環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

參照國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃，考慮環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門(mén)課程?，F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成，理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過(guò)對(duì)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在未來(lái)實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對(duì)一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課，其一，是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱(chēng)，是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二，分析化學(xué)的課程特色主要是“量”，與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較，更強(qiáng)調(diào)“量”的概念，以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹(shù)立準(zhǔn)確“量”的理念，并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究以及未來(lái)的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三，分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系，避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)謂重復(fù)，節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)非常需要的化學(xué)知識(shí)如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

二、教材改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和掌握知識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對(duì)上述情況，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系，我們對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充，采取了教材為主，補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué)，有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編寫(xiě)補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見(jiàn)重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類(lèi)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于有機(jī)合成則不作要求。通過(guò)上述調(diào)整后，課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性得到了提高?？紤]到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測(cè)的特點(diǎn)，我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫(xiě)的《分析化學(xué)》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合；二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)注重應(yīng)用，簡(jiǎn)化了某些公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

目前，國(guó)內(nèi)一些非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專(zhuān)業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，但由于教材編寫(xiě)者基本都是純化學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與背景的深入認(rèn)識(shí)和了解，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，我們對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是與化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的，我們有針對(duì)性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，編寫(xiě)成課后練習(xí)集，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)，偏重應(yīng)用在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的同時(shí)，我們注重選用大量環(huán)境科學(xué)中的實(shí)例來(lái)作為知識(shí)應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)原理和知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力。如表面化學(xué)、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等章節(jié)的教學(xué)案例都選用了大量環(huán)境科學(xué)中的例子。又如元素化學(xué)部分，重點(diǎn)講述若干和環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見(jiàn)或與環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過(guò)渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機(jī)化學(xué)部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機(jī)污染物為例來(lái)講，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣。又如分析化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例也都選用環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用來(lái)講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測(cè)定、COD的測(cè)定、總磷的測(cè)定等。

第2篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0037-02

環(huán)保產(chǎn)業(yè)被稱(chēng)為21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿1，2]。目前，我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重不足，尤其缺乏能在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)環(huán)保應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境科學(xué)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn) “十二五”國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的重要部分，是切實(shí)提高新時(shí)期大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的主要途徑，也是高等院校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容[3]。為了讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，從而獲得較高的專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用能力，需要改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式，向系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。開(kāi)展系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)可以明確教學(xué)目的，有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課全面落實(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)融合成一個(gè)有機(jī)整體。

一、湖北工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)況

（一）學(xué)校概況

湖北工程學(xué)院是由湖北省人民政府舉辦的普通本科高?！，F(xiàn)設(shè)涵蓋理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10大學(xué)科門(mén)類(lèi)60個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的15個(gè)教學(xué)學(xué)院。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)2003年開(kāi)設(shè)以來(lái)，各專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課經(jīng)歷10年本科生的教學(xué)實(shí)踐，由初期的摸索到日趨成熟，并積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，培養(yǎng)具有更高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的優(yōu)秀環(huán)境后備人才已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)課程體系乃至整個(gè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的重點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

自從1998年7月教育部頒布新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》以來(lái)，我國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)的一百多所高校對(duì)本校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得較大進(jìn)展，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，據(jù)張承中[4]等“高等學(xué)校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)改革思考”一文中統(tǒng)計(jì)，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占學(xué)時(shí)平均約為29.5%。該文同時(shí)也提出，雖然實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢(shì)，也出現(xiàn)一系列問(wèn)題，“主要反映在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)造性”。重慶文理學(xué)院將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線(xiàn)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5]。蘇州科技大學(xué)則充分利用環(huán)境科學(xué)與工程省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)等實(shí)驗(yàn)條件，利用教師的科研項(xiàng)目和課題，帶動(dòng)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)驗(yàn)室和其它實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所得到訓(xùn)練和提高。目前我校按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率為100%，有環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境信息系統(tǒng)等13門(mén)課程開(kāi)設(shè)了共240學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)學(xué)分構(gòu)成比例基本能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)數(shù)量的要求，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量成為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。其中，加強(qiáng)主干課程課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)要求并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程中專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

（三）環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況反饋

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)98年重新設(shè)立一級(jí)學(xué)科后的十年多快速發(fā)展后，各個(gè)高校都對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛和深入的探索，各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成熟并規(guī)范起來(lái)。但不同高校因?yàn)榘l(fā)展速度、研究方向、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)方向等諸多方面的差異，其實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要借鑒他人的同時(shí)進(jìn)行適合自身特點(diǎn)的長(zhǎng)期實(shí)踐探索。2008年國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局改部以來(lái)，環(huán)保局等環(huán)境類(lèi)行業(yè)對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求增多的同時(shí)，也凸顯出對(duì)實(shí)踐能力的更高要求。我校有立足地方并服務(wù)地方的政策，教學(xué)也提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，所以目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有所改進(jìn)和提高。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)都是理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涉及面廣，包括地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué) 、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染的問(wèn)題也愈加突出，環(huán)境科學(xué)人才的實(shí)踐能力愈加重要。為此在環(huán)科系學(xué)生中做了一份調(diào)查，以了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)授課基本情況。

1、調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查方式，發(fā)放問(wèn)卷137份，回收有效問(wèn)卷135份，無(wú)效問(wèn)卷2份。

2、調(diào)查結(jié)果

表一 環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況調(diào)查表

問(wèn)卷內(nèi)容 回答統(tǒng)計(jì)

1.你每周平均做多少次實(shí)驗(yàn) 44.45%的人周平均做4-5次或以 上

2.你有利用課余時(shí)間做過(guò)實(shí)驗(yàn)嗎 54.81%的人有過(guò)

3.你有志愿來(lái)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作嗎 42.22%的人有過(guò)

4.你在做實(shí)驗(yàn)之前有沒(méi)有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 70.37%的人只是粗略地看了下

5.你愿意自己去做探究性實(shí)驗(yàn)嗎 20%的人表示不愿意

6.實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中個(gè)會(huì)有嘗試其他方法

的想法嗎 65.93%的人因?yàn)闀r(shí)間緊迫不予考慮

7.你做實(shí)驗(yàn)的成功率大概有多少 43.7%的人成功率在90%以上

8.你認(rèn)為靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課

能很好地掌握本專(zhuān)業(yè)操作技能嗎 34.81%的人認(rèn)為不能，54.07%的人 認(rèn)為可以掌握些許

9.你感覺(jué)你的實(shí)驗(yàn)技能有提高嗎 62.96%的人表示提高了一點(diǎn)

10.你喜歡做實(shí)驗(yàn)嗎 2.96%的人不喜歡做實(shí)驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分學(xué)生每周結(jié)合課余時(shí)間經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，并有志愿來(lái)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)態(tài)度積極向上，僅僅有少部分人表示不喜歡做實(shí)驗(yàn)；有很多學(xué)生表達(dá)了想做探究性實(shí)驗(yàn)的意愿，這就恰恰表明了學(xué)校在實(shí)驗(yàn)類(lèi)型安排上探究性實(shí)驗(yàn)的缺乏；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于時(shí)間緊迫，過(guò)半學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐更多方法做實(shí)驗(yàn)的想法；雖然做實(shí)驗(yàn)的成功率較高，卻仍有大部分學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)技能只提高了一點(diǎn)，并且對(duì)掌握本專(zhuān)業(yè)技能的程度持消極態(tài)度。

