云平臺畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

【關鍵詞】電力系統(tǒng) 實踐性教學 CDIO 改革與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02

一 引言

工科院校的實踐性教學一般分為：課程實驗、課程設計、實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計。在這些教學環(huán)節(jié)中，“重知識、輕能力，重學術、輕應用，重說理、輕實效”是工科教學存在的普遍問題?；谶@種現(xiàn)狀，我院以體現(xiàn)當今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導思想，對整個學院人才培養(yǎng)模式作了較為深入的改革和探索。本文結合我院人才培養(yǎng)模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設置和教學過程中，針對電力系統(tǒng)方向的實踐環(huán)節(jié)中課程實驗、課程設計和畢業(yè)設計的指導思想、教學模式、設計內容和實施過程做出總結，希望對應用型本科學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能起到一定的指導作用。

二 我院電力系統(tǒng)方向設置的背景與定位

1.電力系統(tǒng)方向設置的背景

我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學生的興趣和需要分專業(yè)”的“2+2+x”教學改革。即兩年基礎課學習，兩年專業(yè)平臺課學習，“x”就是同一專業(yè)的學生到專業(yè)平臺課學習完成后，根據(jù)自己的專業(yè)興趣和目前的社會需求選報專業(yè)方向，選修一組某專業(yè)方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業(yè)設計過程，以達到學以致用，學有所長。我院電氣工程及其自動化專業(yè)在這項大的人才培養(yǎng)模式改革的背景下形成了“電機設計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統(tǒng)”幾個專業(yè)方向。進入專業(yè)方向后，實踐性教學環(huán)節(jié)的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設計，為期2周的畢業(yè)實習和為期1年的畢業(yè)設計。

2.電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)目標定位

電氣工程及其自動化專業(yè)電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)的目標定位是：培養(yǎng)能從事電力系統(tǒng)運行、設計、試驗、控制和計算機應用等領域工作的高級應用型工程技術人才。畢業(yè)生可在電力系統(tǒng)、發(fā)電廠、供電企業(yè)、電力工程設計單位、電力設備及電力自動化設備開發(fā)單位及用電單位等較寬范圍內就業(yè)。

三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與實踐

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計項目為主要載體，結合專業(yè)核心課程的教學，使學生能得到全面的訓練和提高。

2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設置

我院基于CDIO工程教育理念的“做中學”和“基于項目教育和學習”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業(yè)內各課程間條塊分割，沒有整體優(yōu)化和統(tǒng)一的培養(yǎng)目標的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設置。板塊化實驗項目的設置以專業(yè)核心課程和相應的選修課程之間知識點的相互聯(lián)系為原則，強調基于項目的實驗構思、設計、實現(xiàn)、運作。讓課程實驗真正起到“親身經歷與感受”的作用。

基于以上原則，我院把教學實驗設計成若干個具體的實際工程系統(tǒng)，每個工程系統(tǒng)由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養(yǎng)目標和要培養(yǎng)的工程實訓能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統(tǒng)的設計與分析；3級項目

才是具體的實驗內容和試驗科目。如我院設置變電站設計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護、計算機仿真、電力系統(tǒng)規(guī)劃、高電壓技術等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內在聯(lián)系，即以發(fā)電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現(xiàn)電力系統(tǒng)中設備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統(tǒng)的控制運行及其動態(tài)過程仿真分析等環(huán)節(jié)。學生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學習，其工程實踐能力的培養(yǎng)在機制上就更加靈活，學生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學學時數(shù)的局限和理論課程教學前后次序的束縛，學生在學習理論課程的細節(jié)之前，就能樹立電力系統(tǒng)整體知識的要點和宏觀概念。在教學時間上也能夠得到有效的保障，如學生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內實驗學時的工程操作的訓練時間，通過自主性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗內容的設置，在學習效率和質量上能得到進一步的提高。

3.基于CDIO模式的課程設計的設置

從電力系統(tǒng)方向培養(yǎng)目標和基本要求中，可以看出：（1）課程設計是本方向主要實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程設計一般是按照各主干課分別設置的，鑒于上述我校的專業(yè)設置背景，不可能有這么多的學時。（2）課程設計以發(fā)電廠、變電所設計和運行控制為主?；诖?，我校在課程設計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統(tǒng)方向課程設計。我校選定電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)和電力系統(tǒng)繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術、電力系統(tǒng)綜合自動化、電力系統(tǒng)規(guī)劃和電力系統(tǒng)運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養(yǎng)模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設計內容定為以發(fā)電廠、變電所設計為主線，貫穿所有課程的內容，完成一個完整的項目設計過程。

基于CDIO工程教育思想，把課程設計分解為一個具有三級項目的工程。項目設計的核心思想是鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，推動學生學習系統(tǒng)構建、模型分析、算法比較、仿真開發(fā)、科學結論分析等技能。在課程設計項目中，教師只起引導作用，通過專題講座、技術研討、方案研究等形式啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過CDIO模式下的課程設計，學生對于所選研究對象進行系統(tǒng)模型分析計算，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學邏輯方法準確描述電力系統(tǒng)拓撲結構、反映系統(tǒng)行為的參數(shù)體系、系統(tǒng)行為的能力。項目內容可以完全跳出學生個體能力的差異，不同水平的學生可以選擇不同復雜程度且適合自己的設計方案，按照要求完成各個環(huán)節(jié)設計任務，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優(yōu)秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學素材作充分的積累。

4.基于CDIO模式的“產、學、研”相結合的畢業(yè)設計過程改革

CDIO工程教育思想是讓學生以主動、實踐和課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程技術。教學過程中加強與社會各行各業(yè)特別是專業(yè)技術行業(yè)的聯(lián)系，這也是當前高等教育改革與發(fā)展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產、學、研”相結合的模式來組織和管理為期一年的畢業(yè)設計（包括畢業(yè)實習）的教學過程。

我院按照以下三個環(huán)節(jié)來管理畢業(yè)設計過程：首先，建立嚴格的設計課題審批制度。指導老師按要求填寫畢業(yè)設計選題審批表，包括課題來源、設計內容、技術要求、學生人數(shù)等。審批表先后通過課程組和學院組織的專家組審核合格后方可作為畢業(yè)設計題目；如果學生到生產單位或實踐性教學基地去做畢業(yè)設計，須事先提出書面申請，還必須按教學要求選題和選派指導教師，將課題內容摘要、主要指標、文獻資料和校外指導老師的姓名、學歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規(guī)格式報送學院，經過審查后方準前往，并同時指定校內指導教師做教學指導。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業(yè)設計的質量和進度，要求學生定期向專業(yè)課程組匯報畢業(yè)設計情況，我院的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系設計了四個環(huán)節(jié)，即開題、中期檢查、畢業(yè)設計課題驗收、畢業(yè)設計答辯。這也是整個畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設計內容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術的試驗情況；課題驗收主要檢查學生所設計的系統(tǒng)運行情況，數(shù)據(jù)分析與結果如何，是否完成畢業(yè)設計任務；答辯主要考查學生的畢業(yè)設計論文、學生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關。學生的畢業(yè)設計成績應由綜合評分來確定，包括工作表現(xiàn)、能力和素質等方面的平時考查成績、畢業(yè)設計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業(yè)設計的質量。

四 結束語

從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學環(huán)節(jié)的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據(jù)社會和企業(yè)的急需技術，有針對性地安排實踐性教學，培養(yǎng)學生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養(yǎng)的學生在激烈的人才市場競爭環(huán)境中，具有了自己的獨特優(yōu)勢和生存空間，提高了學生的就業(yè)競爭力。同時，我院與企業(yè)聯(lián)合加強實踐性教學環(huán)節(jié)，在企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實踐性教學基地，也彌補了學校實驗設備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學模式的改革無論是對于學生，還是對于教師、學校乃至社會都是有利的。

參考文獻

[1]畢睿華、劉海濤、李軍.基于CDIO模式下電力系統(tǒng)分析課程教學的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009（9）：65～68

[2]張慧平、戴波、劉娜等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（Z31）：138～141

[3]霍俊儀、萬東梅、靳會超.基于CEC-CDIO模式電氣自動化技術專業(yè)課程體系構建與實施[J].職業(yè)與教育，2009（26）：20～22

第2篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

近年來，軟件行業(yè)進入第二春，供需兩旺。據(jù)調查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據(jù)IT英才網數(shù)據(jù)顯示：北京IT職場每月需求達3380個。 [1]但是，軟件行業(yè)市場的供需出現(xiàn)了錯位，一方面，IT企業(yè)對軟件工程專業(yè)的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質量卻不高。究其原因，是我們培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對軟件工程人才要求。 

軟件工程專業(yè)是國家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計算機技術為主的專業(yè)，實踐性很強，專業(yè)的實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力、計算機工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應該充分了解市場和企業(yè)的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學體系。[2] 

曲靖師范學院軟件工程專業(yè)從2008年開辦至今，已經培養(yǎng)5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。 

2 實驗室建設是硬件基礎 

實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設的好壞，直接關乎實踐教學體系執(zhí)行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實驗室建設。實驗建設能充分滿足軟件工程專業(yè)實踐教學體系的硬件要求。實驗設備采購的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。 

該專業(yè)已經建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網絡實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網絡實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發(fā)與測試實驗室”、“數(shù)據(jù)庫實驗室”、“信息技術創(chuàng)新實驗室”。同時，為適應當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。 

以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的抓手 

在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業(yè)技能訓練。我們把專業(yè)技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業(yè)技能訓練根據(jù)訓練大綱，著力提升學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發(fā)能力，要求學生能靈活應用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。 

3.1 課程設計訓練 

“課程設計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[3]。課程設計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。 

