護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生；存在問題；教育方法

作為一名護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，工作的對(duì)象是病人，工作的內(nèi)容是圍繞“病人的健康”進(jìn)行的，是人的生命，職責(zé)賦予了“神圣”的意義，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，這就要求護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的心理素質(zhì)、健康的身體，在臨床實(shí)習(xí)階段不斷積累，學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立完善的解決方法。

一、護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生問題分析

1.沒有良好的心理素質(zhì)：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多是女生，獨(dú)生子女比較多，沒有獨(dú)立性，習(xí)慣任何事依賴于父母，心理素質(zhì)差。在校期間上實(shí)訓(xùn)課我們便發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)心理緊張，手發(fā)抖，特別是真人操作和考核時(shí)，情況更嚴(yán)重。一旦在工作上遇到了挫折、人際關(guān)系壓力等問題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮、放棄的心理，根本無(wú)法勝任自己的臨床工作。遇到緊急情況時(shí)，比如搶救患者時(shí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生便會(huì)驚慌失措，束手無(wú)策。這些學(xué)生以后進(jìn)入臨床是很難和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，很難取信于患者的。2.角色適應(yīng)不良：剛從學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院，對(duì)醫(yī)院環(huán)境感到陌生；面對(duì)的人群由在學(xué)校時(shí)的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人及病人的家屬；討論問題的氛圍發(fā)生了改變；到醫(yī)院后，原來在學(xué)校規(guī)律的生活作息習(xí)慣完全被打破，開始了邊學(xué)習(xí)邊工作的生活，跟著帶教老師值班，上夜班，上早班等，休息時(shí)間也可能在工作。由于在學(xué)校里面一直是學(xué)生的角色，做事情還是具有孩子氣，不太成熟，到了臨床進(jìn)入社會(huì)，仍然未將角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名護(hù)士，不覺得自己已經(jīng)是一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作人員，這樣導(dǎo)致在工作過程中缺乏一定的責(zé)任感。3.專業(yè)知識(shí)掌握不牢固：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)特別多，涉及面廣，諸如患者入院出院的護(hù)理、休息與活動(dòng)、安全與舒適、生命體征的評(píng)估、靜脈輸液與輸血、急危重癥患者的護(hù)理，護(hù)理文件的書寫等。很多護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)階段才會(huì)意識(shí)到在校期間沒有努力而導(dǎo)致的專業(yè)理論知識(shí)掌握不牢固，護(hù)士資格證合格率降低，直接影響到臨床護(hù)理實(shí)踐，嚴(yán)重者還會(huì)為病人的生命埋下隱患。4.護(hù)理基本操作技術(shù)掌握不扎實(shí)：在校期間護(hù)理基本操作技術(shù)雖然有練習(xí)，但基本是在模擬人、模型上練習(xí)，找不出對(duì)真實(shí)患者操作時(shí)的感覺，只是學(xué)到了操作方法，還不能生巧。到了臨床實(shí)踐過程中面對(duì)的是真實(shí)的患者，實(shí)習(xí)生開始變得恐懼、緊張，不知道從何下手，驚慌失措。比如為病人進(jìn)行靜脈穿刺的時(shí)候做不到一針見血，導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理工作不滿意，引發(fā)護(hù)患關(guān)系緊張的問題。

二、對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育方法分析

第2篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

關(guān)鍵詞： 放療科 護(hù)理實(shí)習(xí)生 帶教方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生往往在經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)之后大多將走上工作崗位，這是學(xué)生走上工作崗位之前的重要?dú)v練，是助力學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生將完成從學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，既對(duì)自己掌握的技能加以利用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一，又從多角度規(guī)范自身綜合技能，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。放射治療是治療腫瘤的重要手段之一，這就在某種程度上決定了實(shí)習(xí)生現(xiàn)在及將來所要面對(duì)病人的特殊性。因此，放療科的實(shí)習(xí)教學(xué)尤其重視對(duì)學(xué)生思想、情感、技能及細(xì)節(jié)的教育與引導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)之后，能夠真正成為為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人才。

一、思想上教育

對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思想覺悟有多高，將決定他在成功的道路上走多遠(yuǎn)，否則所學(xué)越多，對(duì)人類的危害越大。

（一）加強(qiáng)入院教育

入院教育是帶教老師給護(hù)理實(shí)習(xí)生上的第一堂課，在第一堂課里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的無(wú)關(guān)知識(shí)與技能，而關(guān)乎忠誠(chéng)，關(guān)乎責(zé)任與使命，關(guān)乎榮譽(yù)感。帶教老師應(yīng)通過醫(yī)院介紹、所在科室介紹及先進(jìn)個(gè)人介紹等，做好對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的思想教育。

（二）引導(dǎo)實(shí)習(xí)生處理好人際關(guān)系

人際關(guān)系是關(guān)乎護(hù)理實(shí)習(xí)生未來發(fā)展的重要方面，從校園到醫(yī)院，人際關(guān)系由相對(duì)簡(jiǎn)單到復(fù)雜，需要學(xué)生以良好心態(tài)面對(duì)，此時(shí)，帶教老師的建議可以給學(xué)生極大幫助。

（三）加強(qiáng)帶教老師自身修養(yǎng)

不能以身作則的帶教老師說話是沒有說服力的，需要帶教老師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不放松懈怠，終身學(xué)習(xí)，終身自省。

（四）建立思想教育激勵(lì)機(jī)制

建立思想教育激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生健康成長(zhǎng)的制度保障，這一制度的建立將給學(xué)生極大鼓勵(lì)，同時(shí)護(hù)理實(shí)習(xí)生中的優(yōu)秀典型將成為其他人學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣作用。

二、情感上關(guān)懷

放療科的護(hù)理實(shí)習(xí)生面對(duì)的病人具有一定特殊性，大多是癌癥患者，一些患者接受治療以后可以康復(fù)，迎來生活的希望，然而，許多患者的治療效果并不是太好，這讓他們感到沮喪，身心俱疲，而這種不佳狀態(tài)反過來又會(huì)影響治療，形成惡性循環(huán)。對(duì)帶教老師提出超越知識(shí)與技能的要求，即給予病人情感上的關(guān)懷，其實(shí)這是常常被忽視的一個(gè)方面，需要帶教老師給予關(guān)注。

首先，帶教老師要讓護(hù)理實(shí)習(xí)生了解保持自身良好心情的重要性。帶教老師的情緒不能為病人的悲觀失望所感染，而要以自身的良好狀態(tài)感染病人，讓病人在積極情緒的感染下如沐春風(fēng)，保持好的心情，配合治療，絕不放棄生的希望。

其次，通過關(guān)懷病人的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生。帶教老師對(duì)病人的關(guān)切話語(yǔ)、體貼鼓勵(lì)及熱心幫助，都將在潛移默化中影響護(hù)理實(shí)習(xí)生，這樣所能取得的效果比耳提面命好得多。如接受放射治療后，病人常見的反應(yīng)有惡習(xí)嘔吐、食欲缺乏、疲乏等，老師需關(guān)照病人及病人家屬飲食方面的注意事項(xiàng)，做到高維生素、高蛋白、高熱量、低脂肪、清淡及易消化等。

三、技能上鞏固

護(hù)理實(shí)習(xí)生在校所學(xué)知識(shí)只是前人經(jīng)驗(yàn)的積累，大多不是自己通過實(shí)踐總結(jié)所得，而臨床實(shí)習(xí)提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

在此期間，護(hù)理實(shí)習(xí)生在觀摩中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步熟悉對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，熟練掌握操作技能，留心細(xì)節(jié)。在帶教老師的指導(dǎo)下，護(hù)理實(shí)習(xí)生大多能做到以下幾點(diǎn)：

一是注意患者的血象變化，檢查頻率為每周一次，及時(shí)對(duì)癥處理。面對(duì)病人的不適，可以提出一些飲食或生活習(xí)慣方面的調(diào)整建議，以陽(yáng)光的心態(tài)給病人以鼓勵(lì)。

二是在放療過程中做到及時(shí)糾正擺位、治療誤差，并對(duì)治療效果進(jìn)行驗(yàn)證，從而給病人提供更有針對(duì)性的幫助。

三是具備一定的觀察能力，如遇腫瘤消退明顯，則說明病人對(duì)放療敏感，但也有可能腫瘤生長(zhǎng)得比較旺盛，轉(zhuǎn)移幾率大大超過其他患者，護(hù)理實(shí)習(xí)生一般應(yīng)都能學(xué)會(huì)判斷，并密切注意情況。

四、細(xì)節(jié)上完善

一是心理方面，許多患者接受治療時(shí)難免會(huì)很緊張，特別是定位擺位前，耐心與患者溝通極為重要，以達(dá)到消除患者恐懼心理的目的。帶教老師應(yīng)讓護(hù)理實(shí)習(xí)生明白這一點(diǎn)的重要性，耐心指導(dǎo)患者積極配合治療，告知患者放療當(dāng)中的注意事項(xiàng)，從而贏得患者信任。

