痕跡檢驗(yàn)論文精選(九篇)
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第1篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）04-0393-01
交通事故的鑒定是在車、人與載重物三者相互之間的關(guān)系尋找鑒定依據(jù)。交通事故的鑒定利用三者留下的痕跡進(jìn)行檢驗(yàn)、分析和鑒定，來還原當(dāng)時(shí)事故現(xiàn)場(chǎng)，從而給出公平、公正的鑒定結(jié)果。交通事故由于其特殊性與其破壞性，事故現(xiàn)場(chǎng)基本上是根據(jù)事故遺留下的痕跡來進(jìn)行追蹤，為交通事故的鑒定提供依據(jù)。
一、痕跡檢驗(yàn)在交通事故中的作用
通過事故遺留下來的痕跡檢驗(yàn)，確定責(zé)任人與其他與事故相關(guān)的人之間的聯(lián)系，可以判別該事故是否屬于交通事故的類別。交通事故遺留下的痕跡一般都有車輛輪胎爆破、車輛行駛速度、車輛與人運(yùn)動(dòng)和駕駛者身份不明的共性，通過對(duì)于車輛、人和路況遺留的痕跡進(jìn)行比對(duì)，這些細(xì)微的痕跡可以還原當(dāng)時(shí)的事故現(xiàn)場(chǎng)，解決事故發(fā)生后的信息不詳?shù)纫幌盗袉栴}，從而判別事故的性質(zhì)；痕跡檢驗(yàn)的過程中，根據(jù)事故承受方的痕跡與事故責(zé)任者的車輛、人體或路面的油漆、橡膠或塑料等碎屑進(jìn)行比對(duì)，從而可以確定事故責(zé)任者是否是統(tǒng)一主體造成；事故發(fā)生的過程中必然因?yàn)橄嗷ヅ鲎捕z留的痕跡，根據(jù)車體遺留的痕跡可以判別車體觸碰的客體的外在形象。其車體遺留痕跡的外觀可將其分為立體痕跡、表面痕跡、整體分離痕跡；按痕跡特征分為靜態(tài)痕跡和動(dòng)態(tài)痕跡等多種分類方式。根據(jù)痕跡類型的識(shí)別，可以判別事故碰撞的接觸方式、部位、角度和車輛的行駛方向和速度，清楚的還原事故的發(fā)生場(chǎng)景，分析事故的主因，根據(jù)相關(guān)的交通法規(guī)，對(duì)交通事故主體的責(zé)任進(jìn)行鑒定。
二、交通事故的痕跡與其應(yīng)用
1.地面輪胎痕跡
交通事故必然會(huì)留下車相對(duì)于地面滾動(dòng)或滑動(dòng)的痕跡，由于車輛輪胎的不同與車行駛的方向、角度和速度的不同也會(huì)遺留下不同形態(tài)的印記。輪胎的印記的花紋、長(zhǎng)度、寬度、起止點(diǎn)等信息數(shù)據(jù)都為交通案件提供很多的線索，對(duì)于還原交通事故的過程，分析事故的主要原因，逃逸車輛的類型、數(shù)量、事故行駛速度與逃逸方向等問題的判斷都有所幫助。
2.車體痕跡
交通事故中車體與其他物體相撞遺留下的各種痕跡，根據(jù)痕跡的不同形態(tài)，可以判別出交通事故的性質(zhì)，肇事車輛的客體，相撞的部位和程度等信息，從而為判斷事故的主要原因提供相關(guān)依據(jù)。車體相撞的不同過程所遺留的車體痕跡個(gè)并不相同，根據(jù)痕跡的特性可以推斷出事故的發(fā)生過程，甚至可以間接的了解到肇事者當(dāng)時(shí)的行駛狀態(tài)，是否存在違規(guī)現(xiàn)象。
3.路面痕跡
交通事故中車體、人體等客體與地面接觸，會(huì)遺留下痕跡，根據(jù)這些痕跡進(jìn)行推斷可以獲悉很多信息。路面痕跡主要從三方面進(jìn)行勘察，一方面是交通事故中碰撞期間遺留的痕跡，車體與車體的碰撞、車體與人體的碰撞等遺留的痕跡；另一方面是碰撞之后車體和人體的滑動(dòng)的痕跡；還有就是事故后有可能出現(xiàn)肇事逃逸現(xiàn)象，其逃逸車輛和逃逸者在地面遺留的痕跡都屬于路面痕跡的范疇。
4.人體痕跡
交通事故中人體與車輛和路面相互碰撞必然會(huì)遺留下痕跡，該痕跡主要分為體表痕跡和衣物痕跡，這些痕跡可以追蹤人體事故現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)作和心態(tài)，從而推斷人體的受傷過程和時(shí)間，判定事故車輛的類型和雙方客體的責(zé)任和損失鑒定。 除此之外，還有車體爆炸、燃燒或人為的痕跡等，這些痕跡都需要從細(xì)微處著手，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，為案件的判定提供多方面的線索。
三、痕跡檢驗(yàn)在交通事故鑒定中應(yīng)用的幾點(diǎn)見解
1.注重綜合分析應(yīng)用
交通事故的發(fā)生是一個(gè)復(fù)雜的過程，案件需要多方面的佐證來判定事故的性質(zhì)和責(zé)任鑒定。在檢驗(yàn)車體、地面輪胎、人體和路面痕跡的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)場(chǎng)路況、時(shí)間段、碎片散落面積、肇事者開車的精神狀態(tài)、反應(yīng)的速度、剎車的力度等多方面的因素，再加上旁觀者的證詞等綜合分析整個(gè)交通事故的發(fā)生過程與成因，做出公平、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的事故鑒定。
2.建立強(qiáng)大的技術(shù)性人才隊(duì)伍
痕跡檢驗(yàn)不僅僅需要一般案件人員強(qiáng)有力的邏輯思維和敏銳的洞察能力，還技術(shù)上的支持。目前我國(guó)小城市的政府交通主管部門對(duì)于專業(yè)性的認(rèn)知還十分貧乏，急需培養(yǎng)專業(yè)性人才來提升交融管理部門的對(duì)交通案件的鑒定能力。其次除了對(duì)于人才的缺乏，我國(guó)還缺乏專業(yè)性設(shè)備，其檢驗(yàn)設(shè)備存在嚴(yán)重缺乏和落后現(xiàn)象，急需政府投入大量資金引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和相應(yīng)的設(shè)備和開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，提升交通部門整體人員的痕跡檢驗(yàn)的綜合技能，為交通案件的痕跡處理帶來便利。
3.增強(qiáng)交通管理部門對(duì)痕跡檢驗(yàn)的意識(shí)
交通部門對(duì)于交通案件痕跡鑒定的意識(shí)薄弱，痕跡檢驗(yàn)一直不受交通部門的重視，案件鑒定過程中痕跡線索沒有引起足夠的重視，往往會(huì)降低交通案件的破案率和公正性，不免有失偏頗。將同部門應(yīng)該定期開設(shè)痕跡檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)課程，在交通部門中普及焊機(jī)檢驗(yàn)的基本常識(shí)的同時(shí)，也增加破案人員的痕跡檢驗(yàn)的意識(shí)。
4.增加痕跡檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)
在交通案件的數(shù)據(jù)庫(kù)中增加痕跡檢驗(yàn)的的項(xiàng)目，整理之前交通案件的痕跡的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、分析和總結(jié)的過程記錄再按，豐富痕跡檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，為今后交通案件中痕跡檢驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)；其次是總結(jié)國(guó)外痕跡檢驗(yàn)的經(jīng)典案例，提升國(guó)內(nèi)的交通案件的破案水平；最后是將這些痕跡檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行總結(jié)歸納，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容之一，對(duì)交通部門的成員進(jìn)行普及教育，增加痕跡檢驗(yàn)的使用性，培養(yǎng)破案人員對(duì)于痕跡檢驗(yàn)的興趣，從而提升交通部門痕跡檢驗(yàn)的整體水平。
結(jié)束語
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，不僅僅人們的生活水品有質(zhì)的提升，我國(guó)法律法規(guī)也逐漸趨于完善。交通事故中痕跡檢驗(yàn)成為事故鑒定的主要依據(jù)之一，越來越受到交通部門的重視。經(jīng)過痕跡檢驗(yàn)結(jié)果的分析，交通事故的鑒定也越來越公正、全面和準(zhǔn)確。隨著痕跡檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和人們對(duì)痕跡檢驗(yàn)的逐漸重視，交通案件的破案水平也不斷提升，有利于實(shí)施我國(guó)“依法治國(guó)”的方針政策。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
論文關(guān)鍵詞 足跡 足跡檢驗(yàn) 步幅特征 步態(tài)特征
足跡是受人體結(jié)構(gòu)形態(tài)制約的足或足著物與承痕體接觸所形成的痕跡?，F(xiàn)場(chǎng)上遺留足跡多，其隱含的信息量大，每一個(gè)足跡都與行為人的活動(dòng)密切聯(lián)系，它儲(chǔ)存著形象痕跡特征、行走習(xí)慣特征和附屬特征等信息。而且，現(xiàn)場(chǎng)上遺留的單個(gè)足跡或成趟足跡都能反映行為人的人身特點(diǎn)。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)足跡的分析，有助于對(duì)行為人的人身特點(diǎn)進(jìn)行刻畫，為偵查破案提供線索。以下從六個(gè)方面研究如何根據(jù)足跡分析為人的人身特點(diǎn)。
一、根據(jù)足跡判斷行為人性別
男女由于性別的差異、生理的不同特點(diǎn)以及社會(huì)生活條件和勞動(dòng)狀況等不同，其腳印特征也有不同的反映。分析其中差異，有助于通過現(xiàn)場(chǎng)足跡判斷行為人的性別。
（一）男性足跡的反映特征
男性與女性相比，身材較高大，骨骼較粗大，腳也較大較長(zhǎng)，腳弓較高，步幅也較大。男性赤腳一般在23cm-26cm之間，即使是相同長(zhǎng)度的男女腳印，男性腳掌寬大于女性；而且男性腳印在現(xiàn)場(chǎng)的反映的起落腳有力，跨步大，步寬較窄，蹬、踏、壓痕反映很明顯，壓力不均勻；多出現(xiàn)作用力強(qiáng)的習(xí)慣痕跡特征，如磕痕、挖痕等。
男性鞋長(zhǎng)一般在23.5cm-30cm之間，多為三型、三型半、四型；鞋底邊緣相對(duì)不完整，前尖外側(cè)和內(nèi)縱弓多出現(xiàn)虛邊。鞋底總體結(jié)構(gòu)和各部花紋都較寬、粗。
（二）女性足跡的反映特征
女性與男性相比，身材矮小，骨骼較短小，較窄而短，腳弓較低，骨盆低而寬，體較輕，起落平穩(wěn)，步幅平穩(wěn)，跨步小，外起足或偏外起足多，特別是城市女性。留在現(xiàn)場(chǎng)的立體足跡較男的淺，壓力均勻，弓壓較寬，周邊邊緣整齊；多出現(xiàn)作用力弱的步態(tài)特征；一只足或雙足內(nèi)側(cè)能形成推痕、擰痕及內(nèi)滾壓痕。
女性鞋底長(zhǎng)一般在21cm-25cm之間，多為二型、二型半、三型；鞋底總體結(jié)構(gòu)和各部花紋均較窄，花紋細(xì)且好看，特別是成年女性，穿鞋講究。
二、根據(jù)足跡推算行為人年齡
隨著時(shí)間的變化，人體的身理機(jī)能會(huì)隨著改變，隨著身理機(jī)能的改變，人在各個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出的各種身理行為均有所不同。其中，較明顯的就是行走時(shí)的步態(tài)特征的變化和赤腳形態(tài)的變化，因此，根據(jù)人足的這種變化，可以幫助推測(cè)行為人的年齡階段。
（一）根據(jù)赤腳形態(tài)推斷行為人的年齡階段
年齡與赤足形態(tài)有著密切聯(lián)系，人在不同年齡段赤腳的形態(tài)都有所不同。其中，隨著年齡的增長(zhǎng)，腳弓逐漸變寬，外側(cè)邊緣逐漸變直。五個(gè)趾頭的形態(tài)從母趾開始由前到后的趾頭順序由原來的圓錐型逐漸向鼓圓、橢圓、三角形變化，趾肚也由豐滿逐漸變?yōu)楸馄?。腳跟的形態(tài)在青少年時(shí)期，跟中心部位好像充氣的小皮球隨著年齡增長(zhǎng)，由充氣的小皮球變?yōu)榘氤錃獾男∑で颍詈笞優(yōu)樾箽獾男∑で?，到了老年，腳跟日漸扁平。
1.16-28歲赤腳形態(tài)及其印痕特征。由于人年輕時(shí)肌肉較豐滿，皮膚細(xì)膩，紋線明顯，完整；腳趾伸展正直，各趾形態(tài)呈圓錐形或圓鼓形；腳掌前緣呈平滑的弧形狀；腳弓稍高，其印痕較窄；腳跟呈圓錐形。
2.29-50歲年齡段赤足及其印痕特征。中壯年時(shí)期的足底線肌肉健壯均勻，紋線較粗，開始出現(xiàn)皺紋；腳趾形態(tài)逐漸由圓鼓變?yōu)闄E圓，腳趾的排列狀態(tài)由母趾和第二趾向小趾方向傾斜、擠移；腳掌前緣開始呈現(xiàn)凹凸現(xiàn)象；腳弓逐漸變低，其印痕逐漸變寬；腳跟逐漸變鼓圓。
3.50歲以上年齡段赤足形態(tài)及其印痕特征。老年時(shí)期的腳底肌肉萎縮，皮膚松弛，皺紋較多；母趾呈三角形的蛇頭狀，各趾形態(tài)呈前尖后扁，趾節(jié)變平，三趾和四趾也向小趾方向傾斜、擠移；腳掌前緣呈凹凸不平，掌部也變平；腳弓印痕變寬，外邊緣較直；腳跟皺扁，板結(jié)，沒有彈性，像泄氣的小皮球。
（二）根據(jù)步法特征推斷年齡階段
同樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，人在各個(gè)年齡段呈現(xiàn)出不同的步法特征，并且這些特征反映具有規(guī)律性，隨著年齡增長(zhǎng)，步法的步子由短變長(zhǎng)，再由長(zhǎng)變短；步寬由寬變窄，再又窄變寬；步角由小變大，再由大變??；抬腳由低變高，再由高變低；腳底壓力由前掌向后向外轉(zhuǎn)移；蹬挖痕由明顯變模糊，逐漸轉(zhuǎn)為挑痕；摩擦痕由出現(xiàn)到消失，到再出現(xiàn)并加大。
14-17歲少年階段的步法特征：由于腿部肌肉正在發(fā)育，力量不足，這一階段的人的步法特征出現(xiàn)一些不穩(wěn)定特征，如運(yùn)步多但不規(guī)則，步行線彎曲較大，步長(zhǎng)長(zhǎng)短不一，但這些不穩(wěn)定特征會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)逐漸穩(wěn)定?？傮w來說，少年時(shí)期的步法特征中，步寬較寬，步角較小，內(nèi)收或直行多，少數(shù)出現(xiàn)外展，起、落足有力且快，常伴有蹬、挖、摳、抬痕，并且由于身體重心往前傾，導(dǎo)致掌重壓點(diǎn)往腳掌移，母趾痕前內(nèi)側(cè)壓痕明顯。