以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數(shù)據(jù)結構算法、網絡知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經開出課程設計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設計、JAVA程序設計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設計，設計方案要經過專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。 

3.2 綜合設計訓練 

綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)”、“J2EE企業(yè)應用”、“JAVA Web開發(fā)”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發(fā)”就需要學生綜合數(shù)據(jù)庫、軟件工程、JAVA程序設計語言等知識與技能。 

綜合設計訓練要與畢業(yè)設計區(qū)別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓練安排 

] 

為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。 

4 畢業(yè)設計是實踐教學體系總結性的實踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的計算機技術及軟件工程能力的練習。[4]畢業(yè)論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。 

參加畢業(yè)論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業(yè)論文（設計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設計）的質量，經向教務處請示，允許我院結合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業(yè)論文（設計）以畢業(yè)設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”、 “信息工程學院畢業(yè)設計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學院畢業(yè)設計開發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實踐教學體系 

為提升學生的實習效果和就業(yè)質量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業(yè)實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業(yè)技能培訓為一體的公司，在以上業(yè)務深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習，二是為期四個月的就業(yè)培訓。三個月的專業(yè)實習分為Java開發(fā)方向和計算機網絡方向，Java開發(fā)實訓的重點是提升學生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，計算機網絡方向的實訓重點是提升學生的網絡規(guī)劃、設計、實施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業(yè)的學生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實習，取得了良好效果，學生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結語 

本文結合長期的思考和實踐，不同的實踐環(huán)節(jié)有機整合，大大提高了學生的職業(yè)能力和素質。軟件工程專業(yè)的實踐教學體系的構建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質量。 

參考文獻： 

第3篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：項目導學;專業(yè)課;畢業(yè)設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0186-02

一、引言

在教育改革大潮中，許多優(yōu)秀的教學模式層出不窮。在各種教學模式的實施中，會遇到各種問題，其中教學成本增加就是一個不可忽視的問題。如何使新的教學模式有效地應用到日常教學中來，而增加的工作量又能夠找到一個合理出口，同時還能促進教學質量提高，這是主要想解決的一個問題。“項目導學”這個教學模式并不是一個新的術語，從眾多文獻看許多教師認可這種教學模式，并在教學中進行了實踐。但是很少有人提到如何解決多出來的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項目應用到教學中不可避免地會增加教師和學生的人力和物力：項目的實現(xiàn)需要經費支持，選擇項目和完成項目必然要花費教師和學生的更多精力，而在執(zhí)行過程中也需要教師對學生進行指導。如果沒有一定的激勵措施，長此以往就會使得雙方失去積極性。通過研究與實踐，我們將“項目導學”在專業(yè)課中進行應用，并把項目與畢業(yè)設計有機結合起來，按照畢業(yè)設計的要求來完成項目，使得項目在專業(yè)課中能夠有質量、有保障地完成。

二、什么是“項目導學”

“項目導學”教學模式和項目教學法含義基本相同，都是以項目的形式組織教學，和“項目導學”的概念相比，項目教學法更常常出現(xiàn)在教學改革中。文獻[1]中給出了“項目導學”的定義：項目導學是將項目案例開發(fā)的過程、方法和思想與教學工作結合起來。這里，“項目”是學習載體，“導”是教師根據(jù)教學目標加以指導和引導，“學”是學生學習，包括學生的課堂學習和自主學習，包括有教師的指導學習和沒有教師的獨立學習，通過項目這個載體學會知識的綜合運用以及學到知識得來的方法，以及知識學習過程中的態(tài)度情感。本課題中“項目導學”中的項目主要為專業(yè)課程學習服務，在教學過程中由學生和教師共同選擇所需合適的項目，達到“項目導學”的教學目的。根據(jù)專業(yè)課程的內容需要，選擇合適的項目作為學習內容，在真實項目案例的學習情境中，學習項目的解決流程，完成呈現(xiàn)項目作品，作為學習評價的依據(jù)。

三、為什么要使用“項目導學”

學校的教學安排受學時所限，在有限的課時內只能交給學生最必要的知識，并且還是由各個教師分散進行，因此往往知識間的銜接會出現(xiàn)真空地帶，比如學習了模電（指模擬電子技術）后，后續(xù)課程沒時間能在教學學時內把模電的內容融入，造成前面學習的內容和后續(xù)內容脫節(jié)，無法得到很好的實踐。如果采用了“項目導學”這種教學模式，那么項目中所涉及的問題除了在課堂學時內可以解決一部分外，其余的問題就需要學生在業(yè)余時間完成，把前后知識、以及課堂上無法涉及的知識有機地結合在一起。使用“項目導學”，他們在探討項目的同時，已經不會緊緊滿足課堂所學，極好地調動了學生對專業(yè)學習的積極性。

四、“項目導學”在專業(yè)課中使用的原因

一方面是由于教學安排時間的原因。對于高職高專來講，學制三年，共有6個學期的教學安排，專業(yè)課一般都安排在第三四五學期，第六學期安排畢業(yè)設計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。學習專業(yè)課的時候學生已經具有了相關專業(yè)的一定基礎，可以說已經進入“專業(yè)門檻”了，具備了做項目的條件。

另一方面專業(yè)課的內容常常比較綜合，具有較強的實踐性，涉及內容比較廣，而受學時限制，只有部分內容在課堂完成。學生也在這個時候對自己專業(yè)有了一定的興趣，因此在專業(yè)課中使用“項目導學”具備了一定的可行性。

五、“項目導學”適合什么樣的專業(yè)課

在選擇“項目導學”的專業(yè)課程時，對于可以實施此教學模式的專業(yè)課的要求還是比較嚴格的，并不是所有的專業(yè)課都適合項目導學的方式。筆者所在的團隊選擇《單片機原理與應用》、《PLC應用》、《太陽能電池工藝與實踐》、《光伏發(fā)電技術應用》、《電機與運動控制》等課程實施該教學模式。這些專業(yè)課特點是容易與項目相結合，對易實現(xiàn)、且工作量大小合適的項目有很多實際應用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學生比較感興趣的畢業(yè)設計研究項目。這樣才能為后續(xù)工作帶來方便。

六、畢業(yè)設計是“項目導學”教學模式的最佳出口

前面所說的后續(xù)工作就是指“項目導學”這種教學模式在使用過程中與傳統(tǒng)的講授教學模式比較，增加了很多的工作量。教師和學生要一起研究設置合理的項目，項目的實現(xiàn)也需要一定的財力和物力的支持，因此完成的項目要找到一個合理的出口，來為這些額外多出的工作量買單勢在必行。筆者在實踐中將之與畢業(yè)設計結合，此舉無疑受到教師和學生的認可和好評，增加了學生的參與積極性。項目成果歸口在畢業(yè)設計，按照畢業(yè)設計的要求嚴格監(jiān)督項目的執(zhí)行，這種做法同時也保證了項目的質量。多年來，關于高職高專的畢業(yè)設計有多種聲音。有一些言論覺得畢業(yè)設計可以取消，高職高專的學生可以不用做畢業(yè)設計，直接去企業(yè)實踐就可以了。有一些言論是認為高職高專的學生水平低，畢業(yè)設計馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點筆者都不同意。筆者不同意將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)取消，主要原因是認為畢業(yè)設計是對學生整個專業(yè)學習的一個總結，學生通過做畢業(yè)設計，可以提高學生的寫作能力和知識綜合運用能力，這也是以后職業(yè)遷移的一個必要條件。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實際執(zhí)行中，安排在第六學期（最后一學期），學校又要求學生必須進行畢業(yè)實習，大多數(shù)學生都是邊工作便完成的，這樣的結果就是畢業(yè)設計的指導縮水，導致了畢業(yè)設計的總體水平下降。即使費了很多心思提到第五學期來安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學期布置畢業(yè)設計時，學生還有其他科目或者已經有意向工學結合了，也沒有過多的精力去完成這個任務。畢業(yè)設計質量不斷下降，優(yōu)秀率逐年降低。許多在前面五個學期都取得很好成績的同學，卻折戟在最后一門畢業(yè)設計上，令人遺憾。

專業(yè)課中項目導學的研究成果按照畢業(yè)設計相關要求來整理，承擔項目導學任務的老師將參與學生名單報到系部畢業(yè)設計領導小組，在畢業(yè)設計任務分配時將這部分學生劃為項目導學的指導教師名下，實現(xiàn)了項目導學與畢業(yè)設計的對接。

七、“項目導學”教學模式使用過程中的幾點注意事項

為了更好地推行“項目導學”教學模式，在使用它的過程中，還有以下幾點需要注意：

1.項目的選擇。因為出口要與畢業(yè)設計相關聯(lián)，因此選擇項目時候要注意項目的任務量，難易程度，這些要符合專科畢業(yè)設計的基本要求。在項目的實施過程中也以滿足畢業(yè)設計的相關要求為最低的衡量標準。[2]

2.建立學生個性檔案，把學生分成各個層次有的放矢地對其培養(yǎng)。這樣的做法有助于把握項目的難易程度，以及作為推薦學生參與競賽、研究性課程、創(chuàng)新項目等進行參考。

3.強調教師團隊合作。作為一名高職高專的教師，承擔著教學、學生管理、科研等一系列的工作，每個人的精力是有限的，但是組成教師團隊就能更好地完成項目的指導工作。目前我們仿照本科的導師制，我們稱之為“導師團”，由相關課程的任課教師組成一個“導師團”，一起來把握項目的可行性和對學生的指導工作。

4.這種教學模式需要對學生進行分組，與學生進行雙向選擇的環(huán)節(jié)必須進行。主要的原因是該教學模式效果好的前提是必須得到學生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學生的參與意識參考進去，以免項目半途而廢。如江蘇學生有“專轉本”的機會，正好與專業(yè)課學習的時間沖突，在實施過程中這部分學生有轉走的希望，不會參加本校的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，所以不肯多投入精力用于實踐;也有的同學所以實施該模式時還需要因地制宜，因人而異。

