農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題；綜述

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)實(shí)施城市化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物，是農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移的必然結(jié)果，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程殊的歷史現(xiàn)象(章國(guó)平、何建華2007)。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然無(wú)數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但他們卻無(wú)法享受到和城里人一樣的待遇。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的最大障礙，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題也受制于此。

本文對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究主要包括留守兒童學(xué)習(xí)狀況、心理健康教育問(wèn)題、道德品質(zhì)和行為社會(huì)化教育問(wèn)題、日常生活方面的教育、安全教育問(wèn)題等方面。下面分別就這幾個(gè)方面加以綜述：

1.留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。研究者主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的等三個(gè)方面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，不同學(xué)者的研究結(jié)論不盡相同，主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響。有研究者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體上留守兒童與非留守兒童的成績(jī)沒(méi)有太大的差異，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否外出打工沒(méi)有明顯關(guān)系，只是少數(shù)留守兒童在父母外出后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降和學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫(北京師范大學(xué)教育學(xué)院2001，葉敬忠等2006)；而新華社記者周俏春、鄔煥慶與四川省仁壽縣教育部門聯(lián)合對(duì)全縣2000名打工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，48％的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差(每學(xué)期均有不及格科目)，40％的學(xué)生成績(jī)中等偏下(中國(guó)農(nóng)村研網(wǎng)，2004.11.17)。78.4％的教師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的成績(jī)差了”，54.5％的教師認(rèn)為“父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差”(周宗奎等2005)。

在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，與非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)空缺的較多，學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。父母(尤其是父親)的外出，使留守兒童失去了很好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，部分孩子的輔導(dǎo)者出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移，少數(shù)孩子的輔導(dǎo)者出現(xiàn)空缺。留守兒童中需要輔導(dǎo)但沒(méi)有人來(lái)輔導(dǎo)的人數(shù)所占比例達(dá)到了21％，超出了非留守兒童(葉敬忠等2006)。留守兒童大多是交給爺爺奶奶或請(qǐng)他人照料，監(jiān)護(hù)人或者由于一般年齡較大、文化水平低，或者由于要承擔(dān)沉重的家庭內(nèi)外事務(wù)，時(shí)間精力有限，不可能輔導(dǎo)小孩的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用。(葉敬忠等2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守學(xué)生學(xué)習(xí)落后，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能完成家庭作業(yè)，逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的方面，研究者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的：有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；有的為減輕父母負(fù)擔(dān)而學(xué)習(xí)；有的是為出去而學(xué)習(xí)，憧憬外面的生活；有的是為了感情的需要而讀書。有的研究者從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童就學(xué)習(xí)目的來(lái)講，沒(méi)有特別明顯的差異性。多數(shù)兒童都認(rèn)為自己上學(xué)主要是為了考大學(xué)、減輕父母負(fù)擔(dān)、為父母增光和找個(gè)好工作(吳霓等2004，段成榮、楊舸2005，葉敬忠2006)。

大多數(shù)研究者認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的具有一定的負(fù)面影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，生活目標(biāo)就是外出打工，不愿意繼續(xù)上學(xué)。相當(dāng)一部分留守學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，逃學(xué)曠課、厭學(xué)乃至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.心理健康教育問(wèn)題。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，在家里缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，在生理和心理上的需求得不到滿足，長(zhǎng)期下去往往出現(xiàn)消極情緒。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)多半會(huì)自己去解決，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，他們更容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，父母外出對(duì)“留守兒童”的心理健康、行為方式及學(xué)習(xí)成績(jī)有較明顯的影響(林宏2003，范先佐2005，吳霓2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)。

張鶴龍(2004)從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童，并且前者神經(jīng)過(guò)敏的比例要明顯高于后者。一些教師認(rèn)為，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等(李立靖，2004)。

留守兒童心理健康問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：心理承受力弱，意志力不強(qiáng)，缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、白暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性；中動(dòng)、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對(duì)父母打工不理解而充滿怨恨。(林宏2003，李立靖，2004，范先佐2005，吳霓2006，于慎鴻2006，殷世東、張杰2006)

有的研究者發(fā)現(xiàn)也有少數(shù)孩子在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，自理能力增強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)上進(jìn)，表現(xiàn)良好。但這樣孩子是少數(shù)，大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。

3.道德品質(zhì)和行為社會(huì)化問(wèn)題。“留守兒童”長(zhǎng)期與父母分離，沒(méi)有正常成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，無(wú)法享受正常家庭的教育和關(guān)愛(ài)，存在著學(xué)習(xí)生活放任自由，思想道德教育缺失，權(quán)益經(jīng)常受到侵害的問(wèn)題和危機(jī)。有的留守兒童由于長(zhǎng)期得不到正確的引導(dǎo)而產(chǎn)生了諸多不良的社會(huì)行為，有的甚至走上違法犯罪的道路(陸士楨等2004，李秀英，2004，葉敬忠等2005，范先佐2006，許立華2005)。

留守兒童道德品質(zhì)和社會(huì)行為方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：①放任自流，我行我素。部分留守兒童常常放任自流、不服管教、約束力差，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，有的養(yǎng)成了凡事都以我為中心、專橫跋扈的惡習(xí)，道德嚴(yán)重滑坡(林宏2003，范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)。②生活奢侈浪費(fèi)，好逸惡勞。有的留守兒童生活上愛(ài)攀比、奢侈浪費(fèi)，好逸惡勞。對(duì)金錢的支配缺乏合理性，用父母的血汗錢請(qǐng)吃請(qǐng)喝；缺少社會(huì)責(zé)任感、依賴性強(qiáng)、生活自理能力差等(黃應(yīng)圣、劉桂平2004，吳霓2006，殷世東、張杰2006)。③不尊敬長(zhǎng)輩，狹隘自私。許多留守兒童不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo)，或頂撞祖輩，不尊重師長(zhǎng)；不誠(chéng)實(shí)守信，狹隘自私，不關(guān)心別人(林宏2003，于慎鴻2006)。④社會(huì)行為偏差。一些留守兒童沾染上說(shuō)謊、講臟話、吸煙、吸毒、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，甚至搶劫或犯罪；有的拉幫結(jié)伙，打架斗毆，敲詐勒索，欺負(fù)同學(xué)；有的孩子迷戀游戲機(jī)，上網(wǎng)成癮，看不良錄像、夜不歸宿，與社會(huì)上的混混攪在一起。此外，留守學(xué)生中早戀的比例也較大。(林宏2003，李立靖2004，周宗奎等2005，范先佐2005，吳霓2006，

殷世東、張杰2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)

上述情況可以看出，留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，得不到父母的及時(shí)的良好引導(dǎo)，家庭道德教育的缺失等原因，部分留守兒童的道德觀念淡薄，道德社會(huì)化不完善，早期社會(huì)化陷入困境，人格發(fā)展存在缺陷，社會(huì)化行為產(chǎn)生偏差或失敗。

4.日常生活的教育問(wèn)題。關(guān)于父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童日常生活教育的影響較復(fù)雜。一方面，由于父母在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人一般也會(huì)將他們的生活上盡力照顧好，留守兒童的生活滿意度更高(吳霓等2004，周宗奎等2005)；另一方面，由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少，有的留守兒童生活上會(huì)發(fā)生困難，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低(吳霓等2004，周宗奎等2005)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局城調(diào)總隊(duì)與河南省城調(diào)隊(duì)對(duì)河南省魯山縣、葉縣的4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查表明，半數(shù)以上留守兒童對(duì)目前生活狀況不滿意，有58％的留守兒童認(rèn)為自己生活得不快樂(lè)(中國(guó)信息報(bào)，2005.02.03)。