另外一方面，往屆畢業(yè)生和在讀的10、11和12級(jí)本科生也反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不足和一些改進(jìn)意見(jiàn)，結(jié)合幾位專(zhuān)業(yè)課教師意見(jiàn)，體現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在諸多弊病，實(shí)驗(yàn)教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，這種教學(xué)多采用注入式。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需按實(shí)驗(yàn)教材“依樣畫(huà)葫蘆”。同時(shí)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的滯后性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式都表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象；（2）目前許多大學(xué)畢業(yè)生名不符實(shí)，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新思維缺失，達(dá)不到社會(huì)的要求，而許多用人單位找不到急需的合格人才，這反映了教育供給和社會(huì)需求的脫節(jié)。動(dòng)手和應(yīng)用能力主要是來(lái)自于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不符合社會(huì)的需求，需投入更多的精力對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式做更多的探索；（3）與理論要求相對(duì)應(yīng)，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)范圍應(yīng)該得到更大更深入的拓展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和應(yīng)用方面的知識(shí)技能。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受制于實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)實(shí)驗(yàn)條件也受益于明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀?jì)劃，所以，系統(tǒng)性得到加強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃也會(huì)大大促進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件的拓展和實(shí)驗(yàn)資源的充分有效利用。

二、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革建議及措施

（一）科學(xué)合理地安排每學(xué)年課程

結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)期間各類(lèi)別課程安排和大二大三課程數(shù)量及課時(shí)統(tǒng)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，大一主要課程是公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大二和大三課程主要是專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課，集中綜合實(shí)踐課安排在大四以增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題的綜合能力。課程數(shù)量和課時(shí)安排在大二和大三時(shí)有待改善，大二每學(xué)期平均總時(shí)量288節(jié)，專(zhuān)業(yè)課只有三門(mén)，上學(xué)期沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程安排，下學(xué)期亦只有兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課共32學(xué)時(shí)。大三總課時(shí)較大二增加了44.4%，每學(xué)期課程數(shù)量平均為10門(mén)，有7門(mén)課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，且均為專(zhuān)業(yè)課。

因此到了大三，理論課和實(shí)驗(yàn)課扎堆聚集，很難讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握以后賴(lài)以生存的專(zhuān)業(yè)技能?？茖W(xué)合理地安排課程，把大三的一些基礎(chǔ)性的理論課和實(shí)驗(yàn)課安排到大二，結(jié)合大二專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，通過(guò)必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)既有利于提高學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣也為后期動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)涵體系

調(diào)查結(jié)果表明，僅有少數(shù)學(xué)生表示不喜歡做實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的成功率還是頗高的，然而想要做探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只有少部分，由此可以追溯到實(shí)驗(yàn)類(lèi)型安排上的不合理。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是授之以“漁”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，與學(xué)生的個(gè)性化教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目的[7]。目前專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課程安排中缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生個(gè)性的形成，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到鍛煉。

（三）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革

對(duì)于探索性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)允許和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在課下投入更多的時(shí)間、在不同的地點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)校保證每個(gè)項(xiàng)目有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和自信[8]。以往實(shí)驗(yàn)課時(shí)都是固定的從第幾節(jié)課到第幾節(jié)課，可以嘗試打破固定思維的束縛，只設(shè)定開(kāi)始時(shí)間，將結(jié)束時(shí)間設(shè)置為開(kāi)放性的。這樣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)不夠而放棄對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展思考。國(guó)外部分高校將課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課均與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成以主干課程為核心，課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分學(xué)時(shí)比例。如美國(guó)德克薩斯農(nóng)工（Texas A&M）大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分28.1%；德國(guó)Paderborn大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)25%以上；挪威科技大學(xué)（Norwegian University of Science and Technology）自1997年開(kāi)始將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合形成所謂的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)2003年開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)具有更高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的優(yōu)秀環(huán)境后備人才已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)課程體系乃至整個(gè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的重點(diǎn)。環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，系統(tǒng)地提高他們綜合地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)和協(xié)作精神，自覺(jué)地探索真理。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，具有直觀、綜合、與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力方面具有十分重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一[9-10]。因此，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，徹底改變學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以便讓學(xué)生能有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)科研能力和素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張承中，彭黨聰.高等學(xué)校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)改革思考[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，21（4）：6-9

[3]李娟英，江敏，彭自然，等.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)改革探究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（4）：100-102，151.

[4]陸豪，袁晶，吳祖良，江博瓊，李濟(jì)吾.淺談高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年23期

[5]朱啟紅，夏紅霞，宋仲容，鄭仕遠(yuǎn).環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].2009，28（4）：82-84

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[7]謝曉梅.環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放模式研究[J].高等理科教育，2007（3）：89-92

[8]王南蘭，彭琛，陳日新，等.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30 （8）：11-15

[9]謝曉梅，張建英.環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，（1）：79-81.

第3篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

畢業(yè)生自薦信范文

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)自薦書(shū)--給我一個(gè)機(jī)會(huì)回報(bào)一片精彩

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

您的信任就是我的動(dòng)力！

我叫xxx，畢業(yè)于黑龍江大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。普通的院校，普通的我卻擁有一顆不甘于平凡的心。

我，自信，樂(lè)觀，敢于迎接一切挑戰(zhàn)。雖然只是一名普通的本科畢業(yè)生，但是，年輕是我的本錢(qián)，拼搏是我的天性，努力是我的責(zé)任，我堅(jiān)信，成功定會(huì)成為必然。

經(jīng)過(guò)大學(xué)四年錘煉，在面對(duì)未來(lái)事業(yè)的選擇時(shí)，我對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí),由于我在大學(xué)中鍛練了較好的學(xué)習(xí)能力,加上“努力做到最好”的天性使然,四年中,我在班級(jí)的考試中均名列前茅,在班級(jí)40名的學(xué)生中，我一直保持了前五名的好成績(jī)，在學(xué)年230人中，我也總是能排在學(xué)年前30名，與學(xué)校三等獎(jiǎng)學(xué)金有著不解之緣。在大學(xué)四年中，我也練就了較好的我實(shí)驗(yàn)操做技能，能夠獨(dú)立操做紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、核磁共振儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、氣相色譜與質(zhì)譜聯(lián)機(jī)等儀器。但我并沒(méi)有滿(mǎn)足，因?yàn)槲抑?，在大學(xué)是學(xué)習(xí)與積累的過(guò)程，為了更好適應(yīng)日后的工作，還不斷地充實(shí)自己，參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，并順利通過(guò)。在大四時(shí)由于專(zhuān)業(yè)課成績(jī)較好，被列入班級(jí)保送研究生的名單，可惜的是，在班級(jí)只有四個(gè)保研名額的情況下，我僅以一分之差與之失之交臂。

但是，我知道，一切的輝煌與失敗早已成為過(guò)去，我將要面對(duì)的是更具挑戰(zhàn)的未來(lái)。聽(tīng)聞貴校招聘環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，我冒昧地投出自己的求職簡(jiǎn)歷，四年的寒窗苦讀給了我扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操做技能及表達(dá)能力，我雖然只是一個(gè)普通的本科畢業(yè)生，但大學(xué)四年教會(huì)了我什么叫“學(xué)無(wú)止境”，我相信，在我不斷努力刻苦的學(xué)習(xí)中，我一定能夠勝任這份高尚的職業(yè)，通過(guò)我的言傳身教，定會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)環(huán)保方面的專(zhuān)業(yè)人才。

一直堅(jiān)信“天道酬勤”，我的人生信條是“人生在勤，不索何獲”。給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)盡職盡責(zé)。

一個(gè)人惟有把所擅長(zhǎng)的投入到社會(huì)中才能使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。別人不愿做的，我會(huì)義不容辭的做好；別人能做到的，我會(huì)盡最大努力做到更好！發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，我愿與貴單位同事攜手共進(jìn)，共創(chuàng)輝煌！