18-29歲青年階段的步法特征：在這個(gè)年齡段，人的各身體機(jī)能逐漸發(fā)育成熟，腿的骨骼基本定型，肌肉發(fā)育完善，力量充足，表現(xiàn)出的步法特征是：起、落足高而有力，運(yùn)步利落，速度快，步法特征較為穩(wěn)定；步行線較規(guī)律；步子長(zhǎng)，一般為足長(zhǎng)的三倍以上；步角中等；步寬中等；多出現(xiàn)蹬、挖、摳、抬痕，一般不出現(xiàn)擦痕。而且，由于步長(zhǎng)，重心高，行走時(shí)身體晃動(dòng)幅度大，有時(shí)出現(xiàn)迫痕。
30-39歲壯年階段的步法特征：這個(gè)時(shí)期，人的各部分機(jī)能已經(jīng)發(fā)育成熟，穩(wěn)定，行走動(dòng)作規(guī)律也很穩(wěn)定，步長(zhǎng)一般為足長(zhǎng)的三倍；步角多出現(xiàn)中外展；步寬較青年階段窄，壓痕前后、內(nèi)外側(cè)比較均勻。到壯年時(shí)期開始出現(xiàn)挑、擦痕，有時(shí)有蹬、挖痕出現(xiàn)，但都反映不強(qiáng)烈，力量不大。
40-49歲中年階段步法特征：運(yùn)步緩慢，作用力不強(qiáng)。步長(zhǎng)逐漸變短，步寬變窄，步角外展變大，多接近大外展。起、落足偏低，壓痕前輕后重，內(nèi)外重，跟壓面積大而明顯。鞋底足跡邊緣不完整。前尖、內(nèi)側(cè)有虛邊，常出現(xiàn)擦、挑痕，蹬、挖、摳痕出現(xiàn)很少。
50歲以上老年階段步法特征：起、落足低而緩慢。步法特征反映較穩(wěn)定，步長(zhǎng)逐漸變短，步寬初期變窄，后期變寬；步角繼續(xù)增大，末期逐漸變小。壓痕前輕后重，內(nèi)輕外重。母趾壓后端重，趾節(jié)很寬而扁。弓壓寬扁，跟壓面積大而明顯。擦、挑痕穩(wěn)定且明顯。
三、根據(jù)足跡判斷嫌疑人身高
人體的身高有高個(gè)、中等個(gè)、矮個(gè)之分。正常男女身高的劃分一般為：男性身高175cm以上為高個(gè)，165cm-175cm之間為中等個(gè)，165cm以下為矮個(gè)；女性身高170cm以上為高個(gè)，160cm-170cm之間為中等個(gè)，159以下為矮個(gè)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)遺留足跡進(jìn)行測(cè)量、推算、分析，有助于判斷行為人身高。
1.利用平面足跡計(jì)算法。平面足跡由于有細(xì)微的彈性變形，所以長(zhǎng)度一般小于實(shí)際長(zhǎng)度，可以用平面足跡的全長(zhǎng)乘以系數(shù)7或6.876來計(jì)算身高。假設(shè)平面足跡長(zhǎng)為L(zhǎng)，身高為H，單位為厘米，可以根據(jù)公式：H=L€？計(jì)算出行為人身高。
在利用以上公式求身高時(shí)，站立的平面腳印比赤足印的實(shí)際長(zhǎng)度短2cm左右；行走、跳躍、上坡、下坡的動(dòng)作，會(huì)造成赤足印的全長(zhǎng)的一些變化，走動(dòng)時(shí)形成的平面足跡，比實(shí)際長(zhǎng)短1cm左右。因此在根據(jù)足印計(jì)算身高時(shí)，應(yīng)從赤足印全長(zhǎng)的數(shù)據(jù)中適當(dāng)加或減，求出比較接近的實(shí)際長(zhǎng)度后，再乘上系數(shù)。
2.利用立體足跡計(jì)算法。立體足跡一般遺留比較全面，留下了足跟后側(cè)避和趾尖避的痕跡，因此，反映出來的足跡全長(zhǎng)就稍大于實(shí)際足長(zhǎng)。立體赤足足跡，要視地面松散層的狀況，分析出足的實(shí)際長(zhǎng)度，松散層較厚的足跡長(zhǎng)比足跡實(shí)際長(zhǎng)度長(zhǎng)0.5cm左右。在分析出足跡實(shí)長(zhǎng)的近似值后，可以用公式計(jì)算。設(shè)身高為H（厘米），赤足實(shí)長(zhǎng)L，則計(jì)算身高公式為：H=L€？.5+32.5
第3篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
拍攝“丟失”的血跡
有些婦女被之后，往往出于羞恥之心會(huì)清洗甚至燒毀沾有犯罪分子血跡或的內(nèi)衣褲。在某些兇殺案件中，被害人或其家屬出于恐懼，可能會(huì)清洗現(xiàn)場(chǎng)。這些被清洗的痕跡難以找回，往往給破案帶來阻礙。在一些兇殺案件中，犯罪分子會(huì)故意清洗痕跡。為此，美國(guó)南卡羅來納大學(xué)的研究人員發(fā)明了一款照相機(jī)，可以幫助刑偵人員尋找這些“丟失”的血跡。
這種被稱為多模式紅外熱像儀的新型相機(jī)，可以對(duì)看起來很干凈的地方進(jìn)行拍攝，用于確定是否存在血跡，哪怕血跡很小或曾被其他化學(xué)物質(zhì)清洗。這款新型相機(jī)的研制者邁克爾·邁里克和斯蒂芬·摩根指出，這款相機(jī)能夠在幾秒鐘內(nèi)拍攝數(shù)百?gòu)堈掌涗浥臄z對(duì)象釋放的紅外線。這款相機(jī)還可以通過不同的濾鏡過濾特定波長(zhǎng)的光線，使一些化學(xué)物質(zhì)凸顯出來，它甚至能發(fā)現(xiàn)被水稀釋至濃度1%的血液。新型相機(jī)還能夠發(fā)現(xiàn)灑在布料上并被清洗過的血跡。多模式紅外熱像儀每秒能夠拍攝數(shù)十張照片,每張照片都使用不同濾鏡辨別各種有機(jī)物質(zhì)所釋放出的輻射。在一次廚房的拍攝測(cè)試中，新型相機(jī)不僅可以拍攝被清洗的血跡，甚至可以拍攝出咖啡、冷飲、廚余或有毒污漬。
邁克爾表示，新型相機(jī)可以令刑偵人員在第一時(shí)間進(jìn)入犯罪現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，從而避免發(fā)光氨等化學(xué)物質(zhì)過早介入并破壞現(xiàn)場(chǎng)。由于這款相機(jī)還在改進(jìn)中而尚未推廣，目前刑偵人員還是主要采用發(fā)光氨來讓隱藏的血跡顯形。發(fā)光氨在常溫下是一種黃色晶體或者米黃色粉末，是一種比較穩(wěn)定的化學(xué)試劑。在檢驗(yàn)血痕時(shí)，發(fā)光氨與血紅素發(fā)生反應(yīng)，顯出藍(lán)綠色的熒光。發(fā)光氨的靈敏度可以達(dá)到百萬分之一，即1滴血混在 999999滴水中時(shí)也可以被檢驗(yàn)出來。不過它與其他具有氧化性的物質(zhì)也發(fā)生反應(yīng)，但是顯示的顏色和顯色的時(shí)間長(zhǎng)短都是不同的。
雖然發(fā)光氨在檢驗(yàn)血跡時(shí)很靈敏，但是它有明顯的缺陷。首先，發(fā)光氨是一種強(qiáng)酸，對(duì)眼睛、皮膚、呼吸道有一定刺激作用?？梢?，用這種物質(zhì)對(duì)刑偵人員會(huì)帶來一定的身體傷害，也會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染。還有一個(gè)更重要的問題是，發(fā)光氨還會(huì)破壞犯罪現(xiàn)場(chǎng)的其他證據(jù)，例如會(huì)破壞血跡中血細(xì)胞，甚至?xí)纸庋E中的DNA?；谶@一原因，發(fā)光氨并不像有些刑偵類影視節(jié)目中使用得那樣普遍，現(xiàn)實(shí)中的刑偵人員不會(huì)一走進(jìn)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，便開始向所有物體表面噴射發(fā)光氨。刑偵人員僅會(huì)在嘗試其他辦法之后，才使用發(fā)光氨。雖然目前多模式紅外熱像儀只有樣機(jī)，但是這種新型相機(jī)將來有望幫助全世界的刑偵人員不再使用有害的發(fā)光氨。
讓隱形字跡復(fù)原
最近，被網(wǎng)友們津津樂道的新聞之一是英國(guó)法醫(yī)幫助盲女恢復(fù)小說手稿。英國(guó)多塞特郡一名盲女特瑞斯·威克斯連續(xù)多日奮筆疾書，寫下26頁(yè)小說，可惜的是她沒有注意到自己使用的鋼筆沒有加墨水，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。這是該女子遭受失明打擊后第一次提起精神去做一件事，沒想到再受重創(chuàng)。就在盲女感到絕望尋死覓活時(shí)，幾名法醫(yī)利用破案時(shí)的技術(shù)手段，幫盲女一頁(yè)頁(yè)地恢復(fù)了小說內(nèi)容。法醫(yī)用紫外線探照燈打在紙張上，字跡清晰可見，不過恢復(fù)小說內(nèi)容非常耗時(shí)。為了不耽誤工作，幾名法醫(yī)把26頁(yè)紙分了分，在休息時(shí)間幫特瑞斯復(fù)寫，5個(gè)月后文字內(nèi)容全部恢復(fù)。警方的耐心和愛心讓盲女十分感動(dòng)，她重新打起精神創(chuàng)作。
在這則新聞中，法醫(yī)采用的是紫外線探照燈技術(shù)來復(fù)原書寫的痕跡。當(dāng)然，法醫(yī)們不僅僅用這些技術(shù)來為老百姓排憂解難，更多的是為偵破案件提供有用線索。在許多影視劇和現(xiàn)實(shí)的一些案件中，我們可以發(fā)現(xiàn)間諜或者匪徒靠肉眼看不見的字跡來傳遞信息，這些字跡通過特殊的方法可以重新顯現(xiàn)出來。近期，我國(guó)各地就發(fā)生多起利用“隱形消字”來詐騙錢款的案件。2012年3月27日，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗公安局民警接到電話舉報(bào)稱，事主石某于2011年11月中旬借款給朋友王某1000元。其間，王某用自帶的筆寫了一張借條給石某。兩天后，石某發(fā)現(xiàn)王某所寫的借條竟變成了一張白紙，便立刻與王某聯(lián)系，但王某極力否認(rèn)。后經(jīng)法醫(yī)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)王某用過幾天就會(huì)隱形的墨水書寫借條。
在美國(guó)，有一個(gè)“雅利安兄弟會(huì)”的超級(jí)黑幫，有100名核心成員。據(jù)政府的調(diào)查報(bào)告顯示，“雅利安兄弟會(huì)”的頭目盡管被關(guān)在看守最嚴(yán)密的單人牢房里，仍然能依靠各種手段，遙控龐大的犯罪網(wǎng)絡(luò)，其中的手段之一就是用隱形墨水書寫便條，這些墨水是他們用果汁和尿自制的。阿爾·本頓是一名前“雅利安兄弟會(huì)”高級(jí)成員，他曾參與了一場(chǎng)監(jiān)獄血案。他們是依照偷偷傳遞進(jìn)去的指令行動(dòng)的，而指令的人就是當(dāng)時(shí)仍囚禁在科羅拉多州佛羅倫薩的“超安全”監(jiān)獄的賓罕姆，雖然兩座監(jiān)獄相距2736公里，但那張小紙條還是被準(zhǔn)確送達(dá)了。從表面上看，信里只有一些用普通墨水寫的無關(guān)緊要的內(nèi)容，但是本頓和一名手下用火柴把信件烤熱，然后看到信紙上顯現(xiàn)出一行字：“進(jìn)攻DC黑人幫派，賓罕姆?！?/p>
隱形字跡可以通過物理的或化學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)。物理的方法就如同新聞中盲女寫小說那樣，用不灌墨水的鋼筆寫字，不過這種方法在亮光下一看就能發(fā)現(xiàn)明顯的痕跡，所以采用者較少。因此，間諜或犯罪分子大多采用不留明顯痕跡的化學(xué)方法，就像上述案件中的黑幫分子采用的方法一樣。再舉一個(gè)例子，用一種叫氯化鈷的化學(xué)物質(zhì)，犯罪分子就可以制成隱形墨水。氯化鈷的稀溶液是淺粉紅色的，所以把氯化鈷溶液寫在紙上，等紙干了以后，幾乎看不出紙上有什么顏色。對(duì)方收到“密信”后，在酒精燈火焰上微熱一下，信紙上的六水氯化鈷即脫水變成藍(lán)色的氯化鈷，上面就顯出藍(lán)色的字跡。對(duì)方在看完信以后，可以立即焚燒。如果想作為文件保存，只要往信紙上噴一點(diǎn)水霧，信紙上的藍(lán)字又會(huì)消失，仍然可以使信的內(nèi)容保密起來。類似氯化鈷溶液的隱形墨水很多，盡管違法犯罪分子掌握了這樣一些隱形字跡的方法，但是法醫(yī)們比他們懂得的更多，這些犯罪分子的秘密就難逃法醫(yī)們的慧眼了。
尋找看不見的指紋
早期法醫(yī)用于指紋鑒定都是一些看得見的指紋，如在血跡或類似的媒介物上，或不小心留在了某些類似塑料的材料表面。通常人們認(rèn)為，肉眼幾乎看不到的指紋不易提取，但后來經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，那些隱形指紋也幾乎可以在任何光滑的表面上被探測(cè)到。這種肉眼幾乎難以看清的隱形指紋由微量汗水組成，通常是來自于指尖本身，或者是因不經(jīng)意地接觸了某個(gè)物體或受害人身體的某些部位后留下的。
隱形指紋中有99％是水分，剩下的1％是復(fù)雜物質(zhì)的混合物，全部重量大約4～250微克。隱形指紋中的復(fù)雜混合物因人而異，甚至同一個(gè)人也會(huì)因時(shí)而異。一枚隱形指紋能夠保留的時(shí)間取決于其受到的影響，有的指紋甚至能保存數(shù)百年甚至數(shù)千年。比如，美國(guó)法醫(yī)就從意大利藝術(shù)家達(dá)·芬奇的手稿上提取到了他的指紋。這項(xiàng)研究是在第一批發(fā)現(xiàn)的200多幅達(dá)·芬奇的指紋圖像基礎(chǔ)上展開的，大部分圖像是從達(dá)·芬奇生前所作的52篇論文手稿中提取的。法醫(yī)表示，通過這些指紋，可以了解達(dá)·芬奇的書寫和作畫習(xí)慣，甚至可以了解他的飲食習(xí)慣和血統(tǒng)問題。
如何讓隱形指紋顯形呢？專家們通常在可能留下隱形指紋的表面刷上一層精細(xì)的粉末，讓指紋顯形，工具通常是一把毛刷，或者是一支類似于香水噴灑器的“吹入器”。對(duì)案這一類案件而言，留在人體皮膚上的指紋是特別有價(jià)值的證據(jù)，這種指紋可以用一種極為光滑的紙來提取，或用特殊的X光技術(shù)進(jìn)行照射。不過遺憾的是，這種指紋最多能保存兩個(gè)多小時(shí)。
第4篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
長(zhǎng)春市殘疾人綜合服務(wù)中心吉林省長(zhǎng)春市130000
【摘 要】本文通過對(duì)短道速滑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)性疲勞消除效應(yīng)的研究，可知經(jīng)絡(luò)按摩能夠促進(jìn)機(jī)體疲勞消除，使血紅蛋白、肌酸激酶、血尿素的恢復(fù)速率快，從而能夠提高疲勞后體能恢復(fù)能力。
關(guān)鍵詞 速滑運(yùn)動(dòng)員；運(yùn)動(dòng)性疲勞；中醫(yī)經(jīng)絡(luò)按摩；消除