研究者主要從留守兒童的日常飲食和衣著狀況(滿意度)、疾病照料狀況、勞動(dòng)負(fù)擔(dān)狀況、上學(xué)方式、零花錢使用狀況以及社會(huì)交往等方面來(lái)對(duì)留守兒童的日常生活狀況進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在飲食和衣著衛(wèi)生方面，留守兒童與非留守兒童整體上沒(méi)有明顯差別，與父母外出前后的對(duì)比也差別不大，但少數(shù)監(jiān)護(hù)類型下(如隔代監(jiān)護(hù)、父親監(jiān)護(hù)等)的留守兒童在飲食和衣著上所得到的照料狀況較差，形成一些飲食不規(guī)律、飯前不洗手、飯后不漱口等不良的生活習(xí)慣(葉敬忠等2005，殷世東等2006)。

在疾病照料方面，留守兒童一般疾病的照料情況和非留守兒童差別不大，只是帶孩子看病的人發(fā)生了變化；在嚴(yán)重疾病的情況下，監(jiān)護(hù)人普遍感覺(jué)到較大的心理壓力和有不安全感；隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童在疾病時(shí)得到的照料較其他孩子要差很多(葉敬忠等2005)。

在勞動(dòng)負(fù)擔(dān)方面，由于留守的家庭成員需要承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家務(wù)勞動(dòng)、照顧孩子等職責(zé)，父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)(葉敬忠等2005，段成榮等2005)。南京師范大學(xué)的志愿者們?cè)谥袊?guó)第一個(gè)“關(guān)注留守兒童工作委員會(huì)”所在地一一江蘇如皋市林梓小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，留守兒童從事家務(wù)勞動(dòng)的比例高于非留守兒童(南京晨報(bào)，2004.11.27)。

在上學(xué)方式上，留守兒童與非留守兒童總體上沒(méi)有太大的差別，但很多低年級(jí)、年幼的留守兒童在上學(xué)存在不安全的隱患。

在零花錢使用方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，留守兒童零花錢并沒(méi)有過(guò)多增加，相反，很多留守兒童更加體驗(yàn)到了父母生活的艱辛和不容易，他們?cè)诹慊ㄥX的使用上更為理智。

在社會(huì)交往方面，父母的外出務(wù)工使部分留守兒童交友的權(quán)利得不到很好的保障，有時(shí)還受到侵犯，一些留守兒童還會(huì)因交友不當(dāng)而導(dǎo)致行為的偏離。

另外，在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難和煩惱時(shí)，留守兒童與非留守兒童所求助的對(duì)象有所不同，留守兒童更愿意向老師求助，而非留守兒童則更傾向于向同伴或家人求助(中國(guó)社會(huì)調(diào)查所2004)。

5.安全教育問(wèn)題。由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題日益突出，被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)形成了極大的威脅(范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，周福林、段成榮2006)。能否解決好這些問(wèn)題，關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和公民素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(吳霓2006)

留守兒童安全問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問(wèn)題；二是人身安全容易受到侵害的安全問(wèn)題，指受到他人的非法侵害或人身傷害；三是自己行為失控導(dǎo)致的安全問(wèn)題，有的留守兒童由于自己行為失控走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。(范先佐2005，周宗奎等2005，周福林、段成榮2006)。

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童因得不到家庭和父母的有效監(jiān)管而溺水、觸電、車禍、自殺、小病拖成大病等意外傷亡事故不斷發(fā)生。這對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

第2篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

1、留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。

（2）品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：首先是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，容易形成自閉的心理，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

2、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

（1）政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

（2）父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長(zhǎng)在外面打工看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)為孩子上學(xué)還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。

（3）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此提高城鎮(zhèn)化水平。這樣農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

2、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。

3、提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第3篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童關(guān)心不夠，這是因?yàn)椋海?）與學(xué)校安全設(shè)施、硬件建設(shè)等問(wèn)題相比較，留守兒童問(wèn)題還算不上大問(wèn)題。（2）上級(jí)主管部門考核主要以學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率為主，留守兒童在學(xué)習(xí)上雖然存在許多問(wèn)題，但短時(shí)間內(nèi)難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學(xué)校通知開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，來(lái)的全是老人，問(wèn)什么也不知道，講也聽(tīng)不明白，家長(zhǎng)會(huì)等于沒(méi)開(kāi)。

2.教師也很茫然

雖然家長(zhǎng)不主動(dòng)與教師聯(lián)系，但是有的教師會(huì)進(jìn)行家訪，可是家訪時(shí)面對(duì)的基本上都是老人，而且老人們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不太了解，也很少監(jiān)督孩子在家里的學(xué)習(xí)，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們的教育問(wèn)題不容忽視，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理是建設(shè)新農(nóng)村的必然要求，是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求，也是進(jìn)行未成年人思想道德建設(shè)的必然要求，因?yàn)檫@一部分人群會(huì)關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。作為農(nóng)村一線的教師，我們有責(zé)任教育好這些學(xué)生，也有義務(wù)為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。但是我們要認(rèn)識(shí)到對(duì)這一特殊群體的教育是一項(xiàng)系長(zhǎng)期的、系統(tǒng)工作。

首先，教師要從心理上關(guān)心留守兒童，要做好他們的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。班主任要對(duì)本班的留守兒童的家庭情況有充分的了解，進(jìn)而掌握他們的性格、習(xí)慣養(yǎng)成、道德?tīng)顩r，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，要為他們每人建立一個(gè)心理健康卡，每天留意學(xué)生的言行，并作詳細(xì)記錄，及時(shí)掌握他們的心理變化，以便給予他們更多的心靈關(guān)懷。

其次，在班集體中建立留守兒童個(gè)人檔案，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)觀察到的情況，把發(fā)生在留守兒童身上的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

再次，教師在放學(xué)后要進(jìn)行家訪，深入了解、關(guān)心留守兒童的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助。同時(shí)和他們的撫養(yǎng)者互相溝通，給他們講講如何教育好這些孩子，使他們懂得學(xué)校和教師的良苦用心，從而積極配合學(xué)校共同教育孩子。比如，每天要督促孩子完成家庭作業(yè)，講給他們做人的道理，進(jìn)行道德教育，要多和孩子進(jìn)行溝通和交流。此外，教師還要多和孩子父母進(jìn)行電話溝通，讓他們及時(shí)掌握孩子的動(dòng)向，讓家長(zhǎng)多打電話關(guān)心孩子，畢竟，父母的愛(ài)是所有人都代替不了的。

最后，教師還可以建立結(jié)隊(duì)幫扶制度，給留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)。如在六一兒童節(jié)給他們買一些勵(lì)志的兒童讀物，過(guò)生日給他們一個(gè)生日禮物。與學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子的教師在平時(shí)要經(jīng)常與學(xué)生談心，組織他們參加體育鍛煉，關(guān)心他們的衣食冷暖，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，不僅在物質(zhì)上幫助他們，更在精神上幫助他們，讓他們感受到溫暖和愛(ài)。近年來(lái)政府加大了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)也令人可喜，這也進(jìn)一步解決了留守兒童上學(xué)的后顧之憂，但對(duì)留守兒童的教育，我們?nèi)硬荒芎鲆?。（本文?lái)自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

三、總結(jié)

第4篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀

由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童無(wú)論是在教育上還是在生活上都存在諸多問(wèn)題。第一，道德危機(jī)。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對(duì)象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo)，如果錯(cuò)誤的行為與觀念沒(méi)有得到糾正，會(huì)使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對(duì)于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對(duì)于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致兒童在價(jià)值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長(zhǎng)。第四，心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時(shí)間、家庭成員知識(shí)水平與教育方法等限制。