感謝您在百忙之中讀完我的求職簡(jiǎn)歷，誠(chéng)祝事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮

第4篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；研究型教學(xué)；環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)

《環(huán)境微生物學(xué)》課程作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的地位[1]?！董h(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容以微生物的應(yīng)用為核心，它將環(huán)境理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)密切聯(lián)系起來(lái)，在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)起到了重要的承接作用。該課程的主要特點(diǎn)是兼具理論與應(yīng)用性；微生物與環(huán)境作用的復(fù)雜性；與環(huán)境工程應(yīng)用的密切性。正是由于這種理論復(fù)雜性與應(yīng)用性共存的特點(diǎn)，使《環(huán)境微生物學(xué)》課程在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)更具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力的潛力。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中較少開(kāi)設(shè)生物類(lèi)課程，由于課程上述方面的特點(diǎn)使環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍具有排擠性，特別是當(dāng)教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)為主的情況，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)該課程的興趣不強(qiáng)，因此迫切要求新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

目前，研究型教學(xué)模式越來(lái)越被接受為一種有效的、全新的教學(xué)模式，這主要是由于研究型教學(xué)將科研思維引入到教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授的模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師不再單純地講授書(shū)本內(nèi)容而是主動(dòng)參與學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)中[2，3]。研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、自學(xué)能力與組織能力，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行以解決科學(xué)問(wèn)題為目的研究與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、《環(huán)境微生物學(xué)》課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

《環(huán)境微生物學(xué)》在許多專(zhuān)業(yè)中均作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是考慮到它對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的支撐與銜接作用，但是由于它本身所具有的學(xué)科交叉性，使得在專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中并沒(méi)有把它放在教學(xué)的重要地位[1]，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生相應(yīng)地就沒(méi)有對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣，這一現(xiàn)象在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中尤為明顯。在教學(xué)過(guò)程中教師只圍繞專(zhuān)業(yè)的大背景進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，例如主要圍繞污染處理、環(huán)境評(píng)估等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而少有涉及污染處理的微生物作用機(jī)理，以及環(huán)境評(píng)估中生物主體特別是微生物在環(huán)境中的作用等。學(xué)生長(zhǎng)期受這種導(dǎo)向的影響，幾乎沒(méi)有對(duì)環(huán)境的污染實(shí)質(zhì)以及微生物主體對(duì)環(huán)境作用力進(jìn)行過(guò)深入的理解，更沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的研究性的創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)然，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需求，許多教學(xué)工作者也對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》課程進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革探索，如從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及考核方式等方面，提出了討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法[4-6]，但這些措施均沒(méi)有真正脫離傳統(tǒng)的“傳教式”教學(xué)，這離學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相差較大。《環(huán)境微生物學(xué)》課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教學(xué)過(guò)程理應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的探索為主，為解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是目前的教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究重視不足，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上以概念、理論、工藝的介紹為主，很少有對(duì)實(shí)際案例的分析，更沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為主的研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即使在課程實(shí)驗(yàn)課上，也都是以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，這大大降低了《環(huán)境微生物學(xué)》課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的作用，也極大地削弱了該課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。

二、《環(huán)境微生物學(xué)》課程引入研究型教學(xué)模式的必要性

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的應(yīng)用性?xún)?nèi)在特征需要進(jìn)行研究型教學(xué)，以適應(yīng)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，即使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用微生物手段進(jìn)行環(huán)境污染的控制。課程內(nèi)容主要包括兩大部分：第一部分主要講述微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二部分主要講述微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。第一部分是第二部分的基礎(chǔ)，它涉及到微生物的培養(yǎng)、繁殖、接種體的制備等具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)了解較少，且微生物需要借助于顯微手段才能進(jìn)行感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)難度較大。但是學(xué)生只有對(duì)這些微生物的基礎(chǔ)知識(shí)有了深入的理解，并掌握了相關(guān)的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的應(yīng)用中進(jìn)行相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境污染的控制。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，特別是應(yīng)進(jìn)行一些帶有研究性質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)，這正是研究型教學(xué)所要體現(xiàn)的形式。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要求教學(xué)改革應(yīng)該向研究型教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)這一目標(biāo)的要求。在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的諸多課程中《環(huán)境微生物學(xué)》具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)，而創(chuàng)新性的知識(shí)容易產(chǎn)生于交叉的學(xué)科，它同時(shí)又兼具理論性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，使其在創(chuàng)新性研究中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，要充分利用該課程的這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)這一新學(xué)科的興趣，引入研究型教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以科研實(shí)驗(yàn)為主體的研究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將科研與教學(xué)融為一體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、研究型教學(xué)模式的探索

（一）課程教學(xué)與教師科研結(jié)合

高校教師普遍教學(xué)與科研“雙肩挑”，是聯(lián)系教學(xué)與科研的重要紐帶。研究型教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的。研究型教學(xué)與教師科研相結(jié)合，使得教師科研成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的天然平臺(tái)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教師科研始終跟蹤學(xué)科前沿信息，始終保持創(chuàng)新性思維，給教學(xué)帶來(lái)了新的思維模式，特別是將探索性的實(shí)驗(yàn)研究帶給了學(xué)生；另一方面學(xué)生可以直接參與教師的科研，學(xué)生在參與教師科研項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也在科研過(guò)程中受到了訓(xùn)練，不僅學(xué)習(xí)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，而且也熟悉了科學(xué)研究的基礎(chǔ)技能，極大地增強(qiáng)了自身的科研素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能，為以后科研與就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索能力、協(xié)作能力以及實(shí)踐能力，這與研究型教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是非常一致的。因此，將研究型教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合，將《環(huán)境微生物學(xué)》課程研究型學(xué)習(xí)與項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容融合起來(lái)，不僅有利于項(xiàng)目的順利實(shí)施，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是高校教學(xué)改革的重要措施之一，《環(huán)境微生物學(xué)》課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了教學(xué)必然要建立與生產(chǎn)的密切聯(lián)系。利用微生物處理環(huán)境污染物的生產(chǎn)，如利用活性污泥法處理生活污水、利用微生物處理生活垃圾等，均利用了天然或人工分離的菌種對(duì)污染物進(jìn)行處理變成低毒或無(wú)毒的產(chǎn)品。課程在應(yīng)用部分的主要內(nèi)容是與這些生產(chǎn)過(guò)程一致的，并且在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)展了一些小型的污染物處理的生產(chǎn)，使研究型教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相符合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最好以項(xiàng)目的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，先期的菌種篩選、組合匹配等工作可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，然后利用教學(xué)用的小型處理車(chē)間進(jìn)行小試，如果順利可以將其應(yīng)用于工廠進(jìn)行中試。這一系列過(guò)程須以學(xué)生為主體，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己以課題小組的形式來(lái)完成。

（四）課程教學(xué)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)結(jié)合

學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是高校教學(xué)軟硬件建設(shè)的重要組成部分，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的程度直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)教學(xué)起點(diǎn)的高低，也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平。但是大多數(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)在實(shí)施過(guò)程中往往只注重專(zhuān)業(yè)整體的考慮，卻沒(méi)有照顧到具體課程對(duì)教學(xué)軟硬件的需求，這主要是由于課程教學(xué)的教師缺乏與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理者的溝通，而且在傳統(tǒng)的單向傳授式的教學(xué)模式下，課程教師根本就沒(méi)必要關(guān)心課程以外專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，這使得學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)對(duì)課程教學(xué)的直接效果不大。事實(shí)上，課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)方式，教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)手段實(shí)施的效果如何不僅與教師個(gè)人的教學(xué)水平相關(guān)，而且也極大地受到教學(xué)條件的影響，這就需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)在實(shí)施過(guò)程中重視教學(xué)條件的改善，而這些教學(xué)條件正是課程教學(xué)中直接使用的。因此，課程教學(xué)應(yīng)積極與學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)結(jié)合，以獲取課程教學(xué)所需要的直接條件。

