體裁教學法論文精選(九篇)

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第1篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：高中化學；新教材；科學方法教育

隨著新課改的落實，學校和老師對于學生們的要求也在提高，既要求學生們有一個好的化學成績，還能有一定的化學實驗能力，努力讓學生們?nèi)姘l(fā)展。這就需要老師采用科學方法教育學生們，培養(yǎng)和激發(fā)學生對于化學學習的熱情，從而提高化學成績和實踐能力。

一、高中化學科學方法教育的目標

現(xiàn)如今，我國高中化學包含的知識點和內(nèi)容比較多，老師們要在上課前做好規(guī)劃，并且考慮到學生們對于這些知識點的接受能力。而在這個過程中，對于高中化學新教材的目標設(shè)定是非常重要的，畢竟一個良好的目標設(shè)定可以促進教學任盞撓行完成。老師在設(shè)計目標的時候，可以把大的章節(jié)劃分成一個個小的章節(jié)，由簡到難。學生對于這些知識點的接受能力也會明顯提高，也有利于提高化學的課堂效率。而且老師在講課的時候，要注意把教授內(nèi)容和課堂氛圍聯(lián)系起來，以免出現(xiàn)學生注意力不集中和學習疲勞等情況。

二、高中化學科學方法教育的教學模式

（一）學生認識化學知識的教學模式

高中化學老師在教學生們的時候，首先要給學生們講解化學知識，例如基本概念、化學定理、化學元素等，而學生們在之前的學習中是沒有接觸過這方面的知識，對于這方面的了解也比較少。那么老師就可以采取提出和解決化學問題這個方法來激發(fā)學生們對于化學的興趣，利用學生們對于化學知識的強烈求知欲來集中學生們的注意力。而且老師要在課堂上為學生們創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，運用生活案例、化學問題等方法提出吸引學生的問題，逐步培養(yǎng)學生們對于化學的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生化學實驗能力的教學模式

在我國高中化學教學中，老師會帶領(lǐng)學生們做一些基礎(chǔ)的化學實驗，但是這些化學實驗基本都是驗證性實驗，數(shù)量偏少，種類也比較單一。而化學實驗對于高中生來說是比較重要的，不僅僅可以培養(yǎng)學生們的實驗能力，還有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力、思考能力和科學態(tài)度。

三、高中化學科學方法教育的評價

（一）對于學生的評價標準

傳統(tǒng)教學方法的評價功能是甄別和選拔，這樣會使學生們的學習興趣大幅度下降，而選出來的學生也很有可能是書呆子，而不是全面發(fā)展的學生；但是，如果對學生們的科學方法教育進行評價，則有利于學生們養(yǎng)成主動參與學習、積極探究和解決問題的好習慣，讓學生們從“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，有利于促進學生的全面發(fā)展。所以說，對學生進行評價時，要結(jié)合科學方法教育的教學內(nèi)容，從學生成績和學生的能力兩個方面來進行思考。

（二）對于老師的評價標準

傳統(tǒng)的評價老師的方法就是根據(jù)其學生的成績來判斷老師的教學能力，而科學方法教育在對老師進行評價時，則提倡從老師的發(fā)展和成長方面來進行評價，不僅僅從高中化學老師落實科學方法教育的程度來進行評價，還要從高中化學老師落實科學方法教育的過程、方法和內(nèi)容來進行評價，從而促進老師落實科學方法教育的積極性，激發(fā)老師的教學潛能，完善教學方法，創(chuàng)新出更多適合高中生的化學教學模式。所以說，用科學方法教育來評價高中化學老師可以從目標、過程和效果三個方面進行考慮。

四、高中化學科學方法教育的內(nèi)容

高中化學老師在教學生們學習化學的時候，最佳的教學方法就是科學方法教育。而科學方法教育則是眾多化學老師經(jīng)過了許多次的實驗和總結(jié)得出的，在教學方面有著較好的效果。而化學學科的一些知識點是無法直接由老師說出來的，需要學生們經(jīng)過觀察、調(diào)查、實驗等方法得出結(jié)果，而且在這一過程中，既可以培養(yǎng)學生們對于化學學習的興趣和積極性，又可以培養(yǎng)學生們的化學實驗能力。

總而言之，只有利用科學的方法進行教育，并且在適當?shù)臅r候和其他學科相互滲透和結(jié)合，促進高中各學科的平衡發(fā)展，從而達到共同提高的教學目的。而在高中化學新教材中實施科學方法來對學生們進行教育，能夠提高學生們對于化學學習的興趣，也有利于增加學生們對于化學知識的理解，有利于提高學生們的化學實驗能力。而在采取科學方法教育學生時，還可以提高自身的教學水平和能力，完善自己的教學方法，對高中化學以后的發(fā)展也有著非常重要的意義，所以說，學校和老師必須對科學方法教育重視起來。

參考文獻：

[1]李崇偉.淺談提高高中化學科學方法教育之我見[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（10）：21-21.

第2篇：體裁教學法論文范文

 

關(guān)鍵詞： 高中英語　閱讀教學 

 

一、體裁教學法的基礎(chǔ)理論 

（一）體裁教學法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學，還是有許多學生因為無法通過考試而進入高一層次學校進行學習，并且勞工家庭出身的學生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學生的智商高低，因而他們在學業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學方法—— “體裁教學法”。 

（二）體裁教學法的特點。系統(tǒng)功能語言學同教育社會學有機組成“體裁教學法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學來研究教育社會學理論，并且可以證實一些假說。 

二、體裁教學法對高中英語閱讀教學的啟示 

將“體裁教學法”運用到英語閱讀教學中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學的特點，要注意該教學法在實際運用中，應該注意下面幾點事項： 

（一）明確“體裁教學法”的教學步驟。在英語閱讀教學中，體裁教學法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學法完全不同。通常的教學模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學生為中心。而體裁教學法認為，教學過程是一個動態(tài)的過程，教師與學生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學步驟時，教師可以讓學生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導地位逐漸凸顯，教學節(jié)奏和教學進程也逐步為教師所掌控。 

（二）組合“體裁教學法”與其它教學法。在將體裁教學法運用于英語閱讀教學中時，應該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學生的創(chuàng)造力。體裁教學法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導學生在交際過程中，適應主流社會的固有模式，必將導致學生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學法時，一定要注意和多種教學方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學法和任務型教學法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學法在實際教學中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（三）注重“體裁教學法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學。教科書的編排科學，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學生的閱讀需求，也不能將學生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。 

第3篇：體裁教學法論文范文

本文通過作文測試和調(diào)查問卷等形式，調(diào)研分析了藝體類專業(yè)大學生英語寫作能力的現(xiàn)狀和采用過程體裁法的教學效果，認為過程體裁法能有效提高藝體類專業(yè)學生的學習積極性和組織作文結(jié)構(gòu)、恰當使用語言與選擇適當寫作內(nèi)容的能力。教師在教學過程中應注意更新角色認同與教學模式，有效利用信息反饋，理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】

大學英語寫作；過程體裁法；藝體類專業(yè)；有效性；調(diào)查分析

一、研究背景

1、藝體類專業(yè)學生寫作現(xiàn)狀

在聽說讀寫譯五項技能當中，英語寫作作為一種書面形式的語言能力的輸出，客觀地反映學生的思維組織能力和綜合應用語言的能力。然而，中國大學生，特別是藝體類專業(yè)學生的寫作狀況不容樂觀。一方面，學生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有獲得足夠的語言知識輸入，沒有充分掌握英語寫作的技巧；另一方面，傳統(tǒng)的教學方法也遏止了學生英語寫作的積極性和主動性。因此，提高藝體類專業(yè)大學生英語寫作能力，尋找行之有效的解決方法勢在必行。

2、過程體裁法及其理論基礎(chǔ)

在英語寫作教學中，三種傳統(tǒng)的教學方法――成果法、過程法和體裁法具有各自的優(yōu)點和不足。英國Stirling大學的Badger和White（2000）綜合了三種寫作教學法的優(yōu)勢，提出了一種新的教學模式――過程體裁法。過程體裁法以構(gòu)建主義理論、互動理論、合作學習理論和體裁理論為基礎(chǔ)，以成果教學法、過程教學法和體裁教學法三者的優(yōu)勢互補，達到理論基礎(chǔ)和教學方法的最優(yōu)化。過程體裁法把寫作同社會環(huán)境聯(lián)系起來，將寫作定義為一種交際活動，為實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的而進行的社交行為，是高度約定俗成的。我國著名學者韓金龍（2001）將過程體裁法引入我國并在此基礎(chǔ)上加以拓展，提出可操作的四大步驟：分析范文、模仿寫作、獨立寫作、編輯修改及完成定稿。