二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題策略

（一）關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛(ài)是改善其教育問(wèn)題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨(dú)立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心世界會(huì)出現(xiàn)不良情緒。因此，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)兒童的重要性。同時(shí)，也可以開(kāi)設(shè)專門的兒童與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通熱線，讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，學(xué)校也要定期組織兒童開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)的和諧氛圍中健康成長(zhǎng)。部分留守兒童在與他人交往的過(guò)程中存在障礙，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過(guò)程中容易表現(xiàn)出不尊重對(duì)方的行為，因此，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人只對(duì)其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識(shí)較差，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，通過(guò)溝通，讓其對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，改變兒童監(jiān)護(hù)人的理念，提高其責(zé)任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行深入了解，以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中，了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長(zhǎng)定期匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。

（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長(zhǎng)要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要加強(qiáng)與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對(duì)孩子濃濃的關(guān)懷，語(yǔ)言文字無(wú)論長(zhǎng)短，都能夠讓孩子感受到父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)意。第二，通過(guò)多種形式的聯(lián)誼會(huì)給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。留守兒童教育問(wèn)題不僅只是留守兒童群體的問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)致力解決的問(wèn)題。因此，要充分發(fā)揮社會(huì)的作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)社會(huì)教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座，通過(guò)簡(jiǎn)單的事例普及家庭教育常識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭教育的特點(diǎn)，掌握有效開(kāi)展家庭教育的方法，為兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外，也可以鼓勵(lì)留守兒童住校生活，通過(guò)集中管理的形式加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

第5篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

筆者在研究的過(guò)程中，首先參考了大量的文獻(xiàn)研究，也搞了一定的實(shí)地調(diào)查，認(rèn)真分析了目前農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，客觀準(zhǔn)確地結(jié)合本地的實(shí)際情況，從品德到操行，詳細(xì)地探究了留守兒童在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(一）失學(xué)情況嚴(yán)重，家庭及情感教育缺失

留守兒童失去了依靠，或者因?yàn)楦改竿龉驶蛘卟荒芘c父母生活在一起，又或者由于各種因素的限制導(dǎo)致他們無(wú)法得到成年人的照顧。所以他們就沒(méi)有接受教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，無(wú)依無(wú)靠，連吃飯穿衣都很難解決，面臨著生存與死亡的挑戰(zhàn)。為此，這些可憐的留守兒童都紛紛輟學(xué)，失學(xué)，不能接受教育，連義務(wù)教育都無(wú)法接受。沒(méi)有生活的來(lái)源，這些孩子沒(méi)有家人的照顧，得不到家庭的溫暖，所以在情感教育上是非常缺失的。從小得不到父愛(ài)、母愛(ài)，導(dǎo)致他們的性格較為孤僻，很難像正常家庭的孩子。他們總是充滿著恐慌、偏執(zhí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常痛苦的。

(二）學(xué)習(xí)缺乏積極性和刻苦意識(shí)

留守兒童沒(méi)有家人的照顧，在接受教育的過(guò)程中很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候由于得不到及時(shí)的解決，他們就會(huì)不管不顧。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏父母的督促和監(jiān)護(hù)人的約束，就我行我素?？梢圆粚懽鳂I(yè)，可以不上課，可以沒(méi)有時(shí)間概念地去玩耍，這些原因都會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們得不到平等的看待，其他孩子還歧視他們，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)心向?qū)W，出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)的情況。

(三）道德行為失范

德育的教育首先應(yīng)該在家庭中得到開(kāi)展，留守兒童恰恰缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，他們的行為具有不可控性。由于從小失去父母或者沒(méi)有與父母生活在一起而導(dǎo)致他們不會(huì)分享，不懂得理解和寬容，在做任何事情的時(shí)候都會(huì)處于生物的本能，不能夠從道德的角度去思考和做事，這些就使得留守兒童的道德出現(xiàn)了失范的現(xiàn)象。他們不會(huì)按照道德，甚至是法律的要求去做事，往往在采取行動(dòng)之前考慮得都非常的簡(jiǎn)單，只要自己想做就會(huì)不顧后果地去做了。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）政府機(jī)構(gòu)加大社會(huì)保障投入力度

在幫助留守兒童上，政府起著決定性的作用。所以，作為政府機(jī)構(gòu)在留守兒童的教育上應(yīng)該從思想上高度重視，在行動(dòng)上真抓實(shí)干，想盡一切辦法，提升留守兒童的教育質(zhì)量，解決教育中存在的問(wèn)題。留守兒童失去了家人和成年監(jiān)護(hù)人的幫助，沒(méi)有生活的來(lái)源，所以每天他們都面臨著生存的問(wèn)題，為此他們也無(wú)心向?qū)W。政府機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視問(wèn)題的存在，針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾迂?cái)政支付，針對(duì)這些孩子適當(dāng)?shù)卦黾訐芸?，并且做到專款專用。只有保障了這些孩子的生活問(wèn)題，他們才有心思求學(xué)，才有精力去學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，就是中央政府和地方政府要適當(dāng)?shù)卦黾哟嬖诹羰貎和牡貐^(qū)的幫扶資金，做好相關(guān)的社會(huì)保障工作。

（二）將留守兒童納入寄宿制補(bǔ)助范圍

留守兒童的教育存在很多的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵還是需要資金的支持。既然這些孩子無(wú)依無(wú)靠，那么政府就應(yīng)該創(chuàng)造條件，適當(dāng)?shù)卦黾由钛a(bǔ)助，在免除相關(guān)的教育費(fèi)用之外，還可以把孩子們的寄宿費(fèi)用免除掉，并且給予一定的生活補(bǔ)助。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要采取鼓勵(lì)的方法，給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金。政府在增加撥款的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的情況和本地域留守兒童的狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箮头鲰?xiàng)目。在有條件的地方，可以集中各種資源優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供專業(yè)化的教育。比如創(chuàng)建留守兒童特殊學(xué)校，讓這些孩子在純潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒(méi)有歧視，沒(méi)有不公平，大家都是一樣的。這樣，這些孩子的學(xué)習(xí)心理就會(huì)放松，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。并且由于孩子們之間都是相同或者相似的，所以在溝通和交往上也會(huì)減少很多的障礙，進(jìn)而促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。心理健康了，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿自信，內(nèi)心就會(huì)充滿陽(yáng)光，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)校和教師要關(guān)心留守兒童，讓他們有集體歸屬感

學(xué)校作為孩子接受教育的主要場(chǎng)所，孩子的心態(tài)、情感價(jià)值觀和思維方式在學(xué)校中都會(huì)受到影響。教師作為孩子的依靠，在留守兒童心目中教師應(yīng)該是高尚的，應(yīng)該看待每一個(gè)人都是平等的，不會(huì)存在任何的歧視。所以教師應(yīng)該學(xué)高為師，身正為范，做好榜樣的力量；在與留守兒童相處的過(guò)程中，平等的看待他們，盡可能的給予關(guān)愛(ài)，讓孩子們享受到失去的家庭溫暖。作為同學(xué)，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助他們，多關(guān)心他們，多和他們交往，用積極樂(lè)觀的性格去影響他們。班主任在日常的管理中，應(yīng)該發(fā)揮核心作用。做好常規(guī)教育，引導(dǎo)孩子們正確地相處，形成濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；讓孩子們具備較高的班級(jí)歸屬感，使其享受到班級(jí)的溫暖和關(guān)愛(ài)。

