學員交流發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：學員交流發(fā)言材料范文

提高教師的整體素質，建設一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛(wèi)、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規(guī)范化。

4．通過教學業(yè)務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）

成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應）

王 平（文秘服務）

吳雪芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發(fā)言 (新凱學校

④學員代表發(fā)言 (綠豐學校)

⑤學員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評

2.《加強個人品德修養(yǎng) 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評選優(yōu)秀學員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業(yè)式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流（每校1名）

③頒發(fā)優(yōu)秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

第2篇：學員交流發(fā)言材料范文

要使到初中校際聯盟工作收到預期效果,需要全力搭建四大交流平臺。

一、校長論壇交流平臺

由責任科室牽頭安排,根據不同時期、不同需要,內容可以從熱點、難點問題,從教師學生管理,從教育辦學觀念,從教學教研工作,從常規(guī)教學管理的有效途徑;形式可以由某位校長主講,其他校長質疑提問、辯論,可以設定主題,人人發(fā)言探討分析,可以讓校長談談自己辦學最成功一、兩點體會進行交流分享,或對最困惑的問題集思廣益進行分析。地點可以在學校之間進行輪流,在交流經驗體會,共同探討,思維碰撞,取長補短的同時,安排互相參觀校容校貌、設備設施、學校各項活動,使校長們在辦學思想、辦學理念、辦學管理都能在主觀上客觀上得到真正的交流、思考、積淀、借鑒、提升。

二、跟崗學習交流平臺

跟崗人員可以作如下分類:學校行政人員、級組長、科組長、骨干教師?？梢苑峙才旁诓煌瑢W校(肯定是弱校到強校),跟崗時間一至兩個星期為宜,一名帶崗老師帶五人左右,跟崗形式應為常態(tài)跟崗,不搞虛架子,即帶崗老師按自己工作常態(tài)全過程展示給跟崗學員,包括備課、上課、批改、輔導,甚至檢測都用常態(tài)方式展示,每天安排時間給學員之間進行思考討論及向帶崗老師詢問。

三、管理工作交流平臺

管理工作交流的重點放在管理制度紙質材料的交流,這一點很重要,學校制度建設是否科學,是否做到公平、公正,是否有針對性、導向性、激勵性,其作用不可忽視,學校辦不好,很大程度是制度的作用發(fā)揮不夠或制度制定不好無法發(fā)揮作用甚至起到負面作用。因此管理工作的交流重點放在制度的制定、建設上,管理工作交流筆者認為可以通過如下途徑、方式進行:

(一)分人員交流:教導主任、政教主任、總務主任等。

(二)分材料交流:事先確定相對應的交流材料目標,到會人員人手一份。

(三)制度熱點內容交流:會上要求人人發(fā)言,對一些熱點、有成效性的主要制度條文作介紹交流。

四、教學教研交流平臺

第3篇：學員交流發(fā)言材料范文

[關鍵詞]： 法學，案例教學，組織過程，特點，不足

法學案例教學法，又稱蘇格拉底（古希臘家）式教學法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學、并大力推廣。成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。案例教學是我國法學教育的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學存在弊端，雖然能夠系統(tǒng)完整地傳授知識，但學生不敢提出質疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以來，我國的各個院系和各級黨校紛紛國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養(yǎng)學生的能力與批判精神，取得了較好的教學效果。1998年，中央黨校開始在黨建師資班試行案例教學，取得初步成效。2005年5月，中央黨校又舉辦了首期案例教學研討班。2005年9月，筆者參加中央黨校政法師資班培訓，式教學是培訓班學習研討的主要內容，我們平時一半聽課，一半師生對話，收效顯著。近年來各地黨校在案例教學方面都做了有益的探索。實踐證明，法學案例教學適合于成人教育，是干部培訓尤其是黨校干部教育培訓的一種重要方法，值得推廣運用。

一、我校法學案例教學的具體作法

這幾年，我校為了適應新形勢下黨校教學工作的新需要，不斷創(chuàng)新機制，深化教學改革，大力推行研究式教學，探索干部培訓的新路子。如在縣處長班實施“情景模擬教學”，在科長班實行“依法行政案例教學”，反響良好，得到廣大師生的好評。我們法學案例教學的具體作法，大致可分為以下五個步驟：

（一）老師分工協作，精選典型案例。由我們教研室的法學教師集體備課，分工協作，根據教學計劃和要求，上網搜尋資料，每人收集幾個典型案例，并提出思考題，推薦相關；然后由我牽頭初步把關，集中送教務處給分管的主任和副校長逐級審查確定；每期從中挑選八個有代表性的依法行政典型案例分發(fā)給學員，布置作業(yè)，內容涉及基層選舉、計劃生育、行政處罰、土地征用引發(fā)群體性上訪、破產、行政訴訟、城市管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現象，如限制外地貨車進入市區(qū)和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個城市做出類似規(guī)定。為防止地方領導對號入座，案例改頭換面，當事人均使用化名。選好案例材料后，由學校組教處統(tǒng)一打印，開學時分發(fā)給學員。

（二）學員熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。這是案例討論的分析準備階段，每個學員按照教學計劃的要求，課前預習，熟悉案例，解答思考題。有的學員非常認真，上網學習、搜集、打印了十多份相關資料；有的走訪相關單位，請教專家學者，深入調查研究，作好案例討論會的各項準備工作，擬寫發(fā)言提綱或者演講稿。