5.將“項目導學”教學模式引入專業(yè)課教學中，適合于普通教師的實際操作，實施過程比較簡單、可行，普通教師可以對自己上課班級學生調研，根據(jù)自己的科研方向和學生專業(yè)方向（崗位需求），以及自己的精力和學生的實際情況來選擇學生。所做的項目最后要按照畢業(yè)設計的相關要求形成文檔，申請可以替代畢業(yè)設計。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業(yè)設計，之后將該生畢業(yè)設計劃至該教師名下即可。

八、結束語

專業(yè)課中實施項目導學，不但會使得同學們更好地理解專業(yè)課的內容，還會使得學生更好地理解課程之間的銜接，項目最終成果亦可以作為畢業(yè)設計?！绊椖繉W”教學模式對學有余力的學生專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的有效途徑。該模式推廣切實、有效，不會帶來更大的教學成本;學生最后的成果是畢業(yè)設計所要求的成果，不會重復工作，把畢業(yè)設計提前至少一年半布置，為學生節(jié)省出半年的時間，能更好地促進就業(yè)?！绊椖繉W”教學模式在專業(yè)課中的應用，不但解決了高職高專畢業(yè)設計質量不高的問題，也給同學們提供了更加廣闊的途徑來提升自己的實際動手能力。學生在校期間如果想要獲得更進一步的能力訓練，需要尋求多個途徑，但是如技能競賽、研究性課程等畢竟資源有限，覆蓋面很窄，所以開發(fā)在專業(yè)課中實施“項目導學”為學生能力的培養(yǎng)提供了巨大空間。“項目導學”教學模式的實施對任課教師提出了更高的要求，在教學過程中且沒有成熟的教學資源來參考，要求教師要有項目的把握能力，能夠解決教學過程中所遇到的各種問題。

參考文獻：

第4篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

黑龍江科技大學機械工程專業(yè)是省內唯一一個為煤炭行業(yè)輸送礦山機械設備設計和制造人才的專業(yè)。根據(jù)煤礦高效生產、安全生產的要求，按照建設國內同類院校一流水平的教學服務型大學要求，本專業(yè)以社會需求為導向，以知識傳授為基礎，以能力培養(yǎng)為重點，以德育教育為根本，以工程技術為主線，注重知識、能力、素質的全面協(xié)調發(fā)展，注重為學生搭建發(fā)展平臺，培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的機械工程高級應用型人才。因此，機械工程專業(yè)建設要以學生為本，以市場為導向，以提高人才培養(yǎng)質量和服務社會能力為核心，堅持科學發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，深化“三大”教育理念，加強專業(yè)和課程建設，實施卓越人才培養(yǎng)計劃?？茖W合理的專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)建設的必要前提。目前，經濟發(fā)展對人才的需求日益多樣化，作為應用型本科高等學校對人才的培養(yǎng)目標不是學術的卓越性，而是要滿足服務地方區(qū)域經濟建設和行業(yè)領域對多樣化人才的需求。因此，制定專業(yè)建設規(guī)劃要充分考慮學校辦學層次與學校定位、專業(yè)建設基礎、現(xiàn)有師資和教學資源。全面了解國內、特別是國內知名的煤礦機械制造企業(yè)和相關高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)對人才的需求；充分調研畢業(yè)生和用人單位的意見；科學分析當前和今后一個時期國家產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經濟發(fā)展對人才的需求。在充分考察和調研的基礎上，結合機械制造方向培養(yǎng)目標，深入思考，認真分析和總結提煉，研究制定機械工程專業(yè)的總體建設思路、實現(xiàn)的建設目標、采取的保障措施等。

二、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式的核心是構建科學合理的人才培養(yǎng)方案，而一個科學合理的人才培養(yǎng)方案必須把握好各類課程及各教學環(huán)節(jié)之間的關系和學時比例。為實現(xiàn)機械專業(yè)學生全方位、多角度的能力素質培養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，在培養(yǎng)類型上，根據(jù)學生特長和意愿，實施兩種類型的培養(yǎng)：一是特色應用型人才培養(yǎng)；二是選擇優(yōu)秀學生實施卓越人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上，充分利用校企合作平臺，采取企業(yè)需求和學校培養(yǎng)相結合的方式，探索校企合作人才培養(yǎng)機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業(yè)生產實踐的復合型人才培養(yǎng)，每年選拔15名優(yōu)秀學生開展“3+1”人才培養(yǎng)?！?+1”培養(yǎng)模式分兩個階段進行，第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內容；第二階段是學生深入企業(yè)，實行“學校+企業(yè)”的雙指導教師制，利用一年的時間到校外企業(yè)進行工學結合、頂崗實習，進行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。實踐內容包括學習企業(yè)課程、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。2.人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案制定上，邀請相關企業(yè)和部門專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修改中，對常規(guī)學生的人才培養(yǎng)進行適當調整。對實施“3+1”人才培養(yǎng)的學生，在前期制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案基礎上，結合企業(yè)，細化具體內容并進一步落實。在人才培養(yǎng)方案和課程設置上以市場對機械專業(yè)人才的需求為導向，構建突顯實踐能力培養(yǎng)的、與人才培養(yǎng)模式相適應的本科人才培養(yǎng)方案。同時，將實踐教學環(huán)節(jié)和素質拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學全過程，為實現(xiàn)卓越工程師創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)提供平臺。

三、深化實踐教學改革，增強學生工程應用能力和創(chuàng)新能力

結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，進一步完善以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價，把課程設計、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、生產實習、機械工程訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、素質教育等環(huán)節(jié)有機結合起來，合理安排各實踐環(huán)節(jié)，更新充實實踐教學內容，改革和創(chuàng)新實踐教學模式，培養(yǎng)學生實踐動手能力。在課程實驗方面，合理設置實驗項目，增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質量和效果；在生產實習方面，擴建實習基地，完善措施，確保實習質量，避免走馬觀花，流于形式。選擇相關實踐企業(yè)參與實習考核標準的制定，有條件的話可以在部分班級做生產實習校企雙評試點；在畢業(yè)設計方面，采取多種形式和手段，繼續(xù)深化學生畢業(yè)實習、就業(yè)、畢業(yè)設計一體化的改革。利用機械學科的設備優(yōu)勢，選取優(yōu)秀學生做畢業(yè)論文、三維設計與仿真，其他學生加強專業(yè)基本訓練，注重細節(jié)，杜絕假大空的畢業(yè)設計。為了解決學校教學與實際生產之間的差距，讓學生更好地感受到一線生產、管理、服務的特點，引入企業(yè)高級技術人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座，以彌補理論學習與實際生產之間的差距。

四、加強團隊建設，提升師資隊伍整體實力

培養(yǎng)造就一批高素質的適應社會需求的機械專業(yè)人才，必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現(xiàn)有師資隊伍基礎上，通過學歷提高、企業(yè)掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業(yè)專家等途徑，加大教師實踐能力的培養(yǎng)。在教學團隊建設上，對部分有發(fā)展?jié)撃艿慕處熯M行重點培養(yǎng)，加強教學團隊建設，形成一套行之有效的工作機制，增強教學團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。針對部分從學校到學校的教師，通過與企業(yè)合作，派遣他們到企業(yè)進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓，并且在制度上給予保障。關于實驗師資的培養(yǎng)，改變教育教學過程中重理論、輕實踐，注重理論教師培養(yǎng)的思想，加強實驗師資的培養(yǎng)與建設。同時，鼓勵專業(yè)課程教師投入到實驗教學研究中去，鼓勵他們進行實驗教學研究的創(chuàng)新，從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上，圍繞機械工程學科建設和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，明確本專業(yè)團隊學術研究方向，滿足科研促教學需要和區(qū)域經濟發(fā)展需要。

五、條件建設，加大實驗實踐基地建設

加大實踐教學投入，加強實踐教學條件建設。注重校內外教學和科研實踐基地的內涵建設，搭建較為完善的專業(yè)能力培養(yǎng)平臺，以學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)實驗室和實踐基地為依托，制定分階段、分目標的關于能力培養(yǎng)的實施方案；搭建較為完善的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主線，以校內職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體，制定科學的實施方案；結合能力培養(yǎng)平臺的搭建，制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規(guī)劃，分階段確定建設目標；加強圖書資料、多媒體課件、學術報刊、網絡視頻等資料的建設。

六、結束語

第5篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：遙感 實驗室建設 本科 思考 實踐

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0133-04

Reflection and Practice on Constructing the Laboratory for Undergraduate Education of Remote Sensing

ZHOU Ji LI Shihua ZHANG Xu

（School of Resources and Environment， Center for Information Geoscience， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu Sichuan，611731， China）

Abstract： Laboratory is an extremely important platform for undergraduate education of remote sensing. Because of the characteristics of remote sensing， both theories teaching and applications are required by a laboratory for undergraduate education of remote sensing. By selecting the laboratory for environmental remote sensing as a case， this paper describes the principles for constructing this laboratory and the detailed designed experiments. Furthermore， results for this laboratory are presented from four aspects， including the teaching of undergraduate courses， innovative training for undergraduate students， works on the bachelor theses， and the newly designed experiments by teachers. With the shared reflections and practices on this laboratory， lessons can be learned by other universities.