二是注意事項(xiàng)方面，清楚地告知病人應(yīng)當(dāng)充分暴露病變部位以配合治療，劃好標(biāo)記線。放療期間保持放射區(qū)清潔，避免日曬、創(chuàng)傷，禁止任何理化因素刺激。同時(shí)告知病人可適當(dāng)做些運(yùn)動(dòng)，每天可以用清水清洗皮膚。對(duì)病人多方面的疑惑耐心解答，不厭煩。

三是飲食方面，除了飲食方面的常規(guī)注意事項(xiàng)外，還需根據(jù)病人放療中的不同反應(yīng)調(diào)整食物，針對(duì)性緩解病人的痛苦。如果病人因放療出現(xiàn)食欲缺乏的情況則可以少食多餐，無(wú)特殊情況不忌口。

四是不良反應(yīng)方面，包括全身反應(yīng)、血象影響、脫發(fā)、頭頸部照射期間不良反應(yīng)、頸胸部照射期間不良反應(yīng)及腹部照射期間不良反應(yīng)，等等，這些是放療期間的常見反應(yīng)，在這一階段做好病人的思想工作尤為重要。

以上從思想、情感、技能及細(xì)節(jié)等方面對(duì)放療科護(hù)理實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)方法做了介紹，希望能給更多帶教老師的實(shí)踐提供幫助，從而培養(yǎng)出更多為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮桂鳳.放療科護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教方法[J].中國(guó)民康醫(yī)學(xué)，2009，9（18）.

[2]覃玉桃.加強(qiáng)放療科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的探討[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，（25）.

第3篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理；實(shí)習(xí)生；崗前培訓(xùn)；規(guī)范化管理

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4354-01

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取我院自2010年―2013年來到臨床科室進(jìn)行崗前培訓(xùn)的實(shí)習(xí)護(hù)生60名，他們分別來自普通專科院?；蛘呗殬I(yè)院校等省內(nèi)外各級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校，其中女56名，男4名，?？?6名，中專24名，所有實(shí)習(xí)生均按教學(xué)大綱規(guī)定完成在校學(xué)習(xí)。

1.2 規(guī)范化管理方法

①實(shí)習(xí)規(guī)劃：護(hù)理部每年制訂護(hù)士實(shí)習(xí)計(jì)劃及方案，包括培訓(xùn)老師的資格審核、護(hù)士入科前全面培訓(xùn)、實(shí)習(xí)生考核評(píng)價(jià)。②入科前培訓(xùn)：a）禮儀規(guī)范：語(yǔ)言規(guī)范，在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)，“請(qǐng)”字開頭，“謝”字結(jié)尾，音量適中；儀表端莊大方，佩戴胸卡，著裝符合護(hù)士要求。b）護(hù)理規(guī)章制度與職業(yè)道德：入科前組織實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度及操作規(guī)范，包括學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生法律、法規(guī)和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)等，幫助他們樹立法律意識(shí)與護(hù)理安全意識(shí)，保證護(hù)理工作安全?！?】③科室培訓(xùn)：臨床科室指定有一定臨床經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理工作5年以上的護(hù)士擔(dān)任培訓(xùn)老師，科室要求制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)習(xí)生在科內(nèi)的任何護(hù)理操作都須在培訓(xùn)老師監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行，基礎(chǔ)護(hù)理、基本技能、?？萍膊∽o(hù)理、?？萍寄艿染芍付ǖ呐嘤?xùn)老師做講解示范，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嶋H工作能力的轉(zhuǎn)化。【2】④結(jié)果評(píng)價(jià)：采用我院自行設(shè)計(jì)的護(hù)理培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)分表和護(hù)士實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)表，對(duì)培訓(xùn)老師和護(hù)士進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)調(diào)查。護(hù)理培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)分表內(nèi)容包括：每月2次業(yè)務(wù)講課和教學(xué)查房、培訓(xùn)計(jì)劃、示教安排、操作正規(guī)、專人培訓(xùn)等。護(hù)士實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括：禮儀規(guī)范、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、護(hù)患溝通技巧、衛(wèi)生宣教能力、職業(yè)儀容儀表、護(hù)理病歷書寫等。兩種調(diào)查表均為百分制，按各項(xiàng)條目所占得分比例給出相應(yīng)分值，在實(shí)習(xí)生完成臨床實(shí)習(xí)的前1個(gè)月實(shí)施調(diào)查，對(duì)培訓(xùn)老師的培訓(xùn)質(zhì)量和護(hù)士的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

3年來，我院共接收護(hù)理實(shí)習(xí)生60名，全部順利結(jié)束8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)，提高了護(hù)理操作技能水平，均按實(shí)習(xí)計(jì)劃要求完成實(shí)習(xí)期間的雙向考核評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)生對(duì)我院護(hù)理培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分平均為91.12分，最高100分，最低80分；護(hù)士實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)得分平均為89.75分，最高100分，最低83分。

3 討論

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)士從學(xué)校到工作崗位過渡的橋梁，是書本知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，是護(hù)理教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。通過臨床實(shí)習(xí)，護(hù)士熟悉了醫(yī)院的規(guī)章制度、常見疾病護(hù)理常規(guī)，掌握基本操作技能，培養(yǎng)了思考問題和解決問題的能力，進(jìn)一步樹立“一切以病人為中心”的護(hù)理理念?！?】

根據(jù)對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)行生的培訓(xùn)情況總結(jié)，為保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，把護(hù)士培養(yǎng)成為合格的臨床護(hù)士，實(shí)施了規(guī)范化的護(hù)理實(shí)習(xí)生培訓(xùn)模式，從制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)方案到效果評(píng)價(jià)，層層把關(guān)，步步落實(shí)，使我院護(hù)士培訓(xùn)工作井然有序，呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。臨床培訓(xùn)老師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，培訓(xùn)老師素質(zhì)的高低，在很大程度上影響臨床培訓(xùn)質(zhì)量。要做好崗前培訓(xùn)必須每年通過對(duì)培訓(xùn)老師的選拔、強(qiáng)化培訓(xùn)老師專項(xiàng)培訓(xùn)等方式，選擇有一定臨床經(jīng)驗(yàn)、能以身作則、職稱在護(hù)師及以上、有牢固基礎(chǔ)理論和扎實(shí)專業(yè)技能的優(yōu)秀護(hù)士作為臨床實(shí)習(xí)培訓(xùn)老師，將雙向測(cè)評(píng)中護(hù)士對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)作為評(píng)選的內(nèi)容之一，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的原則，激發(fā)了培訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)工作熱情，促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升。護(hù)理部不定期下科室了解實(shí)習(xí)生對(duì)培訓(xùn)老師的意見，在實(shí)習(xí)生結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理培訓(xùn)質(zhì)量的調(diào)查，并及時(shí)反饋給培訓(xùn)科室和培訓(xùn)老師，以不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。這種規(guī)范化的模式培養(yǎng)了臨床培訓(xùn)老師知識(shí)、技能和態(tài)度并重的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)合格護(hù)生的同時(shí)也出現(xiàn)了一大批理論扎實(shí)技術(shù)過硬的護(hù)理培訓(xùn)老師，成為臨床科室的骨干力量。

護(hù)理部組織專人對(duì)科室護(hù)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)查、定期考核，一方面激發(fā)了護(hù)士的學(xué)習(xí)潛能，讓其意識(shí)到作為準(zhǔn)護(hù)士自覺提高認(rèn)識(shí)、掌握技能的重要性，對(duì)工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性；另一方面更容易激發(fā)護(hù)士的探索精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在切實(shí)掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量多看、多想、多問、多做，培養(yǎng)了護(hù)士評(píng)判性思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)尋找解決問題的方法。通過不定期的檢查和定期考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)士實(shí)習(xí)期間存在的問題，針對(duì)問題在實(shí)習(xí)周期中繼續(xù)重點(diǎn)強(qiáng)化教育學(xué)習(xí)，為將來從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在科室培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)過程中，對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，由基礎(chǔ)到?？浦鸩綇?qiáng)化訓(xùn)練，提高了實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理操作的興趣，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

通過對(duì)我院護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)管理的探索實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到只有不斷完善教學(xué)計(jì)劃和方法，并按照實(shí)習(xí)生教學(xué)大綱的要求制定系統(tǒng)、詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并做到領(lǐng)導(dǎo)重視、管理規(guī)范、制度健全、條件完善，真正體現(xiàn)“臨床教學(xué)”這一醫(yī)院的主要功能，才能達(dá)到臨床培訓(xùn)老師整體素質(zhì)及護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的共同提高。護(hù)理臨床教學(xué)不僅為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了機(jī)會(huì)，更主要為學(xué)生提供了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為其在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)及畢業(yè)后能更快、更好地勝任工作奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，在實(shí)際工作中要進(jìn)一步規(guī)范和完善臨床培訓(xùn)制度，才能在護(hù)理臨床工作中做到安全教學(xué)和安全護(hù)理，為患者提供滿意的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅先武，喻思紅，喻惠丹.同步式臨床護(hù)理實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，03：68-69.