（五）課程教學(xué)與社團(tuán)科技活動(dòng)結(jié)合

為適應(yīng)“兩型社會(huì)”的需求，高校教育也開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，特別是高校社團(tuán)科技活動(dòng)對(duì)環(huán)保的宣傳力度在加大，但是社團(tuán)活動(dòng)卻很少有專(zhuān)業(yè)教師參與，使環(huán)保宣傳僅僅局限于一種科普活動(dòng)，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有“知其然”，且“知其所以然”，探索環(huán)境污染的機(jī)理、提出治理的方法，才是專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的目的，也就能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而社團(tuán)科技活動(dòng)與課程教學(xué)相結(jié)合，目的性就很強(qiáng)，可以針對(duì)區(qū)域環(huán)境中存在的問(wèn)題，利用課程教學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，既豐富了高校社團(tuán)活動(dòng)，又提高了課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)講使課程知識(shí)直接走向了社會(huì)應(yīng)用，有利于整體提高環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的科研素質(zhì)與實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境微生物學(xué)》課程在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)中占有重要的地位，它是生物與環(huán)境之間的一門(mén)交叉學(xué)科，具有明顯的應(yīng)用性特點(diǎn)，這決定了課程教學(xué)不能單純地依靠傳授式教學(xué)。研究型教學(xué)是將科研理念引入到教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這正好適應(yīng)了《環(huán)境微生物學(xué)》的課程特點(diǎn)。這一課程采用研究型教學(xué)，不僅適應(yīng)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而且也使學(xué)生能將課程知識(shí)學(xué)以致用，為以后考研或就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第5篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

環(huán)境科學(xué)的廣博性與復(fù)雜性使教師在進(jìn)行高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)感到棘手。專(zhuān)業(yè)課門(mén)類(lèi)多，所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，而學(xué)生在校時(shí)間有限。擺在教師面前的問(wèn)題是如何理清主線(xiàn)，精選主干課程，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，以便培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的人才。我國(guó)目前辦環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校很多，其中多數(shù)是從原先與環(huán)境聯(lián)系較密切的專(zhuān)業(yè)演變而來(lái)。這些院校有綜合性大學(xué)、工業(yè)院校、農(nóng)業(yè)院校、水電類(lèi)院校、地質(zhì)院校等，基礎(chǔ)和特長(zhǎng)各異。各類(lèi)院校在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)在保證基礎(chǔ)課和環(huán)境專(zhuān)業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課與選修課。例如，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)可在農(nóng)業(yè)環(huán)境方面有所側(cè)重；地質(zhì)院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)可多涉及地質(zhì)或自然環(huán)境方面的教學(xué)與研究?jī)?nèi)容，從而辦出有自身特色的環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。此外，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代潮流。如進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著環(huán)境新問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，環(huán)境保護(hù)工作在管理思想和管理制度上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革也提出了新的要求。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、總量控制、清潔生產(chǎn)、環(huán)境審計(jì)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證等新觀念、新技術(shù)、新知識(shí)應(yīng)該了解；從專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)看，環(huán)境法規(guī)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境系統(tǒng)分析等課程應(yīng)予補(bǔ)充和加強(qiáng)，不斷拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

2課堂理論教學(xué)的改革

2.1教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，直接關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)到和完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，即以單向的思想交流方式為主。這致使學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不是主動(dòng)獲取者，從而影響學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師采用的教學(xué)方法需多元化，如在運(yùn)用講授法的同時(shí)，可以兼而采用下述幾種方法。（1）討論法。學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)、加深理解。由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。（2）演示法。教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。如在水污染控制工程課堂上，老師講授“混凝法”時(shí)，講得口干舌燥，學(xué)生也很難理解。如果老師上課時(shí)準(zhǔn)備好一個(gè)裝有少量廢水小燒杯以及一些混凝劑，上課時(shí)在講臺(tái)上把混凝劑和廢水一混合，馬上就會(huì)出現(xiàn)絮狀沉淀，上部的廢水會(huì)變得澄清，這樣老師不用多言，學(xué)生自然就明白了什么是污水處理的“混凝法”。（3）自主學(xué)習(xí)法。為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題，對(duì)遇到的一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施。該方法可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、探索精神。

2.2教學(xué)手段的改革

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，信息量大、形式生動(dòng)、畫(huà)面直觀，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，任課教師在備課時(shí)，搜集相關(guān)資料，以圖片、表格或動(dòng)畫(huà)形式展示，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。如在地下水污染物質(zhì)遷移擴(kuò)散模型中，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)動(dòng)畫(huà)演示，直觀形象了解了污染物質(zhì)在地下水中的遷移擴(kuò)散情況，可有效吸引注意力，增加上課積極性。但對(duì)于《大氣污染及防治》、《水污染控制工程》等課程，公式繁多，推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，理論分析抽象。若僅用多媒體教學(xué)手段，容易產(chǎn)生“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生記錄困難，影響聽(tīng)講效率，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也不利于師生間互動(dòng)。而板書(shū)彌補(bǔ)了此處遺憾。作為維系師生關(guān)系的紐帶，板書(shū)的作用不容忽視，提倡將板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。在講解污水的活性污泥處理法時(shí)，教師先通過(guò)多媒體工具展示該方法的一般流程，再通過(guò)板書(shū)形式介紹其具體的設(shè)計(jì)公式。將多媒體工具和板書(shū)形式同時(shí)使用，既可以加快課堂節(jié)奏，又可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

3.1保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)計(jì)劃制定中，應(yīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使四年制環(huán)工專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)不低于40周。

3.2調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生能力適應(yīng)時(shí)代潮流如在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)及時(shí)按照國(guó)家新的監(jiān)測(cè)要求，增加對(duì)PM2.5的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目；根據(jù)重新頒布的“大氣污染防治法”中關(guān)于加快二氧化硫治理步伐的要求，在“大氣污染控制工程”實(shí)驗(yàn)中積極籌備增補(bǔ)二氧化硫治理系統(tǒng)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，為貫徹污染防治從末端治理轉(zhuǎn)變到全過(guò)程防治的指導(dǎo)思想，增補(bǔ)參觀清潔生產(chǎn)工藝的內(nèi)容；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，注意面向生產(chǎn)實(shí)際選擇設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容。此外，實(shí)驗(yàn)課程適當(dāng)滲透教師科研，其目的在于培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究，達(dá)到教育和科研并舉，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

 

目前環(huán)境問(wèn)題不但在中國(guó)而且在世界范圍內(nèi)受到重視，環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有前所未有的發(fā)展機(jī)遇。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求，使得我們必須對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。

 

過(guò)去的四十多年間，美國(guó)的環(huán)境教育使得美國(guó)在環(huán)境保護(hù)和公眾健康領(lǐng)域取得了巨大的成就。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題，美國(guó)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)不斷調(diào)整與改革課程教學(xué)體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)發(fā)展需要。環(huán)境問(wèn)題與我們每個(gè)人息息相關(guān)，同時(shí)環(huán)境問(wèn)題是復(fù)雜而動(dòng)態(tài)變化的。因此，為了培養(yǎng)新形勢(shì)下的環(huán)境人才，我國(guó)的環(huán)境教育尤其是實(shí)踐教育也面臨著改革需求[3]。本文通過(guò)比較中美環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的差異，旨在尋找適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的未來(lái)環(huán)境領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

 