（三）分組進行討論，推薦小組代表。通過分組討論，學員們分工協作，互相啟發(fā)，相互補充，逐漸找出的癥結所在，把復雜案例簡單化。這一階段工作主要是由班兩委布置、各小組長負責召集，學員自主完成的，一般在自習課或者課余時間進行。小組討論后，各組推選優(yōu)秀學員作為本小組的代表，在綜合各人的不同意見的基礎上，修改補充，完善講話稿，準備參加全班交流。

（四）全班案例交流，各組代表發(fā)言。全班課堂案例討論時，我們老師要到班級主持引導，讓各小組代表逐個上臺發(fā)言；臺上有固定話筒，臺下也配有移動話筒，有不同觀點的可以及時提出異議。討論激烈時，分紅方與藍方對陣，雙方各執(zhí)己見、互不相讓?！暗母纭陛d孕婦闖紅燈的案例爭議最大，交警究竟要嚴格“依法行政”，還是“以人為本”？大家爭著發(fā)言，甚至吵得臉紅耳赤，真是“公說公有理、婆說婆有理”。正因為學員大都是有備而來的，討論才會那么激烈。我們老師只是加以引導，為大家創(chuàng)造一個自由討論氛圍，鼓勵大家充分表述自己的觀點，找出充足的事實和法律依據，而一般不輕易參與爭論，也不急于發(fā)表意見。如果課堂案例討論課時不夠用，我們就根據實際情況要求校方適當增加。

（五）老師歸納、消化提升階段。在全部案例討論結束后，教師要使用課件進行案件的點評和系統(tǒng)的總結。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的法學功底和較高的綜合素質，能夠熟練地運用理論解決實際問題。首先是對學員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優(yōu)點，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學員寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學員的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

二、我校法學案例教學的特點和初步成效

我1986年畢業(yè)于廈門大學系，在某大專院校從教已有20年整。在校內主體班和函授班上了不少法制課，還經常受聘到校外普法宣傳。如果說我在教學上取得了一定成效的話，那就應該歸功于案例教學。但以前的不是專門的案例教學，實際上是一種“舉例教學”，只是為了吸引學員的注意力，活躍課堂氣氛，在講課中盡量多穿插一些生動典型案例，做到以案析法，深入淺出，通俗易懂。近年的案例教學才是真正意義上的“案例教學”，是有組織有領導、精心設計的、認真編寫和選擇案例的專門教學，有如下幾個特點。

（一）適合黨校成人。案例教學之所以被廣泛使用并深受學員歡迎，是因為它符合成人的特點。黨校學員大部分是黨政領導干部，有著豐富的實踐經驗，見多識廣、水平相當高。學員到黨校學習，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經驗使他們擁有較強的和判斷的實際能力。當然，這也有可能使之產生一種驕傲自滿情緒，成為進一步學習的障礙。這種障礙主要表現為成人學員對學習的選擇、接受，必定要受已有知識、經驗和價值觀念的制約，如果教師講課內容豐富、信息量大，超出了學員已有的知識和經驗，學員就認為老師講得對，講得好；否則他就認為老師水平有限。，單憑教師一個人的知識和經驗（盡管他上課前又作了認真準備工作），要讓所有學員都很滿意是不可能的。

（二）師生地位平等。傳統(tǒng)的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不但是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成就的評判者，而且其講授內容具有“絕對權威”。不能對老師的觀點進行挑戰(zhàn)，把老師當場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在中取得好成績。而在案例教學過程中，由學生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和促進者，成了學生學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是師生交往、共同的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點。

（三）師生互動、雙向交流。案例教學應以教師為主導，以學員為主體。在案例討論中，知識、思想、經驗在師生之間雙向流動，并在學員中間互相交流。案例教學突出強調對前人實踐經驗進行理性分析與，以便學員在今后的實踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進”。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，在聯系實際時往往底氣不足、方法不多，既不能讓學員滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學改變了教師用一個人的努力去滿足所有學員的狀況，而是教師指導學員調動已有知識，進行交流總結，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補，合作雙贏。在這個基礎上，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。

（四）大大提高教學效果。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法相比，案例教學法的最大優(yōu)點在于：它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調動師生的學習積極性，使得靜態(tài)、被動的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦樱钴S課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環(huán)境轉變?yōu)榕囵B(yǎng)“學習”的環(huán)境，實現從“素質教育”向“素質和能力相結合”轉變，有助于增強學員的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果。這種教育理念完全符號知識年代和建設學習型社會的要求。

三、當前案例教學存在的不足之處

案例教學方法雖然能夠啟發(fā)學員的思維，調動其學習積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學方法，同樣存在一定的問題。

（一）教師的素質水平有待提高。案例教學對于主持教師是一個不小的挑戰(zhàn)，在師生雙方的對話中，教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結?，F在有些學員學歷較高，本科畢業(yè)生和碩士研究生逐漸增多，有真才實學的領導干部也越來越多。如果老師的學識學歷不相應提高，將難以應對挑戰(zhàn)。

可見，案例教學對教師素質的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當好教員首先要當一個好學員。我們當教師的必須適應新時期社會發(fā)展需要，變壓力為動力，認真、虛心地學習有關案例教學的理論知識，積極探索其特點、內容和，不斷提高教師的理論水平和執(zhí)教能力。

（二）發(fā)言的學員畢竟是少數。采用對話式或討論式的教學方法，只適合于部分學員，不只適合于所有學員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學員在辯論中出盡風頭，而另外一些較內向、保守的學員則常常是一言不發(fā)。涉及地方領導決策失誤的，大部分學員也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運用不當，或者學員課前不預習，毫無準備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點“事不關己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學效果。