第4篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

    對(duì)齊齊哈爾市5所三級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查對(duì)象包括護(hù)理管理者和實(shí)習(xí)學(xué)生,發(fā)放護(hù)理管理者問卷80份,有效回收率100%,發(fā)放學(xué)生問卷200份,回收有效195份,回收率97.5%。對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行檢查,剔除不合格的,所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

    2結(jié)果與分析

    2.1基本情況

    在被調(diào)查中5所三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理管理者80人,其中護(hù)理部管理人員17人(占21.3%),護(hù)士長(zhǎng)63人(占78.7%)。學(xué)生195人,其中本科學(xué)生49人(占25.1%),專科學(xué)生62人(占31.8%),中專學(xué)生84人(占43.1%)。男護(hù)生21人(占10.8%)。

    2.2帶教教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

    本科占75%,大專占25%。

    2.3醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生全部實(shí)施崗前培訓(xùn)

    培訓(xùn)時(shí)間為3~7d。

    2.4實(shí)習(xí)管理

    大多實(shí)行省3+1的管理模式,醫(yī)院護(hù)理部、護(hù)士長(zhǎng)、帶教教師、學(xué)校的管理模式。有10%的學(xué)生為自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)醫(yī)院,調(diào)查顯示有的學(xué)校重視實(shí)習(xí)管理,有的學(xué)校不重視實(shí)習(xí)管理,與醫(yī)院溝通較少不掌握學(xué)生的基本情況。

    2.5醫(yī)院組織學(xué)生參加護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況

    3所醫(yī)院能經(jīng)常性地組織學(xué)生參加護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和開展專題講座,2所醫(yī)院基本沒有開展。教學(xué)醫(yī)院重視對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),并且有制度、計(jì)劃、考核。

    2.6學(xué)生值班情況

    68%的學(xué)生能隨帶教老師值班,其他的學(xué)生不參與值夜班,尤其是男護(hù)生不跟老師的夜班值班,原因是沒有男護(hù)士的值班室,不方便跟女老師值班。學(xué)生反映不能跟老師值班護(hù)理工作掌握的不全面,嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    2.7執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃情況

    由于醫(yī)院接受的實(shí)習(xí)學(xué)生比較多,有的科室不能安排學(xué)生實(shí)習(xí),所以,36%的學(xué)生不能按照學(xué)校的實(shí)習(xí)計(jì)劃到內(nèi)科、外科系統(tǒng)進(jìn)行全面輪換,而是到一些小科室如中醫(yī)科、腫瘤科等科室實(shí)習(xí)。一般教學(xué)計(jì)劃安排畢業(yè)實(shí)習(xí)32~40周并有詳細(xì)的實(shí)習(xí)輪科計(jì)劃,醫(yī)院不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃也會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    2.8學(xué)生掌握的基本護(hù)理技能水平

    參差不齊,素質(zhì)高低不一,遵守紀(jì)律情況也有區(qū)別,調(diào)查表明本科學(xué)生好于?？茖W(xué)生,?？茖W(xué)生好于中專學(xué)生。中職業(yè)教育的生源質(zhì)量不高,學(xué)生成績(jī)較差,違紀(jì)現(xiàn)象較嚴(yán)重。學(xué)生在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)期間,主要依靠班主任采取“人盯人式的緊密防守”策略,管理十分嚴(yán)格,一旦學(xué)生走出校門,進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后,在校期間的一切規(guī)矩都沒有了,學(xué)生將所有的規(guī)章制度、行為規(guī)范皆拋在腦后,養(yǎng)成教育以失敗告終。實(shí)習(xí)期間學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,遲到、早退、缺勤現(xiàn)象常見。第二,學(xué)生安全意識(shí)淡薄,職業(yè)保護(hù)意識(shí)差。第三,學(xué)生違反實(shí)習(xí)管理規(guī)定,出入不宜進(jìn)入場(chǎng)所,尤其是上網(wǎng)直接影響實(shí)習(xí)。第四,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間談戀愛,甚至有學(xué)生影響極壞。第五,有的學(xué)生自己租房住,學(xué)校管理差。

    2.9學(xué)生提前結(jié)束實(shí)習(xí)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重

    由于學(xué)生就業(yè)壓力越來越大,不少學(xué)生為了能盡快找到一份工作,而在實(shí)習(xí)尚未結(jié)束時(shí)就東奔西走,到處聯(lián)系工作單位,嚴(yán)重影響了其自身的實(shí)習(xí)[1]。同時(shí),使實(shí)習(xí)醫(yī)院編排的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表無(wú)法正常運(yùn)行,醫(yī)院意見較大。還有一部分學(xué)生過早結(jié)束實(shí)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí),準(zhǔn)備執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試。

    3討論

    3.1校院合作加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)計(jì)劃要求必須經(jīng)過至少8個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí),進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練,逐漸掌握這些操作,才能做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,保證實(shí)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)管理,有專門的管理部門和人員負(fù)責(zé)。醫(yī)院護(hù)理部有專人管理實(shí)習(xí)工作,重要的是醫(yī)院和學(xué)校的聯(lián)合管理非常重要。

    3.2加強(qiáng)在校的養(yǎng)成教育學(xué)生的行為的培養(yǎng)是一個(gè)過程,是知-情-意-行的過程,在學(xué)校期間從入學(xué)開始就應(yīng)該進(jìn)行護(hù)理職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育,應(yīng)該重視第一課堂和第二課堂相結(jié)合,把育人工作滲透到日常教學(xué)過程中和其他的課外活動(dòng)去,做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)的培養(yǎng),充分鍛煉學(xué)生的各種能力重在培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性,使養(yǎng)成教育落到實(shí)處。

    3.3建立和實(shí)施實(shí)習(xí)生的院前、進(jìn)院的二級(jí)崗前培訓(xùn)制度崗前培訓(xùn)可使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況,明確實(shí)習(xí)目標(biāo),減少護(hù)生無(wú)所適從感,在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁[2]。崗前培訓(xùn)有實(shí)習(xí)前學(xué)校的培訓(xùn)和護(hù)理部負(fù)責(zé)組織實(shí)施的進(jìn)院培訓(xùn)兩種形式,這兩種形式的培訓(xùn)必須有機(jī)結(jié)合,培訓(xùn)主要內(nèi)容有:學(xué)習(xí)醫(yī)院的有關(guān)規(guī)章制度,如交接班制度、勞動(dòng)制度等;護(hù)士的素質(zhì)要求,如護(hù)士禮儀、著裝、行為規(guī)范、服務(wù)態(tài)度等;護(hù)理管理的有關(guān)制度,如實(shí)習(xí)生管理制度、三查七對(duì)制度、護(hù)理安全防范制度、護(hù)理文件管理制度、護(hù)理差錯(cuò)事故的防范等。

    3.4執(zhí)行實(shí)習(xí)前考試讓學(xué)生重視護(hù)理理論學(xué)習(xí)針對(duì)近年來實(shí)習(xí)醫(yī)院反映學(xué)生理論知識(shí)不夠扎實(shí)的問題,學(xué)校應(yīng)該做到加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo),提高課堂教學(xué)效果;加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在操作室模擬練習(xí)的基礎(chǔ)上,恢復(fù)臨床見習(xí)制度,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。在下醫(yī)院實(shí)習(xí)前培訓(xùn)后學(xué)校組織考核,按照成績(jī)分配實(shí)習(xí)醫(yī)院。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后護(hù)理部也組織考試。

第5篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)中 不和諧因素 臨床實(shí)習(xí) 調(diào)查與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：R 211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要階段，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高護(hù)理技能、培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)情感、認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境、適應(yīng)護(hù)士角色及培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力的重要階段，也是保證培養(yǎng)素質(zhì)型、實(shí)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生由學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過渡階段。在臨床帶教中，老師是實(shí)習(xí)生獲得知識(shí)的主要源泉，也是實(shí)習(xí)生的主要效仿對(duì)象，帶教老師的工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、言行、人生觀、價(jià)值觀等都潛移默化地影響著學(xué)生。如果護(hù)生處理好與帶教老師的關(guān)系，帶教老師會(huì)講授更多的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能?？梢哉f，良好的師生關(guān)系是保障實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

