六步教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：六步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來，我國高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。
一、我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)
1.我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國長(zhǎng)期以來這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。
2.新形勢(shì)下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學(xué)校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過程中能通過對(duì)案例的解決，來仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。
六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：
1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。
第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺。
第二步，提出問題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問題與任務(wù)；在此部分，問題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過程，既是對(duì)思維、語言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程。
第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。
第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。
第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。
三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處
六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：
1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生思維能力。
2.以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。
3.探索科學(xué)的過程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，
4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。
四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析
第2篇：六步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
引言
語文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問法和課外閱讀法等。在語文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語教學(xué)法的改革研究。
一、魏書生語文教學(xué)法概論
魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀
由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
三、語文教學(xué)法在高校英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
魏書生語文教學(xué)法在大學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學(xué)中，老師會(huì)通過讓學(xué)生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報(bào)紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對(duì)每年我校在全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ?。他們都是通過大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學(xué)習(xí)英語。反復(fù)磨練法在英語課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學(xué)法，來指導(dǎo)中國英語課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國外語教學(xué)改革趨勢(shì)，像語文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動(dòng)中，娛樂性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動(dòng)指的是通過娛樂的方式讓學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽說技能。
另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過程中，口語差的同學(xué)可以向口語好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結(jié)語
綜上所述，英語高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語文教學(xué)方法在英語課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語
參考文獻(xiàn)
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
第3篇：六步教學(xué)法論文范文
（2018—2019學(xué)年度第一學(xué)期）
為了深入開展校本研訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)施好新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生成才”的目標(biāo)，特制定本計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為本，以提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平為目的，以解決教師在課程實(shí)施過程中所面對(duì)的各種具體問題為突破口，開展本學(xué)期的校本研訓(xùn)工作。通過研訓(xùn)來培養(yǎng)教師能力、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、課堂教學(xué)服務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、突出一個(gè)中心:以提高課堂效益為中心；狠抓兩種提升：提升教師教學(xué)效能；提升教師專業(yè)能力；強(qiáng)化兩種改變：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（繼續(xù)推廣六步教學(xué)法）；轉(zhuǎn)變教研與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，在變中求發(fā)展。
2、堅(jiān)持開展常規(guī)校本研訓(xùn)活動(dòng)，繼續(xù)搞好教師聽、評(píng)課活動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。
3、加強(qiáng)對(duì)已立項(xiàng)課題的研究指導(dǎo)和管理工作，積極組織有究能力的教師申報(bào)新課題。
三、工作重點(diǎn)
（一）抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)
1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以教師個(gè)人自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)主要在教導(dǎo)處組織下單周進(jìn)行，以觀看講座、課堂實(shí)錄為主。內(nèi)容為：課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法培訓(xùn)、班主任工作方法培訓(xùn)、六步教學(xué)法培訓(xùn)等。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升專任教師的業(yè)務(wù)水平和能力。
2、其它形式培訓(xùn)以教師自學(xué)、教研組內(nèi)學(xué)習(xí)為主。培訓(xùn)內(nèi)容為各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，從而提高從事所任學(xué)科教學(xué)的能力。
（二）抓主題研訓(xùn)
組織方式做到六定：定時(shí)間、定主題、定參加人、定組織者、定主講人、定議程，
主題來源：教學(xué)中的問題或困惑為研究?jī)?nèi)容，圍繞主題上公開課或示范課，再通過說課、聽課、評(píng)課等形式展開討論，談自己的想法，集思廣益，達(dá)到同伴互助，共同提高
主題教研每周都要舉行，三個(gè)教研組輪流進(jìn)行。
（三）抓競(jìng)賽活動(dòng)
本學(xué)期安排兩次比賽活動(dòng)：說課與做課大賽，通過大賽激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性，將比賽結(jié)果納入績(jī)效考核
（四）組織好階段性質(zhì)量測(cè)試與質(zhì)量分析會(huì)，積極反思教學(xué)中存在的問題，達(dá)到在反思中求進(jìn)步。
（五）抓好“易地研訓(xùn)”工作，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)與勾通，結(jié)合我校實(shí)際，同兄弟學(xué)校共同研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
四、課題研究講實(shí)效、出成果
1、課題研究注重過程化。教導(dǎo)處要加強(qiáng)教育研究管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦課題研究講座，提高教育科研理論水平。課題組要根據(jù)制訂的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃切實(shí)有效地展開研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫高質(zhì)量的教科研論文。
2、課題研究講求實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《課題管理制度》等規(guī)定，教導(dǎo)處要加強(qiáng)對(duì)課題組的管理，與教師在研究中平等對(duì)話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個(gè)研究過程。課題組負(fù)責(zé)人要積極有效地帶領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究工作。確實(shí)發(fā)揮作用，帶領(lǐng)教師通過開展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
五、主要工作措施:
1、本學(xué)期課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)是落實(shí)新理念、提高課堂教學(xué)的效率。提高教學(xué)質(zhì)量。
2、教導(dǎo)處要參與各教研組和活動(dòng)，并進(jìn)行交流，加強(qiáng)指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、各教研組要圍繞校本教研主要形式積極開展活動(dòng)，具體落實(shí)好各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、主題教研、理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，每次教研活動(dòng)，相應(yīng)教師要按時(shí)參加并積極發(fā)言，與同伴互動(dòng)、共同進(jìn)步。
4、認(rèn)真積極參加上級(jí)部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動(dòng)，形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。
5、同事間要善于利用課余時(shí)間，就某個(gè)教學(xué)問題或教育現(xiàn)象，進(jìn)行閑談，發(fā)表評(píng)論，并努力獲取有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，就個(gè)別教師工作中碰到的難題，提倡同伴積極協(xié)助，共同解決。
六、教研活動(dòng)安排：
甲村中心小學(xué)校本培訓(xùn)活動(dòng)安排表
2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期
周次
時(shí)間
培訓(xùn)內(nèi)容
主講人
備注
2
9.5
學(xué)習(xí)《學(xué)校工作計(jì)劃》
崔建強(qiáng)
4
9.19
《六步教學(xué)法》——魏書生講座
侯永軍
7
10.10
《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)——有效學(xué)習(xí)微課堂》（6）
高彥軍
9
10.24
《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)——有效學(xué)習(xí)微課堂》（7）
侯永軍
11
11.7
班主任培訓(xùn)
侯東格
13
11.21