可見，沒有任何一種教學方法是萬能的。傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學方法，老師講，學生聽，教與學 “兩張皮”，學生“身在曹營，心在漢”，難免一個耳朵進，一個耳朵出。案例教學雖然有其優(yōu)勢，但不利于學員系統(tǒng)地學習理論知識。它們各有特色，不能強求一律。筆者認為，應當以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學為輔助，中西結合，取長補短。當前提倡案例教學不能一哄而起，要從黨校的實際出發(fā)，研究黨校案例教學的特點和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認真研究。同時，對實施案例教學的艱巨性、復雜性等也要有一定的思想準備。要充分考慮到開展案例教學帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調研以及課堂控制能力等綜合素質的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過研究和實踐加以解決。

[資料]：

[1] 劉炳香：《案例教學的適用范圍》，中央黨校網站。

[2] 劉炳香：《案例教學及其在中央黨校的推展》，中央黨校網站

[3] 《值得關注的黨校案例教學》

[4] 桑瑜：《中央黨校舉辦了首期案例教學研討班》，中央黨校網站。

[5] 郭文才：《法學案例教學的研究與探析》，東部網。

第4篇：學員交流發(fā)言材料范文

在教學方法改革上，我們的具體做法是：

（一）研討式教學。研討式教學的形式有兩種：一種是主題研討，一種是對話式研討。主題研討就是給大家一個題目，一個主題，在這個主題下，讓班里的學員分成若干小組進行準備和討論，在小組討論的基礎上，各小組選出發(fā)言人，代表全組陳述自己的觀點。在一個小組代表陳述自己觀點的同時，其他小組的成員可以向他提問，本小組成員可進行補充，通過這種方式讓各小組之間形成一種競爭、競賽，在這個主題下看哪個小組挖掘的更深、思維更開闊，講得更深刻。這種教學方式我們搞得還是比較成功的，在行政學院、黨校各主體班次我們都搞過。對話式研討突出的是求異性、碰撞性，要求活躍學員的思維，最好是形成一種爭論，爭得面紅耳赤、爭得不可開交，對話式研討也就達到了目的。這種研討的特點不是求同而是求異，看不同的學員是否能從不同的角度思考問題。

（二）案例教學。這種教學方法最初是在法學、公共管理教研部展開，現在已經逐步推廣到了經濟學教研部、黨史黨建教研部、政治學教研部，我們在公共管理教研部做的第一個案例就是“和林格爾”模式研究，題目是《一個國家級貧困縣的崛起——和林格爾縣構建服務型政府，推動區(qū)域經濟發(fā)展案例研究》。這是我們做的第一個案例，這個案例提交到第一屆中歐政府管理創(chuàng)新研討會上，西方一些專家學者非常重視，對和林格爾這個地上無草，地下無寶，資源貧乏，非常特殊的一個地方為什么能在幾年時間內迅速發(fā)展，擺脫貧困落后的帽子，在經濟上迅速崛起的現象從反貧困的角度上給予了關注。在這次研討會上，這個案例得到了歐盟專家的廣泛重視，給這個案例安排了一個大會發(fā)言，當時的和林格爾縣縣委書記呂慧生代表我們課題研究小組在會上做了大會發(fā)言。后來，我們又把案例教學拓展到其他學科。許多人認為，只有法學、經濟學、行政管理學可以講案例，其他學科不能，這種認識是錯誤的，各個學科都可以搞。

（三）情景模擬。情景模擬是先由老師就行政管理學的溝通問題、協調問題、決策問題或其他學科的某些問題進行講授，講一個半天，把背景知識、相關的規(guī)則交代給大家，然后在這個主題下由各個小組組成編寫小組，首先編寫劇本，劇本寫出后，由小組成員分別扮演不同角色，進行排練，排練比較成熟后，把大家集中到一起，各小組在班內進行現場演示，演示后進行評論、辯論，最后由主講教師對各小組的表演進行評點，評點過程中對演得對的地方、好的地方加以肯定，對程序出了問題、演得不對的地方加以指正。通過情景模擬，大家進入角色，增加自己的一種實際感受。這種教學方式現在在我們行政學院的每一期班都在搞。這種教學方法的效果主要體現在以下幾個方面：一是集中大家智慧，對復雜問題提出了多種解決辦法和途徑；二是體驗了行政過程，特別是處理問題的溝通協調藝術；三是訓練了學員的團隊精神和合作能力；四是鍛煉了學員的心理素質。很多人來黨校行政學院學習時，羞于出口、羞于出手，不敢在大家面前講話，經過我們情景模擬訓練之后，心理上得到了提升，不僅要講，而且在很多互動式教學中搶著發(fā)言，敢于表現自己，這就是通過這種教學活動使大家的心理素質得到了提升。

（四）管理游戲。這種方式是從西方引進的，特別是美國的成人教學活動中，這種管理游戲應用得比較多，在這種管理游戲中，首先要了解游戲過程中的一些背景知識，所以，主講教師首先進行布置，然后給學員一些要素，這些要素以個人為主，要求學員分別列出各要素的重要程度，然后分成小組，小組進行民主討論，形成一個處理意見，最后由教師公布專家給出正確答案，并講清原因，進行總結，主要講通過管理游戲的收獲和啟示是什么。例如，我們現在進行的一個海上遇險的游戲，先假設船在海上出現了問題，對船上的淡水、食物、通訊器材等物資進行設計、安排，然后假定學員是船長，看他如何帶領大家脫離險境。