幾年來，筆者通過對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪調(diào)查、實(shí)習(xí)生返校后召開座談會(huì)及與個(gè)別同學(xué)交談，采用問卷方式進(jìn)行有關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)帶教老師與護(hù)生之間存在一些不和諧因素，這些因素影響到師生之間關(guān)系，甚至影響到護(hù)生職業(yè)行為的形成。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

調(diào)查11級(jí)與12級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生230人，均為第三批本科生。臨床帶教老師33名，其中副主任護(hù)師3名，主管護(hù)師19名，護(hù)師11名。

（二）方法

采用自行設(shè)計(jì)的問卷。大部分是封閉式問題也有個(gè)別開放式問題，分為教師問卷和學(xué)生問卷，另外實(shí)習(xí)生返校后召開座談會(huì)及與個(gè)別同學(xué)交談等。

資料收集及處理。護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)8個(gè)月左右時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放給帶教老師問卷33份，回收29份，有效回收率為87.8%。實(shí)習(xí)生230份，回收221份，有效回收率96.1%。筆者對(duì)資料進(jìn)行了整理，總結(jié)出比較集中的問題。

二、存在的問題

（一）護(hù)生方面

專業(yè)思想不牢固，職業(yè)修養(yǎng)欠佳。帶教老師反映學(xué)生對(duì)臨床工作熱情不足，缺少護(hù)士職業(yè)所必備的責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神，工作欠勤快、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏良好的服務(wù)意識(shí)和做好護(hù)理工作的心理準(zhǔn)備，面對(duì)繁瑣的臨床工作，常常產(chǎn)生不良情緒，逃避或厭煩，以至于影響到臨床工作，個(gè)別同學(xué)有改行的想法。

理論知識(shí)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合能力差。學(xué)生不能靈活地將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到臨床，如消毒液濃度的計(jì)算、藥物濃度與劑量的計(jì)算、藥物的作用與副作用，對(duì)于病人的提問不能做出滿意的回答，出科考試不理想等，而且面對(duì)諸多問題學(xué)生不能主動(dòng)查閱書籍或請(qǐng)教老師。

溝通能力欠佳。面對(duì)不同類型的患者和家屬，不知如何與其交流，常因?yàn)闇贤ú粫硨?dǎo)致護(hù)患間關(guān)系淡漠，影響操作的順利進(jìn)行，甚至導(dǎo)致護(hù)患間沖突。此外，學(xué)生與帶教老師間溝通也存在一些問題，不主動(dòng)與帶教老師溝通、交流，以至于老師認(rèn)為學(xué)生“死板”、“不主動(dòng)”。

自我安全防護(hù)意識(shí)淡薄。表現(xiàn)在進(jìn)行護(hù)理操作及護(hù)理文件書寫中，很少意識(shí)到在為病人服務(wù)的同時(shí)還需要采取自我保護(hù)措施，尤其是在實(shí)習(xí)后期，護(hù)生對(duì)臨床工作比較熟練，在工作中比較主動(dòng)，喜歡獨(dú)立，擅自對(duì)病人采取護(hù)理措施。另外護(hù)生在實(shí)習(xí)期間大部分有過被針刺傷的經(jīng)歷，部分護(hù)生還出現(xiàn)過直接或間接接觸病人血液的現(xiàn)象。這些都表明護(hù)生自身安全防范意識(shí)欠佳。

（二）帶教老師方面

語(yǔ)言修養(yǎng)有待提高。護(hù)生反映，老師不注意正確地稱呼學(xué)生名字，而直呼為“學(xué)生”或“同學(xué)” ，學(xué)生感覺這是老師對(duì)其不夠重視的表現(xiàn)之一，會(huì)影響學(xué)生情緒，也直接影響到患者對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度。帶教老師與學(xué)生溝通欠佳，有些老師只顧自己做事，不知道或不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

帶教目標(biāo)不夠明確。護(hù)理工作繁忙瑣碎，帶教老師日常工作壓力較大，需在完成大量工作的同時(shí)負(fù)責(zé)帶教，老師沒有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生；目前醫(yī)療糾紛較多，個(gè)別老師為避免差錯(cuò)發(fā)生或?yàn)榱丝焖偻瓿扇粘９ぷ?，凡事自己做，既不引?dǎo)學(xué)生，也不解釋操作目的與要點(diǎn)。部分帶教老師在操作中沒能做到放手不放眼，帶教方法單一陳舊，部分老師過多地依賴護(hù)生來完成大量的基礎(chǔ)護(hù)理工作，忽視了教與學(xué)的互動(dòng)。這樣不僅使護(hù)生護(hù)理技能得不到鍛煉與提高，達(dá)不到大綱要求的實(shí)習(xí)目標(biāo)，也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

帶教老師自身修養(yǎng)有待提高。有學(xué)生反映，個(gè)別老師在學(xué)生面前發(fā)牢騷，在背后評(píng)論學(xué)生、護(hù)士不安心護(hù)理崗位、貶低護(hù)理工作，甚至直接與學(xué)生講畢業(yè)后不要當(dāng)護(hù)士。有些教師將實(shí)習(xí)生當(dāng)作無(wú)償勞動(dòng)力，有些簡(jiǎn)單工作如拔針、換液體等老師可以順手完成的，也要呼喚學(xué)生去做，有些老師不注意規(guī)范化操作而對(duì)學(xué)生要求不同，這樣使學(xué)生無(wú)所適從。帶教老師為了自己減輕工作負(fù)荷，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，這些在很大程度上影響了帶教質(zhì)量，也影響了教師在學(xué)生中的形象。

三、思考與對(duì)策

近十年高校招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量與十年前有較大差異。由于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景看好，許多學(xué)生迫于家長(zhǎng)的意愿選擇護(hù)理專業(yè)，這部分學(xué)生本身對(duì)該專業(yè)缺乏認(rèn)同感，這些不僅會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而且面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)及嚴(yán)格的臨床實(shí)習(xí)感到不適應(yīng)；另外在二次選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中，選擇護(hù)理專業(yè)的比較高，這部分學(xué)生多數(shù)在大一下半年或大二上半年隨級(jí)轉(zhuǎn)入護(hù)理專業(yè)，缺少入學(xué)階段的專業(yè)思想教育，而專業(yè)思想的形成有一個(gè)潛移默化的過程，這部分同學(xué)轉(zhuǎn)入后疲于補(bǔ)課，不但專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，且專業(yè)思想不穩(wěn)定；雖然護(hù)理專業(yè)就業(yè)率比較高，但就業(yè)質(zhì)量還是存在很大的差異，實(shí)習(xí)后期學(xué)生疲于參加各種應(yīng)聘考試，忙于準(zhǔn)備英語(yǔ)考級(jí)及護(hù)士資格證考試，這些均導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定而影響實(shí)習(xí)工作。護(hù)生實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的最后階段，作好實(shí)習(xí)前的各種準(zhǔn)備才能保證實(shí)習(xí)圓滿完成。

帶教老師在護(hù)生職業(yè)化過程中起到重要作用。但由于我國(guó)護(hù)理高等教育嚴(yán)重滯后，目前臨床上多數(shù)高年資護(hù)理工作者學(xué)歷偏低、理論素養(yǎng)不足，雖臨床經(jīng)驗(yàn)豐富但帶教經(jīng)驗(yàn)不足，臨床工作繁忙，實(shí)習(xí)學(xué)生多，有些小科室學(xué)生輪轉(zhuǎn)頻繁，帶教老師沒有充足的精力熟悉學(xué)生；另外有些老師認(rèn)為帶教工作是額外的，本身在工作中帶有情緒，故主觀上對(duì)學(xué)生不夠重視；

“為人師表”這是公眾對(duì)教師的職業(yè)期待，教師的言行具有示范性的特點(diǎn)，但很多臨床老師對(duì)這些認(rèn)識(shí)不足，不能很好地進(jìn)行角色定位。臨床教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且還可能影響到學(xué)生的身心發(fā)展和職業(yè)態(tài)度。因此，作為臨床教師一定要注重自己的言行，尤其是在學(xué)生面前，應(yīng)該處處起到表率作用。

（一）醫(yī)院方面

醫(yī)院要加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，把好師資選任關(guān)。醫(yī)院應(yīng)把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來抓，增加護(hù)理師資配備的職位數(shù)，選拔一些工作責(zé)任心強(qiáng)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚，熱愛護(hù)理專業(yè)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的護(hù)士作為護(hù)理師資的人選，讓學(xué)歷、職稱相對(duì)較高的護(hù)理人員來?yè)?dān)任護(hù)理師資。并進(jìn)行帶教資格考核、競(jìng)聘，考核合格、競(jìng)聘通過者方可帶教[1]。

