談學(xué)科英語寫作體裁教學(xué)框架

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摘要：體裁是在社會群體和語篇社區(qū)內(nèi)反復(fù)使用并形成的，為了完成某一交際目的而存在的文本形式。學(xué)科英語寫作體裁是學(xué)術(shù)英語寫作體裁的一個重要分支。學(xué)科英語寫作的重要教學(xué)目標(biāo)是提高和構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科英語體裁知識和體裁意識，教師在教學(xué)中可以采用支架式的教學(xué)模式，以讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生主動分析文本范式和修辭，幫助學(xué)生區(qū)分和確定某一體裁的修辭特點，并把社會、文化和修辭因素與體裁的形式聯(lián)系起來，最后輸出符合學(xué)科規(guī)范的文本。

關(guān)鍵詞：學(xué)科英語；體裁教學(xué)；體裁意識；體裁知識；寫作

英語的寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項技能中不可或缺的一項輸出技能。二語寫作者如果想要寫出流利和準(zhǔn)確的文章，就需要接受密集和廣泛的教學(xué)與實踐。二語寫作的教學(xué)實踐與研究歷經(jīng)了以結(jié)果為導(dǎo)向、以過程為導(dǎo)向、以體裁為導(dǎo)向的教學(xué)理論和方法的發(fā)展過程。而學(xué)科英語又是二語寫作教學(xué)中一個重要的分支。

一、學(xué)科英語寫作

學(xué)術(shù)英語寫作有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)術(shù)英語寫作指的是通用學(xué)術(shù)用途寫作，這類課程的學(xué)習(xí)者來自不同的專業(yè)。狹義的學(xué)術(shù)英語寫作指的是專門學(xué)術(shù)用途寫作，這類課程的學(xué)習(xí)者都來自同一個專業(yè)，教學(xué)更集中于與學(xué)科英語相關(guān)的某一些特定的寫作體裁和寫作任務(wù)。學(xué)術(shù)英語可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生成就學(xué)術(shù)成果（趙濱寧，2018）[1]。寫作教學(xué)有兩個目的。第一個是為寫而學(xué)，寫作是最終的教學(xué)目的。第二個是為學(xué)而寫，寫作只是學(xué)習(xí)的手段，最終的目的是學(xué)會學(xué)科知識或是學(xué)會語言。學(xué)術(shù)英語寫作的通常目的屬于第一個，即幫助學(xué)生提高寫作能力。學(xué)術(shù)英語寫作的一個重要組成部分便是學(xué)科英語寫作，沒有堅實的學(xué)科知識就沒辦法奠定自己在該學(xué)科領(lǐng)域的身份，不能進(jìn)行知識創(chuàng)新和新知識傳播，同時也不能參與跨學(xué)科活動。而寫作是學(xué)科身份的重要特征，學(xué)習(xí)學(xué)科英語寫作也是學(xué)習(xí)學(xué)科英語知識的重要組成部分，如果想要成為學(xué)科內(nèi)成熟的一員，他們需要熟悉并能展開與學(xué)科英語相關(guān)體裁的寫作。

二、體裁和體裁的特點

Martin（1984）認(rèn)為體裁是“階段性、有目標(biāo)和目的的活動，活動參與者是我們社會文化中的成員”[2]。Swales（1990）把體裁定義為“交際成員具有某種共同交際目的的某一類交際事件”，同一體裁具有相似性的特點。這些典型的共性幫助我們歸類體裁。同時體裁的第一個特點是具有語篇社區(qū)性，它是在社會群體和語篇社區(qū)內(nèi)反復(fù)使用形成的[3]。體裁的第二個特點是它可以做事情。例如，在申請工作時，應(yīng)試者常常需要提供推薦人，幫助面試人員來判斷其是否有資格獲得這份工作。久而久之，推薦信這種體裁就出現(xiàn)了。為了應(yīng)對相似的情況，使用者典型化和規(guī)范化同一體裁，同一體裁中相似的形式便是規(guī)范。體裁的第三個特點是其具有功能性，也就是根據(jù)其采取的行動而定義體裁。寫感謝信是因為我們收到了禮物或接收到了好意。寫推薦信是為了把應(yīng)試者推薦給面試人員，希望應(yīng)試者獲得工作機(jī)會。學(xué)科英語寫作體裁具有體裁的一切特點，同樣是社會實踐的一種形式。但是學(xué)科英語寫作體裁更加復(fù)雜，因為它不僅要依靠教師、研究人員、學(xué)者和教授的社會實踐知識，更依賴于特定的學(xué)科知識?？偨Y(jié)以上體裁特點我們可以知道，想要學(xué)好一種體裁，只掌握體裁形式是不夠的，還要了解其社會目的性、所處的社會語境和參與者的社會行為。