《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)——有效學(xué)習(xí)微課堂》（8）
高彥軍
15
12.5
《高效課堂講座》
侯永軍
17
12.19
班主任培訓(xùn)
田艷琴
19
1.2
《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)——有效學(xué)習(xí)微課堂》（9）
高彥軍
甲村中心小學(xué)教研活動(dòng)安排表
2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期
周次
活動(dòng)內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
備注
1
全鄉(xiāng)教師會(huì)，安排具體工作
梁保順
2
各教研組制定教研工作計(jì)劃
崔建強(qiáng)
3
語文教研組教研活動(dòng)觀摩
侯永軍
4
數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)觀摩
高彥軍
5
綜合教研組教研活動(dòng)觀摩
苑月亮
6
國慶假期
學(xué)校
7
語文教研組教研活動(dòng)觀摩
侯永軍
8
數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)觀摩
高彥軍
9
綜合教研組教研活動(dòng)觀摩
苑月亮
10
語文教研組教研活動(dòng)觀摩
侯永軍
11
期中考試
高彥軍、侯永軍
12
期中考試質(zhì)量分析
高彥軍、侯永軍
13
數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)觀摩
高彥軍
14
綜合教研組教研活動(dòng)觀摩
苑月亮
15
語文教研組教研活動(dòng)觀摩
侯永軍
16
數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)觀摩
高彥軍
17
綜合教研組教研活動(dòng)觀摩
苑月亮
18
期末復(fù)習(xí)
侯永軍
19
期末復(fù)習(xí)研討會(huì)
高彥軍、侯永軍
20
學(xué)期工作總結(jié)
侯永軍
第4篇：六步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：建筑施工組織；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G42
1.引言
《建筑施工組織》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要研究建筑工程施工組織的一般規(guī)律，是將流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和施工組織設(shè)計(jì)融為一體的一門綜合性學(xué)科。課程具有涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高、理論跨度大、影響因素多、技術(shù)性用性顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是采用單向灌入式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，效率不高，滿足不了高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此我們對(duì)《建筑施工組織》課程進(jìn)行了積極的教學(xué)改革和實(shí)踐，實(shí)施了基于“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革，收到了很好的成效。
2.傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題
《建筑施工組織》課程多年來采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式存在諸多弊端，越來越不適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2.1 課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不統(tǒng)一
應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐“的要求，要求學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合分析能力和實(shí)踐知識(shí)。而目前高職建筑施工組織課程內(nèi)容仍然源于本科教育的“學(xué)科型”教學(xué)體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有同崗位工作及時(shí)準(zhǔn)確地聯(lián)系在一起，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的崗位工作能力差。許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了2-3年后競(jìng)?cè)徊粫?huì)。
2.2 理論、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)
目前國內(nèi)大多高職院校的施工組織課程基本上還是采用課堂教學(xué)的模式，以教師為主體，以書本為中心，單純地進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法，課程中存在大量的施工組織實(shí)踐知識(shí)是通過教師以講授的方式教給學(xué)生，其理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)的目的性、指向性不強(qiáng)，缺乏技能訓(xùn)練，教學(xué)抽象，學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)。
2.3 對(duì)提升學(xué)生自主而快樂的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的空間不大
以往的課堂教學(xué)中，教法上采用填鴨式、一言堂，教師是教學(xué)的主體，由教師向?qū)W生灌輸教材的內(nèi)容，而且偏重于理論部分的講述，學(xué)生是被動(dòng)的接受對(duì)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，記筆記、背概念、背原理，應(yīng)付考試，被淹沒在深?yuàn)W的理論和枯燥的原理中，失去了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)造能力，難以滿足社會(huì)對(duì)高職應(yīng)用型人才動(dòng)手能力的要求。
3.教學(xué)改革的思路和方法
在反思傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。有效地保證了這一課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.1 進(jìn)行教材改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
課程組通過調(diào)研和學(xué)習(xí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)課程設(shè)計(jì)理念及國內(nèi)兄弟高職院校的做法，結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作的實(shí)際情況，對(duì)原有《建筑施工組織》課程進(jìn)行全面改革，突出課程的實(shí)用性、針對(duì)性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、方法以能力、社會(huì)能力全面培養(yǎng)。
根據(jù)“施工組織與管理”的具體工作內(nèi)容不同，按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由單一到群體”的項(xiàng)目教學(xué)法，將其劃分為：項(xiàng)目一：基礎(chǔ)工程施工組織設(shè)計(jì)；項(xiàng)目二：主體工程施工組織設(shè)計(jì)；項(xiàng)目三：屋面及防水工程施工組織設(shè)計(jì)；項(xiàng)目四：室內(nèi)外裝修工程施工組織設(shè)計(jì)；每個(gè)項(xiàng)目又劃分成五個(gè)學(xué)習(xí)型任務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容的具體安排（學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的構(gòu)建）
學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目 學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子項(xiàng)目1） 學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子項(xiàng)目2） 學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子項(xiàng)目3） 學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子項(xiàng)目4） 學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子項(xiàng)目5）
工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)階段 項(xiàng)目1：土方與基礎(chǔ)工程施工組織設(shè)計(jì) 土方與基礎(chǔ)工程施工方案的 土方與基礎(chǔ)工程施工進(jìn)度計(jì)劃的編制 土方與基礎(chǔ)工程施工準(zhǔn)備工作與資源計(jì)劃的編制 土方與基礎(chǔ)工程施工施工平面圖的布置 土方與基礎(chǔ)工程施工技術(shù)組織措施的編制
項(xiàng)目2：主體工程施工組織設(shè)計(jì) 主體工程各分部分項(xiàng)工程施工方案的編制 主體工程施工進(jìn)度計(jì)劃的編制 主體工程施工準(zhǔn)備工作與資源計(jì)劃編制 主體工程各分部分項(xiàng)工程施工平面圖布置 主體工程施工技術(shù)組織措施的編制
項(xiàng)目3：屋面工程施工組織設(shè)計(jì) 屋面工程施工方案的編制 屋面工程施工進(jìn)度計(jì)劃的編制 屋面工程施工準(zhǔn)備工作與資源計(jì)劃編制 屋面工程施工平面圖的布置 屋面工程施工技術(shù)組織措施的編制
項(xiàng)目4：裝飾工程施工組織設(shè)計(jì) 裝飾工程施工方案的編制 裝飾工程施工進(jìn)度計(jì)劃的編制 裝飾工程施工準(zhǔn)備工作與資源計(jì)劃編制 裝飾工程施工平面圖的布置 裝飾工程施工技術(shù)組織措施的編制
集中實(shí)訓(xùn)階段 項(xiàng)目5：?jiǎn)挝还こ淌┕そM織設(shè)計(jì) 子項(xiàng)目1：運(yùn)用清華斯維爾管理軟件編制磚混結(jié)構(gòu)房屋單位工程施工組織設(shè)計(jì)子項(xiàng)目2：運(yùn)用清華斯維爾管理軟件編制框架結(jié)構(gòu)房屋單位工程施工組織設(shè)計(jì)
（注：在項(xiàng)目實(shí)施前期，有進(jìn)行圖紙會(huì)審，施工特點(diǎn)分析和編制工程概況兩個(gè)公共教學(xué)活動(dòng)，后期有單位工程施工組織設(shè)計(jì)集中訓(xùn)練）
上述以教學(xué)項(xiàng)目為基本的教學(xué)單元，充分考慮工作過程要素，并基于學(xué)生認(rèn)識(shí)基本規(guī)律：由簡(jiǎn)單?到復(fù)雜、由單一到綜合、由低級(jí)到高級(jí)，來編排教學(xué)內(nèi)容。以典型工程項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)為線索組織授課，使學(xué)生將支離的施工組織課程每節(jié)內(nèi)容完整地建構(gòu)在真實(shí)的施工項(xiàng)目上，在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí)也能親歷一次典型工程的施工組織設(shè)計(jì)模擬操作?；咀龅健敖獭W(xué)、做”一體化。
3.2 改革教學(xué)模式，采用“126”教學(xué)模式組織教學(xué)
“1”：學(xué)訓(xùn)合一，即理論實(shí)踐一體；教學(xué)做一體；教室與實(shí)訓(xùn)室一體；學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作項(xiàng)目一致，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)際工作內(nèi)容一體；課內(nèi)課外一體。
“2”：兩類完成過程相同，難度和技術(shù)水平螺旋上升的項(xiàng)目，即教學(xué)采用雙軌并行模式，課內(nèi)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的典型工程——磚混結(jié)構(gòu)建筑為施工組織設(shè)計(jì)的編制貫穿項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)合作下，按照任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、教師示范、模仿試做、糾錯(cuò)重做、總結(jié)提高六個(gè)步驟完成教學(xué)過程；課外選擇結(jié)構(gòu)及平面布局相對(duì)復(fù)雜的典型工程——框架結(jié)構(gòu)公共建筑為施工組織設(shè)計(jì)編制對(duì)象，由各學(xué)習(xí)小組在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟完成訓(xùn)練，以課內(nèi)項(xiàng)目帶動(dòng)課外項(xiàng)目，每個(gè)分部分項(xiàng)工程完成后，安排與教學(xué)進(jìn)程相對(duì)應(yīng)的在建工程項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組指派一名專任教師、一名兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生所承擔(dān)角色完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核，形成過程考核結(jié)果。見圖1
圖1 雙軌并行教學(xué)模式
