核心地位。（2）結(jié)合經(jīng)濟管理和城市規(guī)劃的專業(yè)課程。（3）創(chuàng)新教育教學模式。教學模式靈活多變，在教學上采用的是案例式、沙龍式課程、工作坊、角色扮演、實地考察、講座和開展項目等不同的教學形式，組織學生分組討論或辯論，課外學生獨立或合作完成課程作業(yè)，并提供充分的討論和演講機會，激發(fā)學生創(chuàng)造性思考，培育團隊精神。（4）專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系和合作密切。比如請房地產(chǎn)管理人員、房地產(chǎn)公司的決策者以及城市規(guī)劃師等行業(yè)人士授課，更好地促進就業(yè)和服務社會。

2.2 國內(nèi)房地產(chǎn)類課程設置現(xiàn)狀

對國內(nèi)大學的整體情況進行初步調(diào)研之后，我們重點分析了幾所知名度較高的大學。調(diào)研結(jié)果顯示，各個學校的專業(yè)主干課程中都會包含房地產(chǎn)類課程。如房地產(chǎn)開發(fā)類，包括房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)開發(fā)概論等課程；房地產(chǎn)經(jīng)濟學類以及物業(yè)管理類的培養(yǎng)學時相對較多；房地產(chǎn)市場營銷類、城市規(guī)劃類和房地產(chǎn)相關法規(guī)、政策類的課程大多屬于專業(yè)選修課程，課時較少。上述課程基本上涵蓋了工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程的主要內(nèi)容。同時房地產(chǎn)集中實踐類課程也十分重要，一般是與其開設的房地產(chǎn)類課程內(nèi)容相聯(lián)系的，其中比較典型的有：房地產(chǎn)項目可行性分析、房地產(chǎn)市場調(diào)研、房地產(chǎn)估價課程設計等。我校的工程管理專業(yè)開設的房地產(chǎn)類課程很少，專業(yè)核心課程僅有房地產(chǎn)項目策劃和房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)，且課時較少，因此學生無法系統(tǒng)地學習房地產(chǎn)類課程，很難形成全面系統(tǒng)的知識體系來滿足房地產(chǎn)市場對人才的需求。

通過上述分析，國內(nèi)大部分高校房地產(chǎn)類相關課程欠缺，課程設置缺乏系統(tǒng)性，我校的工程管理專業(yè)的房地產(chǎn)方向課程設置更不明確[3]。因此，我們結(jié)合我?，F(xiàn)狀以及調(diào)研數(shù)據(jù)資料，對房地產(chǎn)類課程及其內(nèi)容進行設計，具有重要的理論價值和實踐指導意義。

3 房地產(chǎn)類人才培養(yǎng)的調(diào)研分析

在城市化背景下，為了更好地滿足社會對房地產(chǎn)類人才的需求，我們分別針對房地產(chǎn)企業(yè)人員和在校學生進行了問卷調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)類人才培養(yǎng)中存在的問題，更好地設計房地產(chǎn)類教學課程及其教學內(nèi)容。

3.1 房地產(chǎn)企業(yè)調(diào)研

為了有效地開展調(diào)研工作，我們先對房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工進行了訪談，然后有針對性地設計了調(diào)研問卷，主要圍繞房地產(chǎn)理論和實踐課程的內(nèi)容設置情況，以了解房地產(chǎn)企業(yè)對學生知識、經(jīng)驗和能力方面的需求。問卷共調(diào)研了20位資深的房地產(chǎn)企業(yè)管理人員。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，房地產(chǎn)企業(yè)認為大學生在從事房地產(chǎn)工作時面臨的主要困難是實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的欠缺，著重提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)是一個亟待解決的問題。調(diào)研顯示，企業(yè)管理人員鼓勵學生參加房地產(chǎn)類前言講座，了解房地產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展方向和趨勢，建議學生多參加房地產(chǎn)類競賽，如房地產(chǎn)策劃大賽、算量大賽、房地產(chǎn)專業(yè)知識競賽等，還建議學生多參加一些社會實踐調(diào)研活動，如房地產(chǎn)市場調(diào)研、房地產(chǎn)項目可行性分析、房地產(chǎn)項目管理沙盤模擬等。在專業(yè)課程內(nèi)容的設置方面，大部分建議開設建設與房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理等課程。