Key words： Remote sensing； Laboratory construction； Undergraduate education； Teflection； Practice

b感技術是空間信息技術的重要組成部分之一，目前各國都把發(fā)展遙感技術作為搶占未來科技制高點的國家戰(zhàn)略。隨著衛(wèi)星及其應用產業(yè)納入國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)體系，以及高分辨率對地觀測系統(tǒng)等國家重大專項的持續(xù)推進和新的應用領域不斷興起，遙感信息產業(yè)未來將保持高速增長[1]。目前，遙感技術已被廣泛應用于防災減災、資源探測、環(huán)境、國土、農林業(yè)和水利等眾多行業(yè)，并在相關領域取得了重要成果。

遙感實驗是獲取實測數(shù)據(jù)、強化方法應用、實踐遙感理論、發(fā)展遙感技術的重要基礎手段，對于大學本科期間相關遙感課程的學習具有舉足輕重的作用。遙感本科實驗室主要面向地理信息科學、遙感科學與技術、空間信息與數(shù)字技術及相關本科專業(yè)的遙感基礎理論實踐和遙感應用分析等的專業(yè)人才培養(yǎng)。該類實驗室強調理論與實際應用相結合，通過開展遙感圖像判讀、數(shù)據(jù)采集、分析和應用等，增強學生對遙感知識的專業(yè)理論實踐理解和應用分析能力，為測繪、國土、資源、環(huán)境、農林業(yè)、水利、減災及氣象氣候等行業(yè)提供高技術專業(yè)人才[2-5]。該文以電子科技大學面向空間信息與數(shù)字技術、環(huán)境工程等專業(yè)本科教學建設的環(huán)境遙感本科實驗室為例，介紹對該實驗室建設的思考和實踐成效，以期為國內相關高校的遙感本科實驗室建設提供參考。

1 建設背景

電子科技大學資源與環(huán)境學院于2012年1月成立。學院成立初期有空間信息與數(shù)字技術、環(huán)境工程（按環(huán)境信息技術方向培養(yǎng)）兩個本科專業(yè)，2015年新增地球信息科學與技術專業(yè)。為滿足空間信息與數(shù)字技術等專業(yè)的教學，在學校的大力支持下，學院于2013年啟動“環(huán)境遙感實驗室”“地理空間信息工程實驗室”和“環(huán)境工程實驗室”的規(guī)劃與建設工作。其中，環(huán)境遙感實驗室主要依托于學院在遙感方向的專業(yè)人才隊伍。

2 建設思路與規(guī)劃

2.1 建設目標與總體思路

環(huán)境遙感實驗室定位為學院遙感本科教學的理論與應用中心和實現(xiàn)培養(yǎng)空間信息與數(shù)字技術、環(huán)境工程實用型專業(yè)人才戰(zhàn)略目標的重要支撐。實驗室建設目標為較為先進的環(huán)境遙感教學實驗平臺、配置較為齊全的實驗儀器，滿足空間信息與數(shù)字技術、環(huán)境工程等專業(yè)的教學實驗，直接支撐本科課程《空間信息導論》《遙感原理》《資源環(huán)境遙感》《數(shù)字圖像處理》和《遙感綜合實驗》等的開展，使得學生在環(huán)境遙感實驗室開設的實驗項目中得到充分的實踐鍛煉。同時，實驗室還將服務于本科畢業(yè)設計和創(chuàng)新訓練項目，增強學生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力。除該學院的相關專業(yè)外，實驗室還將為本校電子工程、通信和航空航天等空間信息應用專業(yè)提供環(huán)境遙感實驗平臺。

根據(jù)學校本科實驗室建設的總體規(guī)劃，環(huán)境遙感實驗室主要分2013年3―12月、2013年9―12月兩期建設。綜合考慮遙感類課程教學的需要、學校的電子通信學科背景和特色以及學校的經費投入，實驗室第一期建設的指導方針為“涵蓋基礎理論、涉及重點領域、滿足信息處理”，第二期建設的指導方針為“補充基礎理論、增加重點領域、支撐信息處理”。其中，本科階段遙感類課程涉及的主要基礎理論知識點是地物反射、發(fā)射輻射理論，應用領域知識點則包括遙感在植被、土壤、大氣、水環(huán)境等的應用，遙感信息處理知識點包括影像顯示、預處理、增強和分類等。圖1為環(huán)境遙感實驗室的總體建設思路。

2.2 實驗設計

環(huán)境遙感實驗室建設之前，空間信息與數(shù)字技術、環(huán)境工程的本科教學中，與遙感緊密相關的課程實驗僅有“土地利用遙感調查”。該實驗依托于《遙感原理》，共10學時。為加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，在本實驗室第一期建設中，共設計了6個實驗，分別如下。

實驗1：遙感圖像處理與專題信息提取。主要內容：遙感圖像處理軟件的使用方法、遙感圖像判讀與土地利用現(xiàn)狀調查方法等。共28學時。依托于《數(shù)字圖像處理》和《空間信息導論》。

實驗2：地物反射光譜采集與處理。主要內容：典型地物的光譜測量方法及其反射光譜特征分析。共8學時。依托于《遙感綜合實驗》。

實驗3：地物輻射參數(shù)采集與處理。主要內容：典型地物紅外輻射特征測量方法、相關熱輻射儀器的定標方法等。共8學時。依托于《遙感綜合實驗》。

實驗4：植被參數(shù)遙感采集與處理。主要內容：植被參數(shù)野外測量、植被參數(shù)的遙感建模及分析方法等。共8學時。依托于《遙感原理》和《資源環(huán)境遙感》。

實驗5：土壤環(huán)境參數(shù)采集與處理。主要內容：土壤環(huán)境參數(shù)的采集與分析方法、土壤含水量的測定方法、土壤各層真實溫度的采集方法等。共6學時。依托于《遙感綜合實驗》。

實驗6：大氣環(huán)境參數(shù)采集與處理。主要內容：近地面大氣環(huán)境參數(shù)、氣象因子觀測方法。共6學時。依托于《遙感綜合實驗》。

第二期建設中，共設計了兩個實驗，分別如下。

實驗1：水環(huán)境參數(shù)采集與處理。主要內容：水質采集測量方法、水質參數(shù)遙感建模及分析方法等。共16學時。依托于《遙感綜合實驗》和環(huán)境工程專業(yè)相關課程。

實驗2：地球物理參數(shù)采集與處理。主要內容：地表主要地球物理參數(shù)的采集與分析方法，包括反照率等。共12學時。依托于《遙感綜合實驗》。

2.3 儀器設備購置

根據(jù)環(huán)境遙感實驗室建設中設計的8個教學實驗，規(guī)劃購置的主要實驗儀器設備（含專業(yè)軟件）包括ENVI/IDL軟件（含擴展模塊）1套、地物光譜儀2套、植物冠層分析儀1套、葉綠素儀3套、激光測距測高儀3套、電子天平3套、在線固定式測溫儀3套、黑體輻射源1臺、手持式測溫儀4套、烘箱1臺、土壤水分監(jiān)測儀3套、氣象輻射站1套、多參數(shù)水質監(jiān)測儀1套、土壤溫濕度自動監(jiān)測系統(tǒng)2套、植物冠層分析儀1套、臺式計算機10臺等。學校共投入經費約128萬元。

3 實踐成效

3.1 本科教學

環(huán)境遙感實驗室遵循“邊建設、邊使用；邊實踐、邊總結”的思路，于2013年秋季學期即投入本科教學。至2013年12月，環(huán)境遙感實驗室第一期、第二期建設基本完成，并順利通過學校組織的驗收。利用已購置儀器，2013―2014學年秋季學期和2014―2015學年秋季學期，依托《遙感綜合實驗》課程，開設了32個學時的實驗課程，參與學生分別為28人、21人，實驗內容涵蓋了上述大部分實驗項目。2013―2014學年夏季學期依托《數(shù)字圖像處理》課程，開設了相關實驗，參與學生數(shù)為50人。2014―2015學年秋季學期依托《資源環(huán)境遙感》課程，開設了10個學時的實驗課程，參與學生為24人。圖2為《遙感綜合實驗》課程學生室外實驗照片。

3.2 本科創(chuàng)新訓練與畢業(yè)設計

除支撐課堂教學外，本科實驗室的其他重要職責還包括支撐本科創(chuàng)新訓練、畢業(yè)設計等。截至2016年，該實驗室已支撐了多名學生的本科畢業(yè)設計，如“基于ASTER數(shù)據(jù)的成都平原土壤水分反演”“基于MODIS EVI-Ts特征空間的土壤水分反演”“基于MODIS數(shù)據(jù)的中國西南地區(qū)干旱時空特征分析”“建筑表面溫度的日變化特征及其影響因子分析”“校園水環(huán)境水質測量及其光譜特征分析”“土壤濕度對土壤剖面溫度與表面溫度的影響分析”等。還支持了本科生的本科創(chuàng)新訓練項目“基于MODIS數(shù)據(jù)的中國西南干旱時空特征分析”“我國多云霧地區(qū)地表溫度時間序列構建與應用”“針對AMSR-E地表溫度的驗證與評價研究”“基于三維激光點云數(shù)據(jù)的園林植被立體實測建模”“校園水體顆粒污染監(jiān)測研究”等的開展。通過參與上述工作，學生得到了充分鍛煉，一方面增強了對遙感的興趣；另一方面促進了對課堂教學內容的理解。

3.3 教師新實驗項目開發(fā)

在學校“新實驗建設專項”的支持下，空間信息與數(shù)字技術專業(yè)教師也依托于本實驗室，不斷設計與開發(fā)新實驗項目，如“植被葉面積指數(shù)測量及遙感反演”“基于Matlab的RS圖像處理方法設計”“地物反射、輻射測量與遙感波段匹配實驗”“基于三維激光掃描的空間地物建模”“典型地物熱紅外圖像采集與處理實驗”“典型地物方向反射/發(fā)射特征觀測與分析實驗”等。所開發(fā)的新實驗項目，也陸續(xù)應用到本科課程教學中，并實現(xiàn)對實驗室原有實驗項目的更新升級。