過程體裁法將三種寫作教學法的優(yōu)勢結(jié)合起來，認為寫作是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段，它既注重寫作者對英語語言知識和語用知識的理解，又強調(diào)其應掌握必要的寫作技巧。通過分析范文、模仿寫作和小組互改，寫作者可以從范文、教師和同學三方得到對其寫作知識和技能的指導。教師與學生之間這一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控活動既能發(fā)揮教師和范文對學生寫作的指導作用，又能充分發(fā)揮學生學習積極性和主觀能動性，這不僅幫助學生提高他們的語用能力，而且有助于培養(yǎng)學生積極的情感體驗、參與和合作意識以及學會評價、反思等自我監(jiān)控的能力。

二、研究設(shè)計

1、研究問題

（1）在藝體類學生的英語寫作教學中，過程體裁教學法在多大程度上比成果教學法更有效？

（2）過程體裁教學法在哪些方面能提高藝體類學生的寫作水平？

（3）過程體裁法對藝體類學生的寫作態(tài)度和寫作習慣會產(chǎn)生怎樣的影響？

2、研究對象

為了檢測過程體裁法對藝體類專業(yè)學生寫作能力的實際效果，筆者于2010-2011學年的第二學期進行了一個學期（15個教學周）的教學實驗。實驗對象是山東某地方高校音樂系、體育系及美術(shù)系三個系6個自然班120名非英語專業(yè)的大二學生，三個系各有20人的控制班和實驗班。

3、研究工具

本實驗的研究工具有兩個：作文測試和調(diào)查問卷。作文測試分為前測和后測，指實驗組和控制組的學生分別在實驗前和實驗后就同一題目進行寫作。通過對學生前后兩次作文成績的差異進行分析和比較類來檢測過程體裁法對提高音體美專業(yè)學生寫作能力的有效性及有效程度。本實驗采用的調(diào)查問卷是經(jīng)過國內(nèi)專家論證的、有效度信度的問卷，分實驗前和試驗后兩次展開，其內(nèi)容涵蓋學生對英文寫作的認識、態(tài)度和習慣。前測調(diào)查問卷是為了獲取實驗組和控制組的學生對寫作態(tài)度和寫作習慣最真實的信息；實驗后的調(diào)查問卷是用來比較兩組學生寫作態(tài)度和寫作習慣的差異。

4、研究方法

本實驗選用大學英語四級考試的常見文體――議論文作為范文分析的文本，借助作文測試和調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件統(tǒng)計、分析實驗前后選用不同教學方法的六組音體美專業(yè)學生的寫作水平差異、寫作態(tài)度及寫作習慣的變化。所有參與實驗的學生作文匿名上交，分別由一名有經(jīng)驗的教師和筆者按照四級評分標準進行批改，取兩個分數(shù)的中值為該學生的作文最終得分。

5、研究步驟

在整個實驗過程中，控制組采用傳統(tǒng)的成果教學法。成果教學法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認為寫作是刺激-反應的過程，即教師提供“刺激”，學生作出“反應”。學生的寫作完全在教師的支配下進行，學生沒有自由創(chuàng)作的空間。同時，成果法看重寫作成品的質(zhì)量，關(guān)注句子層面和段落的模仿，強調(diào)語法的正確使用和語言的準確性，它包括四大寫作步驟，即熟悉范文、控制寫作、指導性寫作和自由寫作。實驗組采用的是過程體裁法的教學模式，具體分為以下四步：（1）分析范文。教師分析議論文的寫作特點，講授不同寫作體裁對應的不同社會語境、話語范圍、話語基調(diào)和話語方式及交際目的，總結(jié)其體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學生全面掌握各種體裁的要求、形式和內(nèi)容。（2）模仿寫作。學生根據(jù)所掌握的議論文的知識，將其體裁要求、結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”到自身的寫作活動中。（3）獨立寫作。學生按照給定的題目和相關(guān)的體裁知識進行實際創(chuàng)作，獨立進行提綱的撰寫和初稿寫作的過程。（4）編輯修改及完成定稿。通過師生和生生的作文互批，充分發(fā)揮教師最大能動性和學生的合作互助優(yōu)勢，使學生不斷調(diào)整完善作文。

三、數(shù)據(jù)討論

研究表明，實驗前，音樂、體育和美術(shù)三個系實驗組和控制組在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面水平均無明顯差異（P>0.05），且均值相差無幾。實驗后，三個系控制組學生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面均無顯著差異（P>0.05）。在實驗組中，除音樂系的學生在內(nèi)容方面無顯著差異外（P>0.05），音樂、體育和美術(shù)三個系學生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面都存在明顯差異（P

四、結(jié)論

通過對實驗數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析，本文得出了以下結(jié)論：

1、在藝體類專業(yè)學生中，接受過程體裁法的實驗組學生在作文得分上明顯高于接受傳統(tǒng)成果教學法的控制組的學生。

2、過程體裁法能有效的提高藝體類專業(yè)學生組織作文結(jié)構(gòu)、恰當使用語言和選擇適當寫作內(nèi)容的能力。

3、調(diào)查問卷和課堂觀察表明，在過程體裁法的指導下，藝體類專業(yè)學生增強了英語寫作的信心，并對寫作表現(xiàn)出較濃厚的興趣。更重要的是，他們正逐漸形成良好的寫作習慣。

五、對教學的啟示

1、教師和學生更新角色認同和教學模式

在過程體裁法的指導下，教師應轉(zhuǎn)變自身角色，由過去傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和對學生學習情感的支持者。同時，學生也應順應時展，轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮藝體類專業(yè)學生獨特豐富的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動，敢于發(fā)表個人觀點，提出自己的想法和建議。教師應鼓勵學生個體與群體之間的協(xié)商互助式交流互動式學習模式和方法，努力培養(yǎng)和提高學生自主學習能力和自主建構(gòu)知識能力的能力。

2、有效利用信息反饋

信息反饋是過程體裁法第四項實施步驟編輯修訂的重要組成部分。反饋是控制論的一個基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響。在寫作過程中，信息反饋表現(xiàn)為作者根據(jù)他人對自己初稿的評價對其進行修改，進而使文章能更有效地表達作者的寫作目的，增強學生的讀者意識。通過信息反饋，學生可以交流師生、生生間的觀點，找出差距，調(diào)整思維方式，更重要的是強化學生的讀者意識。著名的認知發(fā)展理論家維果斯基（vygotsky）（1978）認為，人類的自我學是通過他人像同伴或老師來調(diào)節(jié)的。學生正是通過反饋信息的體重是和指引不斷地修改初稿，加深對寫作技巧及相關(guān)知識的認識，從而不斷地提高自己的寫作水平。

3、理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系

第二語言習得在很大程度上受到情感因素的制約和影響，主要包括學習態(tài)度、學習動機、學習焦慮及學生的自信心等，認知和情感二者是相輔相成的。因此，在教學中我們既要為努力為學生的認知能力創(chuàng)造條件，同時也要尊重學生的情感，在鼓勵學生的基礎(chǔ)上，重視學生的自信心和積極性的培養(yǎng)，給予足夠的人文關(guān)懷。藝體類專業(yè)學生的大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分之一，也是檢驗我國素質(zhì)教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)和指標。實驗證明，過程體裁法能夠有效地提高藝體類專業(yè)學生的英語寫作水平，并在一定程度上改變學生的寫作態(tài)度和習慣，能為藝體類專業(yè)學生的寫作提供有意義的幫助。

【參考文獻】

[1]BADGER R，WHITE G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）153-160.

[2]Vygotsky，L.S. 1978. Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）35-40.

[4]康興隆.關(guān)注美術(shù)專業(yè)學生的情感態(tài)度―改革英語教學 遵義師范學院學報，2005（3）63-66.