3.2 在校學生調(diào)研

學生問卷部分主要調(diào)研了學生對房地產(chǎn)類課程的學習興趣、了解程度和對課程內(nèi)容的需求等，在考慮學生需求的情況下完善房地產(chǎn)類課程設置。調(diào)研結(jié)果顯示，學生對于從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作很有興趣，但是比較缺乏信心。學生不太關注房地產(chǎn)的最新發(fā)展動態(tài)，大部分人只是主要通過網(wǎng)絡途徑偶爾關注，因此高?？赏ㄟ^開設一些前沿課程或講座幫助學生了解房地產(chǎn)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。目前高校開設的房地產(chǎn)類課程較少，大部分學生認為不能滿足房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對復合型人才的需求，希望學校能夠增加房地產(chǎn)類核心課程，如房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)策劃等。學生非常愿意參加房地產(chǎn)類課程實踐活動，例如房地產(chǎn)類競賽、調(diào)研活動，尤其是實習，希望增加此類課程的開設比例。學生主要參加了房地產(chǎn)策劃大賽和BIM（建筑信息模型）大賽，希望通過比賽能夠增強實踐動手能力。總之，在學生看來，將來從事房地產(chǎn)工作，面臨的主要困難是專業(yè)知識不足，因此學校應當設計系統(tǒng)的房地產(chǎn)類課程體系，使學生更好地適應社會的需求。

4 工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程及其教學內(nèi)容設計

4.1 工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程設置

結(jié)合房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展趨勢、國內(nèi)外課程設置的現(xiàn)狀以及對房地產(chǎn)企業(yè)人員和工程管理專業(yè)在校學生的調(diào)研，本論文從理論和實踐環(huán)節(jié)設計豐富多樣的房地產(chǎn)類課程，主要從專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、前沿課程（或講座）、集中實踐課、專業(yè)競賽六個方面進行設計，具體設置的課程如下表所示。

4.2工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程教學內(nèi)容設計

1.專業(yè)基礎課

《城市規(guī)劃與管理》主要內(nèi)容包括：城市總體空間布局的原則和要求，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃理論，城市基礎設施建設行政管理的理論，城市規(guī)劃的法規(guī)制定、城市規(guī)劃的行業(yè)管理，城市規(guī)劃的編制和審批管理，城市規(guī)劃的實施和監(jiān)督檢查管理等。

《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)法律規(guī)范概述、房地產(chǎn)開發(fā)用地法律與制度、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律與制度、城市房屋拆遷法律與制度、工程建設法律與制度、房地產(chǎn)開發(fā)法律與制度、房地產(chǎn)交易法律與制度、房地產(chǎn)登記法律與制度、房地產(chǎn)中介服務法律與制度、物業(yè)服務法律與制度等。

2.專業(yè)必修課

《房地產(chǎn)項目策劃》旨在提高學生對于房地產(chǎn)開發(fā)項目全程策劃的能力。教學主要內(nèi)容有：項目的前期定位策劃（包括市場調(diào)研，項目定位，項目的經(jīng)濟效益分析等）、項目的推廣整合策劃（包括項目的VI設計，項目推廣期、促銷期、強銷期、收盤期投放多種媒體的廣告方案設計和各種促銷活動的策劃方案等）、項目的銷售招商策劃（分階段銷售價格的確定，項目的商業(yè)部分還要進行業(yè)態(tài)定位策劃和招商策劃）等。

《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》系統(tǒng)地介紹房地產(chǎn)經(jīng)營與管理全過程的理論與實踐，主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)投資決策和經(jīng)營決策、房地產(chǎn)企業(yè)融資、房地產(chǎn)開發(fā)項目的前期工作、房地產(chǎn)建設過程的管理（包括勘察設計、招標、建設等）、房地產(chǎn)項目的營銷管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營項目后評價、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理案例等。

《房地產(chǎn)項目招投標與合同管理》結(jié)合建筑工程管理的實際介紹了工程招投標與合同管理，主要內(nèi)容為：房地產(chǎn)市場相關法規(guī)、房地產(chǎn)項目招標投標概論（招投標包括招標、投標、開標、評標、中標等）；合同管理包括監(jiān)理合同、房地產(chǎn)項目勘察設計合同、房地產(chǎn)項目施工合同、土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同、材料設備供應合同、保險合同、擔保合同、合同管理、合同爭議、總分包合同、國際工程合同管理等。

《房地產(chǎn)市場營銷》是以營銷過程為主線，系統(tǒng)介紹房地產(chǎn)市場營銷的理論、內(nèi)容和方法、操作思路、操作流程、操作方法及實務操作內(nèi)容，并包含案例分析和對國內(nèi)外房地產(chǎn)市場營銷的新經(jīng)驗、新成果、新理念進行解讀。主要課程內(nèi)容包括：房地產(chǎn)市場營銷導論，房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析，房地產(chǎn)市場交易形式、房地產(chǎn)消費者購買行為分析，房地產(chǎn)市場調(diào)查，房地產(chǎn)市場細分和市場定位，房地產(chǎn)企業(yè)競爭戰(zhàn)略、房地產(chǎn)市場營銷戰(zhàn)略，房地產(chǎn)產(chǎn)品策略，房地產(chǎn)價格策略，房地產(chǎn)營銷渠道策略，房地產(chǎn)促銷策略，房地產(chǎn)市場營銷管理，房地產(chǎn)銷售與管理。