3.4 實驗室管理規(guī)章制度建設

為保證實驗室的有序運行，該實驗室由專人管理，并相繼形成了《環(huán)境遙感實驗室設備目錄》《環(huán)境遙感實驗室管理制度》《環(huán)境遙感實驗室儀器管理制度》《環(huán)境遙感實驗室儀器借用登記表》等規(guī)章制度和文檔材料，做到儀器設備的有序、規(guī)范化管理。從3年的運行效果來看，實驗室儀器使用率合理，實驗室儀器設備目錄、儀器介紹、儀器設備管理制度和儀器借用都有嚴格規(guī)范管理和相應記錄文檔，未出現(xiàn)儀器設備事故。

4 結語

環(huán)境遙感實驗室自2013年開始建設，同年底初步建成，至今已運行三年，較好地支撐了《空間信息導論》《遙感原理》《資源環(huán)境遙感》《數(shù)字圖像處理》和《遙感綜合實驗》等課程的教學以及本科生的本科畢業(yè)設計、創(chuàng)新訓練等，達到了預期的目標。此外，部分設備還支撐了研究生的教學和教師的科研工作。環(huán)境遙感實驗室作為學院遙感本科教學的理論與應用中心，成為我校培養(yǎng)空間信息與數(shù)字技術、環(huán)境工程等專業(yè)人才戰(zhàn)略目標的重要支撐。下一階段將根據(jù)電子科技大學的學科背景，開展實驗室在“遙感+信息”融合方面的探索，并支撐《遙感原理》等融合課程的建設。

參考文獻

[1] 張曼倩.中國遙感發(fā)展四十年，如何在下一路口搶占先機[J].衛(wèi)星應用，2016（9）：33-36.

[2] 陳文波.非遙感專業(yè)課程教學面臨的問題與解決途徑. 實驗科學與技術，2016，14（4）：117-120.

[3] 曾永年，譚柳霞，王慧敏.我國高校遙感科學與技術專業(yè)現(xiàn)狀分析[J].測繪科學，2016，41（5）：168-172.

第6篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：機電一體化 教學 仿真 PROTEUS

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0135-02

“機電一體化技術”課程是機械制造及其自動化和機械電子工程等專業(yè)的一門專業(yè)必修課，因此，學好該課程能為學生畢業(yè)后擇業(yè)打下良好基礎。而該課程的微機控制部分和檢測部分是以單片微機（MCU）接口技術為核心的實踐性很強的學習環(huán)節(jié)，因此，本課程需重點強化人機、機電、計測等環(huán)節(jié)的實踐教學內容，結合仿真軟件能夠使學生充分掌握單片微機接口系統(tǒng)的電路設計和仿真方法，是提高機電專業(yè)教學質量和培養(yǎng)機電工程開發(fā)型人才的一個重要內容。

1 課程教學環(huán)節(jié)中存在的問題

目前，涉及“機電一體化技術”課程中微機接口控制方面的核心教學環(huán)節(jié)是接口電路設計與程序設計，微機控制系統(tǒng)設計內容貫穿于課堂教學、課程實驗、課程設計及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)中。而在這幾個方面都不同程度存在一些問題。

1.1 課堂理論教學

在課堂教學中，主要介紹微機系統(tǒng)中的片內資源及典型接口電路。傳統(tǒng)教學中，機電專業(yè)學生一開始接觸這些知識點時，知識體系抽象，學習起來不好理解、費力，而且單片微機內部資源的應用、接口和程序運行過程等沒有有效直觀的展示和表現(xiàn)，仍然停留在云里霧里的階段，甚至有些學生在學習完該內容后，還不知道各類中斷服務程序是如何被執(zhí)行，其主要原因是缺乏有效的演示方法。

1.2 課程實驗與課程設計

在課程實驗和課程設計中實踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)學校都會采用單片機實驗箱（臺）來完成實驗內容，并且主要完成一些驗證性實驗，實驗過程單一，主要的硬件連接以及主程序都是現(xiàn)成的，學生要完成的任務就是：上電后做一些簡單連線，下載固件程序，記錄實現(xiàn)結果。學生完成若干實驗后，對電路實驗中所使用的硬件電路，芯片間的關系以及程序流程內容并不怎么了解，并沒深入掌握其本質內容，所以當學生初次接觸實驗箱（臺）時，一旦接錯線或電路出現(xiàn)問題時，非常容易造成實驗設備的損壞。另外，在使用單片機實驗箱（臺）時，一旦出現(xiàn)不能遠行的實驗問題，原因查找更為困難。由于實驗箱（臺）系統(tǒng)比較復雜，維護也很困難，難以對損壞的部件維修，只能更換設備，會帶來費用上的增加。

1.3 畢業(yè)設計

常規(guī)的畢業(yè)設計流程是：對機電系統(tǒng)進行總體規(guī)劃和設計，并按照自己的設計方向（如機械結構部分、電控系統(tǒng)部分、系統(tǒng)控制軟件部分）細化設計內容。對于電控系統(tǒng)設計方向題目，一般根據(jù)機電系統(tǒng)的各個功能模塊，首先設計出整體理論電路原理圖，并以該電路為參考，購買元器件；其次，按照電路原理圖在面包板上進行電路搭建，最后，把寫好的程序用編程器下載到單片微機實驗板上運行調試。在實際操作過程中，由于學生電路設計和實踐經驗很少，會出現(xiàn)各種各樣的問題，如電路設計的缺陷、電路搭建過程中出現(xiàn)的漏焊、錯焊以及元器件的故障問題，都會給設計過程帶來很大的麻煩，因此，有必要尋找一種簡單有效的工具來解決這些問題，PROTEUS仿真軟件的出現(xiàn)能夠為畢業(yè)設計過程帶來有效的幫助。

2 PROTEUS仿真軟件

伴隨著計算機軟、硬件技術的發(fā)展，各種仿真系統(tǒng)為實際應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)提供了有力的保證，極大的節(jié)約了人力和物力。在以往的MCS51系列、PIC系列、ARM系列單片微機學習、單片微機系統(tǒng)的設計開發(fā)中，常用的軟件主要有Keil C51、Wave 等相應的專用開發(fā)軟件。對于Keil C51軟件來說，主要是進行MCS51單片微機控制軟件的編譯調試，Wave可以進行軟件仿真，也可以在系統(tǒng)板上調試，并需要有相應的仿真器而且需要先設計出系統(tǒng)目標板才行。而能仿真微處理器的軟件PROTEUS，是目前能夠很好的進行單片微機及器件仿真的工具。

PROTEUS仿真軟件的功能特點如下：

（1）符合單片微機軟件仿真系統(tǒng)的標準，可以仿真的單片微機包括目前常見的MCS51系列、MicroChip PIC系列、AVR系列和ARM7等。并支持微機系統(tǒng)開發(fā)過程中所使用的大量存儲器件和和接口芯片。

（2）仿真基于PROTEUS，能進行模擬電路分析、數(shù)字電路仿真、混合信號分析及頻率信號分析等電路分析。

（3）提供虛擬示波器、邏輯分析儀、信號發(fā)生器、計數(shù)器、電表及虛擬終端等虛擬儀器儀表供選用，方便對仿真電路的虛擬測試分析。

（4）利用該軟件還可以方便的進行電路原理圖（SCH）的繪制和印刷電路板（PCB）的設計。

（5）PROTEUS能和Keil C51無縫集成，實現(xiàn)直接聯(lián)調，在程序設計的過程中將程序虛擬下載到仿真電路中進行運行狀態(tài)的測試和結果分析。

3 PROTEUS在單片微機教學中的應用[2]

3.1 仿真工具在機電一體化課程微機控制教學環(huán)節(jié)的意義

針對以往教學環(huán)節(jié)中的各類問題，仿真工具為實踐教學提供了一個有效的輔助手段。借助PROTEUS可以對MCU和其電路進行有效的功能及過程仿真，并帶有豐富的資源庫，學生可以實現(xiàn)更多的實驗項目，改變傳統(tǒng)實驗項目的局限性。并且PROTEUS能夠替代硬件實驗板和仿真器實現(xiàn)“軟硬件聯(lián)機”調試，到仿真結果與預期設計結果一致時，便可以購置硬件，進行硬件電路搭建調試。采用這種設計和開發(fā)方式效率高，控制電路調整便捷，不需要購置額外大量的實驗材料，就能夠完成前期大量的預實驗過程和測試過程，可以極大的拓展學生的設計創(chuàng)新能力。

3.2 PROTEUS虛擬實驗室引入機電課程的課堂教學

在機電一體化技術課程的接口設計環(huán)節(jié)中：

第一，應先采用PROTEUS進行實例演示，增強教學生動性和直觀性。教師可以提前制作好一些典型的應用系統(tǒng)，如流水燈電路（對應戶外建筑物的霓虹燈控制電路）、交通信號燈控制電路及戶外LED顯示屏控制電路、LCD顯示電路（對應各類智能儀器儀表中的顯示控制電路）、步進電機控制電路等，并進行現(xiàn)場實驗演示。讓學生對微機及接口系統(tǒng)有一個直觀認識，明白局部系統(tǒng)和完整的控制系統(tǒng)的含義，清楚微機在機電系統(tǒng)中的作用和應用情況。

第二，利用PROTEUS快速明確微機系統(tǒng)中的基本概念，并掌握微機系統(tǒng)控制體系的難點，例如：MCS51系列單片微機中的P3口作為準雙向口的概念，如何應用是較難掌握的一個問題；中斷如何產生并進行終端響應的概念；八段LED顯示器的位選和線選如何區(qū)別；串行通信如何實現(xiàn)等接口設計過程中的重點和難點，均可借助PROTEUS進行演示，并且在演示過程中，可以用不同（紅藍）顏色顯示芯片引腳狀態(tài)變化的功能，可以通過單步調試的方法觀察微機接口各引腳電平變化情況，通過改變程序內容或指令，觀察運行效果，從而掌握各程序語句含義，最終實現(xiàn)學生的有效快速掌握。