第4篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：提高；初中學生；寫作水平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0103-01

《新的初級中學語文教學大綱》提出：全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，聽和讀是語言的輸入渠道，說和寫是語言的輸出渠道，沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，沒有語言的輸出就失去了學習語文的意義，寫作是綜合考查語言儲量和對語言的綜合運用能力，從寫作來看，可以看出學生閱讀水平和對學到的語言的再加工和運用語言創(chuàng)造性運用的能力，它不僅是語文教學的重點，而且也是語文教學的難點，說它是重點，其原因是可以銜接語文中閱讀教學，可從中檢測學生的語文基礎(chǔ)，說它是難點是因為寫作是對語文綜合能力的考查，對學生創(chuàng)新思維能力的考查，作文教學歷年來成為語文教學中"重頭戲"，本人執(zhí)著于作文教學的研究，取得了較好教學效果，本文談談如何提高作文教學質(zhì)量，供大家參考，并逐步完善。

1.掌握基本文體知識，掌握基本的寫作要素和規(guī)律

文體就是文章的體裁，不同的文章體裁的寫作有不同要求，有不同謀篇布局技巧，同時不同文體的寫作的語言風格不一樣，就是同一體裁、同一題材的寫作表達手法也相同，同一題材可以用不同的體裁進行寫作，所以在寫作教學中注意給學生文體知識的介紹，讓他們掌握基本的常識，我們在作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，但我們命題作文時，有的學生把記敘文寫成說明文，把說明文寫成議論文，就是沒有把握好文體知識，老師除了要介紹知識文，我們進行課文教學時，引導學生感悟不同文體的語言風格，從文中領(lǐng)悟不同文體的寫作技巧，有了感性認識后在進行理性歸納，符合學生認知規(guī)律，就如修房子要進行圖紙設(shè)計一樣，初中語文教學中要掌握的文體有：記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說等基本文體，在作文教學中每種文體要在全面掌握基礎(chǔ)上，要突出重點，比如：記敘文主要突出敘事清晰、完整突出文章主題，立意新穎。議論文寫作，觀點鮮明，論證材料典型富有說服力，析理透徹，邏輯清晰。詩歌寫作要突出豐富的想象力，語言的精煉，小說要突出任務內(nèi)心和肖像描寫，人物對話凸顯出人物的個性特點，不能眉毛胡子一把抓。

2.實施問題教學法

什么叫問題教學法呢？問題教學法就是根據(jù)不同文章體裁，將要寫的材料分解成若干問題，再要求學生就每個問題進行回答，回答問題時盡可能鼓勵學生進行創(chuàng)新性回答，最后根據(jù)文章體裁要求對答案加工成文章，這樣進行作文教學很容易將寫作的要素落實到學生的寫作中去，可以杜絕學生寫作時文不對題的弊病，還可以克服學生作文內(nèi)容空洞無物的不足，說過："什么是文章？文章就是要提出問題，分析問題，解決問題"，問題提出來了學生才會思考，沒有問題學生思考就沒有方向，特別對寫作后進生效果十分顯著，記得我在給學生布置了一個命題作文《一個可敬的人》我提出幾個問題：（1）我可敬的人是誰？（2）他有點品德值得我可敬？

（3）那件事可以表現(xiàn)這個人思想品德？（4）對他的思想除了事情外又可以有哪些手法可以表現(xiàn)他的內(nèi)心思想？學生一一作了回答，寫了寫作提綱，上面還標明寫作重點，突出文章的主題的表達手法，學生將答案進行起、承、轉(zhuǎn)、合進行了調(diào)整，很快就寫出了文章，打破了以前寫作開頭難、文不對題、空洞無物的尷尬局面。

3.讓作文教學扎根于生活

在作文教學中，都有個這樣體會，學生半天開不起頭，就算開頭了，也無話可說，無情可抒，無理可析，究其原因，沒有寫作素材，俗話說："巧婦難為無米之炊"，《紅樓夢》作者曹雪芹道出了寫作真諦："世界洞明皆學問，人情練達即文章"，宇宙才是一部浩瀚的百科全書，我國孔子、老子、莊子、荀子等從古至今的圣人，通過對人間觀察，寫出了揭秘人生宇宙的巨著，仰觀天文，俯察地理，遠取諸物，近取諸身，老子《道德經(jīng)》通過世界頂尖級的科學家科學研究得到了印證， 孔子的《論語》遠播美洲、歐洲、亞洲等世界各地，全世界有200多個孔子學院，這就觀察生活宇宙進行深度思考的結(jié)果，如果沒有宇宙萬物給他們提高素材，他們也就不可能成為圣人。

我們在作文教學中引導學生觀察生活，在生活積淀感情，辨明是非，懂得生活的哲理，學會對生活深度思考，只有扎根于生活，寫作素材才會左右逢源，才有情可舒，有理可辯，有話可說，語無不盡，理無其窮，同時學生將生活素材寫進生活，學生情感顯得真實，讓學生在生活中提煉寫作素材，將情感在寫作進行宣泄，這樣在生活中開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生寫作激情，用文字再現(xiàn)生活的萬花筒。

我在作文教學前帶領(lǐng)學生觀察生活景色，在進行寫作，記得又一次我?guī)W生觀察一個小魚塘，看見有個小女孩灑下一顆顆誘餌，游魚在晨光泛滿的湖面紛紛躍起，有個學生看到詩興大發(fā)，寫到"玉手灑下粒粒粟，游魚躍起滿湖金"，詞句恭穩(wěn)，寥寥數(shù)語，清晰直觀地再現(xiàn)了當時湖面景色。這就是觀察生活的后的寫作效應。

4.仿寫經(jīng)典文章

第5篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：商務英語；體裁分析；學術(shù)論文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中圖分類號：H315文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

隨著國內(nèi)外學術(shù)交流的不斷深入，對于學術(shù)論文寫作和交流能力的要求也相應地提高。學術(shù)科研論文寫作作為各種科研學術(shù)交流的主要形式已經(jīng)成為學術(shù)交流的必備應用能力。學術(shù)論文具有高度的“規(guī)約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學術(shù)論文的第一部分，具有可辨認的語步模式。根據(jù)Swales的觀點，他采取“語步”（move）和“步驟”（step）來研究學術(shù)論文的引言，進而創(chuàng)建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學術(shù)研究空間，這一模式表明學術(shù)論文引言作為一類體裁，體現(xiàn)了“建立學術(shù)研究空間”的交際目的。

基于體裁分析法的商務英語學術(shù)論文引言研究是本文關(guān)注的焦點，因為學術(shù)論文的引言部分對于整篇文章的構(gòu)建具有提綱挈領(lǐng)的作用，通過引言的介紹，整個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學術(shù)論文體裁的特征結(jié)合商務語言的特定交際目標，商務英語學術(shù)論文引言的體裁分析對這類文章的語用策略指導具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務英語學術(shù)論文引言的建構(gòu)，以期能夠挖掘商務英語學術(shù)論文引言語境的確定，模式的建立和語步分析的結(jié)構(gòu)潛勢。

2.相關(guān)研究綜述

體裁分析理論最早是與文學研究密切相關(guān)的，之后由人種學家引入語言學領(lǐng)域（Swales，1990，p34）。經(jīng)過二三十年的發(fā)展，而今，語言學家們就體裁概念的界定而言，有兩個主要學派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學派（Australian School）。 John M.Swales的觀點是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學派則認為“體裁是一種有步驟，有目的的活動類型，其數(shù)量和社會行為的數(shù)量一致”。上世紀末，秦秀白教授對巴蒂亞的定義作過比較詳盡的總結(jié)，包括以下4個方面：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁的框架內(nèi)傳達個人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個學派在定義上存在差異，但本質(zhì)是一致的：

（1） 體裁是對交際事件的一種分類；

（2） 交際事件的分類標準由語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和約定俗稱的交際目的兩個方面決定；

（3） 體裁具有常規(guī)性和制約性，語篇內(nèi)容和形式需要遵循體裁要求；

（4） 同一體裁下的不同語篇存在差異。

ESP學派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語步（move）和（step）作為語篇分析的出發(fā)點，以學術(shù)和職業(yè)語篇為分析對象，總結(jié)歸納出特定體裁的基本語步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結(jié)了學術(shù)論文中引言，研究方法，結(jié)論各部分的話步和步驟，這就為高級寫作和學術(shù)英語的教學等實際應用環(huán)境提供了一個理論框架。專門用途英語研究方法也都把體裁視為一種社會活動，認為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發(fā)展。而本文所討論的商務英語學術(shù)語篇也正是基于這一學派的理論框架進行分析與演繹，并借助語料庫的思路預期這類型文章引言寫作實踐的謀篇布局。