現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是一個(gè)負(fù)荷—疲勞—疲勞消除—恢復(fù)—提高構(gòu)成的過程。疲勞與恢復(fù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中有著同等重要作用。如今速滑強(qiáng)國(guó)高度重視恢復(fù)訓(xùn)練，這是因?yàn)榇筘?fù)荷訓(xùn)練使運(yùn)動(dòng)員以極深刺激作用，使疲勞程度加深，這就必須讓運(yùn)動(dòng)員有充裕時(shí)間和采用科學(xué)合理的方法促進(jìn)恢復(fù)，快速進(jìn)行疲勞消除，以保持運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練節(jié)奏，提高運(yùn)動(dòng)能力。各國(guó)速滑運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的差距越來越小，決定成敗的關(guān)鍵在于訓(xùn)練后產(chǎn)生的疲勞快速的消除。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
吉林省現(xiàn)役短道速滑運(yùn)動(dòng)員8名，均為男性，身體健康，健將運(yùn)動(dòng)員8名，平均年齡17±5歲，運(yùn)動(dòng)年限8±3年。
1.1.1研究方法實(shí)驗(yàn)前兩組隊(duì)員各指標(biāo)情況實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了各項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)，測(cè)試指標(biāo)包括肌酸激酶、血尿素、血紅蛋白3項(xiàng)指標(biāo)。
1.1.2文獻(xiàn)資料法
查閱和搜集并閱讀有關(guān)于短道速滑運(yùn)動(dòng)員疲勞消除及影響等方面的論文10余篇，以了解目前的損傷康復(fù)現(xiàn)狀并為論文提供理論依據(jù)。
1.2實(shí)驗(yàn)法
1.2.1實(shí)驗(yàn)分組
采用自身對(duì)照的實(shí)驗(yàn)方法,6名受試者隨機(jī)分為A、B兩組，每組3人，分別為實(shí)驗(yàn)組abc及對(duì)照組a1b1c1。每人分別進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)，第1次實(shí)驗(yàn)為A實(shí)驗(yàn)組（進(jìn)行中醫(yī)按摩組），B為對(duì)照組（自然恢復(fù)組），實(shí)驗(yàn)時(shí)間4周。
1.2.2推拿方法
實(shí)驗(yàn)組：訓(xùn)練結(jié)束自由放松休息30min后，進(jìn)行50min中醫(yī)經(jīng)絡(luò)按摩，首先是揉法和搓法溫?zé)嶙悴?待足部有熱感后開始經(jīng)絡(luò)按摩,所謂足是人體的“第二心臟”，關(guān)聯(lián)著人體的五臟六腑和各個(gè)器官。對(duì)照組：受試者同樣結(jié)束訓(xùn)練后自由放松休息30分，然后采取與實(shí)驗(yàn)組相同的仰臥，不采取任何干預(yù)措施，進(jìn)行自然恢復(fù)，大腦保持清醒，持續(xù)時(shí)間同樣為50min。
1.2.3取材
分別在初次實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練前安靜時(shí)、四周大強(qiáng)度訓(xùn)練結(jié)束時(shí)次日晨清醒(未吃飯)時(shí),自然恢復(fù)組/中醫(yī)經(jīng)絡(luò)推拿分別抽取肘靜脈血4ml，4℃低溫條件下制備血清，各項(xiàng)指標(biāo)在–30℃保存待測(cè)。
1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理
實(shí)驗(yàn)中的初始數(shù)據(jù)，利用spss15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理,結(jié)果以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，非常顯著性水平為P<0.01，顯著性水平為P<0.05。組間采用數(shù)據(jù)直接比較。
1.3訓(xùn)練計(jì)劃
短道速滑隊(duì)每周4次大強(qiáng)度訓(xùn)練，周四、六、日三天為調(diào)整訓(xùn)練（調(diào)整訓(xùn)練也要上冰，并不是完全休息），并且這種訓(xùn)練持續(xù)了4周。訓(xùn)練強(qiáng)度由教練員測(cè)得運(yùn)動(dòng)員心率來進(jìn)行調(diào)整。每天的訓(xùn)練時(shí)間安排如下：上午8：00-12：00；中午休息半小時(shí)（包括整理和吃飯），12：30-15：00或下午15：00-17：30，下午安排到15：00-17：30時(shí)候多于12：30-15：00。訓(xùn)練的最后半小時(shí)在陸地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，其他時(shí)間在上冰訓(xùn)練。
2研究結(jié)果
四周實(shí)驗(yàn)后兩組隊(duì)員各指標(biāo)情況。實(shí)驗(yàn)組3名隊(duì)員運(yùn)用中醫(yī)經(jīng)絡(luò)按摩的方法進(jìn)行疲勞消除；對(duì)照組3名隊(duì)員運(yùn)用簡(jiǎn)單的自然休息進(jìn)行消除疲勞，4周后再對(duì)兩組進(jìn)行3項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組隊(duì)員疲勞狀況都有所改善，但是實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)明顯比對(duì)照組低，各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)t檢驗(yàn)兩組有顯著性差異。
3經(jīng)絡(luò)按摩對(duì)運(yùn)動(dòng)員疲勞消除的分析
3.1不同實(shí)驗(yàn)時(shí)段血清CK活性變化情況
血清磷酸肌酸激酶（CK）是骨骼肌中能量代謝產(chǎn)生細(xì)胞的關(guān)鍵酶之一，在一定程度上反映到訓(xùn)練負(fù)荷刺激對(duì)肌細(xì)胞留下的痕跡，其是評(píng)定運(yùn)動(dòng)骨骼肌群負(fù)荷程度、組織微細(xì)損和傷恢復(fù)情況最常用的指標(biāo)。
3.2不同實(shí)驗(yàn)時(shí)段血清血尿素濃度變化情況
血尿素（UREU）是反映人體腎功能狀況的主要生化檢查指標(biāo)之一。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，通過檢驗(yàn)血尿素濃度的大小，教練員判定運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)度大小及疲勞狀況和疲勞后恢復(fù)情況的依據(jù)。
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組訓(xùn)練前安靜時(shí),各組別同時(shí)段對(duì)比血清血尿素濃度無顯著性差異（P>0.05）。對(duì)照組自然恢復(fù)與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行中醫(yī)經(jīng)絡(luò)按摩推4周后對(duì)比，血清血尿素濃度有顯著性差異（P<0.05）。
3.3不同實(shí)驗(yàn)時(shí)段血清血紅蛋白（HB）濃度變化情況
血紅蛋白是在紅細(xì)胞中重要的含鐵蛋白，是氧轉(zhuǎn)運(yùn)環(huán)節(jié)最核心物質(zhì)，其主要功能是運(yùn)輸氧，并對(duì)酸性物質(zhì)起到緩沖作用。由于短道速滑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)速度耐力和耐乳酸為主的項(xiàng)目，因此血紅蛋白的高低值與短道速滑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力密切相關(guān)。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
中醫(yī)經(jīng)絡(luò)按摩能夠加快短道速滑運(yùn)動(dòng)員肌酸激酶、血尿素濃度影響明顯，對(duì)血紅蛋白濃度影響不大，從而提高疲勞后體能恢復(fù)能力。
4.2建議
（1）血清肌酸激酶活性以及血尿素的數(shù)值，能夠比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反應(yīng)機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練負(fù)荷的適應(yīng)情況，可以作為監(jiān)控運(yùn)動(dòng)員在短道速滑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練負(fù)荷的重要指標(biāo)。
（2）中醫(yī)經(jīng)絡(luò)按摩的方法能夠很有效地對(duì)提高男運(yùn)動(dòng)員短道速滑運(yùn)動(dòng)能力，采用物理療法進(jìn)行作用，更沒有興奮劑產(chǎn)生困擾，可以廣泛應(yīng)用于短道速滑，以幫助短道速滑運(yùn)動(dòng)員取得更優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
第5篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
一、焊前檢查
焊接前的準(zhǔn)備工作主要從人員的配置，機(jī)械裝置，焊接材料，焊接方法，焊接環(huán)境，焊接過程的檢驗(yàn)這六個(gè)方面進(jìn)行控制。
（1）焊工資格審查
人員的配置主要從焊工資格檢查這方面進(jìn)行控制。主要檢查焊工資格證書是否在有效期內(nèi)，所具有的焊接資格證書工種是否與實(shí)際從事的工種相適應(yīng)。
（2）焊接設(shè)備檢查
焊接設(shè)備檢查主要包括以下幾個(gè)方面：焊接設(shè)備的型號(hào)，電源極性是否與焊接工藝相吻合，焊接過程中所用到的焊炬，電纜，氣管，以及其他焊接輔助設(shè)備，安全防護(hù)設(shè)備等是否準(zhǔn)備齊全。
（3）原材料檢查
焊接材料的質(zhì)量對(duì)焊接質(zhì)量有著重要的影響。焊接材料的檢查主要包括對(duì)焊接母材，焊條，焊劑，保護(hù)氣體，電極等進(jìn)行質(zhì)量控制。檢查這些原材料是否與合格證和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相符合，檢查期包裝是否有損壞，質(zhì)量是否過期等。
（4）焊接方法檢查
常用的焊接方法有電弧焊，（其中電弧焊包括焊條電弧焊，埋弧焊，鎢極氣體保護(hù)焊等），電阻焊，釬焊等。焊接方法是直接影響焊接質(zhì)量的重要因素，根據(jù)焊接工藝要求選擇合適的焊接方法是保證焊接質(zhì)量的重要手段。
（5）焊接環(huán)境檢查
焊接環(huán)境對(duì)焊接質(zhì)量的影響也不容小視，焊接場(chǎng)所可能會(huì)遭遇環(huán)境溫度，濕度，風(fēng)雨等不利因素。檢查是否采取必要的防護(hù)措施。出現(xiàn)下列情況必須停止焊接作業(yè)：采用電弧焊焊接工件時(shí)，風(fēng)速≥8m/s；氣體保護(hù)焊焊接時(shí)風(fēng)速不大于2m/s；相對(duì)濕度不超過90%；采用低氫焊條電弧焊時(shí)風(fēng)速不大于5m/s；下雨或下雪。
（6）焊接過程檢查
為了保證焊接能夠正確按照焊接工藝指導(dǎo)書的焊接參數(shù)進(jìn)行焊接，經(jīng)常需要增加焊接過程的質(zhì)量檢查程序。焊接過程質(zhì)量檢查通常由專職或兼職質(zhì)量檢驗(yàn)員進(jìn)行，從焊接準(zhǔn)備工作開始，對(duì)人員配備，焊接設(shè)備，焊接材料，焊接環(huán)境，焊接方法，等各方面進(jìn)行檢查、監(jiān)控。
二、焊接過程中檢查
（1）焊接缺陷
尤其是采用多層焊焊接時(shí)，檢查每層焊縫間是否存在裂紋，氣孔，夾渣等缺陷，是否及時(shí)處理缺陷。
（2）焊接工藝
焊接過程是否嚴(yán)格按照焊接工藝指導(dǎo)書的要求進(jìn)行操作，包括對(duì)焊接方法、焊接材料、焊接規(guī)范、焊接變形及溫度控制等方面進(jìn)行檢查。
（3）焊接設(shè)備
在焊接過程中，焊接設(shè)備必須運(yùn)行正常，例如焊接過程中的冷卻裝置，送絲機(jī)構(gòu)等。
三、焊后質(zhì)量檢查
（1）外觀檢查
包含以下幾個(gè)方面：1、對(duì)焊縫表面咬邊、夾渣、氣孔、裂紋等檢查，這些缺陷采用肉眼或低倍放大鏡就可以觀察。2、尺寸缺陷檢查，例如焊縫余高、焊瘤、凹陷、錯(cuò)口等，需采用焊接檢驗(yàn)尺進(jìn)行測(cè)量。3、焊件變形量檢查。
（2）致密性試驗(yàn)檢查
常用的致密性試驗(yàn)檢驗(yàn)方法有液體盛裝試漏、氣密性實(shí)驗(yàn)、氨氣試驗(yàn)、煤油試漏、氦氣試驗(yàn)、真空箱試驗(yàn)。1、液體盛裝試漏試驗(yàn)主要用于檢查非承壓容器、管道、設(shè)備。2、氣密性試驗(yàn)原理是：在密閉容器內(nèi)，利用遠(yuǎn)低于容器工作壓力的壓縮空氣，在焊縫外側(cè)涂上肥皂水，當(dāng)通入壓縮空氣時(shí)，由于容器內(nèi)外存在壓力差，肥皂水處會(huì)有氣泡出現(xiàn)。
（3）強(qiáng)度試驗(yàn)檢查
強(qiáng)度試驗(yàn)檢查分為液壓強(qiáng)度試驗(yàn)和氣壓強(qiáng)度試驗(yàn)兩種，其中液壓強(qiáng)度試驗(yàn)常以水為介質(zhì)進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)壓力也有一定的要求，通常試驗(yàn)壓力為設(shè)計(jì)壓力的1.25～1.5倍。
四、無損檢測(cè)
常用的射線無損檢測(cè)方法有：
1、射線探傷檢驗(yàn)方法。射線探傷法的主要原理是利用射線源發(fā)出的射線穿透焊縫，在膠片上感光，焊縫的缺陷的影像便顯示出來。
2、超聲波探傷檢驗(yàn)方法。超聲波探傷與射線探傷相比較，具有一定優(yōu)勢(shì)，例如，靈敏度高、成本低、周期短、效率高等，最主要對(duì)人體無傷害。但是超聲波探傷檢驗(yàn)方法也存在一定缺陷，例如顯示缺線不夠直觀，對(duì)探傷人員的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)要求比較高。
3、滲透探傷檢驗(yàn)方法。滲透探傷法的主要檢驗(yàn)原理是借助顏料或熒光粉滲透液涂敷在被檢焊縫表面，使其滲透到開口缺陷中，清理掉多余滲透液，干燥后施加顯色劑，從而觀察缺陷痕跡。
