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學(xué)員自我總結(jié)精選(九篇)

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學(xué)員自我總結(jié)

第1篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)基本情況

首先,十分重視和珍惜此次學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在從事的是酒店銷(xiāo)售工作,在工作中,面臨形勢(shì)的不斷發(fā)展變化,我充分認(rèn)識(shí)到之前所學(xué)知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)在一定程度上已經(jīng)不能滿足工作的需要,急需補(bǔ)充新的知識(shí)。因此,我把這次學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求,把學(xué)習(xí)當(dāng)成促進(jìn)工作的動(dòng)力。

第二,認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,充分利用時(shí)間,勤學(xué)苦練;虛心向同學(xué)和教師請(qǐng)教;能夠嚴(yán)守學(xué)院各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度;做到尊敬教師和同學(xué)。特別注重正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,總是提前把面授期間的工作做出合理安排,確保能夠全身心參加面授學(xué)習(xí)。在工作之余,我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料,仔細(xì)領(lǐng)會(huì)每門(mén)課程所講述的內(nèi)容,做到課前預(yù)習(xí)了解,把不明白的內(nèi)容帶到課堂,向教師請(qǐng)教;課后復(fù)習(xí)鞏固。這次函授的教師,是一些從事教學(xué)活動(dòng)多年的優(yōu)秀教師,他們的豐富理論知識(shí)以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸引了我,增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。經(jīng)過(guò)二年半的電大學(xué)習(xí),起到了事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)的收獲及體會(huì)

首先,專(zhuān)業(yè)理論水平進(jìn)一步增強(qiáng)。在電大行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)行政管理理論知識(shí),尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)與自身工作密切相關(guān)的《公共關(guān)系學(xué)》、《組織管理學(xué)》等課程理論知識(shí),用先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦,為比較順利地完成各項(xiàng)工作創(chuàng)造了良好思想條件,更重要的是,為我今后可能從事的行政管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第2篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

我意外的來(lái)到浙師院,有幸參加省“領(lǐng)雁” 培訓(xùn) 。我很感激領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,很珍惜這次難得的機(jī)會(huì)。在這里每天都接受許多新知識(shí),新觀念,有思想的交流智慧的碰撞,所以我進(jìn)步飛快,收獲知識(shí)和觀念,也收獲快樂(lè)和友誼?,F(xiàn)在為期兩個(gè)月的領(lǐng)雁工程 培訓(xùn) 就要結(jié)束了,為了發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服不足,促進(jìn)以后的工作與學(xué)習(xí),特作自我鑒定如下:

培訓(xùn) 期間,本人遵守班級(jí)的管理紀(jì)律,做到不遲到、不早退、不無(wú)故曠課的要求。在思想上,有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、上進(jìn)心和責(zé)任心,有通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)回鄉(xiāng)做好“領(lǐng)頭雁”的愿望,有進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)的勇氣。

在學(xué)習(xí)上,能夠嚴(yán)格要求自己認(rèn)真聽(tīng)講、思考與記筆記,能及時(shí)完成老師布置的作業(yè),能每天進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)反思,能利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)向老師求教,能要求自己做到了理論與實(shí)際相結(jié)合,能爭(zhēng)取更多的課余時(shí)間泡在圖文信息中心博覽群書(shū),能收集各種自認(rèn)為有利于以后工作的各種資料,希望通過(guò)努力提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)。

在生活上,過(guò)的充實(shí)而有條理,具有良好的生活習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活作風(fēng),為人熱情大方、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人,能與同學(xué)們和睦相處。

我慶幸自己有機(jī)會(huì)參加這次培訓(xùn),我學(xué)到很多,留下也很多。更多的會(huì)指導(dǎo)我的教育教學(xué)工作,會(huì)使我的實(shí)踐更有理論依據(jù)。還有學(xué)員與學(xué)員,導(dǎo)師與導(dǎo)師、學(xué)員之間的交流,地區(qū)間資源共享,我總結(jié)為“輸入與輸出”。我把好的帶回家鄉(xiāng),我用我們的好奉獻(xiàn)給所有人。這里的每一個(gè)都是教育文化的傳播者,爭(zhēng)取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師,一位名副其實(shí)的“領(lǐng)頭雁”人員。

第3篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:專(zhuān)家系統(tǒng);計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL);知識(shí)庫(kù);推理機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào):TP182 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-2374(2013)12-0023-02

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer Supported Collaborative Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí),它是近年來(lái)國(guó)際教育技術(shù)界一個(gè)充滿生機(jī)的新研究與實(shí)踐領(lǐng)域。專(zhuān)家系統(tǒng)(Expert System,簡(jiǎn)稱(chēng)ES)是一個(gè)智能計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng),它能夠運(yùn)用專(zhuān)家的知識(shí)并模擬專(zhuān)家的思維活動(dòng),解決那些需要人類(lèi)專(zhuān)家處理的復(fù)雜問(wèn)題。將專(zhuān)家系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用于CSCL教學(xué)環(huán)境,可以匯集教育領(lǐng)域?qū)<业闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn),模擬教育專(zhuān)家的教學(xué)思維過(guò)程,實(shí)現(xiàn)根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)成員的狀況因人而異地施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文結(jié)合電大開(kāi)放教育專(zhuān)科《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程對(duì)基于專(zhuān)家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 CSCL交互過(guò)程設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式有多種,為便于與專(zhuān)家系統(tǒng)相結(jié)合,本文采用合作模式,同時(shí)設(shè)定CSCL交互學(xué)習(xí)以知識(shí)點(diǎn)為單位,學(xué)習(xí)內(nèi)容為《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程各章的主要知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)按以下步驟進(jìn)行:(1)由各協(xié)作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)代表該小組隨機(jī)抽取一個(gè)討論題目;(2)進(jìn)入小組討論階段。當(dāng)全組達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)后,由組長(zhǎng)作討論總結(jié)并提交。若小組總結(jié)得到教師確認(rèn),則小組討論結(jié)束;(3)小組討論結(jié)束后,進(jìn)入自我測(cè)試階段。該階段要求各協(xié)作成員接受系統(tǒng)一個(gè)測(cè)試題目的測(cè)試并能通過(guò);(4)當(dāng)各成員都通過(guò)了系統(tǒng)測(cè)試,則進(jìn)入自我總結(jié)和評(píng)價(jià)階段;(5)總結(jié)與評(píng)價(jià)完成后,進(jìn)入綜合評(píng)價(jià)階段。該階段是由系統(tǒng)根據(jù)自評(píng)分、互評(píng)分、教師評(píng)分、綜合表現(xiàn)等參數(shù)對(duì)各協(xié)作成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出評(píng)價(jià)結(jié)論。