第5篇：學員交流發(fā)言材料范文

【關鍵詞】3G技術；職業(yè)技能培訓與鑒定；模塊功能

0 引述

基于3G技術的交互式遠程教學在現代網絡教學中是一種全新的網絡教學模式，在這種教學模式下，可以完全按照個人的需要對課程進行學習，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點、甚至指導教師等進行適合自己的選擇。這種教學模式為學員提供圖、聲、文并茂的交互式的人機界面，具有符合人類聯想思維和聯想記憶的特點，其文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，易于激發(fā)學員的學習興趣，并為其實現探索式、發(fā)現式學習創(chuàng)造了有利條件，達到讓學員主動構建知識，實現自我獲取知識并自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目的，在該教學模式下，因其網絡分布的普遍性，更有利于節(jié)約人力、物力資源，在投資較少的情況下，獲得較大的教學效果。并且可以讓教學經驗豐富的教師統(tǒng)一給學員教學，學員還可在更廣泛的范圍內進行學習交流，開拓眼界，達到集思廣益的目的。

1 基于3G技術的培訓教學的主流模式[1]

1.1 基于3G技術的短消息服務教學模式

通過短信息，不僅用戶之間，而且用戶與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。用戶通過手機、PDA等無線設備，將短信息發(fā)送到教學服務器；教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發(fā)送給用戶手機。利用這一特點，可實現用戶通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學話動。普通的文本短信只能包括140字節(jié)長度，MMS短信的長度可達30-100千字節(jié)。除文本以外，MS消息中可以包含聲音、圖片和視頻片斷中的一種或多種媒體格式的組合。3G為用戶間的信息傳遞提供了更大的空間，交流的形式也變的更加多樣化。通過3G提供的多媒體短消息業(yè)務，學員可以通過終端，將短信息發(fā)送到教學服務器，教學服務器經過具體的數據分析分析與處理后，可將答案自動回復給學員。學員之間也可以通過短消息互相討論解決問題。

1.2 基于3G技術的在線實時交互式教學模式

該模式主要是實現學生與教師、學生與學生的交互。實現人際交互最常用的方式有：移動通信設備、電子郵件、論壇以及移動QQ等工具。學生與教師之間的交互。在移動學習中，學生經常會遇到一些問題，此時學生與教師之間的交互就顯得尤為重要。在學生與教師的交互中，教師可以給學生提供各種適合移動學習特點的學習策略，幫助學生了解自己學習風格，找到適合個人需求與發(fā)展的學習策略；教師還需要為學生提供咨詢、支持和鼓勵，幫助學生解決學習中的問題。學生與學生之間的交互。在移動學習中，強調學生的自主學習，但是同時也提倡學生的協作學習。學生之間的交互，不僅可以交流學習經驗、心得，而且遇到問題學生之間還可以相互討論，相互學習。同時，在移動學習中，學生可以建立學習小組，小組成員在學習過程中擔任不同的角色，相互合作，吸收他人的優(yōu)勢，從而共同實現共同的學習目標。

1.3 基于3G無線網WAP瀏覽服務的移動教學模式

WAP瀏覽，類似于計算機的瀏覽器應用。3G系統(tǒng)使用WAP2.0提高了與個人電腦信息內容的兼容性，支持作為內容標記語言IDgWConsortium（W3C）以XML為基礎規(guī)定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同時還可使用CSS，提高了內容的表現力。另外，協議方面還支持因特網標準的TCPPIP。一般Web服務器上的頁面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本標識語言）的格式存放。因此，通過移動設備在線瀏覽互聯網信息時就要將HTML文件轉換成WML文件。

2 交互式遠程培訓教學模塊功能設計[2]

2.1 同步講授模式

這種教學模式要利用普通電話線路和Internet的WWW技術。在教學過程中，教師事先準備好所要講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息的方式呈現，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內容，并以超文本的方式組織，存儲在Web服務器上。教師通過Web服務器呈現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，并使學生在瀏覽這些內容時達到同步。另外，在這些教學內容的Web頁面中都內嵌有一個表單（Form），供學生輸入提問及反饋信息，瀏覽器通過啟動與之相連的CGI程序，將信息送回Web服務器。在教師端的Web服務器上運行一個讀取這種信息的程序，此程序將反饋信息呈現給教師，教師根據學生的反饋信息再做進一步的解釋和應答。

2.2 異步講授模式

這種模式是由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成HTML文件存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的。當學生遇到疑難問題時便以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。在此過程中學生還可以閱讀一些教師提供的參考資料，好比在校圖書館中查找資料一樣。學生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學員討論交流。

2.3 個別輔導模式

這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。

2.4 討論學習模式

討論學習模式一般由專職教師監(jiān)控，由各個教師監(jiān)控，由各個領域的專家或專業(yè)教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在特定的主題區(qū)內發(fā)言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學員所看到。這種學習過程必須由具有特權的領域專家監(jiān)控，以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止討論偏離了當前學習的主題。

2.5 探索學習模式

該模式一般都是由某個教育機構設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生，要求學生解答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當的啟發(fā)或提示。這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生是被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性。

2.6 協作學習模式

協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學員針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解和掌握。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有競爭、協同、伙伴和角色扮演等四種。

2.7 游戲型教學模式

游戲型教學與普通的計算機游戲或電子游戲不同，它不是單純的游戲，而是通過游戲的形式來達到具體、明確的教學目標。教學游戲能產生一種帶有競爭性的學習環(huán)境，集科學性、趣味性和學習于一體，能大大激發(fā)學生的學習興趣？起到寓教于樂的作用。

2.8 模擬型教學模式

在教學中，模擬型可用于演示事物的變化過程，這些變化在現實世界中可能由于太快或太慢難以觀察。模擬型教學還可用來訓練學生操作非常昂貴或有危險性設備的技能？例如？訓練飛機駕駛的飛行模擬器，既可降低培訓費用，還可避免駕駛真飛機存在的危險。