第6篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；創(chuàng)新機(jī)制
中圖分類號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0047-02
一、研究背景
1.問題的提出
高職教育不再是職業(yè)教育的模具，而是學(xué)生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)最終承載的是社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人的生存和發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職教育實(shí)踐改革的直接載體。但近年來，隨著高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)卻沒有得到足夠的重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。如何提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量已成為高職院校目前亟須解決的課題。
2.目的與愿景
我們基于對(duì)蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的研究，針對(duì)通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談反映出的當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的薄弱環(huán)節(jié)，研究、尋找優(yōu)化高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，完善高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新體系，拓寬高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論視野，加深對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使高職畢業(yè)設(shè)計(jì)走向成熟，走向豐富，這就是我們研究該問題的目的。
二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
本次調(diào)查以蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院5個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生為對(duì)象。采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象400名，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率100%；有效問卷378份，有效率98.6%。此外，還采用文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，為本研究的問卷調(diào)查、討論分析提供理論參考。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)上存在著很多的問題，表現(xiàn)如下：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)參與主體的主觀認(rèn)識(shí)不夠明確
學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是此次問卷調(diào)查的重點(diǎn)之一。 調(diào)查顯示，有54%的畢業(yè)生認(rèn)為，畢業(yè)論文寫作是必要的，但是接近 35%的畢業(yè)生認(rèn)為高職畢業(yè)論文的寫作是不必要的或無所謂的。這種現(xiàn)象說明我們?cè)诮虒W(xué)過程中未能做到讓所有學(xué)生都對(duì)畢業(yè)論文的寫作的意義有明確認(rèn)識(shí)。有30%的畢業(yè)生能夠做到始終主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系；有52%的教師認(rèn)為，自己指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)論文寫作的態(tài)度不夠認(rèn)真；有28%的教師能主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系并給予指導(dǎo)。從這一事實(shí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師和學(xué)生在寫論文的過程中都缺乏主動(dòng)性（見下圖）。
2.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范的執(zhí)行力度不夠
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%的論文題目是由教師確定的，學(xué)生缺乏撰寫論文的積極性，導(dǎo)致學(xué)生從網(wǎng)上拷貝粘貼，弄虛作假，論文質(zhì)量難以保證；有10%的論文題目是由師生共同協(xié)商確定的，并結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況選擇題目，這樣既有利于發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，又能防止論文內(nèi)容空洞無物。因此，如何提高這部分學(xué)生的比例，是我們研究的聚焦點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)查顯示，有76%的學(xué)生寫完論文初稿所花的時(shí)間居然不到一個(gè)月，更有12%的學(xué)生只用了10～20天就完成了論文初稿，時(shí)間太短，論文很難有好的質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)操作過程中的實(shí)踐和創(chuàng)新精神不夠
在論文資料搜集方面，有78%的學(xué)生傾向于在網(wǎng)上搜查材料，有18%的學(xué)生會(huì)去圖書館查閱資料，只有6%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的論題到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行調(diào)查采訪獲取一手資料。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致論文嚴(yán)重脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞無物。有78%的教師認(rèn)為，自己指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)資料的把握不是很得當(dāng)，更有82%的教師認(rèn)為，學(xué)生論文的抄襲痕跡比較明顯。
三、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合的路徑和措施
1.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序重組
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)淡化學(xué)術(shù)性，突出實(shí)際應(yīng)用性。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程應(yīng)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的重組（見下圖）。
畢業(yè)設(shè)計(jì)流程圖
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)過實(shí)踐與理論的碰撞和磨合，所選的題目和范疇可以是相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和檢驗(yàn)的實(shí)際問題，還可以是企業(yè)技術(shù)人員正在研究的技術(shù)關(guān)鍵問題，這樣的選題與學(xué)生專業(yè)方向的相關(guān)性也會(huì)很好。基于頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的重組，改善了以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實(shí)意義不明顯等問題。
2.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制創(chuàng)新
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式創(chuàng)新
產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得會(huì)計(jì)學(xué)科邊緣模糊，與其他工商類學(xué)科在工作設(shè)計(jì)和流程中實(shí)現(xiàn)交互，從“設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—銷售—反饋—實(shí)施”的作業(yè)流程中都呈現(xiàn)出會(huì)計(jì)學(xué)科與其他專業(yè)的交融。由于學(xué)生實(shí)踐崗位的輪換和多維性增強(qiáng)，基于頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)方式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，可變“集中”為“分散”，師資由單一變多元。學(xué)生在企業(yè)專業(yè)人員的輔導(dǎo)下選題，所選題目均為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需要的項(xiàng)目，應(yīng)用性很強(qiáng)，符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向，并可呈現(xiàn)選題范疇和形式的多樣化。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題形式可分為行業(yè)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)案例分析、項(xiàng)目調(diào)研計(jì)劃書、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、產(chǎn)品定價(jià)設(shè)計(jì)書、成本分析策劃和工作流程的改進(jìn)等等。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新
美國(guó)營(yíng)銷學(xué)家A？帕拉蘇拉曼（A？Parasuraman）提出，只有顧客或用戶才能評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量。在以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的方針指導(dǎo)下，高職院校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為用人單位服務(wù)，用人單位是高職院校服務(wù)的對(duì)象?；陧攳弻?shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程也是動(dòng)態(tài)的，抓住動(dòng)態(tài)中不變的東西才能確定評(píng)價(jià)的框架。因此，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)只有滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需求以及用人單位顯性和隱性的要求，才能評(píng)定為好的質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)圍繞價(jià)值取向明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)找出評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)或抓手，然后制定具體細(xì)則，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通常用質(zhì)量差距來描述，即感受大于期望值為優(yōu)質(zhì)服務(wù)，等于期望值為滿足服務(wù)，小于期望值為不可接受的服務(wù)。
3.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的三方協(xié)作
基于頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和運(yùn)行應(yīng)由校、企、生三方共同實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)生在企業(yè)一線進(jìn)行會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)相關(guān)流程的運(yùn)作實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐與理論的碰撞和磨合，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，并作為選題，實(shí)現(xiàn)所學(xué)和專業(yè)的零距離結(jié)合。另一方面，在設(shè)備、技術(shù)等方面也做到了資源互補(bǔ)，大大緩解了高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和技術(shù)不能即時(shí)更新的問題。
校內(nèi)專職教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)也能了解企業(yè)，也能在企業(yè)中得到鍛煉。如指導(dǎo)老師在企業(yè)中通過實(shí)踐詳細(xì)了解企業(yè)的操作流程、技術(shù)難題和實(shí)踐前沿等，為自己的科研開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)開拓思路。