（四）社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)持續(xù)救助

第6篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

一、中國(guó)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的社會(huì)背景

改革開(kāi)放后,在國(guó)家一系列政策的推動(dòng)下,隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。據(jù)2000年我國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)流動(dòng)人口達(dá)1個(gè)多億,其中18歲以下的流動(dòng)人口達(dá)1982萬(wàn)。到2004年,流動(dòng)人口的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1.4億,而且還有上升的趨勢(shì)。在我國(guó),進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民脫貧致富的一個(gè)主要途徑,這一現(xiàn)象也成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的動(dòng)因。與此同時(shí),人口的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移也加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等許多方面的壓力。而我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規(guī)定,使得進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不能享受與城鎮(zhèn)市民同等的待遇,不能享有國(guó)家提供的各種公共服務(wù),加之城市的生活成本比農(nóng)村要大,那些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民往往將自己年幼子女留在家鄉(xiāng)生活,于是,大量的留守兒童就出現(xiàn)了。流動(dòng)兒童和留守兒童的教育問(wèn)題是與流動(dòng)人口相伴而生的復(fù)雜的教育和社會(huì)問(wèn)題。尤其是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,涉及教育內(nèi)外部諸多因素,并直接關(guān)系到《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí),關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和全民素質(zhì)的提高,關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因而一直為教育界及全社會(huì)所關(guān)注。

二、中國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.數(shù)量眾多

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng),需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。

僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì),留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說(shuō),農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。由此推斷,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長(zhǎng),已刻不容緩。

2.極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)的,而農(nóng)村中這樣的老人文盲率較高,無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),也很難與孩子進(jìn)行思想上的交流和進(jìn)行人格的培養(yǎng)。由于缺少及時(shí)的學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與心理上的溝通,許多學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而走上輟學(xué)道路。另一方面,由于外出務(wù)工使得家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較寬裕,有些外出務(wù)工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認(rèn)為“上不了學(xué),今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書無(wú)用論“的思想。因此,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流失的學(xué)生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

3.心理問(wèn)題日益突出

留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童,由于長(zhǎng)期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛(ài),生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有了煩惱時(shí)愛(ài)悶在心里,這樣長(zhǎng)期下去,性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。這種性格缺陷對(duì)兒童的成長(zhǎng)極其不利,于是留守兒童中出現(xiàn)了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發(fā)諸多教育問(wèn)題甚至是社會(huì)問(wèn)題。

4.道德面臨集體滑坡的趨勢(shì)

調(diào)查顯示,在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子,相當(dāng)數(shù)量來(lái)自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。有的父母認(rèn)為自己常年在外,感覺(jué)虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補(bǔ)孩子,希望他生活得好點(diǎn)。一些孩子對(duì)金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請(qǐng)吃請(qǐng)喝,養(yǎng)成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習(xí),打架斗毆,給社會(huì)秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當(dāng)?shù)谋壤?。道德面臨的集體滑坡趨勢(shì)為留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)了極大的隱患。

5.安全問(wèn)題成為隱患

由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境,農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題日益突出,被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)形成了極大的威脅。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的,他們所面臨的種種困境,對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大的沖擊,給農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定埋下了諸多隱患。

三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策建議

由于中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將長(zhǎng)期存在,因此解決好這一群體面臨的問(wèn)題,是涉及農(nóng)村未成年人健康成長(zhǎng)、農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定的大事,也是開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標(biāo)本兼治。

1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距

改革與戶籍相聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度,從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民享有與城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益。逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵(lì)更多的農(nóng)民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。

2.在教育資源的配置上要城鄉(xiāng)結(jié)合,統(tǒng)籌安排

進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與農(nóng)村留守兒童是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面,這兩個(gè)群體是互為流動(dòng)的。因此,在目前進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育情況得到一定程度解決的時(shí)候,我們要加大力度,逐步開(kāi)放城市公辦學(xué)校,利用城市閑置教育資源開(kāi)辦農(nóng)民工子弟學(xué)校,提升打工子弟學(xué)校的教育教學(xué)條件,使農(nóng)民工子女能在父母就業(yè)地入學(xué),這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進(jìn)行了很好的嘗試。

同時(shí),在農(nóng)村,要加大農(nóng)村學(xué)校的投入和建設(shè),大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學(xué)校,對(duì)他們進(jìn)行特殊的教育管理,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項(xiàng)資金30億元用于“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”,重點(diǎn)補(bǔ)助“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),幫助新建和改擴(kuò)建一批寄宿制初中和小學(xué)。這有利于義務(wù)教育階段留守兒童在學(xué)校得到較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,有利于他們的健康成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展積極的社會(huì)教育,提高農(nóng)民工以及留守家庭的教育認(rèn)識(shí)水平

通過(guò)對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育,提高他們對(duì)子女教育的重要性的認(rèn)識(shí),分析提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關(guān)系,引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系,樹立科學(xué)的家庭教育觀。同時(shí),在農(nóng)村中積極開(kāi)展對(duì)留守家庭的教育培訓(xùn),提高監(jiān)護(hù)人教育關(guān)愛(ài)孩子的意識(shí)和水平。如對(duì)打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關(guān)系更進(jìn)一步密切,使他們對(duì)孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關(guān)懷,能有更多心理層面的關(guān)心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

4.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)心呵護(hù)

學(xué)校要為留守兒童提供更個(gè)性化、更有針對(duì)性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識(shí)、技巧等,在生活、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,從而減少留守兒童通過(guò)非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學(xué)校教育教學(xué)的順利開(kāi)展。有條件的學(xué)校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行咨詢輔導(dǎo),這些對(duì)家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補(bǔ)償。如湖南華容縣就在全縣實(shí)行“放心工程”,一些學(xué)校規(guī)定在大年初六父母外出打工的學(xué)生就可到校,學(xué)校有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住。(參見(jiàn)李倫娥:“家長(zhǎng)外出打工家教幾成空白農(nóng)村“留守學(xué)生”亟待關(guān)愛(ài)”,中國(guó)教育報(bào),2003年3月25日第2版)這些措施對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)起到了積極的作用。

5.建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用

第7篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

對(duì)于很多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民而言，因?yàn)樵诔鞘械膶W(xué)習(xí)成本較高，因此只能不得已將孩子留在農(nóng)村老家，這樣就會(huì)使得孩子和家長(zhǎng)很難或者是無(wú)法生活在一起，繼而也就出現(xiàn)了留守兒童這樣的群體，這些兒童長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到家長(zhǎng)的呵護(hù)以及關(guān)心，在成長(zhǎng)以及接受教育的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)于我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)將會(huì)成為一種大的障礙。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

1.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差

很多農(nóng)民在潛意識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)以及教育不夠重視，覺(jué)得孩子接受教育沒(méi)有太大的作用。另外，加上這些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外地，對(duì)孩子的教育問(wèn)題不夠重視，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)顧及孩子的教育問(wèn)題，甚至希望學(xué)生接受完義務(wù)教育之后就走向社會(huì)或者是外出務(wù)工。此外，因?yàn)檗r(nóng)村自身的辦學(xué)環(huán)境以及資源不夠完善，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境都比較差，這樣就會(huì)使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差。

而且，因?yàn)槿鄙倭烁改傅年P(guān)心和輔導(dǎo)，很多留守兒童的成績(jī)比較差，另外有一部分留守兒童對(duì)外地務(wù)工的服務(wù)比較想念，在上課的時(shí)候也很難集中精力，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)的情緒。

2.留守兒童的心理問(wèn)題較多

因?yàn)檗r(nóng)村的留守兒童和父母待在一起的時(shí)間比較少，很難感受到父母的關(guān)心以及愛(ài)護(hù)，繼而就會(huì)使得成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題，比如說(shuō)，有的留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期和父母沒(méi)有太多的情感交流，就會(huì)在對(duì)親情的認(rèn)識(shí)上比較淡漠，有的留守兒童因?yàn)榈貌坏礁改讣皶r(shí)的引導(dǎo)和關(guān)懷，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在與他人的交往過(guò)程中也會(huì)有很多的障礙。