二、環(huán)境教育

 

大學(xué)里的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，是通過(guò)設(shè)置環(huán)境類(lèi)相關(guān)課程，使得學(xué)生具有基本的環(huán)境專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生關(guān)心環(huán)境問(wèn)題、將來(lái)能夠找出解決辦法，為提高環(huán)境質(zhì)量而行動(dòng)。環(huán)境教育需要包括以下五個(gè)方面[4]：

 

1.環(huán)境意識(shí)與敏感度教育：環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。面對(duì)環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并對(duì)環(huán)境問(wèn)題擁有一定的敏感度，具有對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對(duì)當(dāng)今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學(xué)生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

 

2.知識(shí)與理解：環(huán)境科學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個(gè)方面，物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何更好地理解以及運(yùn)用這些知識(shí)是值得關(guān)注的一點(diǎn)。

 

3.態(tài)度：許多人學(xué)習(xí)環(huán)境然而對(duì)環(huán)境問(wèn)題卻沒(méi)有正確的態(tài)度。環(huán)境問(wèn)題是大的、宏觀的整體，學(xué)生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然的影響，該方面的課程設(shè)計(jì)非常重要。

 

4.技能：有了正確的態(tài)度、豐富的知識(shí)，處理環(huán)境問(wèn)題的技能也是必不可少的。

 

三、中美環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)差異

 

本文將從中美大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面對(duì)中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行比較;并以同濟(jì)大學(xué)作為國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的波特蘭州立大學(xué)作為美國(guó)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

 

(一)課程設(shè)置

 

美國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別與我國(guó)大致相同，其不同點(diǎn)在于課程選修的自由度。國(guó)內(nèi)大學(xué)教育經(jīng)過(guò)多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自由度，學(xué)校要求學(xué)生按照修讀計(jì)劃表修習(xí)公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學(xué)生選修規(guī)定學(xué)分以?xún)?nèi)的興趣課程，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而在專(zhuān)業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計(jì)，那么學(xué)校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于國(guó)內(nèi)所安排好的修讀計(jì)劃表來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)在要求學(xué)生修習(xí)一部分的必修課程外還支持跨專(zhuān)業(yè)選課。以美國(guó)波特蘭州立大學(xué)為例，學(xué)生如果在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開(kāi)的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。

 

作為一門(mén)綜合性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識(shí)，更多的是包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等綜合性知識(shí)。如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)

 

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的一是具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及提高學(xué)生的科研水平;作為決策者，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要教育方針，是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)以致用的重要途徑。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。

 

以同濟(jì)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類(lèi)。一類(lèi)是與專(zhuān)業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課程，包括普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)課原理的演示及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。另一類(lèi)則是參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始參觀教授實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目，暑期到各處進(jìn)行實(shí)踐，其地點(diǎn)多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司(云南水務(wù)公司)，也有國(guó)外的大學(xué)(日本九州大學(xué))和環(huán)境基地(聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署)等，大大豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)知。同時(shí)，為提高學(xué)生的科研能力，環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)組織學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師，跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)。

 

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，為了使學(xué)生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實(shí)際氛圍，組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測(cè)公司等環(huán)保機(jī)構(gòu)。此暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般為期兩周。通過(guò)參觀時(shí)企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員向同學(xué)們介紹的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及后期參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)。 美國(guó)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖在教育形式上與國(guó)內(nèi)相近，同樣有實(shí)驗(yàn)課程及參觀實(shí)踐，然而在教育方式上卻與國(guó)內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學(xué)為例，在選課上，實(shí)踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程，美國(guó)大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的課堂與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實(shí)地考察(field trip)兩部分：在學(xué)習(xí)了通過(guò)水生生物種類(lèi)及數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學(xué)生到郊外河流實(shí)地采集水樣，并要求學(xué)生利用課堂知識(shí)辨別水樣中需要研究的水生蟲(chóng)類(lèi)，從而深化學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)公式的理解與應(yīng)用。實(shí)地考察地點(diǎn)由課程性質(zhì)決定，遠(yuǎn)程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3 天不等?？疾旖Y(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告評(píng)分中對(duì)學(xué)生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。

 

(三)學(xué)生態(tài)度

 

在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學(xué)生不多，大大地減少了學(xué)生思維發(fā)散、思想交流的機(jī)會(huì)，禁錮了知識(shí)的理解范圍。盡管面對(duì)豐富多彩的社會(huì)交流實(shí)踐，學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中主動(dòng)地加入到環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，還是有很多同學(xué)抱著“應(yīng)付”式的態(tài)度參與實(shí)踐。

 

相較于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，國(guó)外的學(xué)習(xí)氛圍更為自由。美國(guó)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標(biāo)，帶著熱情學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。美國(guó)課堂上一道奇特的風(fēng)景便是來(lái)自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來(lái)上課;有的人偶爾帶著自己的孩子來(lái)上課;有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來(lái)上課。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一件應(yīng)付性的事，而是知識(shí)的豐富與拓展。

 

四、小結(jié)

第7篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；環(huán)境科學(xué)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：吳福勇（1973-），男，河南方城人，河南城建學(xué)院環(huán)境與市政工程系，講師。（河南平頂山467036）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0145-02

環(huán)境科學(xué)是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展過(guò)程中逐步形成的一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，涉及的內(nèi)容非常廣泛，且學(xué)科仍處于蓬勃發(fā)展之中。熟練掌握英語(yǔ)可以更好地了解環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，全面把握其發(fā)展方向。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言尤為重要。在本科實(shí)習(xí)階段，需要查閱大量專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文；畢業(yè)后在實(shí)際工作中也需要經(jīng)常接觸和使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，具體工作中使用的高端環(huán)境科學(xué)分析儀器和設(shè)備大多系國(guó)外進(jìn)口，這些都需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W會(huì)用英語(yǔ)直接查找專(zhuān)業(yè)信息或用英語(yǔ)表達(dá)研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，而且涉及基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這給環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。河南城建學(xué)院建校時(shí)間較晚，升本時(shí)間不長(zhǎng)，教師綜合素質(zhì)水平、學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平、教學(xué)設(shè)施條件等方面與重點(diǎn)本科大學(xué)存在一定的差異。因此，如何在新升本科院校中開(kāi)展環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚需深入的理論與實(shí)踐探索。