“6”：課堂、課外教學(xué)“六步法”，按照項(xiàng)目化教學(xué)的思想，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做一體化組織教學(xué)。選取實(shí)際工程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按“六步法”組織教學(xué)活動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。見圖2圖3
圖2 課堂六步教學(xué)法
圖3 課外訓(xùn)練六步法
“126”教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，深入淺出，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的課程作品、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)、參與省市院各種比賽的獲獎(jiǎng)情況和就業(yè)情況綜合來看，“126”教學(xué)模式確實(shí)取得了很好的教學(xué)效果。
3.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
1）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目（工作任務(wù)）為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)方法，《建筑施工組織》課程以實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)圍繞工程項(xiàng)目的工作任務(wù)展開。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將課程內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)單的的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作的方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，通力協(xié)作，共同完成本小組的項(xiàng)目任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)顯著提高，學(xué)生的操作積極性也得到了極大提高。
2）討論點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法
課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)就某一問題或下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行討論分析，發(fā)表見解。教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路上，最后教師就討論結(jié)果作一總結(jié)，對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。這種教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地創(chuàng)造了學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境氛圍。
3）施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地難以完成的教學(xué)項(xiàng)目，可以到實(shí)際工程的施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。把“教室”設(shè)在工地，并聘請(qǐng)工地技術(shù)人員為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況展開教學(xué)。如在介紹框架結(jié)構(gòu)主體施工方案時(shí)，可以請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)柱、梁、板施工的實(shí)際情況講解，邊做邊講，使理論實(shí)踐一體；知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作內(nèi)容一體；課內(nèi)課外一體。學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)知識(shí)的理解。
4.改革取得的成果
通過近年來的課程教學(xué)改革，我們建立完善了高職《建筑施工組織》課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂與崗位的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)和崗位需求的統(tǒng)一，真正做到了教學(xué)做一體化，在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、實(shí)踐中教理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃了，學(xué)習(xí)的積極性也比以前提高了，學(xué)習(xí)效果已有明顯的改善。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及職業(yè)能力水平得到了顯著的提高。學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)成果，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也有了較大幅度的提高。目前，《建筑施工組織》的教學(xué)改革得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，教學(xué)效果得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。
5.結(jié)語
課程教學(xué)改革是一個(gè)在實(shí)踐中不斷探索和完善的過程，我們的《建筑施工組織》課程教學(xué)改革才剛剛起步，還需要學(xué)校、系部和教師的共同努力，按教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》〔教高（2006）16號(hào)〕和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、完善課程教學(xué)的方法和手段，著眼于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：六步教學(xué)法論文范文
一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，高度重視寫字教學(xué)
寫字是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。要讓小學(xué)生把字寫好不是一件容易的事，需要長(zhǎng)期不懈的努力。首先我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從校長(zhǎng)到老師，從教師到學(xué)生，都充分認(rèn)識(shí)到寫好字的重要性。為此學(xué)校成立了寫字教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實(shí)可行的寫字教學(xué)工作計(jì)劃，明確了寫字教學(xué)的工作重點(diǎn)，學(xué)校還申報(bào)了國家級(jí)寫字教研課題“小學(xué)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)研究”，將寫字訓(xùn)練作為校本課程進(jìn)行開發(fā)，將其納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中，設(shè)專職教師，開設(shè)了寫字訓(xùn)練課，按課時(shí)上課。學(xué)校不定期檢查，并規(guī)定每天下午課前20分鐘為每天的午間練字時(shí)間，由班主任監(jiān)督執(zhí)行，寫字教師巡視指導(dǎo)，教務(wù)主任定期檢查。同時(shí)為每位教師配備了練字的字帖、練字本、練字板等，保證了寫字經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校還規(guī)定每學(xué)期期末進(jìn)行一次全校性的規(guī)范字的書寫比賽，要求教師和學(xué)生人人參加，既注重普及，又重視提高。
二、高度重視寫字教育師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教育教學(xué)質(zhì)量提高
加強(qiáng)寫字教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高寫字教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。沒有一支高素質(zhì)的寫字教師隊(duì)伍就不可能正常、有效地開展學(xué)校各項(xiàng)寫字教育、教學(xué)、輔導(dǎo)等活動(dòng)。我校讓擅長(zhǎng)書法的專職寫字教師為全體教師定期舉辦講座，進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。要求教師每周練習(xí)毛筆字20個(gè)、粉筆字20個(gè)、鋼筆字100個(gè)，每周一次由教研組長(zhǎng)檢查，每月由寫字領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)檢查評(píng)比，督促教師自覺練習(xí)“三筆字”，樹立“提筆就是練字時(shí)”的思想。我校有兩位專職寫字教師參加全市教師規(guī)范寫字比賽都獲得了軟筆、硬筆的一等獎(jiǎng)，十余名教師也獲得了市、縣的寫字比賽的獎(jiǎng)勵(lì)。
三、深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)，提高效益
寫字的教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳授和訓(xùn)練過程，更重要的還是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫字美感受、認(rèn)識(shí)、理解的過程，在這一過程中，使他們產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)。因此，在備課時(shí)，我們充分發(fā)揮寫字備課組的作用，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的實(shí)際和各班的特點(diǎn)，傳授不同寫字的基本知識(shí)和基本技能，并有機(jī)結(jié)合寫字教學(xué)滲透德育、審美教育。寫字教師要切實(shí)做到既重視學(xué)生寫好字，更重視學(xué)生如何做人，在教學(xué)過程中落實(shí)“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”的指導(dǎo)思想，因材施教，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)主動(dòng)參與，大面積提高學(xué)生的書寫水平。
1.很抓學(xué)生寫字“雙姿” 讓學(xué)生打好基礎(chǔ)
寫字姿勢(shì)包括執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿，寫字姿勢(shì)的正確與否，不但影響到寫字的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生的身體健康。練字必先練姿，沒有正確的、規(guī)范的寫字姿勢(shì)，是不可能寫好字的。為了解決學(xué)生寫字姿勢(shì)的問題，我們首先從規(guī)范執(zhí)筆姿勢(shì)開始。嚴(yán)格要求學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)，給他們講姿勢(shì)的重要性，姿勢(shì)對(duì)視力的影響，例如小學(xué)生、初中生、高中生的近視，大部分都是姿勢(shì)不對(duì)造成的，以提高他們的思想認(rèn)識(shí)。其次每堂課背寫字歌，加深理解，每課講解和指導(dǎo)寫字姿勢(shì)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求去做，使學(xué)生打下練字必先練姿的好習(xí)慣。再就是定期進(jìn)行姿勢(shì)的檢查和評(píng)比，督促學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆就要先糾姿的好習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了正確的坐姿和正確執(zhí)筆的好習(xí)慣。相信堅(jiān)持下去會(huì)讓他們終身受益的。
2.抓興趣是關(guān)鍵，讓學(xué)生快樂寫字