企業(yè)一線專業(yè)人員由于處于操作和技術(shù)一線，對(duì)于實(shí)踐操作的把握較為精準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也可以整理工作思路，搞技術(shù)革新和財(cái)務(wù)管理，同時(shí)也可在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中培養(yǎng)未來的新生力量，為企業(yè)輸入新鮮血液。
頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的資源互補(bǔ)不僅是物質(zhì)層面的資源互補(bǔ)，而且也是精神、文化和制度層面的資源互補(bǔ)。因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的校企合作，對(duì)于高職院校和企業(yè)的差異補(bǔ)短、共同提高都很有好處的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的文化融合、形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制意義深遠(yuǎn)。
4.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效溝通
網(wǎng)絡(luò)是頂崗實(shí)習(xí)期間的主要交流方式，搭建一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的平臺(tái)，對(duì)指導(dǎo)教師、帶教老師和學(xué)生分別授予權(quán)限，可進(jìn)行有關(guān)畢業(yè)文件的上傳、下載、論壇的交流與過程的指導(dǎo)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)帶教老師可通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一和一對(duì)多的信息，也可將信息發(fā)送到預(yù)先設(shè)置的學(xué)生手機(jī)上，讓學(xué)生第一時(shí)間了解到畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息。系統(tǒng)可定期向?qū)W生發(fā)送提示信息，提醒學(xué)生回復(fù)頂崗實(shí)習(xí)中畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，學(xué)生也可以通過手機(jī)回復(fù)短信，還可編輯短信發(fā)送到平臺(tái)進(jìn)行咨詢或留言。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)定，系統(tǒng)可以自動(dòng)分析出某個(gè)時(shí)段某個(gè)班級(jí)（ 或系或?qū)I(yè)） 學(xué)生回復(fù)信息的情況，自動(dòng)生成相關(guān)圖表，便于學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)進(jìn)程。通過這一平臺(tái)，學(xué)校可以與學(xué)生之間建立起廣泛和及時(shí)的聯(lián)系，學(xué)生和教師只須在平臺(tái)上進(jìn)行信息的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)事前和事中的有效溝通和控制。
基于企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是深化產(chǎn)學(xué)研多渠道、多層次教學(xué)的途徑，無論從形式和實(shí)質(zhì)上都積極地引導(dǎo)和推動(dòng)了高職院校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，改變了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的被動(dòng)情況，改變了校內(nèi)指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的固有模式，改變了企業(yè)專業(yè)人員對(duì)高職教育的固有思路，有利于挖掘?qū)W校、企業(yè)和學(xué)生三方在頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的潛能與隱形價(jià)值。
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第7篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識(shí)導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評(píng)價(jià)。由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)考試的功利性認(rèn)識(shí)和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的初衷。
2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以能力考核為主要目標(biāo)。而實(shí)踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識(shí)的考核為主要切入點(diǎn)，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識(shí)。這種考試，對(duì)于老師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對(duì)于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動(dòng)地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個(gè)方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析論述題等部分構(gòu)成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對(duì)知識(shí)的考查，因?yàn)檫x擇、填空、名詞解釋以及簡(jiǎn)答等題型的考查目的是應(yīng)試者的識(shí)記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應(yīng)試者的識(shí)記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點(diǎn)、收集資料、分析資料和論證觀點(diǎn)的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位
在學(xué)校教學(xué)過程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其促進(jìn)與評(píng)價(jià)作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進(jìn)和評(píng)價(jià)作用。
第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢(shì)日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)尷尬的局面，即國(guó)家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時(shí)間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)便出現(xiàn)了過分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目標(biāo)。是否促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。
2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
不可否認(rèn)，落實(shí)和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)?？陀^而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，具有知識(shí)傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們?cè)诳荚噧?nèi)容和形式的設(shè)計(jì)方面不可避免的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)際操作能力的先進(jìn)理念，還不能合理有效地設(shè)計(jì)和操控符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
3.學(xué)生的功利主義目的
突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€(gè)重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動(dòng)機(jī)的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點(diǎn)也在較大程度上決定了考試的實(shí)際效用?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對(duì)待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對(duì)矛盾，即國(guó)家意識(shí)形態(tài)與個(gè)人需要的矛盾、社會(huì)本位與個(gè)人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個(gè)方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果、整合知識(shí)以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下。”由此不難想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。
三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶?duì)策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗(yàn)不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對(duì)個(gè)人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向，避免過分依賴于總結(jié)。注重考試的導(dǎo)向可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯(cuò)誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。
當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時(shí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時(shí)，教學(xué)資源對(duì)思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時(shí)的增加、考試時(shí)間的設(shè)置都應(yīng)靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容
高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的全過程首先，應(yīng)通過考試鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學(xué)生、深入社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會(huì)問題，學(xué)會(huì)做人、做事。再次，利用考試激勵(lì)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實(shí)踐考核重表現(xiàn)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。理論考核重能力，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的實(shí)踐成績(jī)。
3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應(yīng)該突破單一的筆試考查方式。對(duì)于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過程中“背書”的習(xí)慣。
其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時(shí)，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進(jìn)行考查。其中分析型試題實(shí)際上可以考查學(xué)生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注能力等。而開拓型試題，可以通過設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，讓學(xué)生提出對(duì)社會(huì)問題的解決思路與辦法等，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實(shí)際上是借鑒了中國(guó)古代考試的精華，通過破題、立意、對(duì)策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握牢固程度和知識(shí)的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學(xué)生自己的個(gè)性和才華。
參考文獻(xiàn)：
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［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2006(4).