《物業(yè)管理》主要教學內(nèi)容包括：物業(yè)管理的產(chǎn)生與發(fā)展，物業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，物業(yè)管理性質(zhì)與基本理論，業(yè)主自治管理，物業(yè)服務企業(yè)，前期物業(yè)管理服務，物業(yè)綜合管理服務，物業(yè)經(jīng)營管理，物業(yè)管理的招投標，物業(yè)服務企業(yè)人力資源管理，物業(yè)管理服務質(zhì)量，物業(yè)管理資金等。

3.專業(yè)選修課

《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》通過對房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的功能透視，闡明房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用，主要介紹房地產(chǎn)市場、房地產(chǎn)供求管理、房地產(chǎn)價格、房地產(chǎn)周期、房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)與住房制度、房地產(chǎn)稅收、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控、房地產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

《房地產(chǎn)估價理論與方法》是集經(jīng)濟學和工程技術知識于一體的一門專業(yè)課程，內(nèi)容包括：房地產(chǎn)的基本概念以及房地產(chǎn)價格的特征、房地產(chǎn)與房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)價格、房地產(chǎn)估價原則與估價程序、影響房地產(chǎn)價格的內(nèi)部和外部因素、房地產(chǎn)估價的基本原則和程序、房地產(chǎn)估價的幾種方法及其應用、房地產(chǎn)估價報告等。

《房地產(chǎn)項目風險管理》主要內(nèi)容包括：風險管理系統(tǒng)、房地產(chǎn)項目風險識別、房地產(chǎn)項目風險估計、房地產(chǎn)項目風險評價決策、房地產(chǎn)項目風險回避、房地產(chǎn)項目風險控制、房地產(chǎn)項目風險轉(zhuǎn)移、房地產(chǎn)項目風險自留。

4.前言課程（或講座）

《房地產(chǎn)政策及最新發(fā)展動態(tài)講座》內(nèi)容可大致包括四個方面：宏觀經(jīng)濟熱點問題解析、金融形勢與發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟與房地產(chǎn)投資戰(zhàn)略、房地產(chǎn)市場現(xiàn)狀及發(fā)展等。通過多內(nèi)容、多層次的講座使學生對房地產(chǎn)市場的現(xiàn)狀有初步的把握和認識，并且逐步滲透給學生分析房地產(chǎn)市場現(xiàn)狀的方法，幫助學生在以后的工作中獨立認識思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，及時把握住機遇。

《國內(nèi)房地產(chǎn)企業(yè)的人才戰(zhàn)略講座》主要通過邀請企業(yè)專業(yè)人士，介紹房地產(chǎn)企業(yè)所需要的各類人才，從房地產(chǎn)企業(yè)人才招聘、人才培養(yǎng)、人才儲備、人才管理、績效管理、薪酬管理等角度進行人才戰(zhàn)略分析。學生通過了解房地產(chǎn)企業(yè)的人才戰(zhàn)略，結(jié)合人力資源結(jié)構(gòu)，制定適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，可針對性地提高自己的技能水平，提高自身的綜合素質(zhì)。

第4篇：土木專業(yè)指導論文范文

關鍵詞：應用型人才；應用型本科；基礎理論

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）01-0023-07

收稿日期：2012-10-26

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度省級一般資助課題“知識類型及相關教學研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“以TOC為導向的人力資源管理課程教學模式研究”（湘教通[2012]401號文486）。

作者簡介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門人，湖南涉外經(jīng)濟學院講師，教育學博士，主要從事高等教育基礎理論研究。

應用型人才和應用型本科教育，是中國高等教育目前流行的兩個概念，應用型人才的培養(yǎng)在某種程度上也成了熱門話題。然而，對于這個問題的研究，是否具有足夠的理論依據(jù)？是否具有概念本應具有的明晰性？新建應用型本科對于中國高等教育的發(fā)展有多大意義？這些問題都是值得再思考的。

一、現(xiàn)有的關于應用型人才及應用型本科的論述

關于應用型人才，比較普遍的看法是“具有相關的知識、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術或?qū)I(yè)人才，其知識和能力特征強調(diào)明顯的應用性和實踐性”，并且其知識應該由“基礎知識、學科專業(yè)知識和社會知識”三大要素組成，具有“基礎實、能力強、素質(zhì)高”[1]的特點。