上述各階段的流程由開(kāi)關(guān)變量控制,綜合評(píng)價(jià)完成后或者當(dāng)studytime=0時(shí),該輪協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束。教師(管理員)亦有權(quán)在任何時(shí)刻終止某知識(shí)點(diǎn)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 基于專(zhuān)家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

本文采用基于Web的專(zhuān)家系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型,它是集成傳統(tǒng)專(zhuān)家系統(tǒng)與Web數(shù)據(jù)交換的新型技術(shù),在結(jié)構(gòu)上由瀏覽器、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三個(gè)層次所組成。

2.2 知識(shí)庫(kù)

為了匹配CSCL交互學(xué)習(xí)過(guò)程和便于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),本系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)分設(shè)為課程資源、討論題、測(cè)試題和規(guī)則四個(gè)子庫(kù),并且都存放于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server 2000中。

2.2.1 課程資源子庫(kù)。課程資源子庫(kù)是有關(guān)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的各種學(xué)習(xí)資源,包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種文件,對(duì)它們的描述使用關(guān)系數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)。

2.2.2 討論題子庫(kù)。討論題子庫(kù)是為協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互討論而設(shè)置的。每個(gè)討論題都包含一個(gè)“提示信息”字段,它是對(duì)本問(wèn)題的簡(jiǎn)單說(shuō)明和解決思路指導(dǎo)。系統(tǒng)包含一個(gè)“智能助手”腳本程序,它的運(yùn)行不必經(jīng)過(guò)推理機(jī),可即時(shí)對(duì)學(xué)員的某些行為作出反應(yīng)。學(xué)員在參與討論時(shí),可點(diǎn)擊“智能助手”按鈕求助,此時(shí)系統(tǒng)將把提示信息字段的內(nèi)容返回給用戶。

2.2.3 測(cè)試題子庫(kù)。測(cè)試題子庫(kù)是為協(xié)作成員自我測(cè)試而設(shè)置,采用與討論題子庫(kù)相似的結(jié)構(gòu)形式?!爸悄苤帧背绦蚰軐?duì)學(xué)員的每次測(cè)試回答進(jìn)行自動(dòng)判斷并給出相關(guān)的提示信息。

2.2.4 規(guī)則子庫(kù)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)CSCL交互過(guò)程各階段的跟蹤指導(dǎo),系統(tǒng)規(guī)則采用分階段組織的形式,并歸納為條件、學(xué)習(xí)狀況判斷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)判斷、評(píng)價(jià)結(jié)論5個(gè)規(guī)則集。

條件規(guī)則集:該集存放了所有模糊產(chǎn)生式規(guī)則的前提。系統(tǒng)共設(shè)有“已用時(shí)間”、“討論現(xiàn)狀”等七個(gè)條件參數(shù),各參數(shù)的值分別用NB、NS、ZO、PS、PB五個(gè)模糊子集表示。不同參數(shù)的模糊子集對(duì)應(yīng)的隸屬度函數(shù)不同,計(jì)算時(shí)使用的原始數(shù)據(jù)也不相同。本系統(tǒng)使用VBScript腳本程序?qū)崿F(xiàn)所有隸屬度函數(shù)的定義及其計(jì)算。

學(xué)習(xí)狀況判斷規(guī)則集:共有6種結(jié)構(gòu)形式,分別表示組員和組長(zhǎng)的討論狀況判斷、測(cè)試狀況判斷和自我總結(jié)狀況判斷規(guī)則。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)則集:共有2種結(jié)構(gòu)形式,分別表示組員和組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)則。

評(píng)價(jià)判斷規(guī)則集:共有2種結(jié)構(gòu)形式,分別表示組員和組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)判斷規(guī)則。

評(píng)價(jià)結(jié)論規(guī)則集:共有2種結(jié)構(gòu)形式,分別表示組員和組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)規(guī)則。

2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)

系統(tǒng)綜合數(shù)據(jù)庫(kù)使用SQL Server 2000構(gòu)建,存儲(chǔ)各種初始數(shù)據(jù)、協(xié)作學(xué)習(xí)成員狀態(tài)數(shù)據(jù)、開(kāi)關(guān)量數(shù)據(jù)以及推理過(guò)程中產(chǎn)生的中間結(jié)果、最終結(jié)果等信息。

2.4 推理機(jī)

推理機(jī)的任務(wù)是根據(jù)一系列條件規(guī)則及開(kāi)關(guān)量的值,推導(dǎo)出對(duì)學(xué)員當(dāng)前學(xué)習(xí)最合適的指導(dǎo)策略或?qū)W(xué)員綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論。推理主要由協(xié)作成員的行為觸發(fā),學(xué)員每次登錄或者其狀態(tài)數(shù)據(jù)達(dá)到某些確定值時(shí),系統(tǒng)都啟動(dòng)一次新的推理過(guò)程。本系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的前向推理方法,每次推理由以下步驟組成:

(1)若由系統(tǒng)開(kāi)關(guān)量得知學(xué)員已無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù),則對(duì)該學(xué)員返回一個(gè)提示信息,并結(jié)束推理。否則,進(jìn)入下一步。

(2)激活規(guī)則庫(kù)中的條件集,根據(jù)學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)數(shù)據(jù)及隸屬度函數(shù),計(jì)算各條件規(guī)則的隸屬度值,并保存計(jì)算結(jié)果及相關(guān)信息,然后進(jìn)入下一步。

(3)根據(jù)系統(tǒng)的開(kāi)關(guān)量的值,確定激活何類(lèi)判斷規(guī)則集,并轉(zhuǎn)下一步。

(4)從被激活的判斷規(guī)則集中搜索有效規(guī)則。從被激活規(guī)則集抽取一條規(guī)則,計(jì)算規(guī)則前提匹配程度并確定規(guī)則的可信度,若可信度超過(guò)系統(tǒng)設(shè)定的閥值即把當(dāng)前規(guī)則的相關(guān)信息存入數(shù)據(jù)庫(kù)中。繼續(xù)重復(fù)這個(gè)過(guò)程直至檢索完畢,然后進(jìn)入下一步。

(5)消除規(guī)則沖突,執(zhí)行獲勝規(guī)則。若生效的判斷規(guī)則有多條,則選出可信度最大的一條規(guī)則作為獲勝規(guī)則;若最大可信度的規(guī)則又不止一條,則從中選擇編號(hào)最小的規(guī)則為獲勝規(guī)則。然后根據(jù)獲勝規(guī)則中的狀態(tài)名(或結(jié)論名)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)則集(或評(píng)價(jià)結(jié)論規(guī)則集)中搜索相關(guān)規(guī)則,讀出指導(dǎo)內(nèi)容(或評(píng)價(jià)內(nèi)容)并返回給用戶。至此,推理結(jié)束。

2.5 解釋器

推理過(guò)程結(jié)束后,最終結(jié)果和中間結(jié)果都已寫(xiě)入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù),據(jù)此回溯推理過(guò)程,便可解釋這一次推理的

結(jié)果。

3 基于專(zhuān)家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與測(cè)試

服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Windows 2000 Server,Web服務(wù)器采用IIS5.0,后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)使用SQL Server 2000,數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)采用ADO方式,服務(wù)器開(kāi)發(fā)環(huán)境使用ASP,網(wǎng)頁(yè)編輯器使用Dreamweaver 8。開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)實(shí)例由課程資源、小組討論、自我測(cè)試、總結(jié)與自評(píng)、聊天室、留言板、后臺(tái)管理等模塊組成。

2012年11月抽取了廣東茂名廣播電視大學(xué)2011級(jí)專(zhuān)科計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)15位學(xué)生,并按異質(zhì)分組原則形成3個(gè)學(xué)習(xí)小組,對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)“數(shù)據(jù)模型”、“關(guān)系代數(shù)”、“函數(shù)依賴”的學(xué)習(xí)測(cè)試。測(cè)試表明:系統(tǒng)較好地模擬了CSCL輔導(dǎo)教師的角色,能針對(duì)學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的狀態(tài)提出有效的改進(jìn)措施,對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)客觀、合理、全面;學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能及時(shí)得到系統(tǒng)的有益幫助,既提高了CSCL的教學(xué)效果,又有效地促進(jìn)了學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出的基于專(zhuān)家系統(tǒng)的CSCL系統(tǒng)是在線CSCL的新形式,它既提供了跨時(shí)空、跨地域的學(xué)習(xí)環(huán)境,又融合了人工智能、知識(shí)工程、ASP、數(shù)據(jù)庫(kù)等關(guān)鍵技術(shù),通過(guò)靈活的知識(shí)庫(kù)、基于模糊規(guī)則的推理策略,成功模擬了人類(lèi)教育專(zhuān)家的思維活動(dòng)和教學(xué)行為。在CSCL的智能化、個(gè)性化建設(shè)中,專(zhuān)家系統(tǒng)與CSCL相結(jié)合的方式是一個(gè)值得深入探討的途徑。

參考文獻(xiàn)

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第4篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力,我參加了成人高考,考取了貴州省函授教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),于是開(kāi)始了三年的函授學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),本人各方面都有了較大的提高。

(一)政治思想上

本人有堅(jiān)定的政治方向,熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民,函授期間,我努力遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。尊敬師長(zhǎng),熱愛(ài)自己的班級(jí),與班級(jí)同學(xué)和睦相處,且關(guān)系融洽。班中事務(wù)主動(dòng)參與,且樂(lè)此不疲。我相信:樂(lè)于助人是快樂(lè)之本。

(二)學(xué)習(xí)目的及態(tài)度

我已圓滿的完成了學(xué)院規(guī)定的課程。函授雖然只有三年,但真正參加面授的時(shí)間只有幾個(gè)月,所以我非常珍惜面授的時(shí)間。上課期間,我保持以往學(xué)習(xí)時(shí)代的風(fēng)格,不遲到、不早退。有要事則向班主任請(qǐng)假。上課認(rèn)真聽(tīng)老師的講解,作好學(xué)習(xí)筆記,并把自己的困惑拿出來(lái)和老師共同探討。對(duì)老師布置的作業(yè),我從來(lái)都是不折不扣的高質(zhì)量的完成。因?yàn)槲疑钌蠲靼祝哼@是我提高自己水平和能力的機(jī)會(huì)。