一、教材的篩選和優(yōu)化

當(dāng)前我國(guó)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作日益重視，可持續(xù)發(fā)展已被確定為基本國(guó)策，各級(jí)政府對(duì)環(huán)保投資的力度不斷加大，帶動(dòng)了環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。國(guó)內(nèi)與國(guó)外日漸增多的溝通交流，需要系統(tǒng)地了解國(guó)外環(huán)境科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r。由于環(huán)境科學(xué)內(nèi)容涉及面廣，該學(xué)科包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科，在大學(xué)本科階段全面深入地學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)各個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)顯然是不可能的。因此，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。很遺憾，至今尚未有環(huán)境科學(xué)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國(guó)內(nèi)高校中選用最為廣泛的原版環(huán)境科學(xué)英文教材是由清華大學(xué)出版社在國(guó)內(nèi)發(fā)行的影印版《Environmental ScienceA Study of Interrelationships》，至今已發(fā)行到第11版。該教材共分為5個(gè)部分、20章，篇幅近500頁(yè)，內(nèi)容極其廣泛。對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)（小于80學(xué)時(shí)）很難完成教材的全部?jī)?nèi)容。任課教師自行選編的教材由于受自身專(zhuān)業(yè)水平所限，文章的難易程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)難于設(shè)計(jì)合理，因而缺乏系統(tǒng)性和層次性。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高等院校理工科《英語(yǔ)教學(xué)大綱》所要求的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修專(zhuān)業(yè)課，其主要目的是使本科生在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。因此，在這一階段的學(xué)習(xí)中要了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，掌握一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯及其習(xí)慣用法，逐步增強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的篩選應(yīng)把握以下兩個(gè)原則：內(nèi)容的系統(tǒng)性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時(shí)兼顧有害、放射以及環(huán)評(píng)等小的方面；在結(jié)構(gòu)上要循序漸進(jìn)、由淺入深，從術(shù)語(yǔ)概念、基本原理、方法技術(shù)等方面分別進(jìn)行闡述。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不易超出學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，又能為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。教材選購(gòu)時(shí)應(yīng)專(zhuān)門(mén)組建負(fù)責(zé)選購(gòu)教材的團(tuán)隊(duì)，由資深教育專(zhuān)家、優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師及環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師組成。由環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課教師向團(tuán)隊(duì)匯報(bào)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)基本要求以及教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，專(zhuān)家對(duì)擬引進(jìn)的教材進(jìn)行論證推薦，并最終討論決定選購(gòu)合適教材，避免教材單一帶來(lái)的局限性。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大多是沿襲大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡(jiǎn)單地對(duì)文章進(jìn)行閱讀和翻譯，對(duì)涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組及復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)講解，往往忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)、習(xí)慣用法及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在授課的形式上也往往采用傳統(tǒng)的板書(shū)為主，教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)老師“一言堂”或師生一問(wèn)一答等現(xiàn)象，師生之間交流相對(duì)缺乏，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。

傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單地教授和翻譯教學(xué)內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法和句法在專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用。雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指利用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)外語(yǔ)能力的雙重教學(xué)目的。[2，3]國(guó)內(nèi)許多高校已開(kāi)設(shè)了環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境生物學(xué)等環(huán)境科學(xué)主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)，[4，5]并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。而環(huán)境專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)往往不是主干課，很少高?？紤]采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)不僅與大學(xué)英語(yǔ)課程重視提高聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，也容易被學(xué)生所接受。雙語(yǔ)教學(xué)不僅包含教學(xué)內(nèi)容的講授，更強(qiáng)調(diào)一種專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的使用技巧和方法，會(huì)以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)應(yīng)對(duì)這種新穎的教學(xué)方式。例如，很多基本的專(zhuān)業(yè)詞匯，如果僅僅通過(guò)教師講授詞語(yǔ)的組成規(guī)律或者通過(guò)學(xué)生的閱讀一帶而過(guò)，會(huì)導(dǎo)致印象不深；而在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在閱讀之外又能不斷地重復(fù)應(yīng)用，可以多次、多角度強(qiáng)化記憶。因此，在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)明顯提升教學(xué)質(zhì)量，大大改善教學(xué)效果。

三、教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

一名稱(chēng)職的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不僅要具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，還要具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師一部分由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師兼任，一部分由環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)老師兼任。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師英語(yǔ)功底較強(qiáng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)老師相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，但對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不及專(zhuān)業(yè)老師；相反，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)老師相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)豐富，但英語(yǔ)教學(xué)方面會(huì)相對(duì)比較薄弱。因此，大部分環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不能兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)兩方面內(nèi)容，缺乏合格師資已成為制約環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)順利開(kāi)展的因素之一。河南城建學(xué)院2002年才升為本科院校，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才英語(yǔ)水平普遍不高，近年來(lái)，盡管加大了博士人才的引進(jìn)力度，但新進(jìn)教師普遍缺少留學(xué)背景，英語(yǔ)水平亟待提高。因此，新升本科院校應(yīng)采用有計(jì)劃、分批選派中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)985類(lèi)重點(diǎn)院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)，或擇優(yōu)支持教師出國(guó)（境）進(jìn)修，或加大力度引進(jìn)留學(xué)回國(guó)人員等多途徑，逐步提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

環(huán)境科學(xué)涉及內(nèi)容非常廣，且隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展而在蓬勃發(fā)展之中，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)處于不斷發(fā)展之中。因此，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)隨之不斷更新和創(chuàng)新，使之更符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展及時(shí)展的要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)既要有別于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要有別于純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，把學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，其教學(xué)目的是培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)扎實(shí)、基本掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，提升環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們應(yīng)從優(yōu)化教材、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性、逐步提高專(zhuān)職教師素質(zhì)等措施來(lái)提高環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)曉琳,來(lái)守軍.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)狀況分析與改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(22):36-37.

[2]孫鳳娟.法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐探索[J].科技信息,2008,(14):341-342.

[3]盧丹懷.雙語(yǔ)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2001,(10):55-59.

第8篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

 

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的興起是由于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)生態(tài)環(huán)境的過(guò)度破壞，因此，它的專(zhuān)業(yè)教學(xué)較之于其他專(zhuān)業(yè)起步很晚，直到80年代左右才進(jìn)入發(fā)展階段，現(xiàn)如今已得到了快速穩(wěn)定的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平日趨成熟。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)交叉、綜合的新型學(xué)科，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域，比如說(shuō)，自然，生物，化學(xué)，社會(huì)，管理等，因?yàn)樯婕暗姆秶軓V，所以要求學(xué)生掌握的知識(shí)也較多。為了緩解學(xué)生上課疲勞，學(xué)校需要在課程設(shè)置上結(jié)合它們的各自特色，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教學(xué)課程中自然包含實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，它是眾多課程中昀受歡迎的。因此，我們要總結(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法，進(jìn)而達(dá)到環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到極大提高的目的。

 

一、環(huán)境科學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

 

1.教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合

 

環(huán)境問(wèn)題來(lái)源于生活，也必須要回到生活中去解決，因此，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)。它需要學(xué)生在實(shí)際事例中，結(jié)合書(shū)本上的理論知識(shí)，制定出相應(yīng)的解決辦法。這就需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅僅局限在理論范圍，應(yīng)該把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的真實(shí)性和合理性，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。

 

2.講授與討論結(jié)合

 

教學(xué)是教與學(xué)過(guò)程，需要師生之間進(jìn)行互動(dòng)，把課堂氛圍提起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，環(huán)境科學(xué)的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)師生之間的討論交流。這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生掌握老師的教學(xué)思路，老師掌握學(xué)生的理解程度都有極大幫助，而且，它打破了原有的單一教學(xué)模式，讓課堂不再是老師一個(gè)人的課堂，而是師生間共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)樂(lè)園。這種平等的交流探討，能極大地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，對(duì)他們?cè)谝院蟮膶?shí)習(xí)工作中借助于理論知識(shí)提出自己的見(jiàn)解和解決辦法有很大幫助，對(duì)他們形成自己的工作風(fēng)格和行事態(tài)度也有極好的促進(jìn)作用。

 

3.組織與策劃結(jié)合

 

老師組織課題任務(wù)，由學(xué)生策劃完成，并讓他們做課題演講。匯報(bào)時(shí)，小組人員要共同在講臺(tái)上進(jìn)行環(huán)節(jié)演示，講解和回答問(wèn)題，努力做到每位學(xué)生都有一次演講機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力，提高他們的語(yǔ)言組織能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題的積極性。

 

二、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要方法

 

1.形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系

 

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師一直在不斷地探索教學(xué)新模式，意在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。多年來(lái)，老師始終將啟發(fā)與討論、多媒體教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方法、多手段、多途徑貫穿于教學(xué)中，建立了課內(nèi)指定教材與參考資料相結(jié)合、傳授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合、課堂講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。除此之外，學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)課程和發(fā)展規(guī)劃已將專(zhuān)業(yè)劃分成了若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有指定的負(fù)責(zé)人。這些負(fù)責(zé)人會(huì)定期進(jìn)行交流，評(píng)比和借鑒，通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果，教學(xué)理論與時(shí)間關(guān)系等研究活動(dòng)進(jìn)行探討，昀終一致認(rèn)為實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)體系效果昀大。因?yàn)檫@種教學(xué)方法不僅保證了教學(xué)質(zhì)量和秩序，而且極大的拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

