三段六步式教學(xué)模式實(shí)踐分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了三段六步式教學(xué)模式實(shí)踐分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
三段六步式教學(xué)模式將課堂實(shí)施過程分為自主探究、互動(dòng)交流、生成新知三個(gè)階段，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效的自主探究的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)交流給予學(xué)生展示自己觀點(diǎn)、方法、成果的舞臺(tái)，在交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，獲得自我激勵(lì)，并于生成新知階段加以鞏固和落實(shí)。其基本流程可分：自主探究、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、總結(jié)反思、當(dāng)堂檢測(cè)等六個(gè)步驟。
1三段六步式教學(xué)模式的一般步驟
1．1自主探究
（1）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。調(diào)查表明，85％的學(xué)生個(gè)體能夠自主學(xué)會(huì)50％以上的教材內(nèi)容，《新課標(biāo)》也明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就要放手讓學(xué)生自學(xué)。（2）自主反思。對(duì)自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問及自己無法解決的問題做好標(biāo)記，以備下一步提交小組討論。通過自主階段，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決疑難、內(nèi)化技能的渴望。我及時(shí)捕捉到了學(xué)生的這種渴望并將課堂推入第二步生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生通過合作探究、互助互學(xué)。
1．2生生互動(dòng)
（1）精選典型例題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)跟蹤練習(xí)，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組按照順序從前到后依次確定各題的答案及解題方法，學(xué)習(xí)小組中率先完成的小組依次獲得板演答案的優(yōu)先權(quán)。這樣的方式較好的激發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給互動(dòng)交流設(shè)定了具體可見的目標(biāo)，從而避免了討論盲目低效，并有助于控制課堂節(jié)奏。（2）為保證討論過程中全員參與而非成為少數(shù)尖子生的“一言堂”，教師可與大家共同擬定規(guī)則：在師生共評(píng)階段上臺(tái)展示的人選不作限定，而是由教師根據(jù)組員表現(xiàn)作現(xiàn)場(chǎng)指定。這樣的方式使得各小組內(nèi)不覺間形成了“小組興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注了以下幾方面問題：①學(xué)生存在的問題是否與課前預(yù)設(shè)相同，錯(cuò)誤思路產(chǎn)生的根源是什么？②學(xué)生的討論中是否生成新的問題并及時(shí)設(shè)計(jì)跟蹤訓(xùn)練？③學(xué)生參與討論的深度、廣度，尤其是中下程度的學(xué)生是否能夠自覺主動(dòng)參與討論。經(jīng)過生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體的疑點(diǎn)難點(diǎn)已基本得到解決，同時(shí)也暴露出了一些新問題和新思路，這個(gè)時(shí)候，經(jīng)過各個(gè)小組的共同努力，解題方法實(shí)際上已經(jīng)“呼之欲出”，接下來只需通過組組互動(dòng)“掀起你的蓋頭來”了。
1．3組組互動(dòng)
（1）小組展示。展示小組合作成果，對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使組員對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)小組成員間的向心力和凝聚力。（2）個(gè)人展示。在解決問題的過程中，教師可及時(shí)根據(jù)問題難度和討論效果指定學(xué)生進(jìn)行個(gè)展示。學(xué)生的展示有的條理清晰、精彩紛呈，從學(xué)生自信滿滿的講解中可以看出，不需要過多的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，眾人的關(guān)注已經(jīng)給了他最大的滿足和贊賞。當(dāng)然有些學(xué)生的展示也暴露出了錯(cuò)誤和漏洞，但卻成為了師生互動(dòng)、總結(jié)反思的切入點(diǎn)。
1．4師生互動(dòng)
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思既需要自己的獨(dú)立思考，也離不開教師的追問和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律方法，用語言進(jìn)行歸納提煉，形成基本技能。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，從而化繁為簡(jiǎn)，各個(gè)擊破?；?dòng)階段的順利完成，并不是一堂課的終結(jié)，我們應(yīng)利用學(xué)生的思維連貫性，及時(shí)總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固所學(xué)。
1．5總結(jié)反思
通過前面的探究、互動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻、全面的理解和掌握，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，思想方法進(jìn)行提煉并形成觀點(diǎn)。讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高。這一環(huán)節(jié)教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，為學(xué)生留出探索的空間。而實(shí)際上，總結(jié)反思不只可以用語言表述的方式，通過一節(jié)課的探討與學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)得到了解惑、釋疑，他們內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望的滿足使他們渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)、表演和表達(dá)。因此可將每個(gè)小組內(nèi)的成員編成一對(duì)一的形式結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，通過生生互助查漏補(bǔ)缺、實(shí)現(xiàn)雙贏：一方面，成績(jī)較弱的同學(xué)因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的幫扶而得到提高；另一方面，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在幫扶過程中進(jìn)一步反思自己的學(xué)習(xí)而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化，由會(huì)做到會(huì)講，而最好的學(xué)習(xí)方法，莫過于講給別人聽。
1．6當(dāng)堂檢測(cè)
精心設(shè)計(jì)變式分層練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力。當(dāng)堂檢測(cè)要求在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師不予指導(dǎo)。在題目批改過程中運(yùn)用師批、互批等多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的成就感、表現(xiàn)欲和認(rèn)同心，實(shí)現(xiàn)“以兵教兵”、合作共贏。
2“三段六步式”教學(xué)模式的基本原理
2．1激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，它直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，是一種了解和理解的需要———要求掌握知識(shí)的需要、系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要．它派生于探求、操作、領(lǐng)會(huì)及應(yīng)付等心理素質(zhì)，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到激活、增強(qiáng)和系統(tǒng)培養(yǎng)．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力常來源于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)新的問題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題．這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考．因此，在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的心理因素，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的探究性問題，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極思維，自主探究．人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。
2．2提高合作有效性
要得到高效、有序的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須要有明確的職責(zé)分工．每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種或幾種特定的角色．如組長(zhǎng)、書記員、檢查員、發(fā)言人等．合作學(xué)習(xí)時(shí)，由組長(zhǎng)對(duì)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問題都能得到小組成員的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋．更重要的是拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，體現(xiàn)了一種高效能、低耗時(shí)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)．當(dāng)然，這些角色應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性，使每個(gè)成員都從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
2．3促進(jìn)高質(zhì)生成
高質(zhì)生成是探究式教學(xué)追求的重要目標(biāo)，它包括學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和勇于提出新問題、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論、新方法、解決問題的新思路和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。展示交流階段給學(xué)生創(chuàng)造了充分表現(xiàn)的時(shí)空，師生合作相互激發(fā)，誘出思維“亮點(diǎn)”，教師及時(shí)捕捉并積極地啟導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)課堂高質(zhì)的動(dòng)態(tài)生成．這種通過探究、合作、展示得到的體驗(yàn)和感悟已不僅屬于知識(shí)范疇，已經(jīng)上升到理性，擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所和樂園。
作者:張媛媛 單位:山東臨沂第二十一中學(xué)