此外，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，往往會(huì)給留守兒童一筆生活費(fèi)，但是留守兒童自身還沒(méi)有掌握良好的消費(fèi)意識(shí)，繼而就比較容易出現(xiàn)拜金心理，如果不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)就容易出現(xiàn)違法的行為。有的留守兒童自己的控制能力比較差，長(zhǎng)時(shí)間不和父母生活在一起就會(huì)沒(méi)有安全感，繼而在心理上產(chǎn)生焦慮的狀況，很容易就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，這對(duì)留守兒童未來(lái)的成長(zhǎng)都是十分不利的。

3.留守兒童迷戀網(wǎng)吧

因?yàn)楹芏嗔羰貎和瘺](méi)有父母的監(jiān)管，長(zhǎng)時(shí)間不能與父母相處得不到父母的關(guān)心以及愛(ài)護(hù)，繼而就會(huì)在其他的人身上尋找安全感，但是大部分的留守兒童由于還沒(méi)有成年，對(duì)是非的辨別能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)不良氛圍的影響，比如說(shuō)，很多留守兒童對(duì)網(wǎng)吧的過(guò)度迷戀就是一個(gè)重要的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不僅給人們的生活帶來(lái)了便捷，同時(shí)也會(huì)使得兒童被網(wǎng)絡(luò)上的聊天工具以及網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)兒童自身的健康以及成長(zhǎng)十分不利，會(huì)使得兒童在學(xué)習(xí)上難以做到集中精力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的阻礙，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的不良信息以及虛假信息等等會(huì)對(duì)兒童心靈帶來(lái)傷害，甚至還會(huì)將兒童帶離正軌，很多留守兒童就會(huì)在這樣不知不覺(jué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中慢慢“學(xué)壞”。

4.留守兒童的價(jià)值觀存在問(wèn)題

留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，很難或者是無(wú)法給孩子應(yīng)有的愛(ài)護(hù)以及關(guān)心，繼而就會(huì)覺(jué)得自己是愧對(duì)孩子的，因此就會(huì)選擇在物質(zhì)上去彌補(bǔ)自己這種愧疚，但是留守兒童還未成年，對(duì)金錢以及物質(zhì)還沒(méi)有足夠理性的支配能力和習(xí)慣，所以就會(huì)養(yǎng)成一種浪費(fèi)甚至是拜金的生活習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得留守兒童自身的價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題，覺(jué)得好逸惡勞以及浪費(fèi)是無(wú)所謂的、都是正確的。此外，因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期沒(méi)有父母在身邊，得不到情感上的傾訴等等，就會(huì)在性格等方面表現(xiàn)的比較自私以及冷漠，甚至對(duì)自己的未來(lái)和人生失去希望。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的相應(yīng)策略

1.社區(qū)以及家庭方面需要努力

對(duì)于進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果條件允許盡可能要將孩子待在身邊，要給孩子更多的關(guān)愛(ài)以及呵護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子多多進(jìn)行交流與溝通，使得孩子能夠感受到來(lái)自父親和母親的溫暖以及關(guān)愛(ài)，要是進(jìn)城務(wù)工的父母沒(méi)有足夠的條件將孩子帶進(jìn)城市留在身邊，那么平時(shí)就要多給孩子打電話以及寫信，要盡可能抽時(shí)間回家看望孩子，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。

另外，作為孩子代養(yǎng)人，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)一些正確的教育理念和教育知識(shí)，對(duì)孩子的心理問(wèn)題給予關(guān)注，要以平等的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，對(duì)學(xué)生給予尊重，了解孩子的心聲。在農(nóng)村，可以成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)監(jiān)護(hù)人提供起碼的心理教育知識(shí)。

2.學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)作出積極努力

因?yàn)榱羰貎和陨淼淖晕铱刂颇芰Ρ容^差，同時(shí)缺少父母的監(jiān)督以及引導(dǎo)，這樣就要求教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際狀況，針對(duì)留守兒童“開(kāi)小灶”，要有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，或者教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的幫助以及監(jiān)督，要多向?qū)W生給予尊重和愛(ài)護(hù)，使得留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到安全感以及溫暖。

此外，學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課或者是心理教育課程，要多和留守兒童進(jìn)行交流和溝通，教師要多到學(xué)生的家中進(jìn)行走訪，對(duì)學(xué)生自身的生活實(shí)際和心理狀況有足夠的了解，要和家長(zhǎng)合力共同為留守兒童創(chuàng)造一種良好的成長(zhǎng)氛圍。這樣就要求學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，要對(duì)教師進(jìn)行定期的培養(yǎng)，不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，使得教師真正關(guān)心留守兒童。

3.社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童給予關(guān)懷

留守兒童教育問(wèn)題的解決離不開(kāi)家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的共同努力。第一，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，引起社會(huì)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，使得留守兒童教育問(wèn)題能夠做到公開(kāi)化以及透明化，使得整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題尤其是教育問(wèn)題給予關(guān)注，使得社會(huì)上的個(gè)體以及單位等等都能夠?yàn)榱羰貎和逃龁?wèn)題的解決貢獻(xiàn)力量。

第二，要對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行不斷完善，通過(guò)法律手段進(jìn)行約束，使得留守兒童父母能夠意識(shí)到監(jiān)護(hù)意識(shí)，使得這些在外地務(wù)工的父母意識(shí)到教育孩子的重要性。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，比如說(shuō)在學(xué)校的周邊不應(yīng)當(dāng)有網(wǎng)吧和游戲廳等等。

第三，國(guó)家應(yīng)當(dāng)對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)上的支持并給予生活上的補(bǔ)助，還為這些留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，只有這樣才能夠使得留守兒童得到健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)樵诔鞘械膶W(xué)習(xí)成本較高，因此進(jìn)城務(wù)工的大部分農(nóng)民工只能不得已將孩子留在農(nóng)村老家。在某種程度上說(shuō)，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，是一個(gè)綜合性的以及復(fù)雜性的社會(huì)問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決往往是需要學(xué)校、父母以及社會(huì)等多方面的配合與努力，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和尊重，要引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得留守兒童能夠保持良好的心態(tài)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，只有這樣才能夠使得我國(guó)出現(xiàn)的留守兒童教育問(wèn)題得到有效地解決，這是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步與時(shí)展的要求。

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第8篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：城市化；城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)；留守兒童；教育1中國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的形成

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是指以社會(huì)化生產(chǎn)為主要特點(diǎn)的城市經(jīng)濟(jì)和以小生產(chǎn)為主要特點(diǎn)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有三層含義：“其一，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，即城市和鄉(xiāng)村兩個(gè)具有不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和聚居方式的存在；其二，城鄉(xiāng)二元體制，即在城市和鄉(xiāng)村實(shí)行不同的政策和制度，或?qū)Τ鞘惺忻衽c鄉(xiāng)村農(nóng)民實(shí)行兩種差異的政策和制度；其三，城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異，如城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，道路、通信、衛(wèi)生和教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，人均收入和消費(fèi)水平高等，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主，基礎(chǔ)設(shè)施落后，農(nóng)民收入低等”，“無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還是居住地的不同都是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的表象，它的實(shí)質(zhì)在于城鄉(xiāng)所實(shí)行的兩種不同政策和制度。其基本特征是在戶籍制度的基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)發(fā)展被分割開(kāi)來(lái)，實(shí)行區(qū)別對(duì)待的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)政策；生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)不順暢，城鄉(xiāng)發(fā)展缺乏聯(lián)動(dòng)性；農(nóng)村社會(huì)事業(yè)投資嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展缺乏統(tǒng)一性”。[1]在世界所有國(guó)家的發(fā)展史上，這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都會(huì)存在，這種狀態(tài)既是發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在的突出矛盾，也是這些國(guó)家相對(duì)貧困和落后的重要原因。