第8篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語專業(yè);寫作能力;測(cè)評(píng)模式;SEM
商務(wù)英語專業(yè)寫作能力的測(cè)評(píng)模式主要分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩種。一般寫作課程的評(píng)估以終結(jié)性評(píng)估為主，課程期末測(cè)評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的比例較大(占總成績(jī)的70%)。從終結(jié)性評(píng)估的測(cè)試來看，英語專業(yè)寫作課程考查的寫作能力和認(rèn)知技能沒有細(xì)化，期末測(cè)試題型單一［1］。畢業(yè)論文的寫作卻不同，其過程較長(zhǎng)，為期在一個(gè)學(xué)期以上，成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯成績(jī)?nèi)甙匆欢ǖ谋壤詈蟮贸霎厴I(yè)論文成績(jī)。盡管這三項(xiàng)成績(jī)均有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)生書寫論文過程經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜(特別是難以區(qū)分商務(wù)和語言占論文的比例)，涉及的評(píng)分教師較多，會(huì)一定程度上影響最終成績(jī)的公平性。形成性評(píng)估有一個(gè)循環(huán)，從Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其實(shí)這個(gè)循環(huán)里面都有思辨的痕跡［2］。畢業(yè)論文從過程上看似形成性評(píng)估，可是具體操作中，還是沒有達(dá)到要求。結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)可以考慮多個(gè)變量，在變量間加入路徑，并通過計(jì)算，得出各路徑參數(shù)。由此發(fā)現(xiàn)各變量間的因果關(guān)系，且這種關(guān)系更加符合真實(shí)的人類思維形式。商務(wù)英語專業(yè)寫作能力測(cè)評(píng)涉及的變量多，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在語言測(cè)試中，使用結(jié)構(gòu)方程模型是一項(xiàng)有效的統(tǒng)計(jì)分析手段。但使用結(jié)構(gòu)方程模型建模分析英語寫作能力測(cè)評(píng)模式的研究較少。本研究探求寫作能力與教學(xué)大綱中的其他相關(guān)課程、寫作能力評(píng)分觀測(cè)點(diǎn)等因素有什么關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)程度有多大。主要通過分析學(xué)生寫作能力、英語水平和主干課程之間的相互影響關(guān)系及相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫作的影響因子。
一、確定寫作能力相關(guān)因子建立SEM模型
SEM可以立體、多層次對(duì)多個(gè)觀察變量和潛變量之間的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行分析。這種多層次的關(guān)系通過計(jì)算路徑參數(shù)給出，符合真實(shí)的人類思維形式。各屬性之間的因果關(guān)系通過SEM建模，使它們能在同一個(gè)層面進(jìn)行對(duì)比。收集湖南省某大學(xué)2016屆商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文，共212篇，另外收集到學(xué)生在校期間各課程成績(jī)(共42門)。初步的SEM模型設(shè)計(jì)成三組路徑，標(biāo)識(shí)為三個(gè)潛變量，即寫作能力、主干課程和英語水平，通過計(jì)算分析這三組路徑確定這三者之間的關(guān)系。第一組路徑，潛變量為寫作能力，其觀測(cè)變量有三個(gè)因子，即從212篇本科畢業(yè)論文建立的語料庫(kù)(使用語料庫(kù)軟件Wordsmith)中，對(duì)論文的語法、文章邏輯和句式三個(gè)因子進(jìn)行標(biāo)碼評(píng)分，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，此三個(gè)觀察變量用以考查學(xué)生的寫作能力。第二組路徑，主干課程為潛變量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中選出會(huì)計(jì)學(xué)原理、商務(wù)英語閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語共3門課程的成績(jī)作為觀察變量，會(huì)計(jì)學(xué)原理為商務(wù)知識(shí)類課程板塊代表課程，而商務(wù)英語閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語為培養(yǎng)學(xué)生語言和商務(wù)能力的綜合性課程，在語言能力板塊課程中具有一定的代表性。第三組路徑，潛變量為英語水平，考核學(xué)生英語水平涉及的因子較多，這次主要考慮以下5個(gè)觀察變量，即英語口語(2)主要測(cè)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，英語水平測(cè)試為學(xué)生參加英語專業(yè)四級(jí)和英語專業(yè)八級(jí)的加權(quán)成績(jī)(至今為止沒有全國(guó)性的商務(wù)英語專業(yè)水平測(cè)試)，畢業(yè)論文為指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯成績(jī)(按照3∶3∶4計(jì)入)，翻譯實(shí)訓(xùn)測(cè)量學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力的觀察變量，應(yīng)用文寫作測(cè)評(píng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在商務(wù)英語應(yīng)用文寫作方面的能力。根據(jù)以上三個(gè)潛變量和畫出的相關(guān)路徑，建立SEM模型。通過AMOS計(jì)算功能，計(jì)算模型中三個(gè)路徑的值(參數(shù))，發(fā)現(xiàn)各變量之間存在的關(guān)系及相互影響的程度。通過這種方法，可以發(fā)現(xiàn)模型中的三個(gè)潛變量寫作能力、英語水平和主干課程之間的關(guān)系。
二、SEM模型擬合
根據(jù)以上研究方案，得出212樣本，語法、文章邏輯、句式作為畢業(yè)論文必須考慮的因子。會(huì)計(jì)學(xué)原理、商務(wù)英語閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語為英語專業(yè)學(xué)生必修課。由英語口語(2)、英語水平測(cè)試、畢業(yè)論文、應(yīng)用文寫作和翻譯實(shí)訓(xùn)來衡量學(xué)生的英語水平。由此建立的SEM模型11個(gè)觀察變量與3個(gè)潛變量之間的關(guān)系如何，主要看此模型能否通過擬合，為本次研究的關(guān)鍵。將212名學(xué)生的相關(guān)課程成績(jī)和其他觀察變量數(shù)據(jù)輸入SPSS19，使用AMOS20畫好各變量和相關(guān)路徑，計(jì)算后，路徑系數(shù)如圖1所示:此初始模型是否理想，需通過output查看各項(xiàng)指數(shù)，主要的參考指數(shù)如表1:根據(jù)SEM模型指數(shù)一般標(biāo)準(zhǔn)，通常理想模型的主要指數(shù)需符合以下指標(biāo):CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，擬合指數(shù)(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值為0．000，而標(biāo)準(zhǔn)的模型為P值＞0．05;NFI為0．888，不符合標(biāo)準(zhǔn)(NFI＞0．9)。由此可推斷初始模型不太理想，需通過擬合指數(shù)進(jìn)行修正，通過添加路徑的方法進(jìn)行擬合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7間添加三條關(guān)聯(lián)，見圖2:通過擬合后，P值為0．079，大于0．05，擬合后的指數(shù)GFI、NFI、CFI、TLI分別為:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA為0．040，小于0．08。擬合后的模型，各項(xiàng)主要指數(shù)指標(biāo)均達(dá)到要求，說明擬合后的模型為一理想模型，可以接受。該模型能較好地解釋主干課程、寫作能力、英語水平三者之間的關(guān)系。從擬合好的模型可以看出，三個(gè)潛變量主干課程、英語水平與寫作能力之間的關(guān)系系數(shù)由大到小分別為:0．93，0．91，0．85。主干課程與寫作能力的相關(guān)系數(shù)最大(0．93)，其次為主干課程與英語水平(0．91)和英語水平與寫作能力相關(guān)系數(shù)(0．85)，三者正相關(guān)，且相關(guān)程度大。由此可以看出，潛變量寫作能力受主干課程以及英語水平的影響，在專業(yè)培養(yǎng)過程中，主干課程的教學(xué)能夠有效促進(jìn)寫作能力的提高，而且寫作能力的高低也受學(xué)生的英語水平高低的影響。潛變量英語水平到翻譯實(shí)訓(xùn)的路徑系數(shù)為－0．07(R2=0．01)明顯低于其他4項(xiàng)，說明測(cè)量學(xué)生翻譯能力的翻譯實(shí)訓(xùn)對(duì)英語水平的影響小，且另一路徑(英語水平到英語口語2)的系數(shù)為0．09(R2=0．01)，說明其影響小，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段的英語水平測(cè)試中口語表達(dá)能力計(jì)入的權(quán)重不足，聽說能力中只有聽力被納入專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考核，而口語由于考試實(shí)施難度大，無法將口語納入考核。而相應(yīng)較大的路徑系數(shù)為畢業(yè)論文(0．66)、應(yīng)用文寫作(0．60)和英語測(cè)試水平(0．52)，畢業(yè)論文和應(yīng)用文寫作對(duì)英語水平的影響均比英語測(cè)試水平大，說明此模型中，畢業(yè)論文和應(yīng)用文寫作這兩項(xiàng)作為寫作能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容，對(duì)英語水平的影響較大。在潛變量—主干課程這一路徑中，高級(jí)商務(wù)英語對(duì)主干課程的影響最高(0．81)，會(huì)計(jì)學(xué)原理為0．72，商務(wù)英語閱讀(4)為0．58，其影響程度在可以接受的范圍內(nèi)，綜合商務(wù)英語和高級(jí)商務(wù)英語在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案中，課時(shí)所占比例大，從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)共六個(gè)學(xué)期開設(shè)此類課程，且每周課時(shí)在4學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、課時(shí)多，對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語綜合能力起到關(guān)鍵作用。在潛變量—寫作能力路徑中，句式(0．85)和語法(0．77)對(duì)寫作能力的影響略高于文章邏輯(0．64)，雖然三者對(duì)寫作能力的影響強(qiáng)度差別不大，但可以看出文章邏輯這項(xiàng)還是略低于其他兩項(xiàng)，說明學(xué)生英語寫作中文章邏輯的能力低于語法和句式這兩項(xiàng)傳統(tǒng)寫作技能。
三、結(jié)構(gòu)方程模型中各因子對(duì)寫作能力的影響分析
通過3門課程(會(huì)計(jì)學(xué)原理、商務(wù)英語閱讀(4)、高級(jí)商務(wù)英語)反映學(xué)生對(duì)于潛變量—主干課程的影響程度，可以測(cè)評(píng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力，其中會(huì)計(jì)學(xué)原理主要涉及商務(wù)知識(shí)板塊的內(nèi)容，商務(wù)英語閱讀(4)和高級(jí)商務(wù)英語主要為學(xué)生涉及商務(wù)方面的語言習(xí)得能力。影響潛變量寫作能力的因子眾多，選取語法、句式和文章邏輯這三方面來衡量，語法和句式主要測(cè)評(píng)學(xué)生基本英語寫作技巧，文章邏輯涉及學(xué)生寫作思路、寫作構(gòu)思和創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這三項(xiàng)成績(jī)由3位教師分別對(duì)畢業(yè)論文的結(jié)論部分進(jìn)行評(píng)分，最后取平均值，基本能反映學(xué)生的寫作能力。潛變量英語水平的測(cè)量相對(duì)比較復(fù)雜，選取學(xué)生參加TEM-4和TEM-8的成績(jī)加權(quán)(各占50%)作為英語水平測(cè)試成績(jī)，并將英語口語(2)作為衡量學(xué)生口語表達(dá)能力，翻譯實(shí)訓(xùn)作為翻譯能力的測(cè)量方法，畢業(yè)論文為學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要衡量方式，應(yīng)用文寫作對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在今后的工作中應(yīng)用較多，這些成績(jī)基本能反映學(xué)生聽說讀寫譯等方面的能力，用以測(cè)量潛變量英語水平的高低。通過SEM建模，將主干課程、英語水平和寫作能力三個(gè)潛變量通過路徑標(biāo)識(shí)的方法確定其關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段英語寫作能力測(cè)評(píng)模型中，寫作能力和主干課程、英語水平之間是否存在關(guān)聯(lián)程度?？梢酝茢喱F(xiàn)階段寫作能力測(cè)評(píng)中是否科學(xué)可行，能否做到公平，分?jǐn)?shù)是否有效顯示學(xué)生的真實(shí)寫作能力。通過SEM模型擬合后，發(fā)現(xiàn)主干課程、寫作能力和英語水平三個(gè)潛變量之間的存在強(qiáng)正相關(guān)，寫作能力的測(cè)評(píng)模式能和考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)、英語水平的因素作為一個(gè)整體，寫作能力測(cè)評(píng)模式基本與反映學(xué)生主干課程學(xué)習(xí)能力和英語水平相應(yīng)變量之間沒有出現(xiàn)較大的偏離現(xiàn)象。通過主要課程的教學(xué)可以提高學(xué)生寫作能力，寫作能力的提高與相關(guān)的商務(wù)知識(shí)、語言能力密切相關(guān)。另外，寫作能力中文章邏輯對(duì)寫作能力的影響比句式和語法兩項(xiàng)稍小一些，可見在學(xué)生寫作能力中對(duì)文章邏輯關(guān)注度較小。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的討論、演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)卻開展很少，學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于呆滯狀態(tài)［4］。