三、基于體裁的學(xué)科英語寫作的教學(xué)目標(biāo)

（一）體裁知識和體裁意識體裁教學(xué)重點涉及兩個方面：體裁知識和體裁意識。體裁知識指的是文章作者或讀者對特定體裁的知識以及對體裁更寬泛的理解（Tardy，2009）[4]。它是很重要的話語能力（discursivecompetence），指人們區(qū)分、構(gòu)建、解釋并成功探索特定職業(yè)、學(xué)科或工作體裁的能力，同時它還囊括很多其他方面的內(nèi)容：結(jié)構(gòu)知識、修辭知識、過程知識以及內(nèi)容知識。結(jié)構(gòu)知識指語言使用、內(nèi)容組織、篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計上約定俗成的范式知識。修辭知識指對修辭語境的動態(tài)性理解方面的知識，如體裁的目的性、達(dá)成目的的方式、文章作者的價值觀和實現(xiàn)價值的方式、作者與讀者之間的社會關(guān)系等。過程知識是指體裁怎樣被書寫、修改、提交、閱讀和使用的。內(nèi)容知識是指體裁主題內(nèi)容方面的知識，如日常體裁的內(nèi)容相對簡單，而學(xué)術(shù)和職業(yè)體裁的內(nèi)容需要更強(qiáng)的專業(yè)知識。體裁意識為有意識地關(guān)注體裁，并關(guān)注體裁對人們潛在的影響，以及對不同體裁采取不同行為的能力。它也是一種元認(rèn)知能力，指人們主動關(guān)注體裁特點的意識行為。也可以把體裁分析理解成為一種概念框架，并引導(dǎo)學(xué)生利用體裁分析探索體裁樣本。這種元認(rèn)知能力能幫助作者理解體裁的功能和作用。體裁意識能夠促進(jìn)體裁知識的吸收，作為一種元認(rèn)知能力，體裁意識幫助學(xué)習(xí)者主動地了解和學(xué)習(xí)新的體裁知識或是新的修辭語境下的已經(jīng)熟悉的體裁知識。體裁意識能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)展修辭適應(yīng)性，把學(xué)生的社會認(rèn)知知識應(yīng)用到不斷變化的語境當(dāng)中。

（二）基于體裁的學(xué)科英語寫作的教學(xué)目標(biāo)英語寫作教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生同時構(gòu)建體裁知識和體裁意識。然而，在英語寫作教學(xué)的不同階段，教師可以更多地側(cè)重體裁知識或體裁意識的其中一個方面。例如，在英語寫作初級階段，教師應(yīng)更注重體裁意識的培養(yǎng)，而后到了專業(yè)的學(xué)術(shù)體裁教學(xué)階段，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生體裁知識。

四、基于體裁寫作教學(xué)的原則

基于體裁寫作教學(xué)的理論前提是認(rèn)為寫作是由社會團(tuán)體在特定的社會情境下的一種有意的行為活動。因此，基于體裁的教學(xué)要幫助學(xué)生從體裁角度理解文本、分析體裁并把這種意識運用到自己的寫作當(dāng)中。Tardy（2019）提出了五種基于體裁的寫作教學(xué)原則[5]。

（一）把社會、文化、修辭因素與體裁的形式聯(lián)系起來英語寫作具有靈活性、目的性、行為驅(qū)動性的特點，英語寫作與社會語境和社會群體有密切關(guān)系。體裁并不是簡單的文本結(jié)構(gòu)，它還包含社會和文化內(nèi)容。教師在選擇體裁范本時，既要考慮范式特點，同時也要展現(xiàn)差異性。教師可以同時呈現(xiàn)給學(xué)生兩個或多個不同社會語境的體裁樣本，讓學(xué)生分析其各方面的差異性，有意識地激發(fā)學(xué)生思考體裁是與社會語境和社會群體密切相關(guān)的。讓學(xué)生注釋出受社會情境影響的樣本體裁，例如，特定的詞匯選擇、內(nèi)容知識、句子長短特點等。也可以讓學(xué)生注釋自己的英語寫作成品，分析自己的文章中考慮到社會、文化、身份和修辭因素后所做出的特定選擇。