加強(qiáng)對(duì)帶教老師教學(xué)理論、教學(xué)方法和語(yǔ)言表達(dá)方式的培訓(xùn)。臨床帶教老師對(duì)臨床護(hù)理專業(yè)技術(shù)方面比較熟悉，但沒有系統(tǒng)地接受過教學(xué)理論的培訓(xùn)，也缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在帶教過程中往往會(huì)出現(xiàn)不知道“教什么”“哪里教”“如何教”的困惑。醫(yī)院的教學(xué)管理部門，應(yīng)重視對(duì)帶教老師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，培養(yǎng)帶教老師的教學(xué)理念，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法。

（二）學(xué)校方面

加強(qiáng)對(duì)護(hù)生培訓(xùn)教育。牢固的專業(yè)思想是做好工作的保障，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，專業(yè)教育絕不僅僅是專業(yè)老師的職責(zé)，這種教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的始終，使護(hù)生牢記護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別不喜歡護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行耐心細(xì)致的教育之后仍無(wú)認(rèn)同感者，應(yīng)鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)專業(yè)，否則是教育資源的浪費(fèi)；對(duì)于轉(zhuǎn)入護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)上專業(yè)思想教育這門課，另外引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意學(xué)生溝通能力及風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)護(hù)生實(shí)行規(guī)范、嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，是順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提和保證[1]。

督促護(hù)生為實(shí)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生學(xué)習(xí)的最后階段，作好實(shí)習(xí)前的各種準(zhǔn)備才能保證實(shí)習(xí)圓滿完成。扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能，良好的心理狀態(tài)和身體素質(zhì)，避免補(bǔ)考，各類考級(jí)力爭(zhēng)在校學(xué)習(xí)期間通過，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與臨床實(shí)習(xí)。這些需要任課老師及學(xué)校的各級(jí)組織重視、督促，更需要學(xué)生的積極努力和配合。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)及實(shí)習(xí)期間導(dǎo)師制管理。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化醫(yī)院的規(guī)章制度，避免違紀(jì)違規(guī)問題的發(fā)生；同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，防止各種安全問題的發(fā)生。近年來學(xué)院實(shí)行實(shí)習(xí)期間導(dǎo)師制管理，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由班主任及專業(yè)教師組成，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，了解其實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)情況，并對(duì)今后就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系。學(xué)校專職老師和臨床老師定期交流、學(xué)習(xí)是培養(yǎng)臨床老師全面化、系統(tǒng)化的好途徑，必要時(shí)安排臨床老師參與學(xué)校課堂教學(xué)，學(xué)校專職老師也應(yīng)定期或不定期地?fù)?dān)任一定的臨床帶教工作，在可能的情況下提前將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等信息介紹給帶教老師。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)定期到實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，尤其是對(duì)于分散實(shí)習(xí)的同學(xué)更應(yīng)重視。

另外實(shí)習(xí)醫(yī)院通過制定護(hù)生臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行臨床實(shí)習(xí)管理制度及做好護(hù)生崗前培訓(xùn)[2]；將實(shí)習(xí)帶教工作納入護(hù)士長(zhǎng)質(zhì)量管理考核與評(píng)比范圍等[3]，在實(shí)習(xí)生管理中都取得了良好效果。

護(hù)理臨床的教與學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的過程，在此過程中，作為教師，一是正確的教學(xué)方法與誠(chéng)懇的育人態(tài)度并舉；二是知識(shí)更新與能力增長(zhǎng)并重。對(duì)于學(xué)生，一是要端正實(shí)習(xí)的態(tài)度；二是要利用好實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教與學(xué)形成通暢的溝通渠道，讓師與生形成融洽的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能使臨床的教學(xué)工作真正地育出新人，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于瑞花，李秀玲，崔俊曄.護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的探討[J].齊魯醫(yī)學(xué)雜志，2008，23（02）：173- 175.

第6篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)

一、調(diào)查背景和目的

近幾年，我市中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，與崗位要求表現(xiàn)出一定差距。通過本次調(diào)查，目的是找出中職衛(wèi)校在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面的安排與臨床實(shí)際需求的差距，以改進(jìn)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)研對(duì)象、內(nèi)容及方法

以濰坊市14家承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的二級(jí)以上綜合性醫(yī)院中分管學(xué)生實(shí)習(xí)工作的護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師為調(diào)查對(duì)象，并以醫(yī)院為單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本調(diào)查采用我校教務(wù)科自行設(shè)計(jì)的《中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤調(diào)查表》，分為三部分內(nèi)容，第一部分調(diào)查教學(xué)醫(yī)院對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中16個(gè)方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；第二部分調(diào)查教學(xué)醫(yī)院對(duì)中職衛(wèi)校教學(xué)改革的建議，第三部分調(diào)查所在醫(yī)院的基本情況及其他意見和建議。調(diào)查問卷采用不記名方式。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷308份，收回合格問卷261份。數(shù)據(jù)采用EXCEL 2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“職業(yè)道德”、“儀容儀表”評(píng)價(jià)最高，評(píng)價(jià)最差的是“應(yīng)變能力”和“?？谱o(hù)理操作水平”；“主動(dòng)學(xué)習(xí)精神”、“病人安全保護(hù)意識(shí)”評(píng)價(jià)也較差。二級(jí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)均好于三級(jí)醫(yī)院，兩者相比有顯著差異。

各教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的建議基本一致，建議在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)道德教育、護(hù)理人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、臨床專科護(hù)理操作能力、急救護(hù)理、護(hù)理安全教育、護(hù)理管理、心理護(hù)理知識(shí)、學(xué)生心理健康教育等。

此外，還建議學(xué)生在校期間獲得“全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書”和“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書”、“全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書”；認(rèn)為護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置與臨床護(hù)理工作環(huán)境需求基本相適應(yīng)；“在校期間對(duì)護(hù)士進(jìn)行分方向培養(yǎng)”方面得到了醫(yī)院的普遍歡迎。

調(diào)查結(jié)果對(duì)調(diào)整中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方向有重要參考意義。

表1為各教學(xué)醫(yī)院級(jí)別及收回合格問卷數(shù)，其中三級(jí)醫(yī)院5家，收回合格問卷92份，占35.25%；二級(jí)醫(yī)院9家，收回合格問卷169份，占64.75%。統(tǒng)計(jì)是各教學(xué)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生16個(gè)方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，分別為職業(yè)道德、敬業(yè)精神、勞動(dòng)紀(jì)律、儀容儀表、人際關(guān)系、合作精神、醫(yī)患溝通、關(guān)愛病人、醫(yī)學(xué)理論知識(shí)掌握、基礎(chǔ)護(hù)理操作水平、?？谱o(hù)理操作水平、病人安全保護(hù)意識(shí)、護(hù)士自身安全保護(hù)意識(shí)、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。其中“職業(yè)道德”、“儀容儀表”評(píng)價(jià)最高，“很好”、“較好”合計(jì)占93.87%；評(píng)價(jià)最差的是“應(yīng)變能力”和“專科護(hù)理操作水平”，“很好”、“較好”兩項(xiàng)合計(jì)均不足60%；“主動(dòng)學(xué)習(xí)精神”方面，“較差”“很差”的比例達(dá)到了7.28%，“應(yīng)變能力”“?？谱o(hù)理操作水平”“病人安全保護(hù)意識(shí)”評(píng)價(jià)“一般”“較差”“很差”的比例分別達(dá)到了42.53%、40.61%、36.4%。二級(jí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)均好于三級(jí)醫(yī)院，兩者相比有顯著差異。

統(tǒng)計(jì)各教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的建議。各教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的建議基本一致，對(duì)所列出的職業(yè)道德教育、護(hù)理人文素養(yǎng)（含溝通、禮儀）、文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、臨床?？谱o(hù)理操作能力、急救護(hù)理、護(hù)理安全教育、護(hù)理管理、心理護(hù)理知識(shí)、學(xué)生心理健康教育等12個(gè)方面，建議在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)的均超過60%，其中急救護(hù)理的比例達(dá)到88.89%。

其他項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)獲得“全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書”的達(dá)到100%，獲得“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書”的達(dá)到24.9%，“全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書”的達(dá)到22.22%；護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置與臨床護(hù)理工作環(huán)境需求相適應(yīng)情況認(rèn)為“很好”和“較好”的合計(jì)達(dá)到87.36%；護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生集中學(xué)習(xí)到課率“除請(qǐng)假外全勤”的達(dá)到61.3%，“少數(shù)學(xué)生偶有曠課”的達(dá)到35.63%；“在校期間對(duì)護(hù)士進(jìn)行分方向培養(yǎng)”方面得到了醫(yī)院的普遍歡迎，選擇“有用，會(huì)優(yōu)先考慮”的達(dá)81.99%。

四、對(duì)策與建議

1、我市中職護(hù)理專業(yè)應(yīng)改革人才培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位工作中護(hù)士承擔(dān)多種角色的需要。