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國(guó)家，農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)，工業(yè)化城市化起步較晚，因此比較而言，中國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不僅表現(xiàn)明顯，而且存在時(shí)間長(zhǎng)。中國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主；城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施落后；城市的人均消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村；相對(duì)于城市，農(nóng)村人口眾多、教育落后等。從中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的形成歷史看，更有其特殊性，表現(xiàn)在人為作用的加深加固。在建國(guó)初期，國(guó)家要發(fā)展重工業(yè)，一定程度上忽視了輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)為國(guó)家提供廉價(jià)的糧食和農(nóng)產(chǎn)品，國(guó)家對(duì)重要農(nóng)產(chǎn)品實(shí)行統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷政策，造成農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格凍結(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)剝奪太多導(dǎo)致農(nóng)業(yè)積累長(zhǎng)期嚴(yán)重匱乏，加上當(dāng)時(shí)政策限制使農(nóng)業(yè)發(fā)展不完備，發(fā)展沒(méi)有后勁。這一時(shí)期國(guó)家又制定了一系列導(dǎo)致二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的政策，如戶籍制度、就業(yè)制度、食品供給制度等，形成城市與農(nóng)村的二元分化。改革開(kāi)放后鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)興起，國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)戰(zhàn)略是為了軟化二元結(jié)構(gòu)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展也在一定程度上能夠推動(dòng)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改善，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展和二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變是互相促進(jìn)的，國(guó)家一些控制政策沒(méi)有改變，使得二者的現(xiàn)實(shí)狀況都不盡如人意。1988年以后，經(jīng)濟(jì)改革力度加大，但二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上沒(méi)有受到?jīng)_擊，有進(jìn)一步加深加固的跡象。由于農(nóng)業(yè)本身的低效率低回報(bào)，導(dǎo)致民工潮的掀起，這雖然沖擊了城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)制度，也大大提高了農(nóng)民的收入，改善了農(nóng)民的生存狀況，但是國(guó)家的發(fā)展在這一階段，向農(nóng)村索取了太多的勞動(dòng)力，對(duì)農(nóng)村的勞力資源吸收非常嚴(yán)重，造成很多農(nóng)村地區(qū)老人帶著小孩在家種田，支撐著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這顯然不利于農(nóng)村的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。在這一時(shí)期，雖然改革開(kāi)放不斷深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但由于固化二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的政策制度如戶籍、教育制度沒(méi)有相應(yīng)的改善，造成了中國(guó)城市化進(jìn)程中的諸多社會(huì)問(wèn)題。

人為造成的嚴(yán)重的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)中形成了城鄉(xiāng)對(duì)立的二元社會(huì)。從總體上看，中國(guó)城鄉(xiāng)收入差距由1978年的2.57：1擴(kuò)大到2010年的3.23：1，而城鄉(xiāng)居民實(shí)際可支配收入差異更大，2010年前三季城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為14334元，農(nóng)村居民人均現(xiàn)金收入為4869元，農(nóng)村消費(fèi)水平要落后城鎮(zhèn)10一15年[2]。從廣闊的社會(huì)視角看，問(wèn)題顯得嚴(yán)重得多，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，這是整個(gè)農(nóng)村社會(huì)――農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)村教育、農(nóng)村環(huán)境等整體落后于城鎮(zhèn)的一種不正常的狀況。就此而言，在我們國(guó)家，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還是一個(gè)較嚴(yán)重的政治問(wèn)題，涉及社會(huì)生活的公平正義，這其中自然也包括教育。傳統(tǒng)的戶籍管理制度等使農(nóng)民得不到應(yīng)有的國(guó)民待遇，嚴(yán)重影響著城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至威脅著社會(huì)的安定和團(tuán)結(jié)。自從1958年我國(guó)以法律形式將城鄉(xiāng)二元戶籍制度固定下來(lái)之后，便衍生出就業(yè)、稅費(fèi)、教育、醫(yī)療、社保、土地等諸多二元制度。由戶籍制度演化而成的“城鄉(xiāng)分治，一城兩策，一地兩民，一事兩制”的管理體制，不僅限制了農(nóng)民人身自由，也使農(nóng)村失去了許多經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的發(fā)展機(jī)會(huì)，并使市民與農(nóng)民形成了權(quán)利不平等的兩個(gè)等級(jí)，農(nóng)民進(jìn)城門檻高，農(nóng)村戶口身份化，客觀上剝奪了農(nóng)民接受城市文明、分享現(xiàn)代化成果的權(quán)利。而且這種社會(huì)分層是由一系列的制度安排支撐的。[4]城鄉(xiāng)不均等的資源配置制度，使城市得到了優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科教文衛(wèi)事業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、公益設(shè)施建設(shè)等得不到國(guó)家的大力支持，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在起點(diǎn)上就落后于城市。同時(shí)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不但帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，也帶來(lái)了文化、心理上的鴻溝，上億農(nóng)民工及其子女在城市遭受“二等公民”的惡劣待遇，以教育而論，由于在城市得不到平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，進(jìn)城務(wù)工者不得不將子女留在農(nóng)村接受教育，使這些孩子淪為了留守兒童，城鄉(xiāng)分割的教育制度，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向，使農(nóng)村教育得不到好的教育資源，優(yōu)勢(shì)過(guò)度集中于城市，造成了農(nóng)村教育在起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)方面落后于城市。導(dǎo)致留守兒童既得不到父母的關(guān)愛(ài)，又得不到良好的學(xué)校教育，因此農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日漸突出。正是中國(guó)這種獨(dú)特的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式，導(dǎo)致了中國(guó)復(fù)雜并且嚴(yán)重的留守兒童問(wèn)題。[3]

2農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下產(chǎn)生了留守兒童這一社會(huì)群體，所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把孩子留在戶籍所在地獨(dú)自生活，或由父母單方、其他親屬監(jiān)管照顧的16周歲以下的兒童。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，有9億多農(nóng)民，隨著農(nóng)業(yè)工業(yè)化的逐步發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的擠出，和城市化進(jìn)程的加快，產(chǎn)生了大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，農(nóng)村的就業(yè)供求矛盾日益突顯出來(lái)。為改變自身的生存狀況，他們紛紛到沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工。而由于戶籍、經(jīng)濟(jì)等多方面原因，他們的子女卻不得不留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童是中國(guó)的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制下的一群“制度性孤兒”，他們的父母到城市務(wù)工勞動(dòng)，爭(zhēng)取改善的自己和家人的生活狀況，一方面為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開(kāi)自己的工作、離開(kāi)城市；另一方面因?yàn)樵诔鞘欣锞秤銎D難，立身困難，使他們無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，在自己身邊得到關(guān)愛(ài)和教育。就是在這種“帶不出”與“回不去”的雙重矛盾中，留守兒童不得不接受骨肉分離的現(xiàn)實(shí)。據(jù)2012年最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童已超過(guò)5800萬(wàn)，并有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，留守兒童問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)峻。

留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注，我們作為新時(shí)期的大學(xué)生，有責(zé)任也有義務(wù)研究和幫助解決這一社會(huì)問(wèn)題。由2011年渭南師范學(xué)院年大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃支持，思想政治教育專業(yè)的10名學(xué)生成立了地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題研究小組，實(shí)地深入渭南市臨渭區(qū)大王鄉(xiāng)的3所小學(xué)，通過(guò)調(diào)查、走訪、支教等方式，了解到該區(qū)屬于一個(gè)典型的山區(qū)貧困鄉(xiāng)，有近85%的孩子為留守兒童，這一基數(shù)還在逐年增加。這些兒童的心理、生活、學(xué)習(xí)等方面都存在不同程度的問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)的社會(huì)穩(wěn)定、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)社會(huì)是農(nóng)村留守兒童所處的客觀大環(huán)境，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育形成了明顯的阻礙作用。我們研究組通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)于現(xiàn)狀分析如下：