興趣是寫字教學(xué)成敗的重要因素，《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生寫字的積極性。”那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣呢？我們從以下幾方面入手。一是因人而異，培養(yǎng)興趣。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了各種小獎(jiǎng)狀、小圖章。二是鉆研教材，挖掘興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感?！睗h字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢？除了講故事、學(xué)兒歌這些學(xué)生喜愛的形式以外，打比喻也是個(gè)好辦法?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝?，“點(diǎn)”像雨點(diǎn)，“橫”像扁擔(dān)……形象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的示范，不僅讓學(xué)生感受到漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。三是課堂教學(xué)，體現(xiàn)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，能大膽發(fā)言、積極思維，“親其師，信其道，樂其教”，使學(xué)生樂學(xué)，喜愛寫字課。采取自主的教學(xué)方法，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，加強(qiáng)講解演示的直觀性。學(xué)校投入資金購置了投影設(shè)備、實(shí)物展示臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)儀器。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體也為寫字教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)帶來了極大的便利。運(yùn)用視頻展示臺(tái)可把學(xué)生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，讓學(xué)生看到自己所寫的字與范字之間的差別，及時(shí)引導(dǎo)矯正，當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)，這樣有益于強(qiáng)化學(xué)生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。四是減輕負(fù)擔(dān)，保持興趣。練字貴在精，而不在多。低年級(jí)學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。因此在練字時(shí)，我們要堅(jiān)持一個(gè)“少”字，保證一個(gè)“好”字。練字我們控制好時(shí)間，一般以10到15分鐘為宜，并且盡量將練字時(shí)間安排在課內(nèi)進(jìn)行，老師在場(chǎng)，當(dāng)面指導(dǎo)。每課的字，每個(gè)寫兩三遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)，你還想寫哪幾個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。這就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.探索目標(biāo)明確的“六步”教學(xué)模式
我校幾年來一直在研究符合我校學(xué)生實(shí)際的“六步”寫字教學(xué)模式。通過國家級(jí)課題的研究和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合我們致力于寫字訓(xùn)練的校本課程開發(fā)。我校公開課的示范得到了市、縣教育專家的認(rèn)可和好評(píng)。下面談?wù)勎覀兊膶懽终n“六步”教學(xué)法?！傲健苯虒W(xué)法即“認(rèn)形、明法、實(shí)踐、示范、練習(xí)、評(píng)價(jià)”。
第一環(huán)節(jié)：“認(rèn)形”，即觀察字形。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的習(xí)慣。良好的寫字注意力和觀察力，是學(xué)生寫好字的前提和基礎(chǔ)。通過觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致敏銳的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受漢字之美，從而領(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：一是觀察筆畫，二是觀察結(jié)構(gòu)。用田字格寫字的，要先讓學(xué)生準(zhǔn)確觀察每個(gè)字的筆畫或部件在田字格中的占位、比例等情況，再試寫、練寫。
第二環(huán)節(jié)：“明法”，即明確寫法。小學(xué)生的理解能力較低。觀察好字形后，只有經(jīng)過積極的研討和交流，才能讓學(xué)生在感性基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、概括，從而上升到理性認(rèn)知程度，之后達(dá)到提高理解能力的目的，從而明確書寫方法。
第三環(huán)節(jié)：“實(shí)踐”，即學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生通過觀察、交流基本明確了所學(xué)字的書寫方法，就要在實(shí)踐書寫中去體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)中去應(yīng)用，邊書寫邊交流邊提高，教師也參與其中，注意信息反饋。
第四環(huán)節(jié)：“示范”，即教師的示范指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些不足和難以掌握的地方，就需要教師通過及時(shí)的反饋發(fā)現(xiàn)問題，然后，給以適當(dāng)指導(dǎo)、講解、示范，這樣就會(huì)給學(xué)生最直觀最形象的指導(dǎo)。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，再加上教師的扎實(shí)的基本功的展現(xiàn)又為學(xué)生樹立了良好的榜樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、書寫的興致就會(huì)加強(qiáng)。還可以讓一些書法優(yōu)秀生到黑板上或到學(xué)生中間去示范，效果也會(huì)很好的。
第五環(huán)節(jié)：“練習(xí)”，即學(xué)生練寫書寫。寫字訓(xùn)練，練習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)，是寫好字的唯一的途徑，只有練才能逐步把字寫規(guī)范、寫美觀。課堂上要以練為主要部分。一節(jié)課40分鐘，最少要用20分鐘練。如何讓學(xué)生練有方法、練有成效呢？學(xué)生在練寫中要先認(rèn)真讀帖，寫后對(duì)照范字進(jìn)行檢查，糾正不足之處。“意在筆先、筆居心后”。教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生眼到、心到、手到。要求學(xué)生做到：
（1）樹立“提筆即是練字”的意識(shí)。
（2）寫字量要少而精，突出重點(diǎn)。
（3）書寫姿勢(shì)要正確。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼嗽诰毜倪^程中培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣是很重要的。
（4）學(xué)會(huì)反復(fù)比較、反復(fù)推敲，提高寫字水平。寫字時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，找差距，多練習(xí)，真正提高自己的寫字水平，從而做到真正會(huì)寫字。
第六環(huán)節(jié)：“評(píng)價(jià)”，即使學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)字的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這是對(duì)訓(xùn)練情況、學(xué)生能力的綜合評(píng)測(cè)，也是調(diào)控訓(xùn)練的重要手段。每節(jié)課在練到一定時(shí)候，就采用評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行反饋矯正。評(píng)價(jià)的形式很多。有條件的可以利用實(shí)物展示臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的作品，自己評(píng)，互相評(píng)，共同評(píng)。沒有多媒體的可利用小組互評(píng)、同桌互評(píng)，師生共評(píng)等形式，讓大家參與到反饋矯正之中，讓大家在評(píng)議中知識(shí)能力得到提高。評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)要有準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性和鼓勵(lì)性，既要充分肯定，又要有明確的改善意見，還要有新的目標(biāo)提出，使評(píng)價(jià)真正成為教師指導(dǎo)的延續(xù)。學(xué)生的評(píng)更是關(guān)鍵，只有讓他們的評(píng)價(jià)能力在評(píng)價(jià)中不斷提高，才能做到由寫字、練字到真正的會(huì)寫字會(huì)練字。
“六步”教學(xué)法寫字訓(xùn)練教學(xué)模式的確立，為每位教師提供了一個(gè)可操作的寫字訓(xùn)練課的范例，不但便于教師操作，而且很有實(shí)效性。
四、以活動(dòng)為載體，做好評(píng)比表彰工作
1.利用板報(bào)、長(zhǎng)廊、學(xué)習(xí)園地開辟一塊“我愛書法”專欄，學(xué)生輪流書寫，評(píng)出進(jìn)步較大和優(yōu)秀的同學(xué)，授予他們“每周之星、每月之星”、“小書法家”、“進(jìn)步之星”等多種稱號(hào)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)興趣。
2.組織各種形式的寫字比賽，激發(fā)練字熱情。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊的好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。當(dāng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)拿到獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、證書及獎(jiǎng)品時(shí)，旁邊的同學(xué)都非常激動(dòng)，羨慕不已。所以，我們經(jīng)常開展“我是寫字小能手比賽”、“規(guī)范字比賽”等，并推薦寫字小能手參加各級(jí)各類書法比賽。
3.舉辦多種形式的展覽。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常舉辦學(xué)生作業(yè)展示、手抄報(bào)展覽、班級(jí)書法展示板、學(xué)校書法展示長(zhǎng)廊，全校師生規(guī)范字展等展覽活動(dòng)，讓學(xué)生的作業(yè)和作品能在一定的場(chǎng)合、場(chǎng)地展出。定期的展出帶動(dòng)了全校師生的寫字熱情，展覽期間還請(qǐng)孩子們的家長(zhǎng)也來看看孩子們寫的字，家長(zhǎng)們感慨萬千，好多都表示要讓孩子好好學(xué)寫字。
4.學(xué)期末，進(jìn)行全校性的先進(jìn)集體、先進(jìn)教師和先進(jìn)學(xué)生的評(píng)比，開全校性的大會(huì)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使教師、學(xué)生練字的積極性不斷高漲。
五、取得了明顯的效果
1.培養(yǎng)了學(xué)生寫字的興趣。通過寫字訓(xùn)練課和寫字活動(dòng)的開展，極大提高學(xué)生的寫字興趣。全校95%的學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生濃厚興趣，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，能積極、主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。
2.學(xué)生的寫字水平有了明顯的提高?？梢钥隙ǖ卣f，我校學(xué)生的字比以前有了很大的進(jìn)步。從每學(xué)期的統(tǒng)一考試的試卷中就能很明顯地看出來，他們的字寫得清楚、工整、端正，有部分學(xué)生的字有筆鋒，入體，寫得很有味道。每次學(xué)校搞活動(dòng)，許多宣傳標(biāo)語都是學(xué)生所寫；學(xué)校、教室的展示長(zhǎng)廊和展示板里輪流張貼著學(xué)生的作品；教室里那瀟灑、優(yōu)美的字，好多都是學(xué)生的手跡。
3.寫字教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美、勞五育的和諧發(fā)展。在寫字教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生臨寫，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀帖，通過讀帖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地記形，通過記形培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力；要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力；要求學(xué)生練好“雙姿”，促進(jìn)了學(xué)生身心健康。學(xué)生在寫字過程中，知道了漢字的字形美在世界各國文字中是獨(dú)一無二的，它的千變?nèi)f化的筆姿和結(jié)構(gòu)態(tài)勢(shì)，足以涵括一切自然物象和人類所創(chuàng)造的文明事物。它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的意境，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律。通過寫字教學(xué)，學(xué)生愛上我們的祖國文字，涌動(dòng)了愛國的激情。指導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國文字，陶冶了美的情操。寫字訓(xùn)練使學(xué)生懂得了把字寫好需要克服困難，勤學(xué)苦練，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過寫字訓(xùn)練，學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了提高。
4.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。教師們更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，“以人為本”，用發(fā)展的眼光來看學(xué)生。而且教師在教中學(xué)、學(xué)中教，邊教書邊練字，既提高了個(gè)人的寫字水平，又積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。我校寫字教師每學(xué)期都要上一節(jié)公開課，以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師會(huì)寫、善教，教學(xué)水平不斷提高。教師教科研的能力也得到了較大的發(fā)展，增強(qiáng)了教師教科研的積極性，教師自覺運(yùn)用已有的研究成果，并不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、探索，撰寫有關(guān)論文和研究報(bào)告。多名教師被評(píng)為國家、省、市、縣級(jí)寫字教學(xué)名師和教學(xué)能手。
