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今天，我讀了《小英雄雨來(lái)》這則抗日小故事，課文寫(xiě)了雨來(lái)掩護(hù)革命戰(zhàn)士并且與鬼子英勇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)，機(jī)智勇敢的品質(zhì)。
雨來(lái)從小受到了，“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”的愛(ài)國(guó)教育，所以會(huì)有后來(lái)的抗日英雄事跡。
文中“把鬼子領(lǐng)進(jìn)地雷陣”“巧計(jì)護(hù)送八路軍”“夜送雞毛信”使我深受感動(dòng)。年紀(jì)幼小的雨來(lái)可以為了國(guó)家，人民冒著死的危險(xiǎn)，他寧可玉碎，不為瓦全。小雨來(lái)的精神永遠(yuǎn)銘記在世人心中。
然而，在那個(gè)烽火沖天，硝煙彌漫的時(shí)代，有的人為了自己的利益，不惜出賣(mài)國(guó)家，人民，使愛(ài)國(guó)志士死傷無(wú)數(shù)，他們多么可惡，可恨??！同樣在一片藍(lán)天下，同樣的一片沃土上，同樣受著相同的教育，怎么有這么大的差別。
讀了小英雄雨來(lái)后，讓我知道雨來(lái)是怎樣對(duì)付日本鬼子，雨來(lái)是聰明、機(jī)智、勇敢的孩子，雨來(lái)用他的聰明、機(jī)智、勇敢打敗許多日本鬼子。
如果我生活在雨來(lái)的那個(gè)年代，我會(huì)拿著菜刀當(dāng)武器，用平底鍋當(dāng)盾，去殺日本鬼子。
讀了小英雄雨來(lái)，讓我明白以前的孩子是聽(tīng)著槍聲長(zhǎng)大的，而我們現(xiàn)在是生活在寧?kù)o之中，所以我要珍惜好現(xiàn)在的平靜。
我一定要保護(hù)好我們的家園，而且不會(huì)讓外國(guó)的人繼續(xù)侵略我們中國(guó)的。
多讀書(shū)是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑，但如果僅依靠語(yǔ)文課堂，僅局限于現(xiàn)有的語(yǔ)文課程教材，是不能滿足小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的。但是，小學(xué)生的課外閱讀又往往受到學(xué)業(yè)的影響而沒(méi)有時(shí)間保證，同時(shí)課外閱讀沒(méi)有與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受不到課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的幫助，因此，探索一條有效的課內(nèi)外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。
那么，如何使課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外的閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？
一、由課文延伸
（一）由古文的延伸。
中國(guó)的傳統(tǒng)歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學(xué)作品，而能入選教材的基本上都是古典文學(xué)中的精品，因此，可以由這些作品延伸開(kāi)去。
例如我們學(xué)校的特色校本課程《經(jīng)典誦讀》，就可算是對(duì)課本中古詩(shī)詞的一種非常好的延伸。俗話說(shuō)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”嘛！
又如：高年級(jí)課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個(gè)很好的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這四大名著。
再如：學(xué)了《將相和》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀讀司馬遷的《史記》；學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可引導(dǎo)學(xué)生去看看吳敬梓的《儒林外史》……
（二）由現(xiàn)代文的延伸。
課文中也有許多是從現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品中節(jié)選的片段，這同樣也值得引導(dǎo)學(xué)生去讀讀原文。
如：林海音的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》會(huì)吸引孩子們?nèi)プx《城南舊事》；《賣(mài)火柴的小女孩》會(huì)讓學(xué)生想讀《安徒生童話》；學(xué)了《小英雄雨來(lái)》一定會(huì)想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會(huì)不想讀《天方夜譚》？而《金錢(qián)的魔力》更會(huì)讓你迷上馬克?吐溫的《百萬(wàn)英鎊》……
二、由作家的延伸
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學(xué)生有課鋪墊，也會(huì)很樂(lè)意地充滿興趣地去讀這些作品的。
我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！庇小岸韲?guó)文學(xué)之父”之稱(chēng)的普希金也曾說(shuō)過(guò)：“人的影響短暫而微弱，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！弊鳛榻處?，能教給學(xué)生的畢竟是有限的，但如果能使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，那么，對(duì)孩子的影響將會(huì)是一生都有益的。而要將課內(nèi)外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：
（一）做讀書(shū)筆記。
俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！比绻麑W(xué)生的閱讀純粹只是“讀”，沒(méi)有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進(jìn)行了大量的閱讀也是沒(méi)有多少效果的。閱讀過(guò)程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，都應(yīng)該摘錄下來(lái)，邊摘錄邊感悟詞句好在哪?？赐陼?shū)后還可經(jīng)?？纯凑浀暮迷~佳句，加深記憶與理解?？傊x書(shū)要做到“手腦并用”，閱讀才會(huì)更有實(shí)效。
（二）寫(xiě)讀后感。
讀書(shū)摘抄，比較適合低、中段學(xué)生，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生在讀完書(shū)后寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