2、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，加強(qiáng)專科護(hù)理操作技能?；A(chǔ)課程和臨床護(hù)理課程要保障足夠的學(xué)時(shí)，不可過度刪減，并強(qiáng)調(diào)任課教師要重視每堂課的實(shí)際教學(xué)效率，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法。

4、加強(qiáng)“全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書”考前輔導(dǎo)，提高考出率，畢業(yè)時(shí)就能持證上崗；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)院中的廣泛應(yīng)用，以及適應(yīng)國(guó)際化交流和合作的不斷深入。

第7篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

關(guān)鍵詞：臨床帶教；護(hù)生；矛盾心理；心理疏導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-7526（2012）12-0464-02

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)護(hù)士120名，均為女性，年齡17～21歲，平均19.2歲，中專40名，高職80名。

1.2 方法：采取整體抽樣方法。利用學(xué)生實(shí)習(xí)集中返校時(shí)間發(fā)放調(diào)查問卷，集中填畢，即刻收回。調(diào)查內(nèi)容主要包括個(gè)人資料、護(hù)理職業(yè)認(rèn)知、實(shí)習(xí)情感體驗(yàn)與交流、生活與現(xiàn)實(shí)生活自我認(rèn)知等方面。為了提高回收率，每個(gè)問題力求簡(jiǎn)單、明確、具體、易懂。共發(fā)出問卷120份，收回117份，剔除無(wú)效問卷2份，有效回收率95.83%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：調(diào)查結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 11.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理狀況調(diào)查結(jié)果如下：對(duì)專業(yè)有自卑感與失落感的護(hù)生占65.23%，53.81%的護(hù)生對(duì)職業(yè)前景持懷疑態(tài)度，72.43%的學(xué)生對(duì)即將實(shí)習(xí)感到興奮，而21.34%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到無(wú)所適從，68.52%的學(xué)生認(rèn)為前期理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)部分有用，55.00%的學(xué)生不能適應(yīng)臨床工作節(jié)奏，24.25%的學(xué)生自行調(diào)整無(wú)效，91.68%的學(xué)生認(rèn)為與病人有交流的必要，但只有39.55%的學(xué)生與病人交流成功；12.97%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自我感到滿意，而65.42%的學(xué)生感到不滿意。

3 討論

3.1 學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的矛盾

3.1.1 工作熱情與工作能力的矛盾：調(diào)查顯示：72.43%的實(shí)習(xí)生對(duì)即將實(shí)習(xí)感到興奮，而在實(shí)習(xí)中仍有21.34%的實(shí)習(xí)生感到無(wú)所適從。實(shí)習(xí)生接觸臨床，改變了以往學(xué)校單一的學(xué)習(xí)狀況，新事物、新環(huán)境無(wú)疑成為一種新的刺激。同時(shí)實(shí)習(xí)生感覺自己學(xué)習(xí)幾年的知識(shí)終于可以應(yīng)用于臨床，大有一顯身手的架勢(shì)，而這一熱情缺乏穩(wěn)定性和持久性，遇到困難容易走向一個(gè)極端；另一個(gè)方面，由于前階段所學(xué)的知識(shí)基本為純理論性知識(shí)，在實(shí)踐中不知如何下手，新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)程序又給她們?cè)斐擅Ｈ?。這兩者之間的矛盾讓學(xué)生感覺學(xué)無(wú)所用，空有一腔熱情，給學(xué)生造成心理挫傷，產(chǎn)生心理壓力，影響學(xué)生的心境。

3.1.2 理論與實(shí)踐的矛盾：護(hù)理專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求從業(yè)者有較強(qiáng)的理論知識(shí)，更要求其具備嫻熟的實(shí)際操作能力。經(jīng)調(diào)查，僅有58.71%的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出自信，這與學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，各專業(yè)課程結(jié)業(yè)時(shí)間較早，特別是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)基本理論遺忘較多，基礎(chǔ)護(hù)理操作更是生疏，沒有牢固的理論基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于臨床的常規(guī)處理產(chǎn)生諸多不解，動(dòng)手操作會(huì)束手無(wú)策，引起學(xué)生專業(yè)自信心不足，影響下階段實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.1.3 生活習(xí)慣與新生活的矛盾：護(hù)理工作具有連續(xù)性的特點(diǎn)，護(hù)士需要倒班，學(xué)生在學(xué)校生活規(guī)律，而步入臨床后隨教師倒班，打亂了以往的生活作息時(shí)間，在休息、生活節(jié)奏、內(nèi)分泌等多方面出現(xiàn)不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)失眠、頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂的癥狀，55.00%的實(shí)習(xí)生不能適應(yīng)臨床工作節(jié)奏，24.25%的實(shí)習(xí)生調(diào)整無(wú)效。如不注意營(yíng)養(yǎng)、鍛煉和心理調(diào)整，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響身體健康，實(shí)習(xí)難以堅(jiān)持下去。

3.1.4 專業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾：學(xué)生以往對(duì)于護(hù)理的認(rèn)識(shí)大部分源自媒體，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)往往停留在陽(yáng)光鮮花的一面，學(xué)生專業(yè)自主選擇者僅為3.87%，而實(shí)際工作中存在的部分人在意識(shí)中看不起護(hù)士，醫(yī)院管理中置護(hù)理從屬于醫(yī)療的思想，生活護(hù)理的瑣碎與辛苦，付出與所得不等價(jià)，客觀現(xiàn)象會(huì)使實(shí)習(xí)護(hù)士產(chǎn)生失落感、專業(yè)自卑感，對(duì)護(hù)理職業(yè)存在失落感、自卑感者占63.23%，她們甚至懷疑自己的將來，不知如何面對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)。

3.1.5 交流需求與交流障礙的矛盾：學(xué)生涉世尚淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)習(xí)前接觸的對(duì)象均為熟悉的家人和同學(xué)，交流起來很容易，而實(shí)習(xí)后接觸的是帶教教師和病人，心存疑慮卻不敢告訴教師，怕教師和同學(xué)譏笑。調(diào)查顯示：91.68%的學(xué)生認(rèn)為與病人交流有必要，但只有39.55%的學(xué)生與病人交流成功；而影響交流的因素中病人態(tài)度占40.65%，專業(yè)理論占37.42%，交流技巧占21.94%。面對(duì)病人，只有通過交流才能收集病人的資料進(jìn)行評(píng)估，才能在操作中取得患者的理解與合作，也只有主動(dòng)與病人交流才能收集到較全面的病例資料。但學(xué)生卻又不知如何與病人打交道，擔(dān)心自己說錯(cuò)話，顧此失彼，減少了主動(dòng)交流，從而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.2 心理疏導(dǎo)對(duì)策

3.2.1 加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德教育，鞏固專業(yè)思想：教育能否取得成效，從根本上取決于受教育者的主動(dòng)性與自覺性[1]。根據(jù)Pender的健康促進(jìn)模式，個(gè)體對(duì)某一行為所認(rèn)知的障礙越多，其實(shí)施這種行為的可能性就越低[2]。因此，要想使護(hù)生能自主參加學(xué)習(xí)，需加強(qiáng)她們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。護(hù)理職業(yè)的現(xiàn)實(shí)處境對(duì)護(hù)生觸動(dòng)很大，45.81%的護(hù)生對(duì)職業(yè)前景持懷疑態(tài)度，不知如何面對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。帶教教師可以通過倫理道德教育，介紹護(hù)理前輩的先進(jìn)事跡，以及她們?yōu)榱俗o(hù)理事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使其檢驗(yàn)護(hù)理工作的價(jià)值，引導(dǎo)她們對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛，并在工作中利用患者和教師的贊賞激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)事業(yè)心和職業(yè)感，保持工作的積極性。

3.2.2 加強(qiáng)護(hù)理操作訓(xùn)練，提高專業(yè)技術(shù)水平，保持成就感：護(hù)理專業(yè)是一門技術(shù)非常強(qiáng)的專業(yè)，要求從業(yè)者具備嫻熟的實(shí)際操作能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)停留在理論方面，實(shí)際操作機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后動(dòng)手操作失敗機(jī)會(huì)增加，自信心下降。應(yīng)在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的前2周加強(qiáng)各項(xiàng)技術(shù)操作的訓(xùn)練并進(jìn)行考核；進(jìn)行實(shí)體操作時(shí)，盡量選擇易于成功的操作，減少失敗，建立自信，耐心摸索，逐步加大難度；對(duì)操作失敗者要耐心講解，分析失敗的原因，使其能輕松地進(jìn)行下一次操作。