由于寫作能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜，涉及到語法、句式、寫作思路、主題、學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)新性等，而商務(wù)英語寫作能力又涉及商務(wù)流程、商務(wù)知識(shí)等方面的應(yīng)用，給商務(wù)英語寫作能力的測(cè)評(píng)帶來一定的難度。另外，寫作能力測(cè)評(píng)如果采用過程性評(píng)價(jià)，則涉及定題、寫作、修改稿、定稿等過程，寫作教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)難以公平。英語寫作作為一個(gè)涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認(rèn)知過程，與思辨能力培養(yǎng)可謂密不可分，需要思辨能力來謀篇布局、說理論證，思辨能力提高需要通過寫作來實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)［5］。在潛變量—英語水平這組路徑中，翻譯實(shí)訓(xùn)和英語口語(2)對(duì)英語水平的影響程度明顯低于其他3項(xiàng)觀察變量，其一，可以說明翻譯和口語這兩項(xiàng)能力沒有得到足夠的重視，這主要是由于英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)沒有將口語納入考核，另外英語口語、翻譯實(shí)訓(xùn)課程的特殊性，其內(nèi)容和模式以及考核方式和其他課程考核的方式存在較大的不同。通過與其他主干課程的成績(jī)相關(guān)分析，寫作能力的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作能力和課程學(xué)習(xí)能力、英語水平有相互促進(jìn)的關(guān)系，提高學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。需要給在校學(xué)生更多的寫作機(jī)會(huì)，比如，強(qiáng)化課程論文制，堅(jiān)持學(xué)期論文制，經(jīng)常安排學(xué)生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力［6］。注重商務(wù)知識(shí)和寫作基本功訓(xùn)練，并在寫作測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求、合理評(píng)價(jià)，這樣才能有利于形成高效的寫作測(cè)評(píng)模式。教師對(duì)學(xué)生寫作能力的測(cè)評(píng)，教師對(duì)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)加以把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
四、結(jié)束語
商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的寫作能力不僅是一種語言技巧(語言能力)，同樣還包括社會(huì)語言和跨文化溝通能力、語言運(yùn)用和篇章構(gòu)建能力［7］。本研究分析了商務(wù)英語專業(yè)寫作能力與主干課程、英語水平之間的關(guān)系，并以此三項(xiàng)為潛變量建模，標(biāo)識(shí)路徑后計(jì)算，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探求影響學(xué)生寫作能力各變量之間的關(guān)系。寫作能力、英語水平和主干課程三者有強(qiáng)正相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中多種因素之間的相互關(guān)聯(lián)性。此研究建立的模型，考慮的相關(guān)因子有限，但SEM作為分析語言學(xué)習(xí)變量之間關(guān)系的方法，可以借鑒，有利于教學(xué)監(jiān)督，提升商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)效果。
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第9篇：痕跡檢驗(yàn)論文范文
很多科研人員(包括臨床醫(yī)生)在進(jìn)行科研工作過程中，習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)取代一切其他知識(shí)。其突出表現(xiàn)是：等科研工作已經(jīng)完成，甚至論文已寫完，因某些數(shù)據(jù)處理有問題被退稿時(shí)，才想起要找統(tǒng)計(jì)學(xué)工作者幫助處理論文中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；考慮問題稍周到一些的科研人員在科研工作完成之后，在撰寫論文之前就想到要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這兩種運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研人員都是在把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作分析數(shù)據(jù)的“計(jì)算工具”或當(dāng)作發(fā)表學(xué)術(shù)論文的“敲門磚”，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足的突出表現(xiàn)。理由很簡(jiǎn)單，科研數(shù)據(jù)是否正確可靠、是否值得進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、結(jié)論是否可信等一系列重要問題都沒有令人信服的證據(jù)來幫助說明，換句話說，若缺乏科研設(shè)計(jì)或科研設(shè)計(jì)不科學(xué)、不完善，即使花費(fèi)10年時(shí)間和數(shù)億人民幣進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)獲得了大量科研數(shù)據(jù)，與某人用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的毫無專業(yè)含義的任意多個(gè)隨機(jī)數(shù)據(jù)沒有什么區(qū)別，除了浪費(fèi)了大量國(guó)家和人民的血汗錢，對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、對(duì)人類的貢獻(xiàn)不僅為零，甚至是負(fù)數(shù)！因此，在進(jìn)行科研工作之前，制定科學(xué)完善的科研設(shè)計(jì)方案，特別是其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或調(diào)查設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量好壞，是科研工作成敗的關(guān)鍵所在！
科研設(shè)計(jì)包括專業(yè)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)。專業(yè)設(shè)計(jì)主要包括基本常識(shí)和專業(yè)知識(shí)的正確、全面、巧妙地運(yùn)用；而統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)。值得注意的是：在很多科研人員所做的科研課題中，不僅嚴(yán)重忽視統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)，就連專業(yè)設(shè)計(jì)也有嚴(yán)重錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在犯了基本常識(shí)錯(cuò)誤和違背專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤所發(fā)生的頻率還相當(dāng)高，是一種不能容忍的不正?，F(xiàn)象！
在統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)所包含的3種研究設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是最重要的，因?yàn)楹芏嚓P(guān)鍵性的內(nèi)容都包含在其中，其核心內(nèi)容是“三要素”、“四原則”和“設(shè)計(jì)類型”。所謂“三要素”就是受試對(duì)象(或調(diào)查對(duì)象)、影響因素(包括試驗(yàn)因素和重要的非試驗(yàn)因素)和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)(通過具體的觀測(cè)指標(biāo)來體現(xiàn))；所謂“四原則”就是隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)和均衡原則，它們?cè)谶x取和分配受試對(duì)象、控制重要非試驗(yàn)因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的干擾和影響、提高組間均衡性、提高結(jié)論的可靠性和說服力等方面將起到“保駕護(hù)航”的作用；所謂“設(shè)計(jì)類型”就是實(shí)驗(yàn)中因素及其水平如何合理搭配而形成的一種結(jié)構(gòu)，它決定了能否多快好省且又經(jīng)濟(jì)可靠地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。科研人員若對(duì)重要非試驗(yàn)因素考慮不周到、對(duì)照組選擇不合理、設(shè)計(jì)類型選擇不當(dāng)或辨別不清，導(dǎo)致科研課題的科研設(shè)計(jì)千瘡百孔、數(shù)據(jù)分析濫竽充數(shù)、結(jié)果解釋稀里糊涂、結(jié)論陳述啼笑皆非。下面筆者就“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)存在的問題辨析如下。
1 在分析定量資料前未明確交代所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型
人們?cè)谔幚矶抠Y料前未明確交代定量資料所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)千篇稿件進(jìn)行審閱后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都是盲目套用統(tǒng)計(jì)分析方法，其結(jié)論的正確性如何是可想而知的。這是一條出現(xiàn)非常頻繁的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)引起廣大科研工作者的高度重視。
2 臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)極易被忽視的問題——按重要非試驗(yàn)因素進(jìn)行分層隨機(jī)化
例1：原文題目為《氣管舒合劑治療支氣管哮喘的臨床觀察》。原作者寫到：“全部病例均來源于本院呼吸專科門診和普通門診，隨機(jī)分為治療組40例和對(duì)照組30例。其中治療組男21例，女19例；年齡21～55歲，平均(36.28±9.36)歲；病程2～23年，平均(10.31±17.48)年；病情輕度者16例，中度24例。對(duì)照組30例，男16例，女14例；年齡20～53歲，平均(35.78±9.53)歲；病程3～24年，平均(11.05±6.47)年；病情輕度者13例，中度者17例。兩組間情況差異無顯著性，具有可比性?！闭?qǐng)問這樣隨機(jī)化，其組間具有可比性嗎？
對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：顯然，研究者在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)未對(duì)重要非試驗(yàn)因素采用分層隨機(jī)保證各組之間的可比性。這條錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度為不可逆，出現(xiàn)不可逆錯(cuò)誤意味著原作者的試驗(yàn)設(shè)計(jì)具有無法改正的錯(cuò)誤，必須重做實(shí)驗(yàn)！究其原因，主要是原作者未理解統(tǒng)計(jì)學(xué)上隨機(jī)的概念。統(tǒng)計(jì)學(xué)上隨機(jī)化的目的是盡可能去掉人為因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的干擾和影響，讓重要的非試驗(yàn)因素在組間達(dá)到平衡。稍微留意一下原作者隨機(jī)化分組，明顯帶有人為的痕跡，治療組40人比對(duì)照組30人多出10人；治療組病程的標(biāo)準(zhǔn)差17.48是對(duì)照組病程的標(biāo)準(zhǔn)差6.47的近3倍。筆者很疑惑怎樣的隨機(jī)化才能達(dá)到如此的不平衡？事實(shí)上隨機(jī)化有4種：子總體內(nèi)隨機(jī)、完全隨機(jī)、分層隨機(jī)和按不平衡指數(shù)最小原則所進(jìn)行的隨機(jī)，原文條件下應(yīng)當(dāng)選用分層隨機(jī)，即以兩個(gè)重要的非試驗(yàn)因素(性別和病情)水平組合形成4個(gè)小組(男輕，女輕，男中，女中)，然后把每個(gè)小組內(nèi)的患者再隨機(jī)均分到治療組和對(duì)照組中去，這樣分層隨機(jī)的最終結(jié)果一定是治療組和對(duì)照組各35人，且使2組間非試驗(yàn)因素的影響達(dá)到盡可能的平衡，從而可大大提高組間的可比性。在本例中，若“病程”對(duì)觀測(cè)結(jié)果有重要影響，在進(jìn)行分層隨機(jī)化時(shí)，在按“性別”和“病情”分組的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再按“病程”(設(shè)分為短、中、長(zhǎng))分組，即共形成12個(gè)小組，將每個(gè)小組中的患者隨機(jī)均分入治療組與對(duì)照組中去，這是使“性別、病情、病程”3個(gè)重要非試驗(yàn)因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響在治療組與對(duì)照組之間達(dá)到平衡的重要舉措，也是所有臨床試驗(yàn)研究成敗與否的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)！
3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型判斷錯(cuò)誤
例2：某作者欲觀察甘草酸、潑尼松對(duì)慢性馬兜鈴酸腎病(AAN)腎損害的干預(yù)作用，于是，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)見表1。原作者經(jīng)過用甘草酸和潑尼松分別與同期正常對(duì)照組和模型組比較，一個(gè)P＜0.05，另一個(gè)P＜0.01，于是得到甘草酸、潑尼松對(duì)慢性AAN腎損害具有一定程度的保護(hù)作用，且潑尼松的效果更佳。請(qǐng)問原作者的結(jié)論可信嗎？表1 各組大鼠血BUN及SCr變化比較（略）注：與正常對(duì)照組同期比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與模型組同期比較，P＜0.05，P＜0.01
對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：本例錯(cuò)誤極為典型，通?？蒲泄ぷ髡哂^察某種藥物是否有效，習(xí)慣上會(huì)建立正常對(duì)照組、模型組(即該藥物擬治療的病態(tài)組)和在模型組基礎(chǔ)上的用藥組(如本例中甘草酸組和潑尼松組)。這樣的設(shè)計(jì)本身并沒有錯(cuò)，但這僅僅是專業(yè)上的“實(shí)驗(yàn)安排(可稱為多因素非平衡組合實(shí)驗(yàn)[1])”，而并非是統(tǒng)計(jì)學(xué)中所說的某種標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。寫在“組別”之下的4個(gè)組，并非是一個(gè)因素的4個(gè)水平，而是2個(gè)因素水平的部分組合。這2個(gè)因素分別是“是否建模(即正常與模型2個(gè)水平)”和“用藥種類[即不用藥(相當(dāng)于安慰劑)、用甘草酸和用潑尼松3個(gè)水平]”。2個(gè)因素共有6種水平組合，即“組別”之下缺少了“正?；A(chǔ)上用甘草酸”和“正常基礎(chǔ)上用潑尼松”。這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)才可能反映出“是否建模”與“用藥種類”2個(gè)因素之間是否存在交互作用。