如：《魯濱孫漂流記》是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都閱讀過(guò)的一本好書(shū)，大家都很佩服他的勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈，而通過(guò)寫(xiě)讀后感，許多同學(xué)的感受又更進(jìn)一層，想到了自己的學(xué)習(xí)，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對(duì)人生所遭受的挫折……學(xué)生的思想就可以在這樣的思考當(dāng)中變得更加成熟起來(lái)。
三、師生間、同學(xué)間推薦閱讀
教師可以對(duì)學(xué)生講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀書(shū)籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀了。
例如：六年級(jí)上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪寫(xiě)的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫(xiě)的小說(shuō)《一只獵雕的遭遇》，然后在班級(jí)閱讀課上給同學(xué)們講了這個(gè)故事的梗概，當(dāng)時(shí)孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書(shū)的熱潮。不僅如此，看完這本書(shū)，許多同學(xué)還接著看了他寫(xiě)的另外幾本書(shū)，如：《狼王夢(mèng)》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。
同學(xué)之間如果閱讀到好書(shū)，也可以向其他同學(xué)推薦，好書(shū)大家分享，平時(shí)的交流也多了話題，還可增進(jìn)同學(xué)間的情誼，真是一舉多得的好事。
四、讀書(shū)競(jìng)賽
學(xué)校、班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學(xué)生編抄報(bào)，把自己的讀書(shū)興趣、讀書(shū)心得反映在自辦的報(bào)紙上，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能使學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)各種能力融于一體，使學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。
一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言
《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！钡v觀多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭(zhēng)得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段。”
1.語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書(shū)教完了，通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。
2.增加課本中的背誦量。
就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語(yǔ)第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3.每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來(lái)。一代偉人酷愛(ài)讀書(shū)，許多名篇熟讀成誦?？倳?shū)記訪日進(jìn)，主人問(wèn)他訪問(wèn)的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)言
博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下幾方面的措施：
1.指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。
語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問(wèn)世，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以多讓他們閱讀一些課外少兒讀物，比如《中國(guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《作文指導(dǎo)報(bào)》等，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“記”相結(jié)合的良好習(xí)慣。
俗語(yǔ)云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類(lèi)型而言，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。
3.給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。
在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周抽出一至兩節(jié)語(yǔ)文課或活動(dòng)課，讓學(xué)生發(fā)揮表演的舞臺(tái)。形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“讀書(shū)”專(zhuān)欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。
熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語(yǔ)言過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫(xiě)作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有以下幾方面：
1.練在知能轉(zhuǎn)換處。
如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)過(guò)渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。
2.練在情感交融處。
如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見(jiàn)一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時(shí)，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫(xiě)一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說(shuō)了。
3.練在思維的發(fā)散點(diǎn)。