2.9 練習與測驗模式

本模塊能實現教學過程中學生學習階段的功能，它所涉及的計算機軟件技術相對比較簡單，程序實現容易，而教學效果比較明顯，因此得到了廣泛應用。練習與測驗型CAI的基本過程如下，計算機依照一定的規(guī)則呈現問題于屏幕上，要求學生回答，據應答結果提出下一個問題，如此循環(huán)往復直到滿足一定的要求后程序結束。

3 技能鑒定模塊功能設計

3.1 學員模塊

1）在線理論鑒定考試可實現對考生的驗證、組卷、時間控制、答題管理、成績判定、統(tǒng)計分析等子模塊或功能。

2）實操鑒定可實現實時監(jiān)控，考評員現場評分，當場宣布結果并輸入系統(tǒng)，報送鑒定主管部門。

3.2 教師模塊

可實現對題庫的更新管理、試卷分析、成績分析、查分等子模塊。

3.3 管理員模塊

可實現對測試系統(tǒng)的維護管理、學生庫、驗證庫、題庫等數據庫的管理。

4 主管部門模塊功能設計

4.1 實時監(jiān)控

通過視頻信息實時傳送，實時監(jiān)控技能鑒定過程，確保鑒定工作客觀，結果準確。

4.2 成績確認

系統(tǒng)根據報送來的理論成績和實操成績，按預定比例綜合成績。

4.3 證書打印

根據成績和預設的格式打印合格證書。

5 結束語

本文闡述了基于3G技術的遠程動態(tài)交互式職業(yè)技能培訓與鑒定平臺的功能模塊設計，實現功能的程序設計則是下一步的工作。

【參考文獻】

第6篇：學員交流發(fā)言材料范文

關鍵詞：非英語專業(yè)；碩士研究生；教學法研究

眾所周知，不同的語言學理論與不同的語言教學法有著密切的關系。目前，我國高等院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學中多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法(Grammar Translation Method)、聽說法(Audio-lingual Method)、認知法(Cognitive Approach)、交際法(Communicative Approach)、咨詢法(Counseling-learning Method)等不同的教學方法。面對這些五花八門的派別和理論，我們自然要問：到底采用哪種教學方法最為合適？沒有人能回答這個問題，因為答案一定是片面的和脫離實際的。正確的態(tài)度應該是博采眾長，為我所用。因此，本文探討一種新的嘗試――任務型教學法。

一、任務型教學法的理論基礎

任務型教學法是一種新的教學模式，它的理論基礎基于心理學、心理語言學、社會語言學、教育語言學、第二語言習得模式及研究等多方面的理論。20世紀80年代初，語言學家Willis開始了她的“任務型教學”試驗，并于1996年出版了《任務型學習原理》一書。該書在教學試驗的基礎上，較為全面地描述了“任務型教學”的基本框架、主要特點、任務分類和具體操作等，提出了組織任務型學習的三階段模式：課前任務（pre-task）、任務流程（task cycle）和語言聚焦（language focus）。除此之外，許多語言學家都對“任務型教學”的方方面面進行了廣泛而深入的研究。隨著研究的深入，任務型教學法于20世紀90年代在理論上逐步成熟。語言學家Peter Skehan述及過三種不同的教學任務設計模式，即：結構型（structure-based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position），并對任務有如下論述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學員如何溝通信息，而不是強調學員采用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學員應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。

二、任務型語言教學的內容

任務型語言教學就是將英語教學的目標任務化，將學習語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，培養(yǎng)學員運用英語能力的英語教學方法。這種教學方法目的明確，動機性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣，將教員的主導作用和學員的主體作用有效地結合在一起，使學員在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。傳統(tǒng)的教學方法拘泥于單詞、語法的講解，注重語言知識的傳授，學員處于消極、被動地接受語言知識的狀態(tài)。對語言學習者來說，僅僅感知語言是遠遠不夠的，語言的使用更為重要。這里需要強調的是任務型教學并不反對針對語言知識的教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。由此可見，任務型教學法既能切實有效地培養(yǎng)學員的語言技能，又能增強學員的自主學習能力，同時也提高了學員的綜合文化素養(yǎng)。

三、任務型教學法在研究生英語教學中的實際應用

任務設計是任務型教學的關鍵。任務可分為課前任務、課堂任務和課后任務。教員首先根據學員的實際情況，設計出學以致用、與生活相關的任務。教員在呈現任務時，應努力做到以下幾點：第一，說明任務編寫的目的及意義；第二，提高學員對任務的期待；第三，提供任務進行的有效策略。依據實際教學環(huán)境，教員在編寫任務時應遵循以下幾個基本原則：以學員為中心，以人才培養(yǎng)方案和教材為基礎，學員需要和現實交際活動相參照；強調意義交流的重要性，促進學員之間以及學員與教員之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力；強化小組活動，促進小組成員間的協作學習；加強師生互動，讓學員參與到任務編寫、實施和評估的全過程中；利用多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學員自主學習的習慣和能力。在學員開展任務活動中，教員應放手讓學員獨立完成任務，但放手不等于置之不理，學員在活動中碰到的難題、出現的錯誤，教員應及時加以引導并糾正。任務完成后，教員要充當評價者的角色，對活動加以點評。下面以《Smarter Transportation》(外語教學與研究出版社出版、何蓮珍主編《研究生英語系列教材》綜合教程上冊第八單元)一課的課堂討論為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