3.研究設(shè)計

3.1 研究問題

本研究集中討論商務英語學術(shù)語篇是否具有可辨認且固定的語步？這對同類型文章的引言寫作有何意義？

3.2 研究方法及設(shè)計

眾所周知，有關(guān)商務英語的學術(shù)期刊并不很多，事實上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來源上分為2個部分：其中60篇選自于《中國ESP研究》，《商務外語研究》和《全國國際商務英語研討會論文集》3類與商務英語專業(yè)密切相關(guān)的期刊及會議。目前，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學在商務英語研究領(lǐng)域獨占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國內(nèi)這一學科發(fā)展最新，最全面且最專業(yè)的水平。而全國國際商務英語研討會則是在商務英語學科不斷發(fā)展前進的見證者，因此，選自于以上期刊及會議的60篇文章可以被視作發(fā)表于專業(yè)類期刊及會議的商務英語學術(shù)語篇，其余40篇選自于中國知網(wǎng)最新的以商務英語為題的學術(shù)論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據(jù)斯維爾斯的學術(shù)語篇引言分析的理論框架對所選取的篇章進行了語步分析及頻率統(tǒng)計，并根據(jù)數(shù)據(jù)討論給出了研究結(jié)果分析與說明。

4.結(jié)果與討論

4.1語步分析

商務英語學術(shù)論文引言部分的體裁結(jié)構(gòu)特征：

斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強調(diào)交際目的的關(guān)鍵作用。他首先著重研究了學術(shù)研究論文的引言部分，提出了“創(chuàng)建研究空間”分析模式，并對引言部分進行了語步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據(jù)研究地位。論文引言的語步模式、專業(yè)類期刊商英論文引言特征及專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業(yè)類期刊文章語步模式和非專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率。

表1非常詳細的列出了斯維爾斯關(guān)于學術(shù)論文引言語步的模式建構(gòu)，共3個Move，每個語步下面細化為具體的步驟層次，但當這個語步分析應用到實際刊發(fā)的商務英語學術(shù)論文時就發(fā)現(xiàn)，這類文章的作者并不是嚴格按照語步順序撰寫文章，即使出現(xiàn)循環(huán)的步驟，只要滿足寫作需求都可以實行。這一點在下面語步統(tǒng)計的具體數(shù)據(jù)中得到了證實。表3專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率中，例如摘自《中國ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現(xiàn)了3個Move（語步），并且第一個Move中的3個Step與斯維爾斯的完全重合，但是當引言分析進行到第二個Move時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學術(shù)論文引言中所包涵的4個步驟縮減為2個，第三個Move中的4個Step也只出現(xiàn)了其中2個。由此可見，學術(shù)論文的嚴謹邏輯是3個語步大框架所承載的，豐富的步驟推進會讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒有影響到語篇所應完成的交際目的，因而，對于專業(yè)類期刊中商務英語學術(shù)論文引言的分析可知，這部分寫作的基本架構(gòu)是3個宏觀語步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問題；Move 3：介紹自己在研究的具體問題上所作出的貢獻（研究成果），當這3步確立之后，引言部分的語篇功能已經(jīng)建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個步驟實施順序使得商務英語學術(shù)論文引言的這類交際事件類型完整而嚴密。這也說明，學術(shù)論文引言這類語言體裁，是有一定的，相對固定的典型的整體建構(gòu)形式，體裁組織著功能語體，并且這些體裁不僅有語體的共性，還具有各自不同的語言使用特點和語言組織特點。從以上的表4和表5統(tǒng)計的頻率可知，這些發(fā)表在中國知網(wǎng)非商務英語專業(yè)類期刊的學術(shù)論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創(chuàng)建研究空間”語步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結(jié)構(gòu)，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因為非專業(yè)類期刊所發(fā)表的商務英語學術(shù)語篇對文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發(fā)的是各學科各門類文章，因而更加注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新及結(jié)論的時效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對前人的研究成果提出質(zhì)疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒有出現(xiàn)在引言中，可見我國論文作者對Move2即提出研究的具體問題（Establishing a niche）這一步驟的寫作習慣傾向于注重step3和step4的提出問題與繼續(xù)研究這兩個語步?？傊诜巧虅沼⒄Z專業(yè)類型的期刊上所發(fā)表的文章中，語步統(tǒng)計頻率表基本呈現(xiàn)出了學術(shù)論文的引言步驟，但商務英語語篇的學術(shù)結(jié)合商務專業(yè)的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個步驟基本在絕大多數(shù)的文章都得到了謀篇布局時的重點陳述。這證明了斯維爾斯的學術(shù)論文語步模式是廣泛，通用及規(guī)約性的，它對商務英語學術(shù)論文引言的建構(gòu)是有指導意義的，當然由于文章內(nèi)容和交際目的的異同，當作者在應對不同的征稿意見及個人特定的寫作習慣時，引言中的各個語步有所變動。就這點而言，無論是商務英語專業(yè)類抑或是非商務英語專業(yè)類期刊中的文章在引言寫作中都沒有差別。

5.結(jié)語

中國的貿(mào)易發(fā)展是有目共睹的，商務英語的學科建設(shè)是時展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語的教學與

研究方式是無法與現(xiàn)實的需求接軌的，因此，商務英語必須建立本學科實踐特有的并且可循環(huán)的認知模式，而這就一定要在理論上得到基礎(chǔ)層面的支持。商務英語學術(shù)科研的發(fā)展從根本上制約著此類人才的培養(yǎng)，商英學術(shù)論文正是承擔這類科研的載體，本文所討論的商務英語學術(shù)論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學科的學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)潛勢，體裁的雙重性即商務交際性及學術(shù)交際性使得這類特定的語篇在引言部分充分體現(xiàn)出了學術(shù)體裁的語步建構(gòu)，全文的分析以期能夠通過體裁的分析方式提高商英學術(shù)論文引言的框架指導，進而推動商務英語學術(shù)論文寫作的更多的探究與研討。

參考文獻：

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第6篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：層次結(jié)構(gòu) 教學 大學英語 運用

一 “層次結(jié)構(gòu)”教學法在基礎(chǔ)階段英語教學中的運用

基礎(chǔ)階段教學中，英語教師要對學生進行多方面能力的培養(yǎng)，同時在不同階段進行有側(cè)重的教學，使得整個教學顯得既全面、系統(tǒng)而又有層次結(jié)構(gòu)。

(一)基本閱讀能力訓練

閱讀在英語學習過程中具有重要的意義，首先，閱讀是培養(yǎng)英語學習興趣的最好途徑，只有學生的閱讀能力提高了，才會有不斷閱讀其他讀物的興趣。其次，通過閱讀可以了解各種語法現(xiàn)象和詞匯，有助于學生語法知識和詞匯的擴充鞏固。再次，閱讀是提高學生聽力、口語、寫作能力的基石。因此，對于學生的閱讀能力訓練便具有舉足輕重的作用。

1、進行適應性閱讀能力訓練。 在新生入校到開課這段時間，教師可給學生提供約幾十篇簡短的具有故事性或科普性的閱讀文章，只要求學生了解大意。通過閱讀，為學生奠定閱讀的基礎(chǔ)。

2、進行大學英語《快速閱讀》及《泛讀》 的訓練。從英語授課伊始，要以課堂閱讀或布置課后作業(yè)的方式對學生提出閱讀要求，對于《快速閱讀》中的簡短文章，我們要求學生在快速閱讀之后，在短暫時間內(nèi)寫出概述。這樣一方面檢驗并加深學生對文章的理解，同時又逐步開始對學生作文造句能力的訓練，為以后開展寫作課教學打下基礎(chǔ)。

3、講授有關(guān)閱讀文章的背景知識。許多學生在歐美歷史、政治、思想等方面知識比較欠缺，教師可針對這一情況，適時舉辦相關(guān)的專題講座，講授有關(guān)的背景知識，通過相關(guān)背景知識的講述， 可增強學生對于有關(guān)文章的理解力。

(二)基本詞匯記憶訓練

1、結(jié)合課文講解詞匯。要結(jié)合課文內(nèi)容對重點、常用詞匯的詞義和用法進行分析和舉例講解，使學生在充分理解文章語句含義的基礎(chǔ)上，加深學生對重點詞語的理解和記憶。