5.“六步”教學(xué)法課堂教學(xué)模式初步形成，編寫了符合我校學(xué)生實(shí)際的校本寫字教材。
第6篇：六步教學(xué)法論文范文
論文摘要：基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程需要高素質(zhì)的語文教師，為此教師教育必須進(jìn)行改革。一方面要改革課程設(shè)置，更新師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面要改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力。
基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程需要高素質(zhì)的語文教師。這種高素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有較高的思想道德素質(zhì)；二是有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)；三是具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。為此，教師教育必須在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以培養(yǎng)能不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的合格師資。
一、改革課程設(shè)置，更新師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在國外，教師必須先學(xué)習(xí)四年取得某一學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，然后再學(xué)習(xí)兩年獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，即教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內(nèi)要同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師，“雙專業(yè)”的改革勢(shì)在必行。此外，師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)也一直伴隨著教師教育的發(fā)展，這種矛盾置于基礎(chǔ)教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢(shì)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，也對(duì)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。
目前，教師教育的課程設(shè)置一般分為四個(gè)部分：通識(shí)類課程、教育類課程、學(xué)科類課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師的目標(biāo)，教師教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)做如下改革：
1．通識(shí)類課程：提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。通識(shí)類課程在教會(huì)學(xué)生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識(shí)課程有利于培養(yǎng)師范生科學(xué)的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質(zhì)；有利于優(yōu)化師范生的知識(shí)背景，拓展他們的學(xué)術(shù)視野；有利于形成師范生終身學(xué)習(xí)的能力；有利于積淀內(nèi)化成起長(zhǎng)效作用的素質(zhì)。我們必須真正提高對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育內(nèi)在價(jià)值的重要保證。
而優(yōu)化通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)，是在以政治理論課為主的社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)上，增加人文學(xué)科和自然學(xué)科，綜合設(shè)課，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)上也應(yīng)調(diào)整思路。樹立全程的教育觀念，把對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)和考核貫穿于大學(xué)全過程，并把學(xué)科育德和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來。在提升學(xué)生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學(xué)方式。
2．教育類課程：培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，更新技能技巧。一方面幫助學(xué)生確立新課程理念，特別是準(zhǔn)確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對(duì)話理論、建構(gòu)理論、評(píng)價(jià)理論等；另一方面根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，在“三字一話”、簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字的基礎(chǔ)上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個(gè)別輔導(dǎo)、語文教材分析等方面的課程。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提升作為語文教師的職業(yè)意識(shí)，發(fā)展語文教師必備的專業(yè)技能。
3．學(xué)科類課程：夯實(shí)根基，厚實(shí)人文客觀分析語文教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，大致包括：語言類、文學(xué)類、寫作類和文學(xué)理論類知識(shí)以及相鄰學(xué)科的知識(shí)和人文素養(yǎng)。目前在職教師普遍存在學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)不足的問題，而這一問題有著深刻的歷史原因。應(yīng)試教育使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生只盯著和升學(xué)考試有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，功利化的教育目的使師范生在校學(xué)習(xí)和J-作中都只涉及與學(xué)科考試有關(guān)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然與實(shí)施素質(zhì)教育、施行新課程不相適應(yīng)。因此，必須改革學(xué)科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學(xué)生擁有充分選擇的空間。還可增設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程和社團(tuán)活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足；第二，更新課程內(nèi)容，注重精選學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、前沿知識(shí)和交叉綜合知識(shí)。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內(nèi)容滿足不同學(xué)生的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，解決學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力與社會(huì)需求之間的矛盾，使教師教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化。
4．實(shí)踐環(huán)節(jié)：常態(tài)化、多樣化、全程化。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是師范生溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)技能、內(nèi)化教育理念的基本途徑，能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、修正個(gè)人的教育理念和價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生新的求知需要。
改革教育實(shí)踐，首先是常態(tài)化，隨機(jī)接觸語文教育，直面語文教育的現(xiàn)狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實(shí)踐形式可以是觀察、見習(xí)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課堂診斷，還可以是專題調(diào)研、搜集信息，更可以是試講、實(shí)習(xí)；最后是全程化，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)必須貫穿大學(xué)全過程。總之，培養(yǎng)語文教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須改變沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐。
二、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力
所謂教學(xué)方法，是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。
如何評(píng)判一種教學(xué)方法是否恰當(dāng)呢?第斯多惠認(rèn)為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”學(xué)生的主動(dòng)性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡(jiǎn)言之，主體就是從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。在哲學(xué)中，主體是認(rèn)識(shí)論和活動(dòng)論的一個(gè)命題。一個(gè)人能否成為主體，關(guān)鍵要看他在與客體的關(guān)系中，能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得對(duì)客體的主動(dòng)態(tài)勢(shì)。而主體性，是人作為認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現(xiàn)出來的特性。
教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，師生都應(yīng)弘揚(yáng)主體性，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。發(fā)揮主體性，對(duì)教師來說，就是自覺提升專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)改善教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，就是對(duì)教師的引導(dǎo)積極回應(yīng)，把自己看做學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)出自主、獨(dú)立、創(chuàng)新等特質(zhì)，尋求主動(dòng)發(fā)展。《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。
而就現(xiàn)實(shí)看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導(dǎo)致教師得不到專業(yè)發(fā)展，學(xué)生也沒有自主發(fā)展的意識(shí)。因此，教學(xué)方法的改革將是一個(gè)恰中肯綮的突破口。而就師生關(guān)系的性質(zhì)來看，教師具有主導(dǎo)作用，這也決定了改革教學(xué)方法必須從教師做起，通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
1．提倡在以學(xué)生為本的教育哲學(xué)指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法體系。單個(gè)運(yùn)用，每個(gè)都是好辦法，綜合起來，又具有嚴(yán)密的邏輯性。如此改革，能為學(xué)生帶來激情，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本點(diǎn)。
2．倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。它和注入式一樣，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。二者的根本區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式不僅注重知識(shí)與技能，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。超越傳統(tǒng)的“三中心”，超越單一化的教學(xué)組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研究式等教學(xué)組織形式和方法。