3.2.3 加強(qiáng)理論復(fù)習(xí)，指導(dǎo)臨床應(yīng)用：理論是實(shí)習(xí)的依據(jù)，沒有理論指導(dǎo)，實(shí)習(xí)存在盲目性。63.87%的學(xué)生認(rèn)為前期理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)部分有用，排除醫(yī)療技術(shù)發(fā)展迅速的影響，一部分原因是現(xiàn)有護(hù)理教學(xué)學(xué)制的影響。現(xiàn)有教學(xué)安排導(dǎo)致理論與臨床實(shí)踐存在某種程度的脫節(jié)，學(xué)科理論結(jié)業(yè)較早，學(xué)生遺忘較多。在護(hù)生進(jìn)入臨床科室后，要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)要求，使其明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，布置復(fù)習(xí)任務(wù)；改變教學(xué)方式，結(jié)合病例進(jìn)行講課；指導(dǎo)學(xué)生記憶，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，才能融會(huì)貫通。

3.2.4 創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍，合理安排工作： 根據(jù)馬斯洛需要層次理論的一般規(guī)律：生理需要是最重要的，只有它得到滿足，人們得以生存后才考慮其他的需求。臨床工作節(jié)奏與學(xué)生以往生活節(jié)奏不同步，實(shí)習(xí)生在家被別人照顧，實(shí)習(xí)后充當(dāng)照顧別人的角色，不注意生活節(jié)奏的調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生各種不適，甚至產(chǎn)生疾病。Roy認(rèn)為[3]，適應(yīng)是應(yīng)付行為的最終目標(biāo)，無(wú)論何時(shí)，當(dāng)人們?cè)庥鋈魏蝸碓吹膲毫r(shí)，都會(huì)企圖去適應(yīng)它。如果適應(yīng)成功，平衡就可以繼續(xù)或復(fù)原。調(diào)查顯示83.87%的學(xué)生希望與教師交流，65.81%的學(xué)生與教師交流感到快樂。提示帶教教師注重學(xué)生適應(yīng)狀況，幫助她們成功的適應(yīng)，可以提高實(shí)習(xí)效果。帶教教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活，幫助調(diào)整作息時(shí)間，指導(dǎo)工作安排，節(jié)省時(shí)間和體力；對(duì)體質(zhì)較差的學(xué)生，多給予照顧，并逐步增加工作量，幫助其慢慢適應(yīng)。

3.2.5 鼓勵(lì)交流，逐步過渡到單獨(dú)與病人交流：交流是人體的一種需要，可以幫助交流者獲取信息，滿足心理需求。對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言交流顯得尤其重要。出現(xiàn)交流需求與交流障礙的矛盾，可能與學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)習(xí)后要從關(guān)心的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，服務(wù)意識(shí)不夠有關(guān)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在交流前做好準(zhǔn)備，可以在教師面前演示后再面對(duì)患者；交流出現(xiàn)問題時(shí)，要保持清醒的頭腦，切忌與病人發(fā)生爭(zhēng)吵；交流不順利時(shí)，帶教教師要適時(shí)給予幫助，回護(hù)理站后幫助分析失敗的原因，找出解決問題的方法；要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，這樣交流時(shí)才有平和的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生；實(shí)習(xí)；班主任指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0138-02

近年來，隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，越來越重視自身的健康和護(hù)理。護(hù)理人員作為國(guó)家緊缺性人才越來越受到社會(huì)關(guān)注，人們對(duì)護(hù)士的能力、知識(shí)和素質(zhì)提出了更高要求。高職護(hù)生的實(shí)習(xí)是從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的關(guān)鍵，且他們?cè)趯?shí)習(xí)中所獲得的技能、知識(shí)和職業(yè)道德對(duì)其今后的成長(zhǎng)都起著舉足輕重的作用。此外，實(shí)習(xí)質(zhì)量也直接影響著學(xué)校未來的發(fā)展。筆者通過對(duì)淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└呗氉o(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生面臨的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)，激發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛，使其樹立自信，順利完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，為日后成為優(yōu)秀的白衣天使打下基礎(chǔ)。

一、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生情況分析

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)前已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)三年半的時(shí)間，在生理、心理等方面逐漸成熟起來。首先，他們的年齡偏小，普遍在十八九歲，想到由原來熟悉的集體生活過渡到相對(duì)獨(dú)立陌生的個(gè)人實(shí)習(xí)生活，能否適應(yīng)新的環(huán)境會(huì)出現(xiàn)焦慮畏難的情緒，產(chǎn)生莫名的孤獨(dú)感。他們也會(huì)擔(dān)心自己的文憑不硬或知識(shí)不扎實(shí)、操作不熟練、認(rèn)知水平低，使自己情緒波動(dòng)較大；其次，由于閱歷、環(huán)境的影響，面對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校的課堂走向醫(yī)院的病房，多數(shù)護(hù)生顯得恐懼擔(dān)憂，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為實(shí)習(xí)是運(yùn)用檢驗(yàn)理論的時(shí)候，非常嚴(yán)肅緊張。部分護(hù)生覺得，遠(yuǎn)離學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，可以掙脫束縛，認(rèn)為實(shí)習(xí)是很瀟灑的，甚至能夠多玩一玩，放松自己；再次，初入社會(huì)缺乏溝通技巧，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，護(hù)生面臨各種人際交往問題。如與帶教教師及各種醫(yī)護(hù)人員之間，害怕他們不好接近，或擔(dān)心分配任務(wù)太多，從而產(chǎn)生抵抗情緒。與患者及家屬之間，有的患者非常排斥實(shí)習(xí)護(hù)生，認(rèn)為他們是新手，缺乏經(jīng)驗(yàn)，或操作技能不好，醫(yī)學(xué)知識(shí)不足，這些因素讓護(hù)生心理上受到打擊，甚至一些患者或家屬故意為難實(shí)習(xí)護(hù)生，使得他們壓力過大，影響實(shí)習(xí)積極性。種種因素給護(hù)生心理上造成困擾，思想矛盾，覺得護(hù)士地位不高，感到失落，與理想中白衣天使身份差距太大，甚至產(chǎn)生悲觀情緒，懷疑本職工作，否定自己。

二、班主任的指導(dǎo)作用

作為全班學(xué)生的組織者、管理者和教育者，對(duì)待學(xué)生即將實(shí)習(xí)時(shí)所面臨的各種問題，班主任要正確引導(dǎo)，全力支持，進(jìn)行有針對(duì)性的耐心指導(dǎo)。

1. 重視思想教育，端正態(tài)度。班主任應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，重視和加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的思想教育，確保護(hù)生能夠順利地進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，使他們了解臨床實(shí)習(xí)對(duì)能力的提高非常重要?？紤]到護(hù)生的年齡、心理等因素，班主任要耐心、細(xì)致地引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)自愛，要從實(shí)習(xí)開始慢慢地把自己融入社會(huì)，也是為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，指導(dǎo)護(hù)生用科學(xué)的心態(tài)盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，班主任可以多介紹醫(yī)院的環(huán)境、特點(diǎn)、規(guī)章制度及帶教老師等情況，讓護(hù)生了解實(shí)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，幫助護(hù)生合理規(guī)劃自己的實(shí)習(xí)日程安排。護(hù)生的實(shí)習(xí)，不僅關(guān)系自身能力的提高，也是關(guān)系學(xué)校的榮譽(yù)，培養(yǎng)護(hù)生的集體榮譽(yù)感和職業(yè)道德感。在醫(yī)院要比在學(xué)校中更加嚴(yán)格地要求自己，加強(qiáng)自控力，提高自我素養(yǎng)。

2. 進(jìn)行主題教育，交流經(jīng)驗(yàn)。班主任可以組織護(hù)生討論各種有關(guān)實(shí)習(xí)的話題，如“怎樣成為一個(gè)好護(hù)士”、“如何與病患溝通”、“怎樣更好地調(diào)適自己”，等等，使護(hù)生對(duì)身份及環(huán)境的轉(zhuǎn)換有理性的認(rèn)識(shí)，能夠正確對(duì)待各種問題。此外，班主任可以邀請(qǐng)已實(shí)習(xí)過的學(xué)生與他們交流，現(xiàn)身說法，比較有說服力。同齡人心靈相通，彼此之間溝通也比較容易產(chǎn)生共鳴。充分利用高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來解疑答惑，幫助即將實(shí)習(xí)的護(hù)生消除顧慮，讓他們盡快熟悉和適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，縮短護(hù)生的不適應(yīng)期，促進(jìn)護(hù)生健康發(fā)展。