2.1城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源的影響

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致教育投入城鄉(xiāng)分配極不平衡，主要表現(xiàn)在師資配備、教學(xué)設(shè)備更新、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等方面，從側(cè)面加重了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

（1）師資力量薄弱。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)普遍存在師資力量薄弱，素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)水平嚴(yán)重不均衡。教育精力不夠，缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，甚至有歧視留守兒童的現(xiàn)象，不僅難以做到因材施教，而且對(duì)于留守兒童的特殊心理、感情需求和學(xué)習(xí)生活需要更是無(wú)法顧及，從而在一定程度上造成留守兒童的“二次傷害”。經(jīng)過(guò)對(duì)渭南臨渭區(qū)大王小學(xué)的長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村師資存在如下問(wèn)題：1）教師老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校的老師大部分都年齡偏大，有部分已退休的教師還堅(jiān)守在教學(xué)第一線。由于農(nóng)村教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)很艱苦，發(fā)展空間小，大部分青年不愿去農(nóng)村，有的把農(nóng)村學(xué)校作為他邁向城市的墊腳石，青年骨干教師流失嚴(yán)重。因此目前農(nóng)村學(xué)校的師資狀況是秋黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。如大王小學(xué)共有27名教師，其中老齡教師占70%以上。2）教師專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)普遍較低。我國(guó)一些城市地區(qū)已開(kāi)始實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大?；踔帘究苹?，然而相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教師的學(xué)歷主要維持在中師學(xué)歷水平，在一些貧困農(nóng)村地區(qū)，代課教師是教師隊(duì)伍中的主力軍，而代課老師中有很多是村聘教師，整體存在年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題，對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育顯得力不從心；并且在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、教育等方面的教師。又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，信息閉塞，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，加上教學(xué)中地方方言較重，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。教師素質(zhì)普遍較低，不了解法律法規(guī)，在教育過(guò)程中沒(méi)有耐心、存在偏見(jiàn)，甚至有羞辱、打罵孩子等行為，使得兒童在學(xué)校得不到應(yīng)有的尊重，尤其加重了留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。

（2）教學(xué)環(huán)境落后。良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，然而城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的不平衡致使農(nóng)村的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。從硬件而論，在眾多城市學(xué)校投入大量資金提升教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，許多農(nóng)村學(xué)校卻連最基本設(shè)施，如校舍、教學(xué)設(shè)備、圖書都難以保證。他們沒(méi)有多媒體、沒(méi)有圖書室、沒(méi)有體育器材等，條件根本無(wú)法與城市學(xué)校相比。雖然部分學(xué)校經(jīng)過(guò)了改造，硬件設(shè)施有所改善，但相配套的教學(xué)設(shè)備卻無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。被調(diào)查的大王溝小學(xué)前校區(qū)以及其他幾所小學(xué)普遍存在學(xué)校陳舊、設(shè)施老化、環(huán)境惡劣的狀況。沒(méi)有體育設(shè)施，更沒(méi)有體育器材，沒(méi)有圖書，有的連教室的桌凳也是破爛不堪。

從教學(xué)目標(biāo)看，農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，資源缺乏，教師觀念陳舊，不能有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，只注重主課教育，而忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，“以人為本、全面發(fā)展”的理念淪為一句口號(hào)。只側(cè)重在校時(shí)段的教育教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)溝通難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。落后農(nóng)村觀念和多元文化、價(jià)值觀的沖擊，使留守兒童極容易受到惡劣社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，而走上歧途。

2.2城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)留守兒童教育的影響

（1）心理健康問(wèn)題突出。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家庭和社會(huì)如果能為兒童的成長(zhǎng)提供必要條件，給予兒童應(yīng)有的保護(hù)和良好的教育，就會(huì)為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，他們的父母遠(yuǎn)在異地，長(zhǎng)期與父母分離，缺少聯(lián)系，使得農(nóng)村留守兒童有比較突出的心理問(wèn)題，主要包括情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑心理問(wèn)題等。留守兒童多表現(xiàn)有為焦慮不安、悲觀失望、孤僻寂寞等消極情緒；生活交往中經(jīng)常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱，導(dǎo)致他們沉默寡言、態(tài)度冷漠、任性沖動(dòng)。不少留守兒童的心理問(wèn)題已較嚴(yán)重，心理脆弱，任性叛逆，行為孤僻，性格上變得自卑、內(nèi)向、膽怯、執(zhí)拗等，人際關(guān)系緊張。在我們研究組對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有些兒童與班里同學(xué)和老師之間發(fā)生矛盾，導(dǎo)致老師對(duì)他有看法，同學(xué)不與他接觸，他們由此產(chǎn)生自卑心理，不與人交流，甚至沒(méi)有一個(gè)朋友。這些問(wèn)題雖然大部分是暫發(fā)性的，但如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐沙扇酥蟮娜穗H障礙和人格缺陷。

（2）學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。留守兒童正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，需要不斷地學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，但是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和監(jiān)督。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督缺位，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。根據(jù)我課題組調(diào)查，留守兒童中的83%左右由祖父母撫養(yǎng)，他們大部分年老體弱，而且本身的文化水平較低，根本無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。大部分留守兒童還要承擔(dān)一定的家務(wù)農(nóng)活，導(dǎo)致一些兒童課堂上精力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒(méi)有自覺(jué)性和進(jìn)取心，只是應(yīng)付了事，有些甚至厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

（3）留守兒童價(jià)值取向的不良發(fā)展。外出務(wù)工者自身想通過(guò)打工擺脫貧困，走上致富道路，由于遠(yuǎn)離子女，平時(shí)多采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)子女進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)子女的價(jià)值取向、道德、法制教育關(guān)注較少。監(jiān)護(hù)人也考慮與孩子關(guān)系的特殊，對(duì)孩子往往采取放任態(tài)度，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、盲目跟風(fēng)等陋習(xí)。根據(jù)我們了解，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，信奉“讀書無(wú)用論”；另外，留守兒童道德意識(shí)缺失嚴(yán)重，由于“留守兒童”缺乏必要的家庭教育，無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，容易受外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走向違法犯罪的道路。許多“留守兒童”表現(xiàn)出不誠(chéng)實(shí)守信、講臟話、小偷小摸、敲詐勒索等不良習(xí)慣。他們片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。對(duì)家庭、同學(xué)、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)全國(guó)最高法院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：中國(guó)未成年人犯罪每年上升13%，近7成為留守兒童犯罪。這個(gè)比例令人觸目驚心，留守兒童的道德行為偏差問(wèn)題不容忽視。

（4）留守兒童的人身安全得不到保障。他們常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，加上年齡小，自護(hù)意識(shí)弱，好奇心強(qiáng)，因此被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生；還有一些孩子上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，這些問(wèn)題對(duì)留守兒童的安全都形成了威脅。[4]

3解決措施

我們課題組在經(jīng)過(guò)一年多的調(diào)查走訪、親身支教活動(dòng)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，嘗試提出一些解決留守兒童教育問(wèn)題的建議，具體如下：

（1）首先，樹立正確的家庭教育責(zé)任觀念，盡量確保父母都在孩子身邊，或調(diào)整外出方式，父母中留一方在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持和保證家庭教育的存在。即使家長(zhǎng)在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，應(yīng)定期和主動(dòng)與任課教師、班主任聯(lián)系溝通，了解子女的狀況，共同商討教育孩子的策略和方法。其次，慎選監(jiān)護(hù)人。如果夫妻雙方都出門打工，就要為孩子選定好監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人應(yīng)是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓他們干過(guò)多的農(nóng)活和家務(wù)，保證子女有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要讓他們對(duì)孫輩嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。再者，建立良好的親子關(guān)系，父母在外務(wù)工，要經(jīng)常通過(guò)電話、書信、定期返鄉(xiāng)等形式與孩子進(jìn)行多方面溝通交流，明示他們對(duì)孩子的愛(ài)和厚望，希望孩子能理解他們的家境和現(xiàn)狀。最后，留守兒童自己應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我教育和引導(dǎo)，樹立自信心和自尊心，留守兒童要培養(yǎng)自愛(ài)自強(qiáng)、積極樂(lè)觀的心態(tài)，要理解父母的艱辛和難處，自覺(jué)約束自己的行為，努力培養(yǎng)獨(dú)立自主、不怕困難的意志和能力，刻苦學(xué)習(xí)，勇于面對(duì)生活挑戰(zhàn)，做生活中的強(qiáng)者。