第7篇：六步教學(xué)法論文范文
【摘要】本文以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，從CDIO提出的四個(gè)層面的能力培養(yǎng)出發(fā)。以軟件工程類課程為載體，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。通過CDIO教育模式在進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)用實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)以工程化的思想開發(fā)軟件有了深刻的認(rèn)識(shí)，軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目組織與管理的能力都得到了極大的鍛煉和提高
【關(guān)鍵詞】CDIO 軟件工程 工程經(jīng)驗(yàn)
1 背景與理念
高職教育就是以社會(huì)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢妼?duì)學(xué)生培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)以技能為主，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的軟件開發(fā)類課程本身課程的特點(diǎn)，多采用項(xiàng)目化的理一體化授課方式。可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能知識(shí)的同時(shí)感知社會(huì)發(fā)展的行業(yè)要求，以快速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。它的這個(gè)特點(diǎn)非常適合《軟件工程與UML建?！愤@類綜合性課程，構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）正對(duì)應(yīng)了軟件開發(fā)流程的整個(gè)生命周期。
2 課程改革思路
軟件工程類課程以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的軟件開發(fā)綜合能力，增強(qiáng)軟件項(xiàng)目建模與開發(fā)的工程方法和流程，培養(yǎng)軟件開發(fā)規(guī)范意識(shí)，訓(xùn)練和積累“工程經(jīng)驗(yàn)”，提升就業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題解決問題為改革目的。
1、參照崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)軟件工程師必備的能力標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)軟件工程純理論的學(xué)習(xí)模式，融入U(xiǎn)ML建模的內(nèi)容。在軟件工程管理知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何用UML和Rose進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、結(jié)構(gòu)規(guī)劃和生成框架代碼，以及如何從現(xiàn)有系統(tǒng)逆向轉(zhuǎn)出工程代碼，生成Rose模型。
以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)教學(xué)，以《圖書館管理系統(tǒng)》為主線，分別從軟件基礎(chǔ)、面向過程、面向?qū)ο笕齻€(gè)階段對(duì)本課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)以“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的載體。
2、校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)
我院大力發(fā)展校企合作，與重慶多家知名軟件企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)置均有行業(yè)、企業(yè)專家參與，大大提高了課程的可實(shí)施性和適用性。為此，我們圍繞實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建立了完善的實(shí)訓(xùn)體系。主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)取得聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)互動(dòng)，共同合作參與學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)專家會(huì)引入真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生參與，真正意義上做到與行業(yè)企業(yè)“零距離”接軌。
3、搭建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)模塊化的課程體系
根據(jù)軟件設(shè)計(jì)師相關(guān)崗位能力及職業(yè)資格證書考試要求，對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。并根據(jù)課程內(nèi)容將其劃分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)部分、面向過程和面向?qū)ο蟆?/p>
在基礎(chǔ)部分，主要掌握軟件工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)、可行性研究、需求分析及軟件項(xiàng)目管理方面的知識(shí)；在面向過程部分，主要設(shè)計(jì)到軟件總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件的實(shí)現(xiàn)及維護(hù)；在面向?qū)ο蟛糠?，主要掌握用面向?qū)ο蟮乃枷雽?duì)軟件進(jìn)行建模。
本課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從“可實(shí)踐”軟件工程的角度描述需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試以及軟件開發(fā)的管理，力求使學(xué)習(xí)者在掌握軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件工程的思想和輔助工具進(jìn)行規(guī)范化的軟件需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試。課程采用具體的軟件項(xiàng)目，“可實(shí)踐”地介紹并引導(dǎo)學(xué)生如何用UML和Rose進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、結(jié)構(gòu)規(guī)劃和生成框架代碼，以及如何從現(xiàn)有系統(tǒng)逆向轉(zhuǎn)出工程代碼，生成Rose模型。并介紹了C++、Java、Visual Basic與CORBA/IDL和XML代碼的代碼生成與逆向轉(zhuǎn)出工程代碼。
通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握使用設(shè)計(jì)工具緊扣用戶需求，方便地開發(fā)出符合用戶需求的系統(tǒng)或根據(jù)用戶需求對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)進(jìn)行改造，同時(shí)，按照軟件工程思想進(jìn)行規(guī)范化軟件項(xiàng)目管理。
4、采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式
軟件工程類課程是項(xiàng)目制課程，整體授課采用項(xiàng)目分組教學(xué)法和教學(xué)做一體化教學(xué)法。項(xiàng)目組組織方式如圖1所示：
圖1 項(xiàng)目組組織方式
在教學(xué)過程中，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式?；趯W(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，采用多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的內(nèi)容交替進(jìn)行。如圖2所示：
圖2 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式示意圖
每個(gè)任務(wù)按照“任務(wù)描述知識(shí)準(zhǔn)備任務(wù)分析任務(wù)實(shí)施任務(wù)小結(jié)效果評(píng)價(jià)”的六個(gè)步驟完成，如圖3所示：
圖3 六步教學(xué)法示意圖
3 總結(jié)
本文主要是借鑒CDIO工程教育理念，以軟件工程類課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生CDIO所要求具備的多種能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，通過CDIO教育模式在進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這種教學(xué)方法非常適合他們的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)很好的促進(jìn)了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)以工程化的思想開發(fā)軟件有了深刻的認(rèn)識(shí)，軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目組織與管理的能力都得到了極大的鍛煉和提高。
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第8篇：六步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：英語語法；教學(xué)研究；語法規(guī)則
中圖分類號(hào)：G462文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02
那么到底什么方法是語法教學(xué)有效的方法？如何解決語法學(xué)習(xí)枯燥無味的現(xiàn)狀？在實(shí)施并完善新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，任務(wù)型教學(xué)是我國外語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于閱讀、寫作、詞匯等等，將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中的研究還是較少的。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法都不是絕對(duì)的，但是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是能提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效方法。
任務(wù)型教學(xué)的研究在國外已經(jīng)有二十多年的歷史，20世紀(jì)80年代普拉布（N.S.Prabhu）從教學(xué)的角度提出任務(wù)型教學(xué)的概念，其本意在于使學(xué)生通過使用語言完成某個(gè)任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)的劃分上，他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類：信息差活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語進(jìn)行各種信息交流和信息傳遞；推理差活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用已知的、有限的信息進(jìn)行推理、概括或演繹以獲取所需的信息；意見差活動(dòng)，學(xué)習(xí)者針對(duì)某一特定的情境或話題辨別和表達(dá)個(gè)人的感受、愛好和態(tài)度。在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)教學(xué)分為兩個(gè)階段：前任務(wù)階段（pre-task）和任務(wù)階段。在前任務(wù)階段，教師首先示范或講解學(xué)生要完成的任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)睦诱f明。在任務(wù)階段，任務(wù)由學(xué)習(xí)者個(gè)人完成，但他們可以求得同學(xué)和教師的幫助。[1]語言學(xué)家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了不同維度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交際任務(wù)的設(shè)計(jì)模式。在他看來，分析交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。[2]
任務(wù)目標(biāo)指的是每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)可以有四種類型：交際類目標(biāo)，社會(huì)文化類目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何學(xué)類目標(biāo)以及語言和文化意識(shí)類目標(biāo)。輸入是提供完成任務(wù)所需要的資料，資料可以是信件、報(bào)紙圖畫故事、購物單等。活動(dòng)則要求學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和所提供的資料進(jìn)行交流。角色指的是學(xué)習(xí)者和教師在完成任務(wù)的過程中所扮演的角色和他們之間的社會(huì)關(guān)系。情景指的是任務(wù)所要求的符合現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境的課堂設(shè)計(jì)。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一書中提出了組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（languagefocus）。[4]