(三)收獲和體會(huì)

平時(shí)不常讀書(shū),函授學(xué)習(xí)使我感受到自身知識(shí)的欠缺,并促使我研讀各種與工商管理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)籍,并把它與平時(shí)的工作相結(jié)合。工作上取得了良好的效果,個(gè)人素質(zhì)也得到了很大提高。

(四)工作與學(xué)習(xí)的處理上

在職工作期間,我一邊盡力做好自己的本職工作,一邊不忘中科大任課教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。充分利用自己的閑暇時(shí)間,通過(guò)自習(xí)預(yù)先了解學(xué)科的基本知識(shí),把自習(xí)中遇到的難題記錄下來(lái),到面授時(shí)再和同學(xué)交流和請(qǐng)教老師。一份耕耘,一份收獲。學(xué)習(xí)上的毫不懈怠使我能從容面對(duì)每一次考試,并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

(五)存在問(wèn)題及努力方向

第5篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

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一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本概況

1.項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不僅傳授給學(xué)員理論知識(shí)和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的操作能力,這里的能力不僅僅是知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力,而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力:方法能力、接納新知識(shí)的能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目合作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。“項(xiàng)目教學(xué)法”十分注重學(xué)員的主體性和主動(dòng)性,注重在“做”中學(xué),在“做”中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的條件

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教員,要求教員既能上理論課又能指導(dǎo)學(xué)員實(shí)際操作,要善于結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論講解。項(xiàng)目教學(xué)其核心追求不再是把教員掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)員,或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地按照教員的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教員的指導(dǎo)下,學(xué)員去掌握得到這個(gè)結(jié)果的途徑,并進(jìn)行展示和自我總結(jié),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了各種能力。

二、“項(xiàng)目教學(xué)”在航海學(xué)課程中的實(shí)施

1.按照貼崗性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在航海學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,淡化理論難度和深度,把各個(gè)能力體系分解成若干個(gè)教學(xué)“項(xiàng)目”,在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中將知識(shí)點(diǎn)與能力目標(biāo)緊密結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,突出士官教育的應(yīng)用能力本位。具體做法是:本教研室通過(guò)深入研究教材和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,編寫(xiě)實(shí)作項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū),把整個(gè)課程根據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求分成了若干個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目包含了航海學(xué)課程中必須掌握的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都盡可能的在航海實(shí)習(xí)室進(jìn)行,每個(gè)項(xiàng)目按照班級(jí)人數(shù)的不同分為若干組,每組人數(shù)在3-4人之間,學(xué)員在完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中,既掌握了完成該項(xiàng)目所需的原理,最后又能夠達(dá)到訓(xùn)練航海能力素質(zhì)的要求,這樣在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)員不但對(duì)航海學(xué)的相關(guān)原理非常了解,而且提高了學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際操作的能力,這樣使學(xué)員在這兩個(gè)方面的能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.注重學(xué)員的參與、實(shí)訓(xùn)、動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)

如果我們將學(xué)員在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)稱(chēng)為“理論知識(shí)”,那么學(xué)員的日常工作積累和經(jīng)驗(yàn)就可以稱(chēng)為“實(shí)踐知識(shí)”,當(dāng)然只有理論和實(shí)際相聯(lián)系,才能構(gòu)成穩(wěn)固的知識(shí)體系。因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)員一些“項(xiàng)目”,這些項(xiàng)目的給出并不是要使學(xué)員感受本課程的難度,而是要鼓勵(lì)學(xué)員就所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題,明確問(wèn)題,從而激發(fā)起他們的好奇心,引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻⒔鉀Q問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決可以激發(fā)學(xué)員的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,有利于加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。

3.將實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為一體,注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作實(shí)際的一致性

項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了本校教學(xué)改革、教育人才的培養(yǎng)模式和基本要求。首先,我在有實(shí)物教具的條件下,邊演示邊講解原理,幫助他們理解航海學(xué)基本理論;然后,讓學(xué)員在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明和體會(huì),加深對(duì)原理的理解和掌握,同時(shí)鍛煉他們把原理性知識(shí)變成實(shí)際操作的能力;再根據(jù)相關(guān)部隊(duì)實(shí)踐的需求設(shè)置一些項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)員根據(jù)艦艇實(shí)際在海上航行實(shí)際來(lái)完成這些項(xiàng)目;最后帶領(lǐng)學(xué)員在模擬器體驗(yàn)海上的情形,讓學(xué)員分析思考剛才所做的項(xiàng)目任務(wù)。

4.改革考試方法

在航海學(xué)課程的考試中,我們對(duì)考試的內(nèi)容及形式也進(jìn)行了改革,在保留必要的理論考試的基礎(chǔ)上,增加了技能操作成績(jī)的比重。其總成績(jī)的構(gòu)成比例為:平時(shí)成績(jī)占30%、期末理論測(cè)試占30%、技能操作占40%。其中第一部分成績(jī)根據(jù)學(xué)員平時(shí)的表現(xiàn)給分;第二部分由教務(wù)科指定教室,學(xué)員分班級(jí)進(jìn)行考試;第三部分的技能操作考試中,每個(gè)學(xué)員在給定的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施效果

1.項(xiàng)目教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)員的自信心,激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性

士官學(xué)員不僅基礎(chǔ)薄弱,而且是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的理性與邏輯分析能力差,而項(xiàng)目教學(xué)中的各個(gè)項(xiàng)目都來(lái)自于生活實(shí)際,該教學(xué)重視過(guò)程、體現(xiàn)從做中學(xué),整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程,學(xué)員在解決各個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中,真正地培養(yǎng)了技能,鍛煉了動(dòng)手能力,是一種以學(xué)員為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。