關于應用型本科，也有比較權(quán)威的說法。中國的全日制普通高等學校被分為三種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第三種類型是多科性或單科性職業(yè)技術型學院（高職高專）；而介于其中的則被稱為“應用型本科院?！保⒅赋鏊兴膫€特點：第一，以培養(yǎng)應用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，應用型本科應該以教學為主；第四，應用型大學應該以面向地方為主。

有關應用型人才培養(yǎng)和應用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎呢？

應用型人才的上述定義，不僅冗長，就說“基礎實、能力強、素質(zhì)高”這三個特點，即便是北大、清華這樣的國內(nèi)頂尖大學培養(yǎng)的學生，也很難是完全具有這些特點的。那么，這對于應用型本科院校還有什么實際的指導意義呢？

更為基本的問題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達到的境界，這在本質(zhì)上是不可計劃的”[2]（P36）。他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預料的”[2]（P65）。大學可以對學生提供側(cè)重于應用知識的傳授、應用能力的培養(yǎng)，但是，最終每一個個人到底是走向理論研究還是從事應用開發(fā)仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養(yǎng)，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學應該秉承著讓學生成為他自己想成為的人的理念，把學生自己培養(yǎng)成為自己，更高大的自己，更有鮮明個性的自己。在類似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學里，對于學生的培養(yǎng)完全不必有一個預設的模型。即便是職業(yè)技術學院也只是基礎理論知識比重較小，技術、技能知識偏多，但這種人才培養(yǎng)也有其多樣性特點。學生發(fā)展前景也是多種多樣的，職業(yè)轉(zhuǎn)化的發(fā)生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。

有學者將應用型高校人才培養(yǎng)的原則概括為五個方面，即“全面教育與個性發(fā)展相結(jié)合、科學教育與人文教育相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學科建設相結(jié)合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協(xié)調(diào)的），而將應用型本科教育的特征歸納為“價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設置目標體現(xiàn)應用性、課程設置體現(xiàn)復合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性、人才評價體現(xiàn)多元化”[4]（P34-37）。事實上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應用型人才”與“非應用型人才”及其培養(yǎng)有什么明顯的區(qū)別。

至于普通高等院校定位和分類的問題，是由教育行政管理部門欽定，某些高等教育學者對這種做法持支持的觀點，其依據(jù)是教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化相適應；高等教育結(jié)構(gòu)，必須主動適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。但這種劃分和定位來自教育的外部，而非教育內(nèi)部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經(jīng)濟、政治、文化的關系問題。

教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說，它具有獨立性，它的基本使命首先不是適應的問題。

關于教育，特別是高等教育與經(jīng)濟的關系，是否“必須主動適應”，就值得商榷了。

大學產(chǎn)生之后才具有了現(xiàn)代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學最初產(chǎn)生在11世紀末的歐洲，當時歐洲的經(jīng)濟是相對落后的，11世紀正值中國北宋的鼎盛時期，其生產(chǎn)力水平在全球是無可爭議的第一位。然而，大學卻在經(jīng)濟落后的歐洲出現(xiàn)了，可見大學的產(chǎn)生與經(jīng)濟并無直接的聯(lián)系。在隨后的幾百年的時間里，隨著人類知識的迅猛增加，大學由傳統(tǒng)的經(jīng)典四學院（即神學院、法學院、醫(yī)學院和哲學院或文學院）發(fā)展出了許多的學科和專業(yè)（相應地產(chǎn)生了更多的學院）。然而，不論社會制度如何更替、經(jīng)濟如何發(fā)展、社會需要如何變化，大學在產(chǎn)生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養(yǎng)；以事實和邏輯證據(jù)為基礎的客觀性；說理的法則而不是權(quán)力的法則；廣闊的個人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說，“大學的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學思想，因為它們滿足了人們的永恒需要。在人類種種的創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學更經(jīng)受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗?！盵5]（P30）

大學是人類智慧的產(chǎn)物，它并不為適應而生；大學既因智慧而生，又為發(fā)展人類智慧而在。這是談論大學的其他特性與職能的前提和基礎。大學絕不是一個消極的適應者，真正的大學既向著遙遠的未來，又守望著悠遠的過去。它在人類文明史中生，又在人類文明史中長，并為人類文明史添上濃墨重彩。