如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開(kāi)頭寫(xiě)一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。
4.練在情節(jié)的空白處。
如《小英雄雨來(lái)》中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說(shuō)：‘雨來(lái)是個(gè)好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來(lái)英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ，靈活機(jī)動(dòng)找素材
教師要想克服學(xué)生對(duì)作文怕寫(xiě)，厭寫(xiě)的畏難情緒、最大限度地激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的寫(xiě)作心里環(huán)境。就近幾年的作文教學(xué)經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)自己的做法：例如：有一次剛好是作文課，我興致勃勃地走上講臺(tái)，竟發(fā)現(xiàn)好大的一塊饅頭扔在講臺(tái)上，頓時(shí)，我陰轉(zhuǎn)晴厲聲地質(zhì)問(wèn)學(xué)生是誰(shuí)扔的饅頭。學(xué)生一片沉默。隨即我在黑板上寫(xiě)下了這樣一句話：每一食便念稼穡之艱難，每一衣則思紡織之辛苦。并以《一件小事的啟示》為作文題目寫(xiě)篇作文，也許是學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹。也許是我情急之中講了許多勤儉節(jié)約的故事。此篇作文寫(xiě)得很成功。都寫(xiě)到了勞動(dòng)人民最辛苦，我們要節(jié)約糧食。浪費(fèi)是一種可恥的行為等等。啟示都很深刻。由于寫(xiě)的成功這篇作文在校報(bào)上發(fā)表了好幾篇。還有一次，剛下過(guò)一場(chǎng)大雪，學(xué)生們到校時(shí)都很興奮地講他們下雪后的所見(jiàn) 所聞。并積極地參加了清掃校園內(nèi)積雪的勞動(dòng)。我立刻指著窗外的大雪引導(dǎo)學(xué)生以《一場(chǎng)大雪》為題寫(xiě)篇作文。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的有聲有色，還寫(xiě)出了大雪給他們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的歡樂(lè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、靈活機(jī)動(dòng)地找素材，學(xué)生也從中體會(huì)到了作文素材來(lái)源于生活。其實(shí)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，從自己身邊靈活機(jī)動(dòng)地找素材，會(huì)做到下筆如有神的。
二、堅(jiān)持不懈，勤講勤練
作為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，會(huì)很清楚地知道，光靠每學(xué)期要求的作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要抽時(shí)間給學(xué)生多講，還要讓學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作。俗話說(shuō)的好，巧婦難為無(wú)米之炊。作為教師在給學(xué)生講作文的時(shí)候一定要博覽群書(shū)，取百家之長(zhǎng)。如：我在講《我做了一件好事》這篇作文時(shí)，我告訴學(xué)生好事不僅僅局限于幫助人，像幫助動(dòng)物、幫助植物、幫助災(zāi)區(qū)人民等等這些都可以，通過(guò)講解，低年級(jí)的學(xué)生一下子明白了該如何下手。就這樣寫(xiě)出的作文有幫助老奶奶從擁擠的人群里安全脫離的，有幫助青蛙回歸小河的、有幫助小樹(shù)穿過(guò)冬棉衣的等等。這樣好題材的文章要靠老師講解、點(diǎn)撥。學(xué)生才能悟出怎樣下手去寫(xiě)作文。當(dāng)然，光講不練，學(xué)生組織語(yǔ)言的能力也很難得到提高。只有老師勤講學(xué)生勤練。這樣才能寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中也在尋找素材。所以只有勤學(xué)苦練，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到提高。
三、勤閱讀，多積累
老師要告訴學(xué)生在群書(shū)閱讀中才能汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，人們口頭常說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這句詩(shī)告訴我們閱讀的重要性，如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽(yáng)光。多閱讀不僅開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧、陶冶情操。還可以潛移默化領(lǐng)悟作者遣詞造句、文章布局等寫(xiě)作手法方面的提高。
當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中，如果能把好詞佳句、好段好篇、好的感受積累下來(lái)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高會(huì)更有幫助，因此，教師要交給學(xué)生積累的方法。“好記性不如爛筆頭。”我在教學(xué)中經(jīng)常給不同年級(jí)講授不同的積累方法。如：可以鼓勵(lì)中年級(jí)的學(xué)生做讀書(shū)卡片，摘抄好詞佳句；高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)讀后感，交流讀書(shū)心得，一定要求學(xué)生分類(lèi)記住幾個(gè)典型素材。如愛(ài)國(guó)素材（小英雄雨來(lái)的故事、詹天佑修京張鐵路的故事、李云龍反抗日本侵略的故事 。）珍惜時(shí)間的素材（匡衡鑿壁借光的故事、祖逖聞雞起舞的故事、童第周燈下讀書(shū)的故事等等。） 所積累的材料要注意典型、準(zhǔn)確、記牢。要用腦記，要背，不能光靠筆記本。所以，在這樣廣泛閱讀和豐富積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)作文就容易多了。
四、堅(jiān)持不懈，勤講評(píng)
學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師一定要及時(shí)在全班進(jìn)行講評(píng)，只有通過(guò)講評(píng)，學(xué)生才知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)大家共同借鑒，不足大家?guī)椭薷?，只有這樣才能使全班學(xué)生有參與感，再說(shuō)了兒童的模仿能力很強(qiáng)，他們就是從聽(tīng)別人的作文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的。