2.有助于與學(xué)員進(jìn)行情感交流

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí),有一些項(xiàng)目評(píng)價(jià)是與學(xué)員交流后決定的,但多數(shù)是由教員決定,在與學(xué)員交流后的評(píng)價(jià)效果較好,但花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中一定要注意,盡管學(xué)員們?cè)O(shè)計(jì)的方案還很不成熟,甚至說(shuō)很幼稚,千萬(wàn)不要挫傷學(xué)員的積極性,一定要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,肯定他們的方案,然后再告訴他們方案的哪些地方需要改進(jìn),經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的提示后,基本上所有的學(xué)員都能設(shè)計(jì)出滿意的方案,所以“鼓勵(lì)、賞識(shí)教育”在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)該大力提倡,為老師與學(xué)員進(jìn)行情感交流提供了適宜的機(jī)會(huì)。

3.有助于教員理論與實(shí)踐能力的提高

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí),教員除了要投入更多的備課時(shí)間,還要對(duì)教學(xué)設(shè)備和裝備非常熟悉,即要理論上精通更要實(shí)踐上過(guò)硬,還要充分了解學(xué)員狀況,否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就無(wú)法完成項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)過(guò)程所花費(fèi)的時(shí)間較傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)時(shí)多,教員隨時(shí)要解決學(xué)員的那些隨時(shí)隨地提出來(lái)的成熟的、不成熟的與各種各樣的古怪問(wèn)題,所以項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教員的要求更高,能處理各種“突發(fā)事件”,促使教員不斷提高自身素質(zhì),適應(yīng)新的教學(xué)需要,在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)上提高自身的綜合素質(zhì)。

第6篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

1論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái),發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,激活校長(zhǎng)內(nèi)力,發(fā)掘校長(zhǎng)潛力,整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為:切中問(wèn)題(重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn))——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開(kāi)展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”,切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,論壇內(nèi)容全縣開(kāi)放,達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流,豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí),為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求,分類(lèi)、分層次、分專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為:專(zhuān)家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng);省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn),各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考,消化理解,運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中,擊中問(wèn)題,內(nèi)容具體,針對(duì)性強(qiáng),效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),提升了理念,收獲了經(jīng)驗(yàn),有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國(guó)、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校,脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí),學(xué)員以該校一分子的角色,參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況,從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn),也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為:確定名校——情境體驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來(lái),我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng),分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí),學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟,在反思中分析對(duì)比,尋求接合點(diǎn),探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí),提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來(lái)后在縣內(nèi)巡回報(bào)告,達(dá)到資源共享,提高校長(zhǎng)管理能力。

4案例教學(xué)科研模式

第7篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

很多朋友直播時(shí)候效果一般,明明自身實(shí)力非常強(qiáng),卻又講不出來(lái)。即使講出來(lái),課堂氛圍也非常僵硬,這就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的講師都是技術(shù)出身,這類(lèi)人通常技術(shù)過(guò)硬,但初入講師領(lǐng)域,略顯生疏,無(wú)法活躍課堂氛圍。因?yàn)槲覀冎饕鎸?duì)的是成年人授課,成年學(xué)員要么寡言少語(yǔ),要么積極活躍,基本上是兩個(gè)極端,再此我總結(jié)了一些常用的課堂用語(yǔ)來(lái)盡可能的調(diào)動(dòng)課堂氛圍,讓這些成年學(xué)員也動(dòng)起來(lái)!

一.啟發(fā)性常用語(yǔ)

啟發(fā)性用語(yǔ)常在我們講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后使用,達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果,其常用語(yǔ)有:

1.看到這個(gè)課題你想到什么?

2.你想提出哪些問(wèn)題?

3.你想探究什么問(wèn)題?

4.從這道題中,你可以看出什么?

5.你獲取了哪些信息?

6.誰(shuí)敢試一試?

7.誰(shuí)能試一試,自己來(lái)解決?

8.你說(shuō)的辦法很好,還有其他辦法嗎?

9.能不能想出更好的解法?

10.你能想出幾種?

11.看誰(shuí)想出的解法多?

12.請(qǐng)把你的想法與同伴交流一下,好嗎?

13.誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

14.誰(shuí)還能再舉一些例?

15.仔細(xì)觀察(或聽(tīng)),你同意他的想法嗎?

16.你覺(jué)得他們寫(xiě)得(說(shuō)得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

17.這是什么?

18.為什么?

19.問(wèn)題在哪兒?

20.怎么辦?

以上這些啟發(fā)性的用語(yǔ),較具開(kāi)放性,每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畋尘?、生活?jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、能力的不同,做出的反應(yīng)也不一樣,有的學(xué)生想到的知識(shí)多些,有的想到的內(nèi)容少些,有的學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容層次深些,有的可能膚淺些,上述教學(xué)用語(yǔ)照顧了不同層次的學(xué)生,有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。

二.賞識(shí)性常用語(yǔ)

不論是兒童還是成人,人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要,每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存。

也就是每個(gè)人都需要夸獎(jiǎng),所以不要吝惜你的贊美之詞。

這樣的用語(yǔ)其實(shí)信手拈來(lái),當(dāng)然也要注意,像“你真行”,“你真棒”一類(lèi)夸獎(jiǎng)孩子的用語(yǔ)我們就不要用了,我們要用一些可以對(duì)成年人使用的夸贊,如:

1.對(duì)!”/“很好!”/“不錯(cuò)!”/“OK!”

2.你的設(shè)計(jì)(方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力,太具有創(chuàng)造性了。

3.說(shuō)得真好,太好了,了不起!

4.我非常贊成(欣賞)你的想法,說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的,好嗎?