 

2.建立教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

 

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)計(jì)劃包括了要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的必(選)修課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)課程實(shí)施之前，首先要有完善的計(jì)劃，當(dāng)然，計(jì)劃是立足于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)基礎(chǔ)上。所以，在計(jì)劃形成之前，要結(jié)合校園實(shí)際情況，以基礎(chǔ)培養(yǎng)為重點(diǎn)，然后再優(yōu)化教學(xué)課程，致力于全方位，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力，無(wú)論是理論知識(shí)理解能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力，語(yǔ)言講解組織能力還是思維逆轉(zhuǎn)創(chuàng)新能力，都需要在課程優(yōu)化時(shí)考慮進(jìn)去，按照這樣的教學(xué)模式和方法，一定會(huì)培養(yǎng)出全方位，多功能的學(xué)生，在未來(lái)，他們必將為環(huán)境生態(tài)做出貢獻(xiàn)。

 

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)

 

由于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及從事工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得尤為重要，因此，不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課，多給學(xué)生提供獨(dú)立操作儀器的機(jī)會(huì)，避免教師演示或少數(shù)學(xué)生動(dòng)手，多數(shù)學(xué)生觀看的現(xiàn)象。同時(shí)作為學(xué)校的重點(diǎn)扶持學(xué)科，我系“環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)”已有 6個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，這為“環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)”的基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的研究提供了基礎(chǔ)。通過(guò)安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地輪流開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，共同完成采集整個(gè)工藝過(guò)程中的水樣和污泥樣，分析水樣的COD、TN、TP等任務(wù)。同時(shí)，在污水處理現(xiàn)場(chǎng)充分了解污水廠構(gòu)筑物、污水處理工藝，并進(jìn)一步掌握污水處理過(guò)程中工藝參數(shù)的變化規(guī)律，鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理論-實(shí)踐-理論”的積累，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

三、總結(jié)

 

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)以后的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相信隨著高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷改進(jìn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)將會(huì)涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的青年人才，而我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展道路也必將越走越寬廣。

第9篇：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

摘要：在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群教學(xué)中引入Seminar教學(xué)法，通過(guò)優(yōu)化知識(shí)體系、改進(jìn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，使Seminar模式在課程群教學(xué)中的功能價(jià)值得到了體現(xiàn)，同時(shí)針對(duì)Seminar教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；Seminar教學(xué)；課程群

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0161-03

Seminar意為“討論課”、“研討小組”，是流行于國(guó)外的一種比較成熟的教學(xué)組織形式[1]。在現(xiàn)今大力推進(jìn)素質(zhì)及創(chuàng)新教育的背景下，近年來(lái)國(guó)內(nèi)諸多高校的眾多教育工作者著力推行Seminar教學(xué)模式，但多數(shù)研究還是集中在Seminar教學(xué)在某一門(mén)課程中的具體應(yīng)用[2-5]。雖然Seminar教學(xué)涉及的課程面較廣，但將這種研討模式應(yīng)用于一類(lèi)課程群的研究很少。本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，積極研究開(kāi)辟環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群的本科生Seminar平臺(tái)。

一、Seminar教學(xué)核心價(jià)值

Seminar作為一種教學(xué)范式，其價(jià)值集中體現(xiàn)在教學(xué)方法、課程組織及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、知識(shí)獲取等各方面的創(chuàng)新上[6]。其核心主要在于“師生研討互動(dòng)”，從研討內(nèi)容、研討方式鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己所感興趣的方向及主動(dòng)探索知識(shí)[7]，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，提高學(xué)生把握國(guó)際學(xué)術(shù)新思潮、互動(dòng)交流、演講表達(dá)等綜合能力。

二、Seminar模式在環(huán)境科學(xué)課程群里的應(yīng)用探索

1.環(huán)境科學(xué)課程群教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群主要涵蓋《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》這四門(mén)課程，從這四門(mén)課程的配備教材來(lái)看，課程之間存在章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題。對(duì)于重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易對(duì)它產(chǎn)生“毫無(wú)新意”的感覺(jué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，每門(mén)課程所講授的學(xué)時(shí)減少，這也對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的合理分配提出了挑戰(zhàn)。這些課程的教學(xué)現(xiàn)狀是由一個(gè)主講老師負(fù)責(zé)一門(mén)課程，缺少相關(guān)課程任課老師之間的交流，而且有些課程的理論課和實(shí)驗(yàn)課分離，分別由不同的教師承擔(dān)。這種教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講解為主，平時(shí)作業(yè)也多以教材中的課后思考題為主，較少涉及探究性的問(wèn)題，缺乏深度和廣度，整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容松散，不完整的體系難以使課程群的知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)融合。

2.Seminar研討主題的設(shè)計(jì)。研討主題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮課程群里每門(mén)課程的知識(shí)要點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，還要兼顧團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目。根據(jù)上述不同n程教材中的重復(fù)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)集體備課，反復(fù)研討，最終確定了適合本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的Seminar研討主題。近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，選題主要涉及：（1）土壤重金屬污染的植物修復(fù)（超積累植物研究進(jìn)展）；（2）持久性有機(jī)污染物與環(huán)境；（3）全球環(huán)境變化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工濕地與水體富營(yíng)養(yǎng)化防治；（6）生物入侵及生物多樣性的保護(hù)；（7）轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及其安全；（8）環(huán)境因素對(duì)人群健康的影響；（9）食品、中藥、飲品中有害物質(zhì)的殘留。當(dāng)然，教師也可在各自課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)實(shí)際情況有選擇地刪減或增加研討主題。

3.Seminar教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。首先，在課程群第一門(mén)課程開(kāi)課時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明Seminar的教學(xué)特點(diǎn)、具體的實(shí)施流程和考核評(píng)價(jià)方法，然后把課程的相關(guān)選題告知學(xué)生。學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備材料，制作好PPT后發(fā)給教師初審，然后再返回給學(xué)生修改，最后在班級(jí)進(jìn)行研討。研討完成后，由教師進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，會(huì)由班級(jí)其他成員及老師組成評(píng)分團(tuán)，對(duì)小組的專(zhuān)題表現(xiàn)按下發(fā)的評(píng)分表打分，最后的分?jǐn)?shù)作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。但是，由于Seminar前期準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中，不能頻繁作為主要的教學(xué)手段，這就要發(fā)揮教師作為教學(xué)過(guò)程的“主體”作用，在正常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以緊跟環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題以及突發(fā)的環(huán)境公害事件，讓大家追根溯源，找出問(wèn)題的發(fā)生原因，分析會(huì)產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，以及可采取的處理措施。比如在教學(xué)過(guò)程中，“2015天津塘沽大爆炸”、“南京放射源銥-192丟失事故”等都成為好的Seminar素材。其次，可以針對(duì)身邊生態(tài)環(huán)境具體問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。淄博市早年礦山開(kāi)采活動(dòng)頻繁，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，近年來(lái)淄博開(kāi)始加大礦山生態(tài)環(huán)境的修復(fù)力度。因此，讓學(xué)生開(kāi)展“礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)”的主題研討，極大地增加了學(xué)生對(duì)將來(lái)環(huán)保工作的熱情和信心。