美國大學的辦學層次是由大學根據(jù)自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預先劃定的，更不是外部機構(gòu)拿來框定和管理大學的。芝加哥大學幾乎是與北京大學同時成立的學校，在不到一百年的時間便成為了世界一流大學，這既不單純是經(jīng)濟因素，也不是可以預設的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學的邊沿徘徊，這也不純粹是經(jīng)濟問題或人為分類和定位的結(jié)果。

關于大學與經(jīng)濟、政治之間的關系，在《高等教育學導論》一書中有專門的篇幅論述。它以諸多的論據(jù)、從多個方面進行了嚴謹?shù)奶角?，指出“在大學與經(jīng)濟的關系問題上，將兩者關系作形式化、簡單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學”[6]（P52），同時也提出了“經(jīng)濟越來越依賴于大學”[6]（P39）的觀點。而相對地，那種口號式的“教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化相適應”的觀點則多少有點顯得蒼白無力?；谶@種觀點而得出的關于大學的分類以及應用型本科院校的特點的結(jié)論也就值得懷疑了。

二、基礎理論的意義與地位

以上的分析并不是對于應用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關概念的前提下進行探討。這種探討也許更具理論和現(xiàn)實的意義。有學者提出，“應用型本科教育……是相對于理論型本科教育、實用技術型教育而言的”[4]（P34），這種說法相對前面的觀點似乎更具合理性。

對于應用的理解，有必要從知識的分類入手進一步討論。知識的分類屬于科學學的范疇。由于分類標準的不同，知識的類別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標準是根據(jù)知識的對象確定的。從大的方面來說，知識的對象有三：一是自然，二是社會，三是人本身，相應地也就有自然知識、社會知識和人文知識。

還有一種分類是根據(jù)知識的層次來劃分的，相應地也就有基礎理論性知識、應用性知識和開發(fā)性知識（或工藝性知識），這三類知識之間是有一定的邏輯關系的?；A理論性知識是有普遍的指導意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開發(fā)性知識（或稱工藝性知識）是偏向?qū)嵱玫?，可以說是具有形而下的特點；應用性知識則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點，不妨以“形而中”來描述它。

無論是自然知識、社會知識還是人文知識都可分為理論、應用和開發(fā)（或工藝）三個層次?；A理論的普遍指導意義，在科學技術發(fā)展中越來越充分地顯現(xiàn)出來。

有學者總結(jié)了人類歷史上的四次科技革命①（見下表），并注明了發(fā)明者的學歷和職業(yè)。我們就此表稍作分析。

從個案上來說，不排除個別應用研究先于理論發(fā)現(xiàn)的（例如瓦特發(fā)明的改良蒸汽機就先于能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，后者的精確表述產(chǎn)生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴于基礎理論的。第一次科技革命引發(fā)的歐洲工業(yè)革命，其原動力乃是牛頓的經(jīng)典力學；發(fā)電機、內(nèi)燃機、汽油內(nèi)燃機、柴油機以及汽車的發(fā)明，離不開能量守恒與轉(zhuǎn)換定律的發(fā)現(xiàn)；原子彈的發(fā)明離不開核物理理論；載人航天技術則仍是牛頓力學與宇宙科學的應用成果；核磁共振技術缺少了核磁共振理論的發(fā)現(xiàn)便無從談起；克隆技術則源自于DNA雙螺旋體的發(fā)現(xiàn)……這些事實都能說明基礎理論是應用研究的原動力。

對于發(fā)明者個人的學歷、職業(yè)的分析也能說明問題。第一次科技革命的三位技術發(fā)明人尚與大學沒有直接關系；第二次的八位中有五位接受過大學教育；第三次技術革命的九位代表人物不僅全部接受過大學教育，并且其中的7位具有博士學位，4人是大學教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學位并且本身都是大學教授。這些事實說明，隨著科學的發(fā)展，重大科技成果的取得與所接受的教育關聯(lián)度越來越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。

我們還可以從發(fā)明者的國籍來分析。第一次科技革命的三位發(fā)明者中有兩位來自英國，這與牛頓的經(jīng)典力學發(fā)現(xiàn)于英國不無關系；第二次科技革命八位發(fā)明者中的五位來自德國，而那個時候的德國恰好站在了世界科學（包括基礎理論科學）的最頂峰；二戰(zhàn)以后，美國取代了德國的地位而引領著世界科學的發(fā)展，因而第三、第四次科技革命共計十二位發(fā)明者，九位來自美國也就不難理解了。