5.你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”

走進(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生,包括自己不喜歡的學(xué)生,與之建立和諧的師生關(guān)系,使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí),他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。

三.激勵(lì)性用語(yǔ)

在學(xué)員的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí),應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ),并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo),有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

而這樣的用語(yǔ)有這些:

1.不錯(cuò),學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。

2.只要你有一顆上進(jìn)的心,勝利總會(huì)屬于你。

3.你是如此聰明,做的不理想也沒(méi)關(guān)系,盡你的全力做!好好努力,你知道關(guān)鍵就在這里!

4.請(qǐng)記住居里夫人的一句話:“人要有毅力,否則一事無(wú)成!

5.不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹!

6.有一份耕耘,就有一份收獲。

7.成功是一座山峰,雙手插在衣袋里的人永遠(yuǎn)無(wú)法攀登!

8.為別人點(diǎn)燃生命之燈,你的生命更加輝煌!

9.一個(gè)人因?yàn)槔硐攵昝?,因?yàn)閵^斗而精彩,因?yàn)槌晒Χ鴤ゴ螅?/p>

四.反思性常用語(yǔ)

反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分, 不妨,參考這些用語(yǔ):

1.你覺(jué)得這節(jié)課,你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?

2.通過(guò)研究,你有什么體會(huì)?”或“有什么啟發(fā)?

3.通過(guò)分析,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

4.今天這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了……?

5.回憶一下我們是怎么學(xué)的?

6.誰(shuí)能介紹一下自己的學(xué)法?

7.誰(shuí)能給大家提出一個(gè)值得繼續(xù)探究的問(wèn)題?

8.請(qǐng)你課后到周?chē)乙徽遥心男┑胤脚c今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)?

9.這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,其中包含著許多豐富有趣的知識(shí),有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料。

第8篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)踐性教學(xué);創(chuàng)新模式

高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是“育人”,而不是“制器”,較之“技能”而言,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性特征尤其重要,實(shí)踐性教學(xué)的好壞,不僅是衡量高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo),也是其區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。高職教育中探尋實(shí)踐性教學(xué)的新模式,對(duì)于大力開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)意義重大。

一、當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位,實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探究不夠

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,這是高職教育的根本所在。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,能力來(lái)源于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng),高職院校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)尤為重要,但當(dāng)前許多高職院校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不到位,實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量過(guò)少,實(shí)踐性教學(xué)流于形式,教學(xué)中不能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

(二)實(shí)踐性教學(xué)模式單一

高職教育在我國(guó)建立發(fā)展僅20多年的歷史,從1994年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“三改一補(bǔ)”的高職發(fā)展模式后,高職教育得到了極大發(fā)展,但在實(shí)踐教學(xué)中,仍沿襲原來(lái)的教學(xué)模式或盲目效仿普通高校的做法。在實(shí)際教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)的方法只限于案例討論、觀摩等動(dòng)眼不能動(dòng)手的方式,使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣較低,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性,實(shí)踐教學(xué)流于形式,教學(xué)依舊傾向于課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授,而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。

(三)實(shí)踐教學(xué)資金匱乏、設(shè)施簡(jiǎn)陋,難以支撐實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的開(kāi)展

由于高職院校專(zhuān)業(yè)的特殊性、從業(yè)環(huán)境的特殊性,對(duì)技能型人才的培養(yǎng)需求較高,校內(nèi)需要建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室,校外實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施,但高職院校由于發(fā)展時(shí)間較短,大多是從中專(zhuān)升格而來(lái),底子較薄、資金短缺,實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后,校內(nèi)仿真的教學(xué)設(shè)施很難建設(shè),校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建困難重重,學(xué)生模擬教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較差,很難使學(xué)生在這些環(huán)境中鍛煉必需的專(zhuān)業(yè)技能。再者,由于體制不暢通,學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)難以落實(shí),使得實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式過(guò)于單一,實(shí)踐教學(xué)很難保障。

(四)雙師型教師缺乏,教師指導(dǎo)實(shí)踐能力不一

實(shí)踐教學(xué)需要足夠的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師。但學(xué)校的大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有真正出過(guò)校門(mén)。有些即使是參與了一些實(shí)踐,但由于與基層對(duì)接頂崗體制不完善,使教師實(shí)踐浮于表面,不能真正融入到基層,參與到實(shí)際工作中,加之某些教師由于自身不重視實(shí)踐,使得教師的實(shí)踐能力得不到提高,不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)任務(wù),有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生,從而使實(shí)踐效果大打折扣。

(五)缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)是近幾年才被高職院校逐步重視并開(kāi)展起來(lái)的,應(yīng)該說(shuō),在課堂理論教學(xué)方面,學(xué)校大多都已建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并運(yùn)用自如,但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)踐教學(xué)中,考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一,指導(dǎo)教師各行其是,使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià),這樣也使實(shí)踐教學(xué)的效果受到了極大的影響。

二、實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新模式

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的雙方,教師是主導(dǎo),而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí),具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高職院校課程理論包含了許多經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容,實(shí)踐性、操作性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)實(shí)際的動(dòng)手能力,其單純的理論講授無(wú)法滿足技能性人才的培養(yǎng)需要。因此,模擬實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐多種教學(xué)方式的有效結(jié)合能全面強(qiáng)化學(xué)生的技能培訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)踐。

(一)校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)模式

1.模擬實(shí)踐的教學(xué)價(jià)值

模擬實(shí)踐教學(xué)法,是指在高職院校教學(xué)過(guò)程中,教師以典型真實(shí)的案例為原型,以理論知識(shí)為依據(jù),有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,開(kāi)展模擬實(shí)踐的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。這種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),可以彌補(bǔ)課堂講授的單一性和抽象性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在實(shí)際操作中獨(dú)立思考和分析,自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論去解決實(shí)際問(wèn)題,從而達(dá)到掌握基本理論的教學(xué)目的。