2、課后及時復習。課后要布置適量作業(yè)，幫助學生掌握鞏固詞匯，要求學生充分使用新掌握的詞匯，對課文進行縮寫概述；課堂上，要求學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行復述， 此方法提供了學生更多重復詞匯的機會，也訓練了寫作和口語能力。

3、對詞匯進行綜合講解。要在平時教學中經(jīng)常運用同義、反義詞根引伸等構(gòu)詞法的講解培養(yǎng)學生識別生詞的能力，并屢次開辟專題講座，效果頗佳。

4、對詞匯進行整體測試。即不定期地對所學的詞匯，以卷面答題的形式進行測試。其主要目的只是為了造成考試氣氛，激活大腦的興奮記憶，以獲得最佳效果；同時也起到對于詞匯的復誦效果。 轉(zhuǎn)貼于

(三)、基礎(chǔ)寫作教學

1、抓住主要體裁的整體結(jié)構(gòu)教學。在英文寫作中，文體種類很多，但就教學體裁而言，主要分為記敘文、說明文和議論文。為此，要有意識地強化上述內(nèi)容的教學，以增強其英文寫作能力。同時對議論文結(jié)構(gòu)要作重點講解。

2、給學生提供參考范文并予以分析。要為學生提供各種例文，并和學生們一起對各篇文章進行寫作意圖、手法和結(jié)構(gòu)等方面的分析。這就有效地提高了學生對于寫作理論的運用能力。

3、堅持多寫多練，兼顧詞句優(yōu)化能力的訓練。在基礎(chǔ)教學階段，不能放松學生的日常寫作訓練，要求學生獨立完成命題作文，提高學生的寫作能力。

二、 “層次結(jié)構(gòu)”教學法在英語復習階段中的運用

(一)基本技能復習鞏固。

基本技能復習鞏固歷時大約月余。根據(jù)考試要求，在復習鞏固階段，確定重點內(nèi)容為閱讀、寫作和聽力。在對于這三大部分的復習中，教師要脫離課本，以試題題型為標準，對學生進行“塊狀結(jié)構(gòu)訓練”，使學生的英語潛能得以充分的突破性提高。平時的教學對學生的這幾種技能的訓練是分散的、交叉的訓練。在考前這段時間，有必要進行“適當集中”的教學訓練。

1、給學生組合大量的閱讀材料。 在復習階段給學生分發(fā)兩冊組合的閱讀材料，共約50余篇，250個問題。同時給學生提供所有閱讀練習題的答案，以便學生讀后自測，學生在完成了這些閱讀后，閱讀速度和理解能力有了明顯提高。

2、安排學生定期上聽力自習。復習過程中，引導學生進行自我聽力訓練。學生可根據(jù)個人情況，自行選擇內(nèi)容收聽， 這樣避免了聽力課堂“一鍋煮”的情況。

3、給學生提供范文，以供練習對比。在基礎(chǔ)階段的教學中已經(jīng)給學生寫作打下了基礎(chǔ)，所以在復習階段，除了給學生講授細微技巧之外，主要給學生提供更多的訓練機會，突出兩“多”:一是體裁上多種多樣，如小結(jié)，說明文，書信，記敘文，議論文等；一是數(shù)量多，在復習階段，讓學生寫30多篇作文。經(jīng)過30多篇作文訓練之后，學生普遍達到了不畏寫作，下筆思路開闊的境地。

(二)模擬試題訓練

在大學英語教學的最后一個月時，要對學生進行模擬考試訓練。在一個多月的時間里，學生們在高強度的訓練中，要做30多套模擬試題。

1、每次練習后及時講解。俗語說“趁熱打鐵”。根據(jù)學生的建議，每次練習后都及時講析試題。因為這時學生對于試題的記憶亦比較清晰，所以及時講解能加深學生的記憶，學習效果好。

2、建立成績數(shù)據(jù)庫，對學生的學習情況及時反饋。建立數(shù)據(jù)庫，對于每次成績及歷次綜合成績進行排名和分析，使學生及時認識到自己所處的水平段。這樣做，既為及時分析掌握學生的整體情況提供了依據(jù)， 也使得學生認識到自己的進步和不足。通過復習、應考階段的嚴格訓練，使教與學都能收到收獲季節(jié)的碩果。

參考文獻

第7篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：體裁教學法；語篇教學；語言運用能力

1．引言

隨著外語學習的不斷提高，同學們往往面臨著這樣的困惑：語言“共核”知識雖然增加了，但力感語言運用能力不足。缺乏對英語語言的整體概念和理解運用。多年的英語學習仍使他們面對具體的問題望而卻步。比如：一個論文摘要，一封求職信就無從下手。就好比車庫里存放著一整套的汽車部件，卻苦于無法有效地安裝使它發(fā)動起來為我們服務一樣。這種懊惱和沮喪會讓我們覺得這些部件簡直是一堆廢物，取之無用，棄之可惜。這也許是我們中國英語教與學的必由之路。偏重語音，詞匯，語法等語言“共核”知識的教學，往往忽略宏觀的語篇教學的結(jié)果。比如教師批改作業(yè)也往往糾正的是語法，拼寫或者語句連接錯誤。這無疑給我們的英語教學提出了一個當務之急的教學任務----培養(yǎng)學生成功而得體地用語言表達意義和辦事的能力，同時也是我們教師必須面臨和思考的問題，體裁教學法給我們提供了新的思路和方法。

2．理論背景

體裁（genre）亦稱語類，這個文學和修辭學常用的術(shù)語，最早是被人種學家正式引進語言學研究領(lǐng)域的（Swales， 1990: 34）。幾本英語詞典(Collins; Collins Cobuild; Webster's Ninth New Collegiate; Longman)對該詞的定義大同小異，都包含了下面兩個內(nèi)容：1) 它通常是指具有相同風格、形式或內(nèi)容的藝術(shù)、文學、音樂、繪畫類型。2) 有時它的定義范圍比較寬，如泛指類型或種類。在語言學中，對這個詞的含義，不同的語言學家有不同的理解。即使同一個語言學家在不同的時期對該詞的理解也并不完全相同（方琰，1998）。其共同之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)交際目的的決定性。交際目的決定了體裁的存在，形成了語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”(schematic structure)，影響著語篇的內(nèi)容和風格的選擇(Kay， H. &T. Dudley-Evans， 1998)。

(2)體裁的常規(guī)性。體裁是為其使用者所共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復性和習慣性，其基本原則不能被隨意更改。

(3)屬于同一體裁的語篇之間存在的差異性。體裁的常規(guī)性并不意味著體裁是一成不變的東西；相反，隨著文化因素或語篇變量(text parameter)的不同，屬于同一體裁的語篇之間仍然存在某些差異，嫻熟的體裁運用者可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

近15年來，體裁(genre)和體裁分析(genre analysis)成為第一語言和第二語言教學領(lǐng)域里的熱門話題，(Hyon， 1996)一種被稱之為“建立在教學基礎(chǔ)上的教學方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美國和澳大利亞等地盛行。我們姑且將這種教學方法稱作“體裁教學法”?！绑w裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動，其目的是：1) 引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2) 讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs)，而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs)；3) 引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇 (Kay， H. &T. Dudley-Evans， 1998)。

語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導致其語言風格不同，而且導致其組句成篇的模式有異。語篇中的句子或句組，，不是雜亂無章地從一個話題過渡到另一個話題的，而總是依照話題之間的連貫性和話題展開的可能性有規(guī)律地組句成篇。這種規(guī)律性是形成語篇組織模式的基礎(chǔ)。語篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語篇的宏觀認知結(jié)構(gòu)。體裁既然是構(gòu)成語篇特性的基本要素之一，并在語篇結(jié)構(gòu)層面對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約?！绑w裁分析”能幫助我們解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的宏觀認知結(jié)構(gòu)。

體裁分析并不單純采用語言學分析方法，而是將語言學分析方法與社會學和心理學方法緊密結(jié)合起來。語言學分析方法主要用來描述語篇的語言特點；社會學方法則把語篇作為社會現(xiàn)象和社會行為來研究、探討語篇的社會性和規(guī)范性，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會文化因素；心理學的分析方法則研究語篇的認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探討特定的交際目的如何在特定的語篇中予以實現(xiàn)。（Bhatia， 1993:16-22）“體裁教學法”就是在上述理論框架下逐步形成并正在不斷完善的一種教學方法。