在進行Starting-out部分時，為了充分利用和保證每個學員在課堂上都有發(fā)言和展示自己的機會，教員明確課前任務和學員按時完成課前任務是任務實施的重要前提。首先，學員以3人為單位組成一個小組，每組選出一位英語基礎好、表達能力強、認真負責、個性較為開朗的學員為小組負責人，負責分配任務、監(jiān)督任務的完成和協助教員解決問題等。本部分主題為“Discuss with your group members how to solve the problem of traffic congestion in cities?”，學員需要結合自己的親身經歷談談城市交通阻塞的問題，他們可以通過與身邊同學交流，也可以通過其他渠道獲得相關信息并得出自己的結論，為接下來的課堂討論和5分鐘左右的匯報發(fā)言做準備。

在課堂教學中，以小組為單位進行討論。小組全體成員都要積極參與，充分發(fā)表自己的見解，并準備5分鐘左右的課堂匯報。課堂上的結論匯報由各小組的一個代表來完成，為確保每個學員都有機會上臺發(fā)言，每次匯報都更換代表。討論完成后，只要時間允許，各小組之間可以相互提問，教員最后加以點評。課后讓學員繼續(xù)閱讀課文或相關材料，歸納提煉出作者的觀點。在整個任務實施過程中，學員可通過各種形式將自己的任務成果以及在完成過程中遇到的難點、疑點與教員進行交流。

四、任務型教學在研究生教學中有效實施的途徑

從以上分析可以看出，任務型教學有明確的任務，學員帶著明確的目標學習，動機性強。語言學與教育心理學家加德納（Gardner）認為，動機是學習一門新語言最具影響力的因素。因此，任務型教學法在很大程度上調動了學員學習的積極性，大大提高了學習效率。但是由于傳統(tǒng)教學模式、研究生英語水平差異、地區(qū)差異等因素的制約，任務型教學在具體實施中存在一定的困難，為此，教師應注意以下三點：

1. 任務設計的合理性

在任務設計中，教員應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性和興趣性，盡量避免環(huán)節(jié)多、程序過于復雜的課堂任務。教員首先要根據具體情況，圍繞特定的交際目的和語言環(huán)境，設計出操作性強并且任務化的課內外教學活動，使學員在有效的交際活動中完成任務，從而達到學習語言和掌握語言的目的。

2. 教員自身水平的提高

英語教員的業(yè)務素質包括兩個方面：綜合理論素質和英語專業(yè)素質。任務型教學不同于傳統(tǒng)的英語教學，它對于教員的素質要求是非常高的。教員除了要掌握“任務型教學法”的教學理念、心理學和教育心理學理論外，還要具備一定的人文素質，對時事要聞、財政軍事、天文地理、中西方文化等都要有所了解。這就對教員自身的素質有了更嚴格的要求。只有建立在開拓的視野和廣博的知識基礎之上，教員才能在任務的設計和指導學員完成任務的過程當中做到得心應手，游刃有余。

3．研究生的個人因素

影響研究生英語學習的因素很多，當然其中也包括諸如年齡、性別、閱歷、家庭影響、天賦、興趣、性格、學習方法等個體差異（individual difference）。教員在設計和分配任務時，應考慮到學員之間的個體差異性，對不同程度的學員，任務可有所不同，既不能挫傷他們的自信心，又要做到因材施教。

總之，“任務型教學法”要求學員運用所學語言完成具體任務、并強調學員的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學員的學習策略，因而有利于提高學員的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，“任務型教學法”也存在一些不完備的地方，比如任務的選擇和需求分析、任務的等級評定、教員在其間的有效指導等等，都有待進一步探討和研究。

“任務型教學法”是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

［參考文獻］

［1］Willis, J.A. Task-based Learning. London: Longman, 1996.

［2］劉潤清. 論大學英語教學. 北京，外語教學與研究出版社, 1999。

［3］魏永紅. 任務型外語教學. 上海，華東師范大學出版社, 2004。

［4］杜芳. 任務型教學法: 培養(yǎng)英語語言交際能力的新模式，河南師范大學學報,2009。

第7篇：學員交流發(fā)言材料范文

近年來，社會各界十分關注老年教育事業(yè)，各級老年大學（學校）建設穩(wěn)步推進，老年教育教學質量也有了很大提高。但老年教育課照本宣科、創(chuàng)新力度不夠大、學習興趣低的現象仍然存在。為充分體現老年教育課堂應有的活力與功能，更加喚起老年大學（學校）學員的求知欲望，提高他們的學習興趣，臨朐縣在老年教育教學中努力做到“四化”。

一是老年教育教學情境化。即在老年教育課堂教學中營造引人入勝的情境氛圍，喚起老年大學（學校）學員的求知欲望，以利于教學目標的順利完成，并將情境教學貫穿于老年教育課堂的始終。情境教學包括情境導入、導學、布置情境作業(yè)等。情景導入就是在課堂教學的“導入”環(huán)節(jié)中，教師根據教材和老年大學（學校）學員的生活實際，通過廣泛查閱文史資料、深入分析新聞媒體的典型報道等途徑，選取適合教材內容的背景材料，確定切入點，盡量能夠引起老年大學（學校）學員的心理和情感共鳴，從而導入新課。情景導學就是教師選取適合教材內容的背景材料，要求老年大學（學校）學員通過閱讀、分析總結出應該掌握的知識要點。情境作業(yè)就是貼近老年大學（學校）學員的生活實際，不要超出他們的身心承受能力，做到量力而行，不搞一刀切。