⑴最大限度地體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的情境性。模擬實(shí)踐的情境包括選擇案例素材及模擬實(shí)踐的環(huán)境。一般要求以典型真實(shí)的素材為藍(lán)本,設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、具體的情境。模擬要接近現(xiàn)實(shí),這就求具有一定的模擬實(shí)踐現(xiàn)實(shí)環(huán)境,專(zhuān)用的模擬實(shí)踐室可供教學(xué)反復(fù)使用,角色的扮演分別由學(xué)生自行擔(dān)任,事先要選擇適合角色性格的學(xué)生,要提前準(zhǔn)備,讓學(xué)生熟練素材的內(nèi)容,能夠很快進(jìn)入角色,并能真正感受到真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)。

⑵提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。高職院校的模擬實(shí)踐教學(xué)就是通過(guò)案例的創(chuàng)設(shè),情境的創(chuàng)設(shè),給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,不僅對(duì)課堂的理論知識(shí)有了新的理解,同時(shí)也強(qiáng)化小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。

⑶縮短了理論與實(shí)踐的距離。在高職院校教學(xué)過(guò)程中,由于時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是比較困難的,實(shí)踐性教學(xué)又強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密的結(jié)合,如何將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際技能,模擬實(shí)踐是最有效的途徑之一,其優(yōu)點(diǎn)就是理論與實(shí)際的高度結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境,系統(tǒng)地模擬實(shí)際發(fā)生的過(guò)程,縮短了理論與實(shí)踐的距離,同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

2.模擬實(shí)踐的條件

⑴學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條件。沒(méi)有正確的知識(shí)作指導(dǎo),模擬實(shí)踐就是一場(chǎng)盲目、無(wú)意義的鬧劇。通過(guò)多次進(jìn)行案例教學(xué)及實(shí)踐觀摩教學(xué)后才開(kāi)始的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在正式模擬前,應(yīng)對(duì)所安排的實(shí)踐環(huán)境有所熟悉,對(duì)給予的素材進(jìn)行分析,小組認(rèn)真研究,制定計(jì)劃,這樣才能保證模擬實(shí)踐的順利進(jìn)行。

⑵教學(xué)輔助設(shè)備條件。教學(xué)輔助條件包括實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、多媒體觀摩室及聲像傳輸設(shè)備等相關(guān)的設(shè)備。模擬實(shí)踐要求環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似,必備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)器材完善,實(shí)踐時(shí)指揮或其他同學(xué)可進(jìn)行同步觀摩,這樣很大程度上能使實(shí)踐接近真實(shí);多媒體觀摩室及聲像傳輸系統(tǒng)能保證其余的學(xué)生在模擬實(shí)踐的同時(shí)實(shí)時(shí)地觀摩全過(guò)程,同時(shí),整個(gè)系統(tǒng)可進(jìn)行錄像,以保證隨時(shí)進(jìn)行回放和討論。

3.模擬實(shí)踐的組織實(shí)施

⑴做好實(shí)踐前的準(zhǔn)備。模擬實(shí)踐前準(zhǔn)備工作的好壞直接關(guān)系到模擬實(shí)踐的正常進(jìn)行,實(shí)踐教學(xué)中,準(zhǔn)備工作包括:①教師準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);②將學(xué)員分組(每組4至5人),每組有一組長(zhǎng)負(fù)責(zé),交代模擬實(shí)踐的目的及其注意事項(xiàng);③小組進(jìn)行角色分工,并依據(jù)分工,認(rèn)真的研究實(shí)踐目的和實(shí)施步驟,制定計(jì)劃;④教師對(duì)各小組準(zhǔn)備情況進(jìn)行輔導(dǎo)檢查,以保證實(shí)訓(xùn)正常進(jìn)行。

⑵實(shí)施模擬實(shí)踐。將分好組的學(xué)生帶入實(shí)踐場(chǎng)所分組進(jìn)行模擬實(shí)踐,其余學(xué)生可以在觀摩室和實(shí)訓(xùn)觀摩點(diǎn)進(jìn)行觀摩,指導(dǎo)教師在監(jiān)控室或監(jiān)控點(diǎn)對(duì)全局進(jìn)行監(jiān)控指揮。每一個(gè)小組要從頭至尾完成一次完整的實(shí)訓(xùn),并做好相關(guān)記錄。指導(dǎo)教師在指揮過(guò)程邊指導(dǎo)邊講解,使實(shí)踐的學(xué)生和觀摩的學(xué)生都能在做中、看中體會(huì)知識(shí)要領(lǐng),提高實(shí)踐能力。

⑶學(xué)生自我總結(jié)和討論。每一個(gè)小組完成一次實(shí)踐后,組織本組學(xué)生召開(kāi)討論會(huì),可以邀請(qǐng)一些觀摩的同學(xué)一同參加。小組的成員對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié),什么地方比較滿意,什么地方還有欠缺,聽(tīng)取觀摩學(xué)生提出的相關(guān)意見(jiàn)和建議,以便在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

⑷教師總結(jié)。在全部模擬實(shí)踐結(jié)束之后,指導(dǎo)教師要進(jìn)行全面總結(jié)。對(duì)各小組的實(shí)踐情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)模擬實(shí)踐中表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)模擬實(shí)踐中的突出之處進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng),對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,闡明自己的觀點(diǎn),特別注意要結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述,這是整個(gè)模擬實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié),精辟的歸納能有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)并加深理解和記憶。