（2）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育的主陣地作用。對(duì)于留守兒童要深入了解，建立留守兒童檔案，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護(hù)人、思想品德、行為狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以有利于老師對(duì)留守兒童有針對(duì)性地施教。同時(shí)建議學(xué)校建立相應(yīng)的心理咨詢輔導(dǎo)室，培養(yǎng)專職心理教師定時(shí)為留守兒童做心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童的心理健康問(wèn)題，并為每一個(gè)兒童建立一份心理健康成長(zhǎng)檔案。我們?cè)谥Ы讨校浞掷梦寄蠋煼秾W(xué)院教育科學(xué)學(xué)院資源的優(yōu)勢(shì)，組織心理學(xué)科的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，在3所小學(xué)開(kāi)展了心理咨詢?cè)圏c(diǎn)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)兒童和教師雙方向的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了教師與一些心理問(wèn)題較重的留守兒童的溝通，收到良好的效果。其次，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，用愛(ài)感化孩子的心靈，擔(dān)負(fù)學(xué)校和家庭雙重角色，填補(bǔ)留守兒童心靈上親情的空缺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)有關(guān)于留守兒童的專門性意識(shí)，充分重視這一群體，老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，在安全、生活、心理、學(xué)習(xí)、在交往上給以關(guān)心鼓勵(lì)；讓他感受到來(lái)自各方面的關(guān)愛(ài)。再次，大力發(fā)展農(nóng)村留守兒童寄宿制。這需要地方政府加大投入，進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。目前農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件普遍較差，甚至沒(méi)有寄宿設(shè)施，在農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，更要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育功能。因此地方政府應(yīng)不斷加大投入，和社會(huì)各界給以經(jīng)濟(jì)支持，完善設(shè)施，盡量為留守兒童提供住宿的便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)的群體中健康成長(zhǎng)，受到更多的監(jiān)護(hù)、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層和真空。這還將有助于培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力和社會(huì)交往能力。

（3）社會(huì)更廣泛關(guān)注和幫助。大力加強(qiáng)宣傳，充分發(fā)揮大眾媒體的作用，宣傳關(guān)愛(ài)留守兒童工作的重大意義，宣傳保護(hù)留守兒童權(quán)益的法律法規(guī)和政策、家庭教育理念，開(kāi)展義務(wù)資助留守兒童活動(dòng)等。如全國(guó)婦聯(lián)組織發(fā)起，中央電視2臺(tái)承辦的《春暖2012特殊家長(zhǎng)會(huì)》公益節(jié)目，向全社會(huì)宣傳和募資，號(hào)召社會(huì)給予大力支持?，F(xiàn)在已有社會(huì)公益機(jī)構(gòu)帶頭，力圖集社會(huì)各方力量和各種資源來(lái)幫助這一群體，這其中應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮大學(xué)生支教援助作用。新時(shí)期的大學(xué)生普遍勇于實(shí)踐，具有社會(huì)責(zé)任感和同情心，愿意為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。以我研究組為例，我們本著服務(wù)地方，深入社會(huì)實(shí)踐的原則開(kāi)展這次調(diào)查和支教活動(dòng)，在持續(xù)半年的活動(dòng)中耐心考察，積極參與，搜集整理了許多第一手資料，總結(jié)出如下幫扶經(jīng)驗(yàn)：第一，課內(nèi)輔導(dǎo)。利用大學(xué)課余時(shí)間或假期，為留守兒童做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們可以與其他的孩子一樣學(xué)得好，同時(shí)以參與課堂講授的方式為學(xué)校帶去新的知識(shí)、新的理念、新的教學(xué)方法，為校園增添活力。第二，心理疏導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們提供了心理引導(dǎo)溝通，同時(shí)為當(dāng)?shù)刂行W(xué)老師做了心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們了解基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和方法，從而使他們?cè)诮窈蟮慕逃^(guò)程中有所參考，更好地幫助孩子們的身心健康成長(zhǎng)。第三，籌備建立長(zhǎng)期性的大學(xué)生支教點(diǎn)。留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性、長(zhǎng)期性的社會(huì)問(wèn)題，需要持久的關(guān)注和援助。留守兒童已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和各種支持，在此基礎(chǔ)上，建立大學(xué)生支教援助點(diǎn)是應(yīng)該的也是可行的，應(yīng)以此為契機(jī)，吸引更多的大學(xué)生投入到幫助留守兒童的活動(dòng)中，為促進(jìn)社會(huì)和諧盡一份力量。最后，在更廣泛的社會(huì)層面，吸引和組織更多其他領(lǐng)域的青年加入，為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)。社會(huì)各團(tuán)體、單位及個(gè)人積極參加，為農(nóng)村帶去知識(shí)、技術(shù)，并帶動(dòng)青年走向農(nóng)村，就業(yè)基層，扎根基層，為農(nóng)村教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

（4）國(guó)家應(yīng)積極營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，進(jìn)一步落實(shí)有關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》，探索關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，制定留守兒童受教育部分優(yōu)惠政策，落實(shí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。其次，改革二元制的城鄉(xiāng)戶籍制度，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，幫助農(nóng)民工適應(yīng)城市生活，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)，為留守兒童建立流動(dòng)學(xué)籍，取消各種名目的借讀費(fèi)，降低留守兒童異地入學(xué)的門檻。再次，改革中國(guó)現(xiàn)行教育體制，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把留守兒童的檔案、教育、家長(zhǎng)溝通、目標(biāo)考核納入到教師日常教學(xué)工作，與教師的晉升和評(píng)優(yōu)掛鉤，以保證留守兒童教育關(guān)懷的制度化和長(zhǎng)期化。政府應(yīng)調(diào)整教育投資，縮小城鄉(xiāng)教師待遇和教學(xué)設(shè)備投入差別，促進(jìn)教育公平，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，挖掘農(nóng)村教育潛力。最后，要徹底解決留守兒童問(wèn)題，政府必須實(shí)施宏觀調(diào)控，加大對(duì)農(nóng)村開(kāi)發(fā)建設(shè)力度，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，壯大縣區(qū)和中心城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村人口向小城鎮(zhèn)集聚，創(chuàng)造農(nóng)村群眾勞動(dòng)就地、就近就業(yè)的機(jī)會(huì)，就近為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就地創(chuàng)業(yè)；從而減少留守兒童的出現(xiàn)。

留守兒童不只是一群缺少父母照看的孩子，他們是“時(shí)代的孤兒”，他們的成長(zhǎng)和國(guó)家的未來(lái)息息相關(guān)。每一個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)幸福的童年，然而這一兒童群體的生活狀況卻令人擔(dān)憂。因此我們希望國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭能夠聯(lián)合在一起，保護(hù)和培養(yǎng)他們，為他們建立一個(gè)“樂(lè)和之家”。我們以自己切身的體驗(yàn)，再次呼吁當(dāng)代大學(xué)生能走出校園，走到留守兒童身邊去幫助他們。愿所有的留守兒童健康成長(zhǎng)。

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第9篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G78

一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題。①學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。②品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。③人格方面?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。④心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。

二、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

（一）制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。

（二）政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

（三）父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。

（四）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策