我們另外再分析一個案例。眾所周知，德國是擁有世界上最發(fā)達職業(yè)教育的國家之一，其應用科學大學也相當發(fā)達。因而，有人以為，職業(yè)教育是德國的秘密武器。其實，一個更為基本的事實卻被有意無意地忽視了，即德國擁有極為雄厚的基礎理論研究能力，擁有眾多的基礎理論研究成果，德國的許多學者都有極高的理論興趣和哲學興趣。這使德國發(fā)達的職業(yè)教育擁有了雄厚的基礎。

康德是德國歷史上極具影響力的一位人物。若要說德國有什么秘密武器的話，那就是它哲學的發(fā)達及其深遠的影響。康德就是德國古典哲學的創(chuàng)始人，他被認為是對現(xiàn)代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運動最后一位主要哲學家。海涅曾盛贊康德，“德國被康德引入了哲學的道路，因而哲學變成了一件民族的事業(yè)，一群出色的大思想家突然出現(xiàn)在德國的國土上”[7]。的確，康德之后，德國出現(xiàn)了如黑格爾、費爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達默爾等等一大批哲學家，哲學的繁榮理所應當?shù)匾I了科學的發(fā)展。

德國柏林大學的成立是近代大學最具有劃時代意義的事件，創(chuàng)辦者是洪堡。他本人曾說，“若真要說我擁有什么別人沒有的，那就是在柏林成立了新的大學”。洪堡對于大學的論述于柏林大學有極為重要的影響。洪堡認為，大學兼有雙重任務，其中之一就是對于科學的探求。洪堡所說的科學即所謂的純科學，“純科學是不追求任何自身之外的目標”[8]（P37）。純科學完全不考慮應用和其他功利目的，這是為科學而科學、為真理而真理的典型觀念。

洪堡還認為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學應“獨立于一切國家的組織形式”；其二是大學應獨立于社會生活；其三是大學的教師和學生應甘于寂寞，不為任何俗務所干擾，完全沉潛于科學。關于德國古典大學，陳洪捷作過非常嚴謹?shù)难芯浚釤挸隽说聡诺浯髮W的四個核心概念——修養(yǎng)、科學、自由、寂寞①。這對于中國大學是很有借鑒意義的。

哲學的繁榮、柏林大學的成立，使得德國的科學事業(yè)在19世紀取得了空前的成就，遙遙領先于世界，德國在19世紀站在了世界科學的頂峰。據(jù)統(tǒng)計，“在1820～1919年中，40%的醫(yī)學發(fā)明是由德國人完成的；1820～1914年，生理學中65%的有創(chuàng)見的論文出自德國人，德國人在1820～1900年中在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和?！盵8]（P1）（英法為當時科學發(fā)達的少數(shù)幾個國家中的兩個）。被恩格斯稱為19世紀最偉大的三項發(fā)現(xiàn)：細胞學說、生物進化論、能量守恒及轉(zhuǎn)化定律，其中細胞學說由德國人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉(zhuǎn)化定律也是最先由德國人邁爾發(fā)現(xiàn)，后由英國人焦耳和威爾遜證實，并于1853年精確表述出來。20世紀最偉大的三個發(fā)現(xiàn)（相對論、量子論和DNA的雙螺旋體結(jié)構(gòu)），其中提出相對論的愛因斯坦和量子論的普朗克均為德國人。德國大學在19世紀末深深影響了美國的大學，從而造成對世界的影響。

德國發(fā)達的職業(yè)教育無疑受益于其高度發(fā)達的基礎理論研究。同樣，美國、加拿大、日本、英國、俄羅斯等國家也有發(fā)達的職業(yè)教育，但他們同時也具有雄厚的基礎理論作為支撐。強大的基礎理論知識是發(fā)達職業(yè)教育的必要條件，世界主要國家無一例外。中國香港和中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育也相當發(fā)達，正好說明了同一個問題。

基礎理論是應用研究、職業(yè)教育的堅實基礎和走向繁榮的源泉，缺少了它，應用也就成了“無根之木無源之水”，很可能只會停留在模仿的層面上。

三、中國基礎理論的狀況

中國的基礎理論存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.中國自古以來就缺乏基礎理論研究的傳統(tǒng)。中國古代，無論是在天文、地理、數(shù)學還是技術、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻。但是，中國的貢獻是明顯側(cè)重于技術的，基礎理論式的貢獻極其稀少。英國學者李約瑟對中國的科技史進行了長期的研究，他指出：“在中國古代數(shù)學思想史中，最大的缺點是缺乏嚴格求證的思想”[9]。的確，中國古代的數(shù)學是偏于計算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國的相對封閉，中國未能受惠于類似《幾何原本》這樣嚴格求證的著作。《幾何原本》正式翻譯成中文已經(jīng)是17世紀的時候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛因斯坦也說道，“西方科學的發(fā)展以兩個偉大的成就為基礎，那就是：希臘哲學家發(fā)明的形式邏輯體系以及發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗能找出因果關系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現(xiàn)在《幾何原本》之中。