二是老年教育教學活動化。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，充分體現老年大學（學校）學員的主體作用，充分發(fā)揮他們的各種潛能，鼓勵老年大學（學校）學員獲取新知、圓滿完成學習任務。在日常教學中，做到“三多”：多思、多說、多做。多思，即鼓勵老年大學（學校）學員積極思考，體現思維為核心的原則。如通過猜謎語、編故事等形式，要求老年大學（學校）學員對所學知識進行分析、比較、抽象、概括，加深對所學知識的印象；多說，即鼓勵老年大學（學校）學員踴躍發(fā)言，體現能力為中心的原則，要求老年大學（學校）學員陳述自己的學習目標、小結課堂，對學習中的問題敢于陳述己見，對難度較大，個體難以解決的問題，勇于展開討論，以開拓思路，活躍氣氛；多做，即鼓勵老年大學（學校）學員做學習的主人，體現活動為中心的原則，要求老年大學（學校）學員邊學邊做，學以致用，達到鞏固新知，促進學習的目的。切實做到讓思維成為課堂的靈魂，讓活動成為課堂的中心，讓老年大學（學校）學員成為學習的主人。

三是老年教育教學民主化。首先要建立良好師生關系。建立一種全新的師生對話平臺，在教學過程中，師生關系是完全平等的。其次，教學活動要由老年大學（學校）學員組織。譬如學習目標、內容、教學進度、方法等由老年大學（學校）學員組織，均由他們自己討論決定，教師的主要作用只是為老年大學（學校）學員的學習創(chuàng)造了好人際關系和提供資料、信息。第三，要充分了解、滿足老年大學（學校）學員各方面的需求。為滿足老年大學（學校）學員交往方面的需求，可由他們自己發(fā)起，通過舉辦主題班會、晚會、舞會等形式，引導老年大學（學校）學員結合自身的經歷和生活實際，積極參與班組活動，教師可進行現場點評，為老年大學（學校）學員的交往交流創(chuàng)造條件。

四是老年教育教學生活化。在課程設置上，充分征求老年朋友的意見，滿足他們的實際需要。象時事政治、書畫、戲曲、舞蹈、保健等專業(yè)，就很受廣大離退休干部的歡迎。在教學內容上，把教材與老年大學（學校）學員生活溝通起來，體現老年大學（學校）學員的身心特點，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息和老年大學（學校）學員日常生活中遇到的問題加工成教學內容，豐富和補充現有教材。在導學過程上，把教師的說教轉向老年大學（學校）學員的實踐活動、小組討論、角色扮演上來，在學習評價上，要注重把評價的主體轉向老年大學（學校）學員，由自評、互評、小組評和教師評價結合起來，把讓老年大學（學校）學員滿意作為老年教育課堂成功的主要標準，讓老年大學（學校）學員成為評價與學習的真正主人

第8篇：學員交流發(fā)言材料范文

關鍵詞： 黨校主體班 情景模擬教學 教學形式

情景模擬教學是通過模擬特定的場景、人物、事件，讓學員進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優(yōu)化，并通過反復演練，以求得到理論的升華和能力的提高。它是在講授式、討論式、案例式、體驗式等教學方法基礎上，探索走出課堂、身臨其境、現場教學的新的嘗試，豐富了黨校的教學形式，提高了學員的整體素質和執(zhí)政能力，以更好地為市委市政府決策服務。

一、情景模擬教學是黨校主體班教學的需要

1.情景模擬教學適應新時期黨校學員特點的需要。隨著干部隊伍年輕化、知識化、專業(yè)化的推進，大多數領導干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高，甚至有不少碩士、博士，他們不但有豐富的實踐經驗，而且有相當的理論基礎和研究能力。對于這樣的教學對象，過去以講授為主的“單向灌輸”顯然已經不能適應學員的特點和需求，教學方式的改革勢在必行。

2.情景模擬教學適合黨校主體班教學的需要。黨校主體班的教學主要是圍繞著黨和政府的中心工作進行的，以學習基本理論，研究當前的熱點、難點問題為主要內容。隨著新的理論、新的問題的不斷出現，教師應不斷研究、不斷創(chuàng)新。在情景模擬教學過程中，教師不是教給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案，而是通過對某一專題情景模擬，點評分析和跟學員的交流，幫助學員掌握的世界觀和方法論，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，鍛煉實際操作和應變的能力，提高學員的整體素質和執(zhí)政能力。

3.情景模擬教學是滿足答疑解惑的需要。領導干部來黨校學習，帶來了實際工作中的熱點、難點和疑點問題，而且許多是深層次的問題，無論對這些問題的理論思考還是提出解決辦法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教師也不可能對所有重大問題都能做出令學員滿意的回答，更不可能給學員提供現成的解決方案。這就需要教師引導學員發(fā)現和探索問題的答案，通過情景模擬教學，促進問題的研究、分析和解決，在情景模擬中碰撞出智慧的火花。

4.實行情景模擬教學是實現黨校教學改革的重要內容。情景模擬教學的基本要求是：通過教學的設計、組織和管理，充分調動起學員學習的主動性、積極性，使學員真正成為學習的主體，使教學過程成為學員主動地、獨立地開展思維的過程，成為教與學、學與學之間開展思維互動的過程，使學員在這樣的過程中完成教學內容的內化，實現理論、知識等向素質、能力的轉化，把知識真正轉化為指導實踐的才干。

二、情景模擬教學的運作模式

首先，由教學主管部門根據綜合考量將情景模擬教學任務下達給相關任課老師。

其次，任課老師根據培訓對象實際情況來精心選擇案例，并給學員分配角色，形成一個情景模擬實施方案。任課老師要將實施方案、背景資料提前3―5天發(fā)給學員。

最后，在情景模擬課程開始后，由任課老師（或主持人）介紹專題基本情況和情景模擬要求；學員根據情景模擬方案進行情景模擬；模擬后是學員自評、學員間互評和老師點評；在模擬結束后由任課老師對本次模擬情況進行總結，指出學員中存在的不足和可以提升的空間。比如模擬市衛(wèi)生局局長做客“市長熱線”直播節(jié)目。