3.語言應用能力的辨證

3.1 關(guān)于語言運用能力

語言運用能力通俗地講就是運用語言辦事的能力。它不等于語言知識或語言技能。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學派指出，學了語言知識往往不會用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。 技能按他們的定義是一種習慣性的自動化的條件反應能力。 語言的掌握完全可以用訓練自動化技能的方法解決。但是有了語言技能事實上不能說明語言的運用能力，它有兩個嚴重的缺陷：(1) 把聽、說、讀、寫的技能當作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運用語言認知的一面和創(chuàng)造性的一面。 (2) 把語言技能看作是一種脫離語言運用的語境和情境的獨立的技能，忽視了語言運用依賴于語境情景這一事實。到了70年代，人們已經(jīng)認識到語言運用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識，除了對語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運用語言的能力。 換言之，原來的知識、技能的概念不能解釋語言運用能力，需要提出能力的概念(competence)。而體裁教學法正是針對這一問題，強調(diào)語篇的認知結(jié)構(gòu)模式和語境情景的制約作用，總之是體裁這個宏觀框架決定著詞匯，句法和結(jié)構(gòu)的微觀體現(xiàn)，沒有宏觀概念就會見木不見林，徘徊在語言的形式系統(tǒng)，忽略其意義系統(tǒng)。

3.2 語言運用能力是多成分多層次的復合體

語言運用能力里面既有知識，有技能，也有能力。 是包含知識(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。知識是存在于人腦中的對事物的理解和認識。 包括陳述性知識和程序性知識(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(explicit and implicit knowledge)。單是語言知識對運用語言是沒有用，但是語言運用不能排除知識，語言運用能力里面含有知識的成分。而程序性知識和不明現(xiàn)知識是體裁教學的重要內(nèi)容，在日常教學中往往被忽略，但卻是大學英語階段語言知識學習的重點。

技能，這里指一種自動化行動的能力，譬如對外界刺激的生理反應、機械反應、自動化反應或者習慣性反應。 如騎自行車、打字的技能等。 語言運用上的技能，簡單的有辨音發(fā)音、辨識和書寫字母、拼音拼詞等；復雜一點的包括交際中由于純熟而達到自動化程度的(不用動腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對答等等。一個人學外語，開始時在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動化，到后來能夠自動化的單元越來越多越來越長，也可以說技能越來越純熟了。 低層次的解碼編碼都成了技能，不用動腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。體裁教學的主要目的就是在提高學生高層次的解碼編碼自動化，通過不斷的體裁意識操練，提高體裁層次的自動化技能。

能力不同于技能，是動腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力。 可以分為認知(思想)和感受(情感)兩個范疇，分別稱為認知和感受能力(cognitive and affective capacity)。 人用語言，必然牽涉到認知和感受。 事實上語言運用在很大程度上依賴于人的認知和感受能力。 很難想象一個全無認知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。而體裁教學旨在挖掘語篇的宏觀認知模式，在深刻感受的基礎(chǔ)上去認知其內(nèi)在的思想？

3.3 語言運用能力是在多層次上同時運作的能力

運用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。任何一種語言運用起來，都要在多個層次上同時運作，因此必須同時在多個層次上遵守規(guī)則。 第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。 第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應如何連貫等等)。 第三層次是情景層次(遵守時、地、人及社會文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請假，向朋友道別，向警察報案分別應該說什么話如何說話等等)。我們往往更重視遵守語法規(guī)則，語境層次和情景層次的規(guī)則重視不夠。而體裁教學就是在語法規(guī)則的基礎(chǔ)上強調(diào)語境層次和情景層次的規(guī)則，提高語言學習層次。因為真正的語言運用，在語法、語境和情景這三個層次上同時體現(xiàn)。 語言運用能力是在三個層次同時運作的能力。

3.4 語言運用能力是一個整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)就很能說明語言運用能力。 上面提了那么多的成分和層次， 但是語言運用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。 真正運用語言不可以只用一個成分，只在一個層次上運用。 即使最簡單的運用，譬如和朋友互相打個招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。 也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當前這個交際情景有什么制約。 這是不可能的。 每次運用語言必須同時要管單詞，管句子，管上下文，也要管時、地、人包括社會文化等情景；同時要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時要運用知識，運用技能，也運用能力。 所有各種成分、各種層次都同時要用要管。 這就是語言運用的實際。關(guān)于層次問題，有一點要特別說明：當運用語言時，如果只在第一層次學習，那就只能獲取到第一層次的知識、技能和能力。 如果提高到第二層次，就能獲取到第一和第二兩個層次上的知識、技能和能力。 因為在第二層次運用語言的時候，必然同時也在運作第一層次的知識、技能和能力。 而如果再提高到第三層次上去學習運用，那么在運用第三層次的知識、技能和能力的同時，也能涉及到第一、二層次的知識、技能和能力。這就是說高層次的操作可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。 這就是為什么語言運用能力要在第三層次上設(shè)計和操作的道理。語言運作的三個層次，可以形象地理解為語言運作的三個維度。 如果只在第一層次進行教與學，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點和線的層次上進行的語言活動。當然不是語言運用能力。 如果在第二層次設(shè)計，譬如默寫或復述成段課文，無情境的作文等。 那是雙維的語言操作，是在面的層次上進行的語言活動，也還不能算是語言運用能力。 如果在第三層次上去設(shè)計，譬如在外籍教師送別會上致辭，給外商寫投訴信等。既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動作，或立體的語言動作，這才是真正的語言運用能力。

4. 體裁教學法在英語教學中的應用

基于語言運用能力主要性質(zhì)，英語語言教與學唯一真正的辦法就是在第三層次上進行設(shè)計，以宏觀的三維立體行為通領(lǐng)語法，語境和情景三個層次，使多個成分在多個層次上綜合地運行起來，實行語篇教學，使不明現(xiàn)的語篇知識和意義凸顯出來，內(nèi)化給學生，才能稱得上是語言運用能力的培養(yǎng)。而體裁教學法的目的就在于此。

4.1 建立體裁意識，提高語篇教學的地位

首先把語法規(guī)則教學重點轉(zhuǎn)向語境，情景規(guī)則教學，即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學，突出語篇的教學地位，由bottom up 轉(zhuǎn)向top down， 以整體帶動局部，以宏觀牽動微觀。體裁教學法特別強調(diào)語言交際目的和社會功能意義。 辦什么事？就成了我們語言教學的第一問題。提高學生強烈的目的性。教學活動不是一種純粹的語言活動，是一種社會活動。韓禮德把語言看作一個社會符號系統(tǒng)?！吧鐣钡囊馑际菑纳鐣嵌葋砜凑Z言，而不是從心理的、生理的或者美學的角度來看待語言。“符號系統(tǒng)”的意思是：語言是符號，但它不是孤立的符號的組合，而是一個符號系統(tǒng)，是眾多語言交際符號系統(tǒng)之一。為什么要從這個角度看問題呢？這主要是系統(tǒng)功能語言學所關(guān)心的問題是語言教育問題。從社會的角度看待語言是最有意義的。語言學習都是社會過程，并且語言學習的環(huán)境是社會機構(gòu)：從抽象的角度看是學校教育系統(tǒng)；從具體的角度講是教育環(huán)境：學校和教室。教學活動是一種社會活動。在語言的社會交際中，作為一個符號系統(tǒng)，語言的基本單位是語篇。語篇是一個純理功能框架，是概念功能、人際功能和謀篇功能的復合體。由此，作為符號系統(tǒng)的語言的語境是文化語境，而語篇的語境是情景語境。除此之外，語篇還與其他已經(jīng)出現(xiàn)的語篇有聯(lián)系，如學生正在學習的語篇與他們已經(jīng)學過的語篇有聯(lián)系。這樣，韓禮德把語篇與語境之間的關(guān)系因素歸納為五個類別(Halliday&Hasan，1985:89)：語篇：是一個純理功能構(gòu)型，是概念功能、人際功能和謀篇功能的復合體。情景語境：是一個話語范圍、話語基調(diào)和話語方式的構(gòu)型，是可以說明語域的特征。文化語境：是使語篇有價值、限定語篇的解釋范圍的機構(gòu)性和觀念形態(tài)性背景特征。互文語境：與其他語篇的關(guān)系，以及由此產(chǎn)生的假設(shè)等。文內(nèi)語境：語篇內(nèi)部成分間的聯(lián)系，包括表示語篇內(nèi)部語義關(guān)系的銜接（張德祿，2005）。所以針對任何一項教學內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是“what's the purpose of the author by such a story ( a description， an illustration or an argument)?