從目前的教學(xué)情況看，在前任務(wù)階段，教師介紹任務(wù)和解釋話題，學(xué)習(xí)者參與任務(wù)前的活動(dòng)，其目的在于幫助學(xué)生回憶起對(duì)完成任務(wù)有幫助的詞匯、短語或語法結(jié)構(gòu)等。任務(wù)環(huán)階段就是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段、以及學(xué)生準(zhǔn)備向班級(jí)匯報(bào)完成任務(wù)的情況、最后通過書面或口頭形式匯報(bào)他們的結(jié)果或結(jié)論。客觀而言，這些研究都進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論，涉及任務(wù)的各個(gè)層面，使任務(wù)型教學(xué)模式逐漸趨于成熟。在我國，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段。2001年，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式的主張。在此之前，吳旭東教授于1997年提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定的原則，1998年他對(duì)任務(wù)難度與任務(wù)條件也做了比較系統(tǒng)的研究。1998年，夏紀(jì)梅和孔憲輝兩位學(xué)者詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型教學(xué)的理念。他們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在于把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)，可以體驗(yàn)人是如何通過使用語言做事和處理問題的，語言教學(xué)不能只靠一本教材和做大量練習(xí)來完成。他們認(rèn)為，語言教學(xué)不應(yīng)是單純的語言練習(xí)，而應(yīng)是更寬廣的方法教育；語言教學(xué)的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)語言，更應(yīng)該是把語言作為工具來培養(yǎng)人的工作能力，即解決問題的能力。[5]2000年，程可拉分析了任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和我國任務(wù)型教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，并提出了我國外語教學(xué)應(yīng)該走任務(wù)型語言教學(xué)的道路。2001年，我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語教學(xué)的理念，從而對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究變得廣泛起來。廖曉青在《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐》一文中介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)、任務(wù)的定義、任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的教學(xué)步驟。[6]羅少茜提出了任務(wù)型教學(xué)中行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的六步方案：明確教學(xué)的具體目標(biāo)，使對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相一致；明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需要培養(yǎng)的技能，保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)這些內(nèi)容和技能有所包含；保證任務(wù)的執(zhí)行過程能夠反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高；任務(wù)設(shè)計(jì)要有合理性，層次、難易要適中，確保學(xué)生在調(diào)動(dòng)原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上有新的收獲；確定任務(wù)可以有哪些不同的形式；確定可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的任務(wù)。[7]
由此可見，整體上看，我國任務(wù)型外語教學(xué)的研究雖還處于起步階段，但也一直在進(jìn)行有意義的探索。雖然說任務(wù)型教學(xué)法能克服傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足，但將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中的研究還是較少，實(shí)際的課堂教學(xué)中更沒有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。其根本原因在于，任務(wù)型語言教學(xué)提倡在實(shí)際運(yùn)用語言的過程中培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，而影響我國外語教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間的傳統(tǒng)語法翻譯法，不強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，只注重語言形式的學(xué)習(xí)，這種方法對(duì)我國目前的英語教學(xué)仍產(chǎn)生著一定的影響。所以說，把任務(wù)型語言教學(xué)成功地應(yīng)用到語法教學(xué)中去，需要的是觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法和技巧的不斷成熟。[8]
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任務(wù)型教學(xué)模式被認(rèn)為是能提高學(xué)生語言能力的有效方法。因此有必要采取文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查以及課堂觀察法，從不同維度，即從新課程下語法在外語教學(xué)中的地位及新課程下語法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的不同、對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論分析、對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語語法教學(xué)的理論分析上來檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的可行性和必要性。
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第9篇：六步教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：高職院校；Linux網(wǎng)絡(luò)管理；情境認(rèn)知；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0028-03
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在中國的迅速發(fā)展，開源軟件產(chǎn)業(yè)也在我國迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。許多中國大企業(yè)都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的產(chǎn)品應(yīng)用和解決方案。良好的市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)激發(fā)大量Linux 人才需求。根據(jù)Redhat公司最新的《Linux從業(yè)人員就業(yè)形勢(shì)分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年7月，Linux從業(yè)人員招聘企業(yè)數(shù)量達(dá)9560個(gè)，招聘崗位數(shù)量多達(dá)28482個(gè)，招聘人數(shù)為101560位，其中適用于高等職業(yè)院校學(xué)生的管理、運(yùn)維類崗位，占總崗位數(shù)的18.1%。如何培養(yǎng)學(xué)生基于Linux的網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)踐能力，切實(shí)把握如此豐富的市場(chǎng)需求，已成為高職院校Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)的首要任務(wù)。
一、高職Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)系統(tǒng)性不足
Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程要求學(xué)生能對(duì)Linux操作系統(tǒng)有深入的認(rèn)識(shí)，掌握Linux操作系統(tǒng)管理方法、網(wǎng)絡(luò)配置方法、各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器工作原理和基本配置方法，能夠熟練構(gòu)架、運(yùn)維各種服務(wù)器。目前該課程教學(xué)不夠系統(tǒng)和科學(xué)，例如實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接[1]，基本技能、綜合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些問題。
2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求有差距
現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)業(yè)務(wù)具有較大拓展性，因此企業(yè)招聘時(shí)要求人才能力與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)校教學(xué)中，往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容跟著教材走，實(shí)踐課與理論課比例不當(dāng)、校企聯(lián)系不足等原因，造成學(xué)生技能培養(yǎng)上的滯后性、局限性。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高
Linux操作系統(tǒng)學(xué)生平時(shí)接觸較少，對(duì)基于Linux系統(tǒng)的課程，學(xué)生往往存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不夠。在該課程開展中，傳統(tǒng)教學(xué)方式也往往以“教師講解演示-學(xué)生模仿操作”為主，學(xué)生沒有主動(dòng)去思考如何完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理項(xiàng)目，只是單純地去模仿教師的操作，擴(kuò)展力不能得到有效提高，無法適應(yīng)今后復(fù)雜多變的工作環(huán)境。
二、 Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)改革思路
Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程改革以深入開展校企合作為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)典型工作場(chǎng)景合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)情境；分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中安排層次化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，梯度提升學(xué)生能力；應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂開展課程教學(xué)實(shí)踐，按課前自學(xué)-課堂內(nèi)化-課后固化開展每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；優(yōu)化課程考核方法，增加形成性評(píng)價(jià)比例，全面提高學(xué)生的綜合能力。
三、Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)改革具體措施
1.基于情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為網(wǎng)絡(luò)管理員[2]，本課程通過深度校企合作，調(diào)研典型工作崗位，分析典型工作任務(wù)，歸納課程應(yīng)培養(yǎng)的技術(shù)能力，規(guī)劃知識(shí)模塊，生成教學(xué)情境。
網(wǎng)絡(luò)管理員的典型工作任務(wù)為搭建并運(yùn)行維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)局域網(wǎng)的管理和安全的部署，對(duì)外能夠提供多種企業(yè)應(yīng)用級(jí)的服務(wù)，對(duì)應(yīng)職業(yè)技能主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護(hù)能力、基于網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)的管理與維護(hù)能力、局域網(wǎng)安全部署能力、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器管理與維護(hù)能力，其中后三項(xiàng)職業(yè)技能為本課程教學(xué)范疇。針對(duì)此，本課程設(shè)計(jì)6項(xiàng)教學(xué)情境，如圖1所示。教學(xué)情境以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以完成典型工作任務(wù)為目標(biāo)，以企業(yè)認(rèn)可度為考核指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋課程培養(yǎng)的所有目標(biāo)能力和知識(shí)模塊，為培養(yǎng)勝任典型工作崗位的技能型人才提供有力支撐。學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、過渡自然，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、深入課程[3]。