具體操作時確定時間：2―3小時。

地點：情景模擬教室。

參加人員：主體班學員和老師等。

活動流程：1.學員角色扮演分配：1）市衛(wèi)生局長、市衛(wèi)生局辦公室、規(guī)財科、醫(yī)政科、基婦科、監(jiān)控科、中醫(yī)科、人事科等有關科室負責人扮演組；2）電臺主持人扮演者；3）撥打市長熱線群眾扮演組；3）市電視臺等媒體記者扮演組；4）觀察組（點評組）。

2.由老師進行視頻等相關材料播放，如手足口病、甲型H1N1流感等傳染病防治工作、藥物價格管理和醫(yī)療市場監(jiān)管，等等。

3.各小組進入模擬狀態(tài)。1）主持人介紹導入：“聽眾朋友早上好，這里是某某市人民廣播電臺：‘市長熱線’直播節(jié)目。今天做客市長熱線與您交流的嘉賓是市衛(wèi)生局局長帶領市衛(wèi)生局辦公室、規(guī)財科、醫(yī)政科、基婦科、監(jiān)控科、中醫(yī)科、人事科等有關科室負責人。如果您有涉及衛(wèi)生方面的問題需要咨詢或反映，請撥打熱線電話12345……”2）伴隨著市人民廣播電臺主持人的介紹，市衛(wèi)生局長一行人做客“市長熱線”直播節(jié)目。電話接聽前，市衛(wèi)生局局長首先介紹市衛(wèi)生局主要工作職責及今年以來主要工作情況?！盁峋€”一開通，電話就連續(xù)不斷，由市衛(wèi)生局長等人現場接聽群眾電話，解答群眾短信問題，與群眾進行交流，解答群眾關心的衛(wèi)生熱點、難點問題。大約接聽群眾電話、解答群眾短信30多個。對現場不能辦理的，逐一進行記錄，并承諾馬上辦理。3）接聽結束后，局長等人接受市電視臺等媒體記者的專訪；專訪后，局長立即組織召開了專門會議，認真梳理群眾反映的問題，深入查找出問題存在的根源，逐項明確責任人和辦結時限，并提出具體要求。4）觀察組（點評組）對各學員表現作出客觀評價。觀察組共同商議，評出最佳角色扮演者若干名。5）老師總結。

三、完善情景模擬教學的建議

一場成功的情景模擬教學需要精心設計和安排，案例、主持人或主講人的選擇，教室設計、點評環(huán)節(jié)等都要事先謀劃好。

首先，選擇比較適當的案例。選擇案例是有講究的，太簡單的案例學員沒有興趣，太復雜了又來不及準備，要選擇難易程度比較適當，有復雜性但是又容易理解的案例。堅持案例必須真實，最好是發(fā)生不久的事件，市政府或者區(qū)政府比較重視的案例。學校要有專門的人員來負責案例開發(fā)工作。只有找到大量的、與實際工作聯系緊密的案例，才能使情景模擬有針對性，也才能對學員有觸動、有幫助。

其次，要選擇合適的情景模擬主持人或主講人?？梢匝堄袑ｉL知識的主持人或處理過類似事件的人來主持。擅長現場采訪，看問題角度刁鉆，發(fā)問時令學員招架困難。這樣的主持人才能體現出現實中媒體溝通的特質，要求學員必須善于溝通、對話，而不能只管自己說話。

第9篇：學員交流發(fā)言材料范文

X年x月x日至x日，我有幸參加了X組織的“全省地稅系統(tǒng)黨務工作培訓班”。這次培訓班正值春暖花開、萬象更新的季節(jié)，又恰逢X省“兩會”召開之際，是黨務工作者的“充電器、加油站、及時雨”，意義非常重大。在省局領導的殷切關懷、專家教授的精彩授課下，我學到了理論，掌握了方法，把握了重點，受益匪淺，感觸頗深，啟發(fā)很大。

一、培訓班的三個特點。一是領導重視，安排周密，內容豐富，保障有力。這次培訓班從策劃到實施，省局領導和省局機關黨委高度重視，省局黨組成員、紀檢組長王莉莉同志和機關黨委專職副書記劉鍵鋒同志參加了開班儀式并作了重要講話。省局機關黨委在組織培訓、集體學習和考察活動等方面做了大量的溝通協調工作，保證了培訓工作的順利進行。在課程設置上，內容豐富多彩。

省局針對基層黨務工作者應具備的知識結構要求，開設了有效溝通、自覺踐行社會主義核心價值體系、陽光心態(tài)、機關黨建工作經驗和體會、提高領導干部的執(zhí)行力、創(chuàng)新思維與管理智慧、提升地稅系統(tǒng)機關黨建工作科學化水平等X次專題授課、X次對比啟示教育活動、X次電影體驗活動。既有理論、宏觀方面的內容，又有與學員實際工作緊密相關的專業(yè)課程，內容豐富，主題突出，形式多樣，針對性強。

在師資的配備上，既有行政學院的優(yōu)秀教授，還有省委講師團、省委組織部的有關領導授課，同時還邀請棗莊市地稅局黨組書記、局長段培真同志結合地稅工作實際授課。知識容量大、貼近現實，講解深入淺出，不乏獨到的見解，讓學員在潛移默化中獲得了最新的知識。