(二)課內(nèi)校外實(shí)踐模式

課程內(nèi)校外實(shí)踐性教學(xué)性更能體現(xiàn)多元、開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),開(kāi)展各種類(lèi)型的課內(nèi)校外實(shí)踐,增加學(xué)員的感性認(rèn)識(shí),拓寬眼界和提高實(shí)踐技能,是實(shí)踐性教學(xué)的重要模式。我們可以集中組織學(xué)員到指定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地去觀摩實(shí)踐學(xué)習(xí),也可以集中一段課時(shí),以小組為單位,將學(xué)員安排到課外這些基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。由我們的校外兼職教官親自帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐,授課教師積極配合共同做好課內(nèi)校外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)踐部門(mén)去,通過(guò)親自動(dòng)手操作,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。實(shí)踐結(jié)束后,學(xué)生提交實(shí)習(xí)資料和報(bào)告,教官做出學(xué)生實(shí)踐鑒定,授課老師將其列入平時(shí)作業(yè)成績(jī)中,這樣平時(shí)學(xué)習(xí)不僅能考核其理論知識(shí),也較全面地考核了其實(shí)踐能力。

1.課程內(nèi)校外實(shí)踐的教學(xué)價(jià)值

課程內(nèi)校外綜合實(shí)踐是將學(xué)生理論知識(shí)最快地轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的一種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐操作,這種實(shí)踐模式不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),還能將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用最快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力,在實(shí)踐過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論講授中的欠缺,填補(bǔ)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容,這種模式是一種理性學(xué)習(xí)到感性學(xué)習(xí)、理論知識(shí)到實(shí)踐能力最快轉(zhuǎn)換的模式。

2.課程內(nèi)校外實(shí)踐的條件

⑴學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條件。要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)體系和校內(nèi)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在正式實(shí)踐前,應(yīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)并在校內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練,有了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

⑵校外實(shí)訓(xùn)基地條件。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸的起點(diǎn),也是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、功能、設(shè)備不足的有效補(bǔ)充,是學(xué)生直接接觸生產(chǎn)或?qū)嶋H工作的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn),這種培訓(xùn)有利于他們掌握崗位技能,提高實(shí)踐能力,縮短工作的適應(yīng)期。課程內(nèi)校外綜合實(shí)訓(xùn)需要這種有效的訓(xùn)練空間,來(lái)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的重要突破。

3.課程內(nèi)校外實(shí)踐的組織實(shí)施

課程內(nèi)校外綜合實(shí)訓(xùn)要制定詳細(xì)、周全的方案;聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地,落實(shí)指導(dǎo)教官,并將學(xué)生分組安排指導(dǎo)教官,按2~4人一名教官的比例配備安排指導(dǎo);對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提出明確的要求,布置實(shí)踐作業(yè);在實(shí)踐過(guò)程中授課教師跟蹤配合;實(shí)踐完成后教官要對(duì)每位指導(dǎo)的學(xué)員做出綜合評(píng)定;教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改并安排課時(shí)進(jìn)行講評(píng),對(duì)實(shí)踐的綜合情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)比,將課程內(nèi)實(shí)踐作業(yè)及評(píng)比情況按比例記入到此課程學(xué)生的綜合成績(jī)之中。

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第9篇:學(xué)員自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

當(dāng)前,盡管?chē)?guó)家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn),但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在:(1)重視理論理念培訓(xùn),忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授,忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。(2)在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上,與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外,教師沒(méi)有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法。(3)多用授課式培訓(xùn),少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容,缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo),因而無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

為此,我們用了兩年的時(shí)間,在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試,取得了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施,避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂,表面上看熱鬧非凡,實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來(lái)自不同學(xué)校,他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景,能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外,在培訓(xùn)班中,教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友,形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)特色,在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專(zhuān)題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性,班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專(zhuān)家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類(lèi)院校合作的形式,兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專(zhuān)家教授,特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo),如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告,邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專(zhuān)家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng),昂揚(yáng)飽滿的激情,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí),更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向,讓他們“走近名師”,開(kāi)闊思路,成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來(lái),采用班級(jí)授課制的方式,要求他們成為“學(xué)生”來(lái)接受培訓(xùn),缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討,缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此,我們采用“示范課”、“研討課”、“說(shuō)課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開(kāi)共同研討,對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程安排等處,通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課、評(píng)課等形式,教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中,要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課,進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng),大家踴躍發(fā)言,總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,同時(shí)分析不足,并請(qǐng)來(lái)自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷,引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問(wèn)題,拓展教師解決教學(xué)疑難的思路,提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí),參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家面對(duì)面的思想碰撞,在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話,與專(zhuān)家間形成了良好的合作關(guān)系。另外,在省級(jí)骨干教師中,為使參訓(xùn)教師得到專(zhuān)家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作,擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專(zhuān)家,采用說(shuō)課評(píng)課、案例分析等方式,與學(xué)員平等對(duì)話,相互討論,進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問(wèn)題提出來(lái),再由學(xué)科專(zhuān)家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo),提出改進(jìn)策略與建議,幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中,邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告,現(xiàn)身說(shuō)法,與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得,受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過(guò)參與科研課題的系統(tǒng)研究,解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題,提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了市教科所專(zhuān)家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專(zhuān)題報(bào)告。另外,通過(guò)課題研究為載體,圍繞大家共同關(guān)心的話題,確立教研課題,建立學(xué)習(xí)共同體,讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系,達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`,將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),又體現(xiàn)在從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要出發(fā),從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā);既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐,又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作,反思自己的經(jīng)驗(yàn),評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足之地,校本培訓(xùn)和校本教研的開(kāi)展,特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐,是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以,在培訓(xùn)過(guò)程中,我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí),結(jié)合個(gè)人實(shí)際,制定了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案,并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐,專(zhuān)家進(jìn)行跟蹤考察。