第三，實驗過程中也可借助信號發(fā)生器、波形發(fā)生器、虛擬示波器、虛擬分析儀、發(fā)光管、電壓電流表、LCD與LED顯示器、虛擬串口、虛擬計數(shù)器對實驗進行控制信號的輸入、運行過程中的實時檢測和狀態(tài)顯示，很直觀判斷和了解不同電路的作用。

第四，在機電一體化課程接口設計的實驗環(huán)節(jié)，借助PROTEUS仿真軟件提供的豐富仿真器件資源，打破學生每次實驗時只能用到實驗箱（臺）的固定模塊、實驗項目簡單、實驗過程單調且實驗內容少的局面，使學生深入了解接口電路的硬件原理及設計步驟，創(chuàng)造了更多的分析問題、解決問題的機會，提高了學生做實驗的興趣，并且學生的機電一體化系統(tǒng)控制系統(tǒng)設計能力得到很好的鍛煉。

3.3 機電專業(yè)學生的課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)綜合能力提升

學生的課程設計環(huán)節(jié)，學生應根據(jù)實驗室現(xiàn)有硬件實驗條件，利用PROTEUS進行電路原理圖的設計與仿真，并在相應的硬件電路上進行進一步實驗，仿真程序在現(xiàn)有實驗環(huán)境下運行，驗證實物效果；借助此環(huán)節(jié)，系統(tǒng)和熟練掌握PROTEUS各個功能。在進行畢業(yè)設計時，導師可以讓學生根據(jù)畢業(yè)設計題目，規(guī)劃和設計機電系統(tǒng)或微機控制的總體結構，在師生之間共同討論方案可行性之后，由學生進行后期的詳細設計，這將最大限度的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。在詳細設計環(huán)節(jié)，學生采用PROTEUS進行電路原理圖設計，編制測試程序、系統(tǒng)控制程序并調試，等各項仿真目標實現(xiàn)后再購置器件進行電路焊接和系統(tǒng)調試。采用這種形式可以降低因方案不正確或電路搭接錯誤而造成硬件投入，提高學生實驗能力和開發(fā)能力。

4 結語

將PROTEUS軟件引入機電一體化技術課程的各個實踐教學環(huán)節(jié)中，提高了學生的實驗興趣和創(chuàng)新能力，提高了教學效率，對學生實踐能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。而且由于其仿真過程直觀，操作靈活，必將收到良好的教學效果，為機電一體化技術接口設計教學環(huán)節(jié)提供了良好的實驗平臺。

參考文獻

[1] 代啟化.基于PROTEUS的電路設計與仿真[J].現(xiàn)代電子技術，2006，234（19）：82-84.

第7篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

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摘要：

針對應用型高等院校辦學定位特點，依據(jù)實際教學情況，闡明了地下工程專業(yè)方向人才培養(yǎng)特色與思路，論述了開展以提高工程能力為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思想及可行性，提出了構建統(tǒng)一關聯(lián)的實踐教學培養(yǎng)體系及有效實施工程實踐教育的諸多舉措，并分析了今后面臨的問題與對策。實踐證明，緊密圍繞工程實際，著力強化實踐能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)素質教育的有效途徑之一。

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關鍵詞：地下工程；工程能力；實踐教學；校企合作；應用型人才

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中圖分類號：TU9；C961 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0028-05

隨著國民經濟的高速發(fā)展，中國城市化水平快速提高，現(xiàn)代化城市建設的發(fā)展迫切需要充分開發(fā)利用地下空間這一重要的天然資源，其中，城市軌道交通建設成為當前中國地下工程領域的熱點與亮點。截止2011年8月，全國已有33個城市正在規(guī)劃建設或新建地鐵。按照國家發(fā)改委已經批準的規(guī)劃，到2020年中國地鐵總里程將達6 100公里。前所未有的地下工程建設規(guī)模為新形勢下高等學校人才培養(yǎng)提出了新的課題，即如何針對自身辦學定位和專業(yè)特點，在教學體系、教學內容、教學手段和教學方法等人才培養(yǎng)模式上更好地適應行業(yè)需求。

作為一所以培養(yǎng)應用型人才為教育目標的教學型工科院校，北京建筑工程學院長期以來堅持“以提高課堂教學和實踐教學質量為核心，積極推進素質教育，全面提高人才培養(yǎng)質量”的教學指導思想[1]。其中，具有悠久辦學歷史和良好教學傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面成績斐然，其多年來培養(yǎng)的畢業(yè)生在首都建設行業(yè)中已占據(jù)“半壁江山”。近年來，首都城市軌道交通建設蓬勃發(fā)展，為滿足行業(yè)對專業(yè)人才日益旺盛的需求，更好地服務于首都城市建設，土木工程專業(yè)于2006年正式設置了地下工程方向，在土木工程學科地下工程專業(yè)建設人才培養(yǎng)方面開創(chuàng)了嶄新的局面。

一、地下工程專業(yè)方向人才培養(yǎng)特色與思路

鑒于學校土木工程專業(yè)長期以來形成的鮮明辦學特色，其地下工程專業(yè)方向培養(yǎng)的畢業(yè)生絕大部分將服務于北京城市地鐵建設與地下空間開發(fā)等領域，尤其以一線施工企業(yè)居多，加之地下工程學科本身具有極強的實踐性和應用性，因此，在地下工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中既要重視對學生吃苦耐勞和勤奮務實精神的培養(yǎng)，也要在知識結構上適當予以調整，包括增加工程一線所需的專業(yè)知識

教學，加強現(xiàn)場實際操作和施工技術與組織類課程的設置，強化實踐教學環(huán)節(jié)訓練等，力圖使培養(yǎng)的畢業(yè)生知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，在工程建設第一線實際工作中“用得上、留得住、干得好”。

盡管學校土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的房屋建筑、道路橋梁等專業(yè)方向多年來形成了良好的實踐教學管理體制，積累了眾多有益的經驗，但亦存在實踐教學環(huán)節(jié)（專業(yè)認識實習、課程設計、生產實習、畢業(yè)實習等）之間彼此分散、缺乏關聯(lián)、相互脫節(jié)等問題，未能有效形成一脈相承的、統(tǒng)一的實踐教學體系。此外，實踐環(huán)節(jié)學時偏少，這些問題均在一定程度上對人才綜合素質的深入培育造成了不利影響。正如文獻2中指出：“對學生來講，培養(yǎng)目標所要求的各種能力不是孤立存在的，而是有機結合的。培養(yǎng)的途徑也絕不是某一個教學過程所能夠解決的，而是一個綜合的，復雜的系統(tǒng)工程?！豹?/p>

為強化應用型人才培養(yǎng)特色，加強學生實踐技能訓練，在認真總結既有專業(yè)方向實踐教學環(huán)節(jié)的經驗與不足的基礎上，對地下工程專業(yè)方向課程作了調整，將地下工程施工（32學時）與地下建筑結構（32學時）兩門主干專業(yè)課程獨立單列（多數(shù)高校將地下結構設計與施工合并為一門課程—地下工程），突出施工課程理論教學的重要地位。著重對該專業(yè)方向大學4年期間的所有實習、科技活動周、課程設計和畢業(yè)設計等各主要實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌考慮，力圖形成一個科學的、系統(tǒng)的、密切銜接的實踐教學培養(yǎng)體系，以有效提高實踐教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 

二、以提高工程能力為導向的地下工程專業(yè)方向人才培養(yǎng)途徑

（一）基本思想

眾所周知，與一般房屋建筑工程不同，城市地下工程建設項目大多具有建設周期漫長、線路標段分散、施工工法眾多、受復雜地質條件影響大等特點，依照常規(guī)的實踐教學安排，在某一個工地進行短期實習，難以實現(xiàn)深刻理解教學內容，取到好的實習效果。但相對于道路橋梁工程而言，地鐵建設項目地點卻主要集中在城市人口較密集區(qū)域，交通相對便利，非常有利于根據(jù)實際工程進展選擇時機多次組織參觀與實習。根據(jù)上述城市地下工程建設項目特點分析，借鑒不同高校在土木工程專業(yè)實踐教學改革方面的有益做法[3-8]，遵循自身培養(yǎng)計劃對地下工程專業(yè)方向實踐教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)訓練的指導思想，明確提出了以“貫穿式工程實踐教育”為主線的培養(yǎng)思路。所謂“貫穿式工程實踐教育”，即遵循教育教學基本規(guī)律，緊密圍繞實際工程，將大學一年級末開始的專業(yè)認識實習、科技活動周，大學二、三年級相關課程設計，直至大四上學期的生產實習，以及下學期的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計有機銜接，構建前后呼應、由淺入深的實踐教學體系。此外，為加強工程實踐內容的連貫性，在地下建筑結構及地下工程施工等主干專業(yè)課程教學過程以及學生假期社會實踐中，均明確要求安排一定數(shù)量工程實踐的內容，這也在一定程度上解決了實踐教學環(huán)節(jié)學時相對不足的問題。

（二）可行性分析

近年北京市軌道交通6號線、7號線、8號線二期、9號線、10號線二期、14號線、15號線等多條線路已相繼展開，目前在施線路數(shù)量達13條。預計到2015年，13條新線陸續(xù)建成，北京軌道交通運營總里程將猛增至561公里。包括國內其他眾多城市在內，前所未有的軌道交通建設在強力拉動內需的同時，也造就了星羅棋布的地鐵工地，這為貫穿式工程實踐教育的順利實施奠定了堅實的基礎條件。