企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建遵循由內(nèi)而外，安全先行的前提。第一步是確定內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)配置，對(duì)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)用戶和設(shè)備進(jìn)行有效的管理，櫧笠笛窈鮮實(shí)Internet接入方式。學(xué)習(xí)情境1主要完成這一企業(yè)需求；第二步即為企業(yè)安全部署，企業(yè)連接外網(wǎng)之前，必須做好安全部署，否則，內(nèi)網(wǎng)很快就會(huì)遭遇來自外網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)攻擊，給企業(yè)帶來極大損失，學(xué)習(xí)情境2為企業(yè)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)外安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于此，企業(yè)用戶才能安全可靠地訪問外部網(wǎng)絡(luò)或?qū)ν馓峁└鞣N企業(yè)服務(wù)；第三步，企業(yè)可利用內(nèi)網(wǎng)構(gòu)建現(xiàn)代辦公環(huán)境，為員工提供文件共享、網(wǎng)絡(luò)打印等服務(wù)，學(xué)習(xí)情境3通過實(shí)現(xiàn)NFS服務(wù)器和Samba服務(wù)器，方便員工跨系統(tǒng)共享文件及打印機(jī)；第四步，企業(yè)可為在外出或分支機(jī)構(gòu)的員工，提供遠(yuǎn)程訪問內(nèi)網(wǎng)的服務(wù)，學(xué)習(xí)情境4提供多種方法滿足企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)外延的需求；第五步，企業(yè)構(gòu)建自身郵件系統(tǒng)，面向員工或合作伙伴提供郵件服務(wù)，學(xué)習(xí)情境5首先搭建DNS服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)郵件地址的域名識(shí)別，以此為基礎(chǔ)，搭建郵件服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)郵件的發(fā)送和接收；第六步，企業(yè)構(gòu)建完全面向公眾的門戶網(wǎng)站，對(duì)外提供Web服務(wù)，并提供以此為中心、其他相關(guān)的一系列服務(wù)，學(xué)習(xí)情境6旨在建立一個(gè)功能齊備完全對(duì)外開放的Web服務(wù)器。
2.分層次項(xiàng)目化教學(xué)
在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)又細(xì)分為基礎(chǔ)型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目、拓展提升型項(xiàng)目3個(gè)層次，梯度提升學(xué)生能力。
基礎(chǔ)型項(xiàng)目以基礎(chǔ)知識(shí)為對(duì)象，學(xué)生必須獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐完成的內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，都有一項(xiàng)或多項(xiàng)基礎(chǔ)型項(xiàng)目，如圖1所示。該類型重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基于Linux的網(wǎng)絡(luò)基本管理能力，考核對(duì)象為每個(gè)學(xué)生。
綜合型項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境的知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)任務(wù)，具有一定難度。在這種項(xiàng)目中，學(xué)生必須鞏固前期學(xué)習(xí)成果，具備一定的項(xiàng)目管理能力，完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，并能對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行判斷、歸納與分析，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題和解決問題[4]。此類項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有一項(xiàng)，以4-5人的學(xué)習(xí)小組為考核對(duì)象。
拓展提升型項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立或者與指導(dǎo)教師共同擬定，要求學(xué)生結(jié)合本課程所有知識(shí)點(diǎn)，甚至綜合多門相關(guān)課程來獨(dú)立完成。此類項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，享受知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主從事實(shí)踐研究的能力[3]。這部分項(xiàng)目在課程學(xué)習(xí)完畢后的課程實(shí)訓(xùn)中開展，集中學(xué)生1-2周時(shí)間完成，前期課程的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)操作型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目為學(xué)生順利完成該部分項(xiàng)目提供支撐，學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、鉆研能力在該部分項(xiàng)目中得到綜合應(yīng)用和提升。
3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展實(shí)踐教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式。本課程針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按“課前學(xué)習(xí)-課堂內(nèi)化-課后固化”三個(gè)階段來開展，以“學(xué)生學(xué)”為中心多環(huán)節(jié)開展，促使學(xué)生直接參與思考和解決問題，掌握更多知識(shí)，實(shí)踐能力切實(shí)提高，明白自己學(xué)到了什么和怎樣學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐課堂“教師講解演示-學(xué)生模仿操作”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。
“課前學(xué)習(xí)”階段首先進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，本課程前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Windows網(wǎng)絡(luò)管理等課程，這些課程為L(zhǎng)inux網(wǎng)絡(luò)課程提供了充分的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在課前學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理已有知識(shí)，為完成項(xiàng)目任務(wù)重構(gòu)知識(shí)體系；其次教師將本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的理論知識(shí)PPT、指導(dǎo)書、微視頻發(fā)放給學(xué)生，并提供自學(xué)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；再次，本階段還需要明確實(shí)踐任務(wù)，包括實(shí)踐成果檢查方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)生完成課前自學(xué)的驅(qū)動(dòng)；通過的一系列準(zhǔn)備，學(xué)生理論知識(shí)得到增長(zhǎng)、自學(xué)所需資源已獲得，自學(xué)任務(wù)已明確，最后W生充分發(fā)揮自學(xué)能力，努力完成實(shí)踐任務(wù)，將自學(xué)過程中存在的疑問記錄下來。
“課堂內(nèi)化”階段首先針對(duì)學(xué)生課前完成的作業(yè)，教師進(jìn)行全部檢查或抽檢，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過程中存在的疑問，教師進(jìn)行解答，對(duì)于普遍存在的問題，組織學(xué)生展開充分討論，進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)的對(duì)象不局限于技術(shù)難點(diǎn)，也包括自學(xué)方法，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)感悟，多方面的總結(jié)歸納，不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)水平，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“課后固化”階段學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告，對(duì)本次實(shí)踐做一個(gè)書面的總結(jié)，教師在本次項(xiàng)目基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出一些進(jìn)階要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化實(shí)踐學(xué)習(xí)。
4.深入開展形成性考核
形成性評(píng)價(jià)由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。布盧姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對(duì)象的重要教學(xué)手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段[5]。形成性評(píng)價(jià)是世界各國高職教育常用的考核方式。澳大利亞TAFE學(xué)院采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種組合進(jìn)行考試。這12 種方法是：觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、制作、筆試、錄像[6]。
在Linux網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)踐教學(xué)中，三種類型的項(xiàng)目分別有其側(cè)重的考察點(diǎn)，基礎(chǔ)型項(xiàng)目考核以“知識(shí)應(yīng)用能力”為重點(diǎn)，重點(diǎn)考察任務(wù)理解能力、知識(shí)理解能力、項(xiàng)目步驟設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目開展能力和項(xiàng)目總結(jié)能力，課程考核以觀測(cè)、口試，遞交項(xiàng)目報(bào)告為主要考核方式；綜合型項(xiàng)目考核以“自主學(xué)習(xí)能力”為重點(diǎn)，考察項(xiàng)目目標(biāo)的分解能力、預(yù)備知識(shí)搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力、分工合作能力、分析總結(jié)能力，以現(xiàn)場(chǎng)操作，分析報(bào)告、錄像為主要考核手段；擴(kuò)展型項(xiàng)目以“職業(yè)能力提升”為重點(diǎn)，考察學(xué)生的職場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研能力、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理能力、工作任務(wù)的完成能力、文檔撰寫能力、總結(jié)匯報(bào)能力以面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、論文、錄像為主要考核手段。
本課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)用于本校2011-2013級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，共7個(gè)班級(jí)，260多位學(xué)生。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的Linux網(wǎng)絡(luò)管理能力得到了較好的培養(yǎng)和提高，一部分學(xué)生畢業(yè)后直接從事網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)管理工作。通過對(duì)蘇州申浪信息科技有限公司等企業(yè)調(diào)研，學(xué)生普遍反映該課程教學(xué)中所培養(yǎng)的能力對(duì)現(xiàn)有工作開展有比較大幫助。
參考文獻(xiàn)：
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