中國古代技術性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。受惠于此，中國曾經(jīng)在長達一千多年的時間內(nèi)，是這個世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，即便是到了晚清時期（之前的1820年），中國的GDP仍然位居全球第一（超過當時的美國15倍以上）。可是，也正由于實用技術曾給中國經(jīng)濟帶來的巨大成功，對于基礎理論研究的興趣相對淡薄也產(chǎn)生了影響，實用的思想則逐漸根深蒂固，“學以致用”是幾乎所有人都認同的天經(jīng)地義的觀點。然而，在之前至隨后的不到一百年的時間里，歐美諸強以及日本等國經(jīng)濟迅速崛起，中國則由經(jīng)濟最發(fā)達國家淪為經(jīng)濟落后的國家之一，其間的原因是發(fā)人深省的。文藝復興之后，歐洲的知識爆炸性地增長，而中國對此茫然不知。缺乏理論知識支撐的中國，經(jīng)濟雖仍在發(fā)展但明顯缺乏后勁，其發(fā)展速度遠低于歐美國家。之后，中國淪為半殖民地，從而步入了落后國家的行列。

直到19世紀末，中國才意識到科學的落后導致國家的落后。中國是世界上主要國家中大學出現(xiàn)得最晚的。中國的第一所大學于1895年由清政府創(chuàng)辦。和歐洲古典大學不同，中國大學從一開始注重的就是實用學科。1895年清政府創(chuàng)辦的北洋學堂（天津大學前身）設“土木工程、機械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創(chuàng)辦的南洋公學（上海交通大學前身）設“商務?？啤㈣F路工程班”，后“增設電機、航海?？啤盵11]（P1322）。可以說，中國大學是根據(jù)實業(yè)發(fā)展的需要來創(chuàng)建的。1898年創(chuàng)建的北京大學的前身京師大學堂所設之?？齐m有所不同，但其宗旨仍是“講求時務”?！皩W術自由”并潛心于學術研究的局面，也只在執(zhí)掌的北京大學、梅貽琦執(zhí)掌的清華大學以及抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大短暫地出現(xiàn)過，其中北京大學是中國保持這種學術精神做得最好的大學。從整個過程來說，自中國第一所大學的出現(xiàn)至今，中國大學里重實用輕理論的局面幾乎沒有根本的改變。

2.哲學的落后與哲學興趣的微弱。德國的崛起得益于其哲學的繁榮，而中國的哲學相對來說是比較落后的。早在春秋時期，中國就曾出現(xiàn)過“百家爭鳴”，可惜這種局面未能維持下來。中國古代有非常豐富的哲學思想，美國賓夕法尼亞大學教授德克·博德曾用二十年的時間將馮友蘭先生的《中國哲學史》翻譯成英文，他稱贊“在25個漫長的世紀里，凡西方哲學家所曾涉及的主要問題，中國的思想家們無不思考過”[12]?？蓢@的是，中國古代的賢哲對于哲學的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統(tǒng)的、科學的論證，因而也不利于傳承、延續(xù)和發(fā)展。史寧中指出了中國古代哲學未能得到西方重視、也未得到國人發(fā)揚的原因，“一方面是因為中國人從古代起就比較務實，對形而上學和認識論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過于言簡意賅，常常簡單到?jīng)]有定義，沒有推理，只有結(jié)論，使人難于理解”[13]。嚴格說來，中國古代有哲學思想?yún)s并無具有系統(tǒng)理論特征的哲學。

3.近代以來基礎理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點，其結(jié)果亦必如此。對人類產(chǎn)生長遠影響的、具有劃時代意義的哲學和自然科學的基礎理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學的數(shù)學原理》，培根的實證邏輯，康德的古典哲學，黎曼、羅巴切夫斯基所發(fā)現(xiàn)的非歐幾何，達爾文的生物進化論，以及細胞學說，能量守恒及轉(zhuǎn)換定律，愛因斯坦的相對論，普朗克的量子論等等，沒有一樣是出自中國人，中國人對于這類成果的貢獻令我們汗顏！

四、基本的結(jié)論

我們對于“應用型人才”、“應用型本科”這兩個概念，基于史實、相關文獻和一些案例進行了分析，應可得出如下幾個基本的結(jié)論：

1.由于人的發(fā)展的難以預期，把人的培養(yǎng)歸于某種類型，例如“應用型人才”的提法是缺少學術依據(jù)的，基于這種分類的實踐也沒有太大的意義。我們可以在大學里對學生側(cè)重于某種類型知識的傳授，某種能力的培養(yǎng)，但是，教育的結(jié)果有很多是未知的。中南大學的理論數(shù)學教學與科研并非全國最強，卻出了個本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。