地鐵建設迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的良好契機尚需要通過深化校企合作予以實現(xiàn)。這些得益于多年來對首都建設行業(yè)人才培養(yǎng)的卓越貢獻，得益于業(yè)內深厚廣泛的校友資源。學校一貫重視校外實習（實訓）基地建設，已與北京城建集團、北京建工集團、北京市政集團、北京市政研究院、榆樹莊構件廠等眾多承擔首都城市軌道交通建設的主力軍建立了產學研合作關系，并簽訂了實習基地協(xié)議。這些均為學校地下工程方向人才培養(yǎng)構筑了寬廣而堅實的平臺。

（三）主要舉措

1.科技活動周銜接認識實習，明確專業(yè)方向，激發(fā)學習興趣

自土木工程專業(yè)2006級地下工程專業(yè)方向專業(yè)認識實習起，學校年年組織學生參觀北京市豐臺區(qū)榆樹莊構件廠，重點針對廠內地鐵盾構隧道預制管片生產制作過程進行觀摩教學，以此作為工程實踐教育的第一站。通過實習，學生不僅熟悉了管片鋼筋綁扎、模板架設、混凝土澆注、養(yǎng)護脫模等主要工藝流程，而且通過觀摩細部防水構造，以及組裝好的豎向盾構隧道管片等實物展示，初步對盾構隧道的襯砌構造與作用有了理解。安排學生參觀不同類型的在建地鐵工程項目，在幾屆認識實習活動中，先后組織參觀了北京市政集團承建的地鐵4號線國家圖書館站、動物園站，北京城建集團承建的9號線東釣魚臺站、白石橋南站等工程，使學生對地下工程明挖法、暗挖法、蓋挖法等主要施工工法現(xiàn)場概況積累感性認識。例如，在白石橋南站明挖基坑開挖現(xiàn)場，學生不僅觀摩挖掘機開挖過程，在一定程度熟悉了鋼支撐的構造及作用，初步了解了明挖法基坑施工工藝順序，這些均為以后土力學、地下建筑結構及地下工程施工等相關專業(yè)課程的學習奠定了有益的基礎。此外，土木與交通工程學院還積極推進地下工程施工學科及教學配套設施建設。2006年建立了施工技術仿真實驗室，其中電動仿真盾構機模型及模擬盾構隧道施工的三維動畫虛擬現(xiàn)實技術，為學生體驗并掌握典型施工方法與主要操作技能提供了鮮活生動的素材。 認識實習周結束后，隨即布置科技活動周的訓練任務，即根據(jù)地下工程認識實習接觸的主要內容，積極開展相關結構模型制作活動。學生自選題目，興趣盎然地制作各種車站結構模型。這種活動不僅及時鞏固了認識實習成果，切實鍛煉了學生動手能力，也為培養(yǎng)學生結構構造與力學概念，拓展思維空間，發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺。 

2.確立定期回訪工地機制，前后銜接主要實習環(huán)節(jié)

專業(yè)認識實習、生產實習和畢業(yè)實習宜構成土木工程各專業(yè)方向三個相互銜接且逐步擴展深入的實踐教學體系。在地下工程方向貫穿式工程實踐教育思想指引下，通過確立工地定期回訪機制的做法能夠實現(xiàn)三種實習環(huán)節(jié)的前后銜接與遞進接力。經過認識實習周和科技活動周的初步實訓，已經調動起學生專業(yè)學習的積極性和興趣，在隨后的二、三年級相關課程學習中，學生有必要定期回訪、調研當初認識實習工地，針對該工程后續(xù)建設情況進一步積累工程實踐經驗。一般規(guī)模的地鐵車站建設周期至少需要1~2年，而包括區(qū)間隧道在內的整個合同段項目建設則需要更長的時間，基本能夠滿足大學期間實習參觀的要求。自2010年起，針對2007級地下工程專業(yè)方向大三學生暑假社會實踐環(huán)節(jié)，開創(chuàng)性地提出強化假期工程實踐的口號，以實現(xiàn)暑期社會實踐與下學期生產實習相結合的目標，即根據(jù)各自以往跟蹤回訪地鐵工地的情況，自主聯(lián)系實習工地，并在現(xiàn)場工程技術人員指導下深入施工一線開展一定時間的暑期工程實踐，為大四上學期即將進行的四周生產實習預熱。當四周生產實習結束后，繼續(xù)保持定期回訪機制，直至最后一個學期畢業(yè)實習乃至畢業(yè)設計環(huán)節(jié)結束。這樣從根本上實現(xiàn)工程建設與人才培養(yǎng)的全周期貫穿式吻合。例如：2006年、2007級相當一部分學生堅持3年間對地鐵4號線動物園站及9號線白石橋南站等工地的定期回訪，為后續(xù)專業(yè)課程學習，牢固掌握地鐵車站結構設計原理及各種施工工法，出色地完成了畢業(yè)設計任務。

3.理論教學注重實踐環(huán)節(jié)，課程設計、畢業(yè)設計立足解決工程實際問題

眾所周知，課堂理論教學是人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，應用型本科教育側重于應用，在地下建筑結構、地下工程施工等主干課程教學中宜注重實踐教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。例如：地下建筑結構課程教學中結合相關教學內容，安排課時上機操作理正、PKPM等深基坑支護結構設計軟件，在鞏固基本設計理論知識的同時，為下一步的課程設計及相關畢業(yè)設計提供實用技能訓練的機會。在地下工程施工課程教學中主動聯(lián)系參觀地鐵9號線玉淵潭豎井內安裝的LOVAT盾構機及后來的掘進過程，以加強學生對盾構機構造、性能及工作原理的理解與掌握。此外，根據(jù)辦學定位目標和人才培養(yǎng)特色，在課程教學內容選擇上突出實用性，即立足于城市地下工程規(guī)劃、設計、施工等方向，以工程案例為主線，將主要章節(jié)知識貫穿銜接，展示工程實例照片，播放典型施工工藝視頻，

最大程度地實現(xiàn)學以致用、學有所用。

為檢驗專業(yè)實習及理論課程學習效果，進一步提高學生綜合素質與專業(yè)技能，培養(yǎng)適應首都地鐵建設行業(yè)需求的專業(yè)人才，在課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)明確圍繞地鐵車站設計與施工領域進行由淺入深、循序漸進地訓練。所編寫的設計任務書和指導書力求通過學生在專業(yè)實習及理論課程教學中接觸過的工程實例來反映現(xiàn)行規(guī)范的具體應用、最新科研成果及工程實踐經驗，使其領悟到如何將書本知識運用于工程實踐，再從實踐步步升華至理論的過程。例如：地下建筑結構課程設計主要針對地鐵車站現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓蓋體系進行結構設計，而畢業(yè)設計階段選擇地下結構設計課題組的學生則需要完成包括支護結構設計、車站主體結構主要構件結構設計在內的大量設計任務。地下工程施工組織課程設計要求針對明挖法施工的普通地鐵車站所涉及的灌注樁及冠梁施工、基坑開挖、鋼支撐架設與拆除、主體結構施工、地下工程防水施工及基坑回填等工種工程，確定施工展開程序及分項工程施工順序，劃分流水段，選擇施工工藝與方法，編制施工進度計劃表，繪制施工現(xiàn)場平面布置圖，制定技術組織措施，而畢業(yè)設計階段選擇地下工程施工課題組的學生除要完成包括明挖法、蓋挖法、暗挖法等多種工法在內的復雜地鐵車站的施工組織設計，尤其要求根據(jù)具體工程特點，利用已有知識對關鍵技術問題進行針對性的分析探討。所有的設計題目均緊密圍繞實際在建工程，某些甚至就來源于學生們曾經實習過的工程。每位學生的工程背景不同，技術難點亦不同，可實現(xiàn)學生人手一題，有效防止成果雷同。這樣通過對實踐教學內容的精選配置，實踐教學內容體系自身內部實現(xiàn)了良好的統(tǒng)一、協(xié)調，加之畢業(yè)設計期間形成的定期回訪工地機制，進一步培養(yǎng)了學生的綜合能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、分析問題及解決問題的能力，為其在畢業(yè)前獲得合格工程師專業(yè)素質訓練并取得相應成果創(chuàng)造了更好的條件。

4.實施的效果

地下工程專業(yè)方向自2006級實施“貫穿式工程實踐教育”模式以來，在北京城建集團、北京市政集團、北京路橋集團等多家單位的大力支持下，依托在建的地鐵工程深入展開了專業(yè)人才培養(yǎng)工作。在最近兩年畢業(yè)設計期間，2006級學生康惟依托在建的地鐵10號線成壽寺站—宋家莊站區(qū)間隧道，編制了現(xiàn)場施工進度計劃網絡圖并進行優(yōu)化分析，為科學安排施工工序，縮短工期發(fā)揮了積極作用。學生黃俊杰協(xié)助現(xiàn)場項目部編寫了9號線白石橋南站監(jiān)控量測施工專項方案，并繪制了全部測點布置圖，使之進一步充實和完善。2007級學生蔡志勇依托在建的地鐵14號線東風北橋車站，通過有限元計算和現(xiàn)場實際情況，重點分析了深基坑倒撐設計與施工的優(yōu)化方案，為節(jié)約成本、簡化工序提供了可靠的理論依據(jù)，此外還負責編寫了盾構穿越五環(huán)、盾構聯(lián)絡通道等多項施工方案，憑借豐碩的實踐成果，其畢業(yè)設計最終獲得2011年北京建筑工程學院校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。2011年7月19日 ，《科技日報》“教育觀察”版 “本期關注”欄目報道了蔡志勇等同學的事跡，特別強調了他們在暑期社會實踐中就提前進入工程現(xiàn)場作為施工員實習對今后成才具有的重要意義。