3. 強(qiáng)化自身技能訓(xùn)練，增強(qiáng)護(hù)生自信心。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間雖然經(jīng)過了三年半的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作練習(xí)及見習(xí)等環(huán)節(jié)，但對(duì)于實(shí)踐中要如何應(yīng)用各種知識(shí)頗有疑慮。他們?nèi)狈ψ孕?，更?dān)心自己會(huì)在實(shí)習(xí)中出差錯(cuò)、事故。因此，班主任要在各方面激勵(lì)護(hù)生，給他們自信心和創(chuàng)造力。幫他們正確認(rèn)識(shí)自己和所學(xué)專業(yè)，給自己準(zhǔn)確的定位，激發(fā)熱情，挖掘閃光點(diǎn)。尤其在實(shí)習(xí)前，鼓勵(lì)護(hù)生進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，同學(xué)之間相互督促，相信自己的能力，穩(wěn)步提高技能操作水平，以便進(jìn)院后能較快地適應(yīng)臨床工作。同時(shí)，指導(dǎo)護(hù)生用積極、科學(xué)的心態(tài)去面對(duì)臨床中的各種病人，運(yùn)用自己所學(xué)的醫(yī)護(hù)知識(shí)及技能主動(dòng)參與對(duì)病人的搶救和護(hù)理。通過反復(fù)實(shí)踐操練，就能熟能生巧，逐漸克服恐懼心理。不僅可以做得越來越好，也對(duì)自己越來越有信心，產(chǎn)生發(fā)展自己的內(nèi)部需要和動(dòng)力。

4. 引導(dǎo)護(hù)生建立良好的人際關(guān)系。高職護(hù)生的人際交往能力對(duì)今后的發(fā)展至關(guān)重要，尤其取決于護(hù)生與帶教老師、醫(yī)生及病患的交往。班主任要鼓勵(lì)護(hù)生在實(shí)習(xí)工作中積極主動(dòng)與帶教老師交流，尊重老師，虛心請(qǐng)教，勤問勤學(xué)，向帶教老師學(xué)習(xí)技能操作。熟悉醫(yī)院管理制度，同時(shí)與其他工作人員搞好關(guān)系，以便獲取就業(yè)信息、了解招聘程序等，為日后工作打下基礎(chǔ)。與實(shí)習(xí)同學(xué)之間相處融洽，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)自己的合作精神，大方熱情，心胸開闊，提高人際交往能力。還要沉著冷靜處理好與病患及家屬關(guān)系，關(guān)愛病人，以誠(chéng)懇的態(tài)度和熟練的技能贏得他們的信任和尊重，使他們?cè)敢饨邮軐?shí)習(xí)護(hù)生的治療和護(hù)理。班主任要引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和控制自己的情緒，可以找老師、朋友或家人傾訴。班主任也要采取多種方法同護(hù)生聯(lián)系，如電話、短信、QQ、視頻等現(xiàn)代化手段，細(xì)心地了解和掌握護(hù)生的心理狀態(tài)，讓護(hù)生把自己當(dāng)朋友，讓他們暢所欲言，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，指導(dǎo)護(hù)生以精湛的技術(shù)、自然大方的儀表樹立良好形象，得到帶教老師、醫(yī)生及病人的認(rèn)可，有助于更好地與人相處。

對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，醫(yī)院的實(shí)習(xí)環(huán)境是每個(gè)學(xué)生都必須面對(duì)的。不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，還要重新融入新的群體，建立新的人際關(guān)系。班主任在護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)，要加大感情投入，關(guān)懷體貼護(hù)生，幫助護(hù)生調(diào)整自我，并且充滿愛心，掌握護(hù)生狀況，耐心指導(dǎo)護(hù)生正確地認(rèn)識(shí)自己，看待社會(huì)，勇敢地對(duì)待困難挫折，順利地完成實(shí)習(xí)，以便日后更好地從事護(hù)理工作。

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第9篇：護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間范文

【摘要】針對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生在靜脈輸液過程中存在的不規(guī)范操作進(jìn)行調(diào)查分析，使其靜脈輸液程序規(guī)范化，提高護(hù)理學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格的護(hù)理人才。本文采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷法進(jìn)行調(diào)查，對(duì)本院實(shí)習(xí)共140名護(hù)理學(xué)生為期10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)靜脈輸液過程中的不規(guī)范操作進(jìn)行調(diào)查和分析。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)護(hù)生；靜脈輸液；不規(guī)范操作

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由校園走向社會(huì)的過渡時(shí)期，臨床教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接影響護(hù)生的綜合素質(zhì)，而且進(jìn)一步影響他們的職業(yè)取向和價(jià)值觀[1]。靜脈輸液是臨床中最普遍、最常用的護(hù)理技術(shù)操作項(xiàng)目，是每位護(hù)士必須掌握的基本技能。本文通過調(diào)查在本院實(shí)習(xí)共140名護(hù)理學(xué)生為期10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)靜脈輸液過程中存在的不規(guī)范操作進(jìn)行調(diào)查和分析，使其靜脈輸液程序規(guī)范化，塑造合格的護(hù)理人才。

1.調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

在本院實(shí)習(xí)共計(jì)140名護(hù)理學(xué)生，年齡18-22歲。

1.2 研究方法

采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查， 調(diào)查表內(nèi)容包括：護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)靜脈輸液過程中的不規(guī)范操作的項(xiàng)目，共20道題。

1.3 調(diào)查方法

采用問卷法收集資料。調(diào)查前向?qū)W生講明本次調(diào)查的目的和意義，要求如實(shí)填寫，共發(fā)放問卷140份，收回135份，有效回收率為96.43%。

2. 討論

靜脈輸液是臨床重要的治療手段之一， 據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部醫(yī)院感染監(jiān)控機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)醫(yī)院住院患者接受靜脈輸液者進(jìn)行調(diào)查， 結(jié)果當(dāng)日接受輸液治療的平均率為73.53 % ， 最高的達(dá)99.80 %[2]，可見靜脈輸液在臨床治療的普遍性。實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)當(dāng)掌握最基本的各項(xiàng)臨床操作技術(shù)，使靜脈輸液程序規(guī)范化。

2.1 護(hù)生臨床知識(shí)缺乏，基礎(chǔ)操作能力弱，無(wú)菌觀念不強(qiáng)

護(hù)生在校期間接受了系統(tǒng)化的理論教育，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，由于臨床知識(shí)缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致護(hù)生進(jìn)入臨床后所學(xué)理論知識(shí)存在遺忘現(xiàn)象，由于理論學(xué)習(xí)期間很少接觸臨床，加之對(duì)醫(yī)院環(huán)境不了解，技術(shù)操作不熟練，出現(xiàn)理論和實(shí)際脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)為不會(huì)主動(dòng)巡視病房、不會(huì)主動(dòng)與老師溝通提出問題、轉(zhuǎn)科時(shí)不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和加強(qiáng)相關(guān)本科知識(shí)的“三不現(xiàn)象”[3]。

2.1.1 理論知識(shí)不能與臨床相結(jié)合：護(hù)生從學(xué)校進(jìn)入到臨床，由于對(duì)環(huán)境的陌生，害怕向帶教老師提問與溝通，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)不能與臨床的實(shí)際操作聯(lián)系起來。通過調(diào)查，有76.30%的學(xué)生經(jīng)常未執(zhí)行“三查七對(duì)”，有93.33%操作前未進(jìn)行治療室環(huán)境評(píng)估和病人評(píng)估。有11.11%的同學(xué)在靜脈輸液時(shí)進(jìn)針手法沒有問題，但有64.49%的同學(xué)經(jīng)常和24.44%的同學(xué)偶爾進(jìn)針手法不對(duì)，主要是對(duì)進(jìn)針方向、角度掌握的不對(duì)，皮膚未繃緊等。

2.1.2 臨床操作時(shí)無(wú)菌觀念不強(qiáng)：護(hù)生剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，技術(shù)操作不熟練，無(wú)菌操作觀念不強(qiáng)。有66.67%的學(xué)生經(jīng)常對(duì)穿刺部位的消毒范圍不夠，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)常只是3-4cm。有68.15%的同學(xué)未掌握規(guī)范的安瓿的消毒方法，安瓿未按規(guī)范消毒， 易把玻璃微粒帶人藥液中。有的同學(xué)在掰斷安瓿時(shí)沒有掌握技巧，使破碎的玻璃劃破手部皮膚，導(dǎo)致在操作中受傷。有81.48%的同學(xué)在靜脈輸液時(shí)是先扎止血帶后消毒，但也有7.41%的同學(xué)由于緊張慌亂等原因造成先消毒后扎止血帶，使得消毒部位受到污染。有40.74%的同學(xué)經(jīng)常扎止血帶不符合要求，使得血管不充盈或影響消毒。

3. 結(jié)論

實(shí)習(xí)護(hù)生在靜脈輸液過程中易忽略的不規(guī)范操作，主要是各環(huán)節(jié)消毒不規(guī)范、抽吸藥物不規(guī)范、安瓿據(jù)消方法不規(guī)范、治療室環(huán)境管理等以及工作中的責(zé)任心不強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 凌秋英.護(hù)生異地實(shí)習(xí)的特殊問題和對(duì)策[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004，11（9）：51-52.