2.大學的辦學層次應該更多地交給大學自己根據(jù)本身的師資力量、科研力量來決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強了，辦學的層次自然可以提高。機械地把大學分為幾種類型，并由此歸納出某種類型大學的特點，既沒有充分的理論依據(jù)，也沒有多大的意義，并且，掩蓋了問題的根結(jié)所在，對于建設世界一流大學、建設教育強國，甚至建立發(fā)達的應用科學教育和職業(yè)教育都是無益的。有人說，如果全國的高校辦學都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發(fā)展，這顯然是錯誤的。全國大學“都奔清華、北大的方向去”的說法本身就是一個虛擬的假設，對這一假設的正誤再加以評判就更沒有必要了。

有必要向全國的大學發(fā)一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國的大學有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國的北大、清華多了嗎？如果有數(shù)十所、百余所大學能夠辦到北大、清華的層次，中國不就成了教育強國了嗎？未必這也錯了，還顯然錯了嗎？更何況，北大、清華也并不見得就是中國大學的終極目標，北大、清華至今還不是世界一流大學，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學就不能成為一流大學嗎？和北大幾乎同時期建校的加州理工大學、芝加哥大學、斯坦福大學已經(jīng)分別擁有了幾十位諾貝爾獎獲得者，早已是世界一流大學，誰能預測中國的第一個諾貝爾獎一定會出現(xiàn)在北大、清華？誰又能保證中國第一個進入世界一流大學行列的一定是北大、清華而不是別的大學？全球排名前一百位的大學，美國占了一半左右，美國嫌多了嗎？美國大學有極高的辦學自，聯(lián)邦政府從不干預。美國大學也無所謂定位，而是自由地發(fā)展。越是這樣，越能出現(xiàn)更多的世界一流大學。

3.尊重基礎理論研究、培養(yǎng)基礎理論研究的興趣是中國建設教育強國的必經(jīng)之路。唯有雄厚的基礎理論作為支撐，才有可能出現(xiàn)高水平的應用科技、發(fā)達的職業(yè)教育。教育管理機構(gòu)如果要發(fā)揮作用的話，在這個方面可以有所作為，而中國的高等教育學者則責無旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經(jīng)典地闡明了我們所關心的問題，他說：“一個民族要想登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的?！盵14]

陳洪捷對于德國古典大學四個核心概念的提煉是值得中國大學借鑒的，相應的成果早在十年前就出現(xiàn)了，為何我們的大學沒有給予注意呢？對于基礎理論的重視是需要長遠眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚馬克思時說道，“任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現(xiàn)——它的實際應用也許還根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠矚的眼光，將是中國大學之大幸，中國教育之大幸，也是中國之大幸。

隨著社會的發(fā)展，功利的東西、實用的東西不可避免地進入了大學，大學在保持其基本操守的同時也作出了妥協(xié)。然而，真正的大學仍然是排斥功利主義、實用主義的。美國著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學不是風向標，不能什么流行就去迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[16]博克校長在哈佛大學350周年校慶時的演講也是值得人們反復思考的。他說，“……如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定地擔憂，即使在從外界形勢看來沒有任何理由這樣時也是如此。當我們?yōu)槿〉玫某删投吲d時，會突然感到一種異樣的陣痛……”，他進一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學校的外部環(huán)境著手……各種集團……希望利用學校來達到自己的目的”，由此他得出的結(jié)論是“你將會發(fā)現(xiàn)他們都在強調(diào)哈佛的成就——在社會上的影響，基金的數(shù)量，在高級職位的畢業(yè)生的數(shù)量......但我們不應該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學真正貢獻歪曲的圖畫……”[17]。而一位國內(nèi)知名的高等教育學者卻說很高興地聽到一些“211”工程大學，甚至是“985”大學都說要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對于中國大學的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點不可謂不值得警覺。真正的學者，最高的境界是為真理而真理、為學術而學術，而不是強調(diào)某種功利目標。真正的大學不是一個數(shù)字，也不是一個符號。

1852年恩格斯在評價奧地利的大學時說道，“大學都辦成這個樣子：只容許它們造就充其量在某種專門知識部門可能有比較高深造詣的專家，但無論如何不允許進行在別的大學里可望進行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過去了，恩格斯當年的批評對于當今中國的大學仍然是一針見血的。

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In Query of the Concept of Applied Talents Education

PENG Dao-lin