再者，理論教學(xué)改革的同時(shí)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，具體實(shí)驗(yàn)也由任課教師來(lái)指導(dǎo)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，在《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都會(huì)涉及到毒性效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，布置給學(xué)生一個(gè)選題“在某一區(qū)域污染水體種，如何判斷重金屬Cu的形態(tài)與生物效應(yīng)的關(guān)系”，讓學(xué)生從樣品采集、處理、化學(xué)分析及毒性效應(yīng)的判斷等方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維、創(chuàng)新、動(dòng)手能力都得到鍛煉。

最后，在課程群每門(mén)課程結(jié)束時(shí)，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從我們的教學(xué)實(shí)踐及其問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教改效果是很明顯的。

4.Seminar教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課程群每門(mén)課程的教學(xué)網(wǎng)站上均上傳所有研討主題的PPT課件及錄制的相關(guān)視頻，在教學(xué)資源欄里不定期上傳最新的一些研究資訊和最新的研究論文，供學(xué)生參閱；另外還會(huì)上傳一些兄弟院校的實(shí)驗(yàn)視頻，或由學(xué)生錄制的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻。開(kāi)通在線(xiàn)問(wèn)答功能，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定也會(huì)公開(kāi)，使Seminar教學(xué)過(guò)程的考核更加透明。

三、Seminar模式的教學(xué)成果價(jià)值體現(xiàn)

1.有效整合了知識(shí)內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效率。如前所述，環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群的每門(mén)課程內(nèi)容均存在不同程度的重復(fù)，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的縮減（每門(mén)課程由原來(lái)的48學(xué)時(shí)縮減為32學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)里還包括了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)），重復(fù)授課必將影響教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)對(duì)重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的分析，確定了每門(mén)課程需略過(guò)的章節(jié)。比如，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境土壤學(xué)》里都有土壤環(huán)境的污染和修復(fù)的內(nèi)容，由于內(nèi)容對(duì)象涉及土壤，這部分內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》里應(yīng)簡(jiǎn)略，重點(diǎn)放在《環(huán)境土壤學(xué)》課程中來(lái)詳細(xì)講解。但是這些內(nèi)容的PPT等教學(xué)資源由每門(mén)課程的主講老師集體參與制作后都放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)和參考。這種有目的地對(duì)授課內(nèi)容的刪減，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)氛圍改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，專(zhuān)業(yè)成績(jī)提升。Seminar教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)選題在準(zhǔn)備的過(guò)程中通過(guò)查閱資料，逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)死板生硬的形式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師和學(xué)生作為Seminar共同的教學(xué)主體，以研討的方式組織教學(xué)，創(chuàng)造了和諧寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，師生的互動(dòng)增強(qiáng)。這種模式給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)2年的Seminar教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的每門(mén)課程成績(jī)都有了明顯提高，由于考核方式的改變，成績(jī)不及格率極大降低，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，帶動(dòng)了其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。接受過(guò)Seminar教學(xué)的學(xué)生在院校、省市及國(guó)家級(jí)各類(lèi)科技比賽活動(dòng)中的參與度大大提高，在教師引導(dǎo)下，大部分學(xué)生的科研積極性明顯增強(qiáng)，大三年級(jí)的學(xué)生有近50%都參與到教師的各類(lèi)科研項(xiàng)目中，部分學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極申報(bào)校級(jí)及國(guó)家級(jí)大學(xué)生研究項(xiàng)目。本團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)的學(xué)生近2年共獲得大學(xué)生國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)4項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)。在這種濃厚的科研氛圍下，低年級(jí)學(xué)生也被帶動(dòng)起來(lái)，積極要求參與到科研課題及實(shí)驗(yàn)工作中來(lái)。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)及能力增強(qiáng)，身心全面發(fā)展。通過(guò)Seminar教學(xué)的選題，學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)檢索及閱讀文獻(xiàn)能力及書(shū)面表達(dá)能力得到了提升，為其今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本課程群里的Seminar題目注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生根據(jù)地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)，選擇“采石礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)”為Seminar課題，拍攝實(shí)地照片按照學(xué)科知識(shí)制作PPT，又引證最新的文獻(xiàn)資料和工程案例，講演時(shí)引起教師、學(xué)生的廣泛興趣和深入探討，取得良好的教學(xué)效果。在暑期社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中，又進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富了研究?jī)?nèi)容，撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告獲學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目。另外，Seminar教學(xué)中的宣講和答辯環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生的論文答辯和表達(dá)能力，對(duì)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)會(huì)提供幫助，良好的口頭表達(dá)能力也會(huì)使學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中受益。這些訓(xùn)練能不斷提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展的信心和能力。再者，通過(guò)Seminar教學(xué)，學(xué)生擁有了自由的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師會(huì)尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的主見(jiàn)，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度看待事物和思考問(wèn)題。通過(guò)Seminar教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)探索能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。許多Seminar任務(wù)需要以小組的形式分工合作完成，學(xué)生以小組為單位，共同選題、獨(dú)立查詢(xún)資料，最后再共同探討提出研究方案，完成書(shū)面報(bào)告。這種獨(dú)立探索、合作研究的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)服從、傾聽(tīng)和分享，能夠獲得啟發(fā)，成員之間互相影響、互補(bǔ)和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。受過(guò)Seminar教學(xué)訓(xùn)練的?！皾嵱瞽h(huán)保社”成員已經(jīng)成功組織了很多環(huán)境類(lèi)的比賽和活動(dòng)，極大地提升了專(zhuān)業(yè)的影響力，使學(xué)生的身心得到全方位的提升。

四、Seminar模式的應(yīng)用建議

1.Seminar的組織形式可以多樣化。一般Seminar的組織操作流程如下：教師明確選題、個(gè)人或小組搜集整理并分析資料、學(xué)生制作PPT、課堂展示、主持討論、評(píng)委打分、教師總結(jié)、撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告。這種操作模式可靈活運(yùn)用在不同的專(zhuān)業(yè)課程中，可采取“個(gè)人熱點(diǎn)問(wèn)題演講”、“小組主題辯論賽”、“團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題研討”、“個(gè)人課后調(diào)查報(bào)告”、“優(yōu)秀論文研讀”等多種組織形式，可以提高Seminar教學(xué)模式的新穎性，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于短學(xué)時(shí)的課程來(lái)說(shuō)，由于各種不可控因素，課上宣講研討模式會(huì)較多耽誤教學(xué)進(jìn)度，另外，有部分學(xué)生由于性格原因可能不適合這種公開(kāi)的研討方式，針對(duì)這種情況，可以以學(xué)生宿舍為單位，讓學(xué)生自主在課余時(shí)間組織研討并錄制微視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)并參與評(píng)價(jià)，也有利于Seminar的開(kāi)展。

2.引入研究生助教體系。隨著學(xué)校研究生招生規(guī)模不斷加大，研究生參與到教師教學(xué)科研的可能性會(huì)逐步提高。過(guò)去研究生參與導(dǎo)師的教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)較小，僅僅可能局限于課程作業(yè)的批改，近年來(lái)，研究生在教師科研項(xiàng)目中的作用越來(lái)越明顯，很多學(xué)生都有較強(qiáng)的獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力。另外，研究生對(duì)自己研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展都有相當(dāng)掌握，而在Seminar的教學(xué)過(guò)程中，教師的科研項(xiàng)目是優(yōu)質(zhì)選題，讓研究生適時(shí)參與到Seminar的主題研討中，會(huì)起到較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。因此完善學(xué)校的研究生助教體系，特別是津貼資助體系，讓研究生助教作為研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處和具有可操作性，對(duì)將來(lái)全校范圍內(nèi)seminar教學(xué)模式的推廣有巨大的推動(dòng)作用。

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