（二）通過讀寫結(jié)合的方式探索相關(guān)體裁體裁的范圍廣泛，然而教學(xué)實踐有限，因此教師在課堂英語寫作教學(xué)的體裁選擇上更應(yīng)側(cè)重與學(xué)生相關(guān)并對學(xué)生有價值的體裁進(jìn)行教學(xué)，也就是說選擇那些學(xué)生在課堂之外在短期內(nèi)或是未來有可能會遇到的體裁。另外，在課堂上，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，并選擇與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相稱的體裁進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生探索更多的體裁，擴(kuò)展學(xué)生的體裁知識，促進(jìn)學(xué)生的體裁意識。

（三）讓學(xué)生有意地關(guān)注體裁的范式和修辭作用提高體裁意識是區(qū)分基于體裁的教學(xué)和教授體裁的核心。教師在體裁教學(xué)中要讓學(xué)生意識到修辭的效果，以及在特定體裁文本中的修辭結(jié)構(gòu)。修辭意識同體裁意識在概念上是一致的?；隗w裁的英語寫作教學(xué)要注重通過啟發(fā)式的探索語言來培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識。教師不僅要提高學(xué)生對體裁結(jié)構(gòu)形式的意識，也要提高學(xué)生探索特定體裁的社會性，如哪些社會群體在哪些特定的社會情境下運用哪種體裁等。

（四）促成學(xué)生主動探索體裁特點體裁教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索體裁的能力。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用歸納的方法學(xué)習(xí)不同情境下體裁的形式特點以及修辭作用。學(xué)生的探索可以有多種方式，這些方式統(tǒng)稱為體裁分析任務(wù)。體裁分析側(cè)重社會情境與文本之間的互動。它可以更加側(cè)重體裁的某一特定特點，諸如文本形式或作者“I”的使用變化，也可以是一系列的體裁特點。課堂上，教師給學(xué)生自主探索的時間進(jìn)行體裁分析十分重要，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的元認(rèn)知策略，并運用到今后的寫作中去。同時，在反復(fù)的分析體裁過程中，學(xué)生也學(xué)到了元語言知識，幫助他們運用新的方式看待英語寫作并體會作者的寫作意圖。

（五）采用支架式的教學(xué)模式（ScaffoldingInstruction）來降低體裁的復(fù)雜性，幫助學(xué)生更好地理解體裁特點在強(qiáng)調(diào)自主探索的同時，基于體裁的教學(xué)同樣不能忽視教師的重要性。課堂上，教師要采用支架式的教學(xué)方法把復(fù)雜的分析任務(wù)變得可控、循序漸進(jìn)，使得學(xué)生體裁知識和體裁意識的發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。教學(xué)初期，學(xué)生可能對體裁教學(xué)不熟悉，這時教師的引導(dǎo)和教學(xué)便更加重要，但隨著學(xué)生對體裁分析的逐步熟悉，教師可以適當(dāng)減少干預(yù)，給學(xué)生更多的自主空間，甚至到最后只是起到答疑的作用。另外，教師也要考慮任務(wù)的順序性，不斷提升任務(wù)的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜程度。由于體裁分析要探索的方面太多，因此教師要把分析任務(wù)控制在可控范圍內(nèi)，讓學(xué)生不會失去興趣的同時又能不斷提升學(xué)生的體裁知識和體裁意識。學(xué)科英語寫作是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重要組成部分。學(xué)科英語寫作體裁具有體裁的一切特點，它是在學(xué)科學(xué)術(shù)共同體內(nèi)反復(fù)使用形成的，可以在特定的修辭情境下達(dá)成一定的目的，同時也是社會實踐的一種形式。在構(gòu)建學(xué)科體裁知識和學(xué)科體裁意識的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分和確定某一體裁的社會和修辭特點，并把社會、文化和修辭因素與體裁的形式聯(lián)系起來，通過讀寫結(jié)合的方式探索相關(guān)體裁，讓學(xué)生有意地關(guān)注體裁的范式和修辭作用，促成學(xué)生主動探索體裁特點。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙濱寧.基于IMRD的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式探究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2018(12):74-75.

作者：趙曉丹 宮曉莉 單位：東北大學(xué)