4.2 強調(diào)體裁的規(guī)約和程式，熟悉并掌握各種語篇模式

怎樣辦事？“How does the author achieve his purpose?”就成了了解作者的社會交際目的之后的第二個重要問題。體裁的規(guī)約和程式引導我們一步一步地照章辦事。規(guī)約和程式似乎都是自然科學的專有術(shù)語，定理公式似乎和語言這一社會活動無關(guān)。就“體裁”的概念而言，芬蘭赫爾辛基大學語言中心的Eija Ventola概括為，體裁是生成特定語篇結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)；體裁能體現(xiàn)社會交往過程。人們的社會交往過程往往具有“重復性”、“習慣性”，像“履行常規(guī)一樣”(routinelike)。這種使用語言進行社會交往的過程往往可分成若干“步驟”。社會交往過程所包含的步驟并不完全一樣，但相似之處頗多，因此可歸入相同的社會交往類型，這便構(gòu)成了言語交際的體裁。英語教材里同一體裁的語篇不少，把某一語篇作為一類語篇的一個實例進行分析，也可進行比較，感悟不同的“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”。比如關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)模式：Labov (1972)根據(jù)隨意談話的自然敘事順序，提出了包含六個環(huán)節(jié)的完整的敘事結(jié)構(gòu)：(1) 點題：就是敘事者在敘述故事之前對故事所作的簡要概括。(2) 指向:指的是敘事者對故事發(fā)生的時間、地點、人物及有關(guān)背景的交待。(3) 進展：故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展。(4) 評議：不言而喻，敘事者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評論都屬于評議環(huán)節(jié)。評議既可表明敘事者的態(tài)度和立場，也可用來制造懸念，增強故事的感染力。(5) 結(jié)局：包括各種沖突的結(jié)果、人物下場等。(6) 回應：即在敘述結(jié)構(gòu)的末尾，敘事者常常用一兩句話回應主題，以使敘事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。盡管這一敘事結(jié)構(gòu)是Labov從隨意交談的自然敘事順序中概括出來的，也盡管并非所有敘事結(jié)構(gòu)都包括上述六個環(huán)節(jié)，但Labov提出的敘述結(jié)構(gòu)模式?？捎脕矸治龊休^多敘事成分的各類體裁的語篇。另外還有“問題—解決模式”（problem-solution pattern），“主張—反主張模式”（claim-counterclaim pattern）， “一般—特殊模式”（general-particular pattern），“匹配比較模式”（matching pattern）等等。這幾種模式在大學英語教材中有獨立出現(xiàn)的，也有結(jié)合出現(xiàn)的，我們在對比討論的基礎(chǔ)上逐漸熟悉，辯識語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，進而掌握語篇的規(guī)約和程式，遵守規(guī)則，實現(xiàn)成功的社會交際功能。

轉(zhuǎn)貼于 4.3 關(guān)注語篇情景語境，把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后，每一步的具體意義表達和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括：文章是有關(guān)什么樣的題材的，如法律、文化、體育、外交、經(jīng)濟、貿(mào)易等，由此作者所選擇的恰當?shù)男g(shù)語、詞匯、表達方式等（即話語范圍）；語篇的交際者是誰對誰，如是法官-平民；政府-群眾，還是朋友-朋友；父親-兒子等，由此作者所選擇的恰當?shù)目跉?、態(tài)度、材料的取舍、技術(shù)語言的多寡等（即話語基調(diào)）；語言的交際媒介和渠道，語言在交際情景中的作用，如是當場記錄，還是長期研究的，是用于口頭表達的，還是用于張貼的、存檔的、發(fā)表的等（即話語方式）。學習是一個語境化的過程：通過語篇的語境化可以使學生了解在什么語境中出現(xiàn)什么語篇；從解碼的角度講，使學生了解什么語篇能夠出現(xiàn)在什么語境中。學生可以通過語篇來學習語言，也可以通過語篇來學習其他學科的知識。從教育學的角度講，學習過程通常被看作一個認知過程，而不是一個話語過程。實際上，學習不僅是一個認知過程，還是一個話語過程。我們的任務是探討語言在學習中的作用，以利于完善學習理論，把學習既看作一個認知過程，也看作一個話語過程。從語言學習的角度講，學生通過語篇學習語言，即通過語言的語境化來學習語言。語言教學是幫助學生實現(xiàn)這種語境化，通過語言和語境的互動來教授語言（張德祿，2004），而不是沒有語境意義的語法，詞匯知識的孤立操練，而是以語境帶動語法，詞匯等使其各司其職，各就其位。

4.4強調(diào)語篇策略連續(xù)體 提升語篇的銜接和連貫

體裁的規(guī)約和程式，辦事的每一個步驟不是孤立機械地拼組起來的，而是一個有內(nèi)在緊密意義聯(lián)系的連續(xù)體。語篇作者根據(jù)交際目的對組篇總體決策和選擇稱為語篇策略，它是抽象的，而語篇策略連續(xù)體（text-strategic continuity）是具體的，是語篇策略的實例。語篇作者依據(jù)自己預定的目的以及對相關(guān)組篇參項的權(quán)衡，會發(fā)現(xiàn)一種方式而不是另一種方式建構(gòu)語篇最為自然，最能表現(xiàn)自己的目的。也就是說，語篇策略連續(xù)體是作者根據(jù)交際目的，以獲取最大限度有利于語篇接受者的語篇組織形式為目的，作出選擇的主位或主題一致性語篇建構(gòu)的定位或傾向。連續(xù)體通過語言特征在語篇表層展現(xiàn)出來，大致有以下幾種：

(1) 時間連續(xù)體（continuity of time）語篇的意義銜接和連貫通過句首或段首的時間鏈來實現(xiàn)，同時通過時間點的轉(zhuǎn)移將語篇分成大小不同的單位或片段。主要體現(xiàn)在敘事語篇模式中。

(2) 空間連續(xù)體（continuity of place）由表示方位的狀語鏈放在句首或段首來實現(xiàn)，當然也包括非狀語的連續(xù)體標記詞項，引導讀者沿著特定的路線或方位進行描寫，說明或指導。

(3) 人物連續(xù)體（continuity of participants）指對作為主題項的人物，動物或被作為人物對待的事物的一連串指稱的連續(xù)體。是敘事語篇類型的基本特點。

(4) 主題連續(xù)體（continuity of topics）指對作為主題項的非人物，動物項的一連串指稱構(gòu)成的連續(xù)體，常出現(xiàn)在說明和論辯類語篇中。

(5) 行為連續(xù)體（continuity of action）以時間間隔不大的一系列動作行為將語篇聯(lián)結(jié)起來。

在實際語篇中單策略連續(xù)體是不多的，只是這些連續(xù)體有的呈現(xiàn)顯性，有的呈現(xiàn)隱性而已。(劉辰誕，1999)

傳統(tǒng)的語法教學采用的是自下而上的方法，從詞素，詞，短語到句，沒有進入語篇層次，而語篇策略連續(xù)體的引入控制了語篇中的句子以何種形式進入語篇組織，不管句子的形式變化掌握了多少種，最適合某一語篇策略連續(xù)體的選擇的只有一種，所以語篇策略連續(xù)體是語篇教學中不容忽視的一個重要問題，有了它，詞匯，語法和語句的學習就有了生命力，將大大激活同學們的語言“共核”知識的寶庫，在運用中“調(diào)兵譴將”，發(fā)揮出語言應有的魅力。

5. 結(jié)語

針對英語學習不同階段的問題和實際應用中的需要，本文從體裁的角度探討了外語教學立足語篇的重要性和可行性。以體裁為基礎(chǔ)的教學是以語篇為基礎(chǔ)的教學。在外語教學中，教學的重點不是單純的詞的發(fā)音、詞義的解釋、語法的結(jié)構(gòu)的理解和解釋、固定搭配的記憶等，而是以理解整個語篇、了解語篇在社會交際中的功能、認識語篇整體的語義結(jié)構(gòu)特點、語篇產(chǎn)生的外部和內(nèi)部環(huán)境和條件等為重點。在這個語篇整體教學的大框架中再學習語音、詞匯、語法等形式特點，以宏觀帶動微觀，使其成為有機的整體，發(fā)揮語言應有的社會交際功能從而提高教學的課堂效果和社會效益。