在本課題研究中，由于未在實(shí)驗(yàn)前作出正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，處理數(shù)據(jù)時(shí)錯(cuò)誤就悄然產(chǎn)生了。具體到本例，從原作者在表1的注解中可以看出，通過單因素方差分析分別比較同期(即相同觀測(cè)時(shí)間點(diǎn))的甘草酸組和潑尼松組與正常對(duì)照組和模型組之間的差別是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這樣的做法有3個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤：第一，嚴(yán)格地說，在模型組基礎(chǔ)上的用藥組是不適合直接與正常對(duì)照組相比較的，因?yàn)檫@樣的比較解釋不清到底是藥物的作用還是由于模型未建成功而造成的假象；第二，將各個(gè)時(shí)間點(diǎn)割裂開分別比較破壞了原先的整體設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)利用率降低，誤差估計(jì)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致結(jié)論的可信度降低。將一個(gè)重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)割裂開來考察，就等于在各個(gè)片段上估計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差、作出統(tǒng)計(jì)推斷，好像盲人摸象一樣，摸出來的結(jié)果差別何其之大；第三，要想說明兩種藥物哪個(gè)效果更佳，在得出差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)看組間平均值的差量的大小而不應(yīng)看P值是否足夠地小，不能說P＜0.01時(shí)就比P＜0.05時(shí)更有效，這種忽視實(shí)驗(yàn)誤差、忽視絕對(duì)數(shù)量和脫離專業(yè)知識(shí)的想法和做法都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
如何正確處理表1中的實(shí)驗(yàn)資料呢？關(guān)鍵要正確判定該定量資料所對(duì)應(yīng)的是什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。由前面的分析可知，表1定量資料對(duì)應(yīng)的是“多因素非平衡組合實(shí)驗(yàn)”，而不是某種標(biāo)準(zhǔn)的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。明智的做法是對(duì)“組別”進(jìn)行合理拆分，即根據(jù)專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)“組別”之下的所有組重新進(jìn)行組合，應(yīng)使每種組合對(duì)應(yīng)著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。正確地拆分結(jié)果分別見表2和表3。表2 正常對(duì)照組與模型組大鼠血BUN及SCr變化的測(cè)定結(jié)果（略）表3 模型組和2個(gè)用藥組大鼠血BUN及SCr變化的測(cè)定結(jié)果（略）
事實(shí)上，由科研習(xí)慣形成的這一套實(shí)驗(yàn)方案筆者形象地稱之為多因素非平衡的組合實(shí)驗(yàn)，或者說，它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)型。通?？梢赃M(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的都必須是標(biāo)準(zhǔn)型(即統(tǒng)計(jì)學(xué)上所說的某種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型)，因此需要能看出代表表現(xiàn)型本質(zhì)的原型(本例中組別之下應(yīng)該有6個(gè)組，這6個(gè)組構(gòu)成一個(gè)2×3析因設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但原作者少設(shè)計(jì)了2個(gè)組)。通常需要將表現(xiàn)型或/和原型拆分成標(biāo)準(zhǔn)型后再選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本例根據(jù)原作者的意圖，可以將表1拆分成2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)型，形成2個(gè)具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料，見表2和表3。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法就是具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析。此處請(qǐng)讀者注意：第一，具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析和一般的方差分析雖然都叫方差分析，但它們的計(jì)算公式卻有本質(zhì)區(qū)別，絕不可混用；第二，重復(fù)測(cè)量因素(本例中為時(shí)間)不要與實(shí)驗(yàn)分組因素(表2中叫“是否建?！?；表3中叫“藥物種類”)同時(shí)列入左邊，它們是本質(zhì)不同的兩種因素，一般應(yīng)該把“重復(fù)測(cè)量因素”放到表頭橫線下方。
通過本例可以看出，在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是多么重要的一件事情。試想，若讓本例原作者寫明他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，他必然就會(huì)對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型作一番調(diào)查和學(xué)習(xí)，自然就能發(fā)現(xiàn)他所“設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)并不是統(tǒng)計(jì)學(xué)上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。那么通過咨詢相關(guān)人士必能做出比較正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅可以提高科研設(shè)計(jì)水平，而且可以大大提高科研課題和論文質(zhì)量。
例3：原文題目為《土荊芥-水團(tuán)花對(duì)胃潰瘍大鼠黏膜保護(hù)作用的研究》。原作者使用單因素多水平設(shè)計(jì)定量資料方差分析處理表4中的數(shù)據(jù)。請(qǐng)問原作者這樣做對(duì)嗎？表4 各組黏膜肌層寬度、再生黏膜厚度變化（略）注：與正常組比較，aP＜0.05；與NS組比較，bP＜0.05；與CP 10 mg·kg－1 組比較，cP＜0.05
對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：本例涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論[1]中的一些概念，簡(jiǎn)單地說就是可以直接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的來自標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)表叫標(biāo)準(zhǔn)型，反映問題本質(zhì)但并非是標(biāo)準(zhǔn)型的數(shù)據(jù)表叫原型，而掩蓋了原型信息的數(shù)據(jù)表叫表現(xiàn)型?！敖M別”之下的6個(gè)組，似乎是某個(gè)因素的6個(gè)水平，其實(shí)不然！這6個(gè)組涉及到多個(gè)試驗(yàn)因素，應(yīng)對(duì)“組別”拆分重新組合后，再分別判定各種組合所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，并選用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法。組合1：空白對(duì)照組(正常)、陰性對(duì)照組(NS)，這是單因素兩水平設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱為成組設(shè)計(jì))。由于正常組無實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，故該組合無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；組合2：NS組、RA組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素3水平設(shè)計(jì)，因素的名稱叫“藥物種類”；組合3：NS組、CP(10/mg·kg-1)組、CP(15/mg·kg-1)組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素4水平設(shè)計(jì)，因素名稱叫CP的劑量(其中，NS組可視為CP的劑量為0)。
對(duì)于組合2和組合3，若定量資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件，可選用相應(yīng)設(shè)計(jì)定量資料的方差分析，否則，需要改用相應(yīng)設(shè)計(jì)定量資料的秩和檢驗(yàn)。
4 人為改變?cè)O(shè)計(jì)類型且數(shù)據(jù)利用不全
例4：某作者使用表5中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，欲比較治療組和對(duì)照組在治療后的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的療效情況，使用的分析方法為一般卡方檢驗(yàn)，請(qǐng)問原作者這樣做對(duì)嗎？
對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：從給出的統(tǒng)計(jì)表可以看出，該作者有意或者無意之間收集了一類相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型下的定性資料，結(jié)果變量為多值有序變量的具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定性資料，處理這個(gè)設(shè)計(jì)下收集的定性資料要使用相應(yīng)設(shè)計(jì)定性資料的統(tǒng)計(jì)模型分析法。由于上述方法過于復(fù)雜，因此，通常在實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)際工作者將重復(fù)測(cè)量因素武斷地視為實(shí)驗(yàn)分組因素，從而使該資料變?yōu)榻Y(jié)果變量為多值有序變量的三維列聯(lián)表資料。在已經(jīng)出錯(cuò)的前提下，原本應(yīng)當(dāng)使用CMH校正的秩和檢驗(yàn)或者有序變量的多重logistic回歸分析處理資料。然而，該作者顯然在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步合并了數(shù)據(jù)，將結(jié)果變量變成二值變量(有效、無效)，也就是說，原作者實(shí)際使用的僅僅是最后一列數(shù)據(jù)(即總有效率)，并且最為嚴(yán)重的錯(cuò)誤是將三維列聯(lián)表資料強(qiáng)行降維成二維列聯(lián)表資料，使用一般χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。經(jīng)過一系列的簡(jiǎn)化與錯(cuò)誤合并，最后結(jié)論的可信度還剩下多少呢？表5 原作者對(duì)2組療效比較的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)表達(dá)（略）注：與對(duì)照組同期比較，*P＜0.05
由于篇幅所限，這類錯(cuò)誤筆者只給出1例，實(shí)際上此類例子在很多雜志中普遍存在。這說明在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，很多研究人員并未做到心中有數(shù)；分析數(shù)據(jù)時(shí)，按自己熟悉的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析方法所能解決的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)硬地改造數(shù)據(jù)，嚴(yán)格地說，在用表格表達(dá)實(shí)驗(yàn)資料的那一剎那就已人為改變了資料所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，這種做法的科學(xué)性和得出結(jié)論的正確性都將受到質(zhì)疑[2]。
5 正交設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方面的錯(cuò)誤
人們?cè)谶M(jìn)行正交設(shè)計(jì)和對(duì)正交設(shè)計(jì)定量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，常存在下列3個(gè)誤區(qū)：很多人過分強(qiáng)調(diào)用正交設(shè)計(jì)可以大大減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)，因此，無論各實(shí)驗(yàn)條件(正交表中的每一行)下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果波動(dòng)有多大，都不做重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這是第1個(gè)誤區(qū)；將正交表各列上都排滿試驗(yàn)因素，用對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響最小的試驗(yàn)因素所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤作為分析其他因素是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的誤差項(xiàng)，導(dǎo)致誤差項(xiàng)的自由度較小，結(jié)論的可信度較低，這是第2個(gè)誤區(qū)；在對(duì)正交設(shè)計(jì)定量資料進(jìn)行方差分析后，即使存在多個(gè)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素，仍對(duì)少數(shù)幾個(gè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素進(jìn)行解釋，未將無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素合并到誤差項(xiàng)中去重新估計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差，以獲得具有較大自由度的誤差項(xiàng)，這是第3個(gè)誤區(qū)。
參考文獻(xiàn)