參考文獻

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[7]張德祿. 功能語言學語言教學成果概觀[J]，《外語與外語教學》，2005年第1期。

第8篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：五年級語文；教學體會；課堂民主；語文素養(yǎng)；合作研究

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

五年級承前啟后，這個階段對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)非常重要，只有加強培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)、思想情感，才能讓他們有熱情、有興趣學國的語言，逐步提高自己的聽說讀寫能力。因此，教師應該多管齊下提高他們的素養(yǎng)，一是多采用豐富多彩的課外讀物，向他們推薦，讓學生涉獵范圍更大。二是突出多樣性，既有兒童詩歌又有童話，還有議論文、記敘文，內(nèi)容涉及社會生活、軍事、科技發(fā)展等，讓他們體會到更多的體裁和題材。

二、努力做到課堂民主

素質(zhì)教育強調(diào)師生互動、課堂民主，只有學生感到自己與他人平等交流，才能有學習的欲望和動力，因此教師應該創(chuàng)造合理、平等的情境，讓學生進入到這個情境，從而對學生進行人文和情感熏陶，同時要注意的是這個情境必須和要教授的內(nèi)容是一致的，不能為了創(chuàng)造情境而不顧本來教學目的。比如在教授《天馬》這篇課文時，就可以把相關(guān)資料從網(wǎng)上找下來，對天馬進行藝術(shù)化加工，使得學生能夠?qū)μ祚R的印象活起來，感受作者天馬行空的想象力，這樣能夠激發(fā)學生的想象力，并且體會教師互動的溫暖。

三、倡導學生之間合作研究

合作研究是素質(zhì)教育的主要方式之一，也符合五年級學生的身心發(fā)展條件和需求，教師應該鼓勵、創(chuàng)造條件讓學生開展合作學習，從而培養(yǎng)他們團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的心態(tài)和良好的動手能力。比如，在對詞語的學習中就可以使用這個方式，利用課堂上學到的幾個成語，讓學生分成小組來討論，說出他們對這些成語的體會，然后讓他們以這些成語為中心寫任意體裁的文章，讓他們互相傳閱并討論文章是否圍繞這些成語來展開、寫作水平如何。通過這樣活動，學生能進一步理解成語的意思，并在互動中鍛煉了自己聽說讀寫能力，效果是非常好的。

參考文獻：

第9篇：體裁教學法論文范文

關(guān)鍵詞：應用型人才；角色扮演；講解互動；問題設(shè)計

引言

獨立學院是我國教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的一種新型獨特的辦學形式，是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。關(guān)于它的定位，許為民在其《論獨立學院的三個定位》中指出，獨立學院的產(chǎn)生，受到高等教育社會功能演化與高等教育大眾化的影響，它是服務型教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)應用型人才的重任。[1]而筆者所在的南京師范大學中北學院在其2011年修訂的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確指出：日語專業(yè)的培養(yǎng)目標是‘培養(yǎng)具有良好的政治思想素養(yǎng)，文化科學素質(zhì)，較強的學習能力，實踐能力和創(chuàng)新精神的日語人才’。實際也旨在培養(yǎng)應用型人才。

為了達到培養(yǎng)目標，首先要了解獨立學院學生群體的特點。以我院為例，每年高考錄取分數(shù)線低于二本線20分左右，因此學生整體基礎(chǔ)知識相對薄弱。大多數(shù)學生沒有良好的學習習慣，課堂學習效率低。其次，由于家庭條件普遍比較優(yōu)越，又均為江蘇省內(nèi)的考生，參加過特長班等課外輔導的學生比比皆是。相對于國內(nèi)其他省份來說，他們的綜合素質(zhì)較強。

隨著中日經(jīng)濟文化的日益加深，對日語專業(yè)的人才需求不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，截止到2009年12月，幾乎所有的學院都設(shè)有日語專業(yè)，在校學生為57萬人，參加當年日語能力考試的考生為37.4萬人。在眾多日語專業(yè)的學生中如何成為佼佼者，這是擺在教師和學生面前的課題。

談到應用型人才，或許馬上會聯(lián)想到做翻譯，導游等等。很多人會認為只要將單詞和語法組合起來即可完成。事實上，要做好這些看似簡單的工作，除了準確用詞以外，還要精確地了解對方的心情以及使用怎樣的語言才能達到最好的效果。而要掌握高水平的語言能力就必須通過文學作品來習得。熟知對方的人生觀，價值觀，思維方式等，是成為應用型人才不可或缺的條件。

我院為大四學生開設(shè)的《高級日語》課勢必擔任這一要務。教材選擇為上海外語教育出版社陸靜華編著的《日語綜合教程》（第五冊）。教材內(nèi)容主要由評論文，隨筆，小說，童話，傳記等文學體裁構(gòu)成。那么，如何通過文學作品的解讀來掌握高水平的語言能力呢？這是教師必須解決的一個重要課題，據(jù)筆者調(diào)查，對高級日語教學進行的研究為數(shù)較少，因此筆者欲在擔任高級日語課的教學實踐中，對教學方法進行一番探索。

一、傳統(tǒng)日語精讀課的授課現(xiàn)狀

大學日語專業(yè)的課程設(shè)置中有基礎(chǔ)日語，綜合日語，高級日語。這些課程均為傳統(tǒng)意義上的日語精讀課。它們之間是一脈相承的關(guān)系。其中，高級日語即為高年級的日語精讀課。因此，在探討高級日語教學法之前，首先考察一下傳統(tǒng)日語精讀課的授課現(xiàn)狀。

筆者系日語專業(yè)出身，從本科、碩士的學習階段到成為大學教師，經(jīng)歷了四所不同水平的大學。從普通本科到重點本科，又由高職院校到獨立學院。日語精讀課的授課方式都有共同的特點：以教師為主體的語法，單詞講授，學生隨機進行造句等練習；以課文逐字逐句翻譯為主的課文講解等；教師與學生之間的互動即為刻板式的翻譯課文。

鄭州大學的段帆老師對三所不同的大學，三位不同教學經(jīng)驗的老師進行了日語精讀課授課實況調(diào)查，調(diào)查時限為7-8個學時，授課教材均為《新編日語》。經(jīng)過調(diào)研，他總結(jié)出日語精讀的以下授課特點：

（1）日語精讀課每課分配課時數(shù)為7-8學時。教師發(fā)言遠多于學生，授課內(nèi)容以單詞，語法，課文等語言知識的講解為主。教師認為基礎(chǔ)階段的語言學習很重要。

（2）教師使用母語多于日語。

（3）讀單詞，讀課文，翻譯，造句，背誦，小演講等授課形式多被采用，但小組討論等這樣的課堂形式較少。

綜上所述，傳統(tǒng)的日語精讀課從授課內(nèi)容到授課形式，再到授課觀念都存在一定缺陷，這亦是筆者進行教學法研究的前車之鑒。

二、高級日語課的課程設(shè)置及教材處理

我院高級日語課的授課周學時為4學時，一學期共為16周的課，共計64學時。前面提到教材選用的是《日語綜合教程》（第五冊）。教材內(nèi)容有評論文，隨筆，小說，童話，傳記等文學體裁。每課分別由課文，注解，新詞語，詞語學習，表達學習（近義詞學習），練習，文學語言小常識和課外讀物7個欄目組成。

所謂精讀，即是對文本的閱讀和理解。“通過精讀細節(jié)文本，提升文學鑒賞力和涵養(yǎng)，就是高年級精讀的重要任務?！盵2]因此，筆者按照輕重緩急，有所側(cè)重的原則，將每課分為4個部分，共計8個學時。第一部分，新單詞的學習，用時1.5學時。第二部分為詞匯與表達學習，近義詞學習，用時為1.5學時。第三部分為文本的解讀，用時為3學時。第四部分為練習與文學常識介紹，用時為2學時。課外讀物部分由學生自主學習。

三、高級日語課教學法探討

上好一堂課，不僅要備教材，備授課設(shè)計，還要備學生。因此，筆者本著基于學生特點，以應用型人才為目標，靈活運用各種教學法這樣的原則，對高級日語課的教學法進行探討。

1、 角色扮演法