在已畢業(yè)的2006、2007級地下工程專業(yè)方向畢業(yè)生中，大多數(shù)學生憑借過硬的工程實踐能力在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，紛紛簽約大型施工企業(yè)。其他一些考取研究生的學生亦紛紛表示大學階段工程實踐的強化訓練令自己“受益匪淺”，為繼續(xù)深造打下良好的基礎。

5.問題與對策

以提高工程能力為導向的教育模式實施的關鍵，在于要保證具備與各實踐教學環(huán)節(jié)相對應的實際在建工程項目。盡管實踐教學環(huán)節(jié)安排有固定的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習，且建立了定期回訪工地機制，但畢竟每次接觸工程實踐的時間相對較短，往往只能看到工程施工的某些局部工藝或某種工法，很難認識地下工程施工全部細節(jié)過程。此外，因為時間和經費的限制，也難以保證每位學生都能在大學期間全面接觸多個不同工程施工內容。隨著城市軌道交通建設的回落，地鐵建設工地數(shù)量規(guī)模的萎縮等問題都成為地下工程專業(yè)方向實踐教學需要面對的難題。

為此，宜充分利用現(xiàn)代化攝影、攝像技術手段將各種可能接觸到的施工工法的各個施工環(huán)節(jié)記錄下來，然后運用多媒體技術將各種影音資料加工制作成信息量大、內容豐富、形式多樣的信息化實踐教學課件，以展現(xiàn)工程全貌和施工全過程，從而把施工現(xiàn)場搬進課堂，或者通過網絡在線學習，讓學生足不出戶便可全面深入地認知施工過程和關鍵工序，以增長見識、獲取經驗。將以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術引入土木工程實踐教學環(huán)節(jié)的做法已有先例[9]，且特意指出，如有可能，最后再選擇適當?shù)墓さ剡M行現(xiàn)場體驗工程活動，對于那些現(xiàn)場看不到的前后工序可以反復觀看教學課件，確保各實踐環(huán)節(jié)的教學效果和質量。

三、結語

大規(guī)模的城市地下工程建設召喚大批合格的工程技術和管理人員，以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位目標的高等學校應審時度勢，因地制宜，以加強學生工程素質與實踐能力的培養(yǎng)為核心，不斷探索研究教育教學規(guī)律，構建具有自身特色的應用型人才培養(yǎng)模式。實踐證明，以提高工程實踐能力為導向，開展貫穿式強化教育鍛煉，使學生對專業(yè)知識體系有較為深刻的理解，并實現(xiàn)有效的融會貫通，有利于增強個人綜合業(yè)務素質。

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

Talent training mode of underground engineering specialty

WANG Liang



(School of Civil and Traffic Engineering, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, P. R. China)

Abstract：

第8篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：大實驗；大學生；實踐能力；藥學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0071-02

哈爾濱商業(yè)大學正處于教學型大學向教學研究型大學轉型的過程當中。這一轉型，過程中不僅對哈爾濱商業(yè)大學教師隊伍的科研能力提出了更高的要求，同時也相應地提高了哈爾濱商業(yè)大學畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格和標準。為了適應這一“根本轉變”，哈爾濱商業(yè)大學在09版本科生培養(yǎng)方案制定過程中，在實踐性教學環(huán)節(jié)中全面設置了專業(yè)課程大實驗，以期達到增強學生的實踐能力、培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才的目的。

一、開設專業(yè)課程大實驗的必要性

“紙上得來終覺淺，習到用時要躬行”。馬卡連柯曾經說過，在學生思想和行為之間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。藥學是一門實踐性很強的學科[1]，實踐性教學環(huán)節(jié)又是整個教學過程的重要一環(huán)，是提高學生由知識向能力轉化、改變“高分低能”的主要途徑，是哈爾濱商業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)目標的要求。隨著近年來本科擴招、專業(yè)申報和就業(yè)的市場化，哈爾濱商業(yè)大學要生存，要發(fā)展，關鍵在于培養(yǎng)高素質、高質量的應用型藥學人才。這主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的實際能力和水平上，而實踐性教學環(huán)節(jié)正是訓練和提高學生的能力，以及檢驗教育教學質量的重要手段，同時也為我們改進、加強實踐教學工作，提高教學質量提供了依據(jù)[2]。所以，必須努力抓好實踐教學這一重要環(huán)節(jié)。學院歷來有注重培養(yǎng)學生動手能力的傳統(tǒng)，比如：增加實驗課比例，派遣學生到制藥企業(yè)實習，開設野外實習課程等行之有效的做法。但是隨著國家在制藥企業(yè)推行GMP認證，使學生到企業(yè)實習的機會大為減少，而且專業(yè)課理論學時的壓縮也讓實驗課也不得不相應地減少課時，學生的實踐動手能力有所下降。從2009年學院對往屆畢業(yè)生所做的調查來看，多數(shù)畢業(yè)生都希望能夠增加本科學習階段的實踐環(huán)節(jié)。在06版培養(yǎng)方案中，我們嘗試著在部分專業(yè)課程中開設“大實驗”的舉措，從實踐結果來看，效果良好。為此，學院在修訂09版培養(yǎng)方案時，在實踐性教學環(huán)節(jié)模塊中全面推行專業(yè)課程大實驗。

專業(yè)課程大實驗不等同于實驗課，相對于“大實驗”來說，我們把通常意義上的課程實驗姑且稱之為“小實驗”。以往我們所說的實驗課是理論教學的一部分，占用理論教學課時，因此，受到理論教學時間安排的限制，使得實驗課的內容相對簡單、教學方法單一，主要是以驗證性、互相脫節(jié)的實驗等為主，實驗過程中多是實驗教師準備好實驗所需的試劑、儀器，并將實驗內容和實驗方案事先制定好，學生進入實驗室只是簡單地按照教師的指令程序“按方抓藥”[3]，根本無須動腦思考，結果造成所有學生以相同的操作制造出相同的實驗結果，拷貝出相同的實驗報告，這樣的實驗課無法達到貫穿理論知識和綜合素質培養(yǎng)的目的?！按髮嶒灐弊鳛楠毩⒂诶碚摻虒W之外的實踐環(huán)節(jié)，具有時間充足、涉及本門課程的內容豐富且跨度較大的優(yōu)勢。一般整個“大實驗”過程為1―2周，即20―40個學時，可以充分滿足綜合性或設計性實驗的要求。

專業(yè)課程大實驗不等同于畢業(yè)設計。“大實驗”是針對某一門專業(yè)課程開設的實踐環(huán)節(jié)，即某一個“大實驗”只針對一門課程的教學內容進行設計，而且是多人共同完成一個實驗。畢業(yè)設計是按照培養(yǎng)目標的要求而進行的綜合訓練，涉及多門課程的內容，并且由一個人獨立完成，占用15個教學周。

“大實驗”既彌補了實驗課的不足，同時又在畢業(yè)設計之外增加實踐環(huán)節(jié)，增加學生實踐鍛煉的機會，對學生更深入地領會課程內容、掌握實驗技能起到一定的作用，也為學生能夠獨立完成畢業(yè)設計打下基礎。但是，必須說明，開展“大實驗”是在制藥企業(yè)管理規(guī)范發(fā)生變化，實訓場所在目前又無法解決的背景下，為加強實踐性教學環(huán)節(jié)而采取的一種權宜之計，但目前看也是最切合學院實際的做法。

二、開展大實驗的措施

（一）建立開放實驗室

實驗室是學生開展科學實驗的主要活動場所，為了能讓學生完成一個較為復雜的實驗，必須為他們提供更為靈活自由的實驗空間和時間。因此，在“大實驗”周（一般為學期末），相關專業(yè)的實驗室全天為學生開放，實驗試劑、材料、設備按“須”提供，學生可以隨時進入實驗室進行實驗。而且，教師也不再是上完課就走，而是要堅持在大實驗過程中始終親臨現(xiàn)場，隨時解決學生提出的問題，為學生提供一個寬松的實驗環(huán)境。

（二）優(yōu)化實驗內容

相對于以往理論課中的“小實驗”，大實驗不再是單一而相對獨立的實驗內容，設計“大實驗”時必須考慮能否貫穿課程內容或者綜合多種實驗手段以達到訓練目的，因此，“大實驗”是較為復雜而系統(tǒng)的實驗。比如，藥物分析大實驗的設計就要把課程涉及的鑒定、檢查和含量測定相關內容串聯(lián)在一起，以達到綜合訓練的目的。

大實驗的題目和內容一般是由實驗指導教師設定，并要求學生先到圖書館查閱相關文獻，了解所做實驗內容，并自行設計實驗工藝路線、實驗操作方法，指導教師對學生提出的工藝和操作方法進行審核，在得到指導教師的認可后，學生便可提出實驗所需試劑、材料及設備的申請，一切準備就緒后方可進行實驗。這就大大提高了學生獨立完成實驗的能力。大實驗的題目和內容除了指導教師提出的以外，還鼓勵已具備一定專業(yè)知識基礎的高年級學生在部分課程大實驗中自設相關題目和內容（一般允許學生在第七學期的專業(yè)課大實驗中自設題目和內容），由指導教師審核，只要實驗室可以提供實驗條件的項目均給予支持，以期促進本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）完善考核標準

“大實驗”和普通的驗證性實驗不同，驗證性實驗要求學生在既定的條件下重復應有的實驗現(xiàn)象，并以此作為考核學生實驗課的標準之一。“大實驗”是在教師提出一定的方向后，由學生獨立設計實驗思路、獨立準備實驗試劑材料，在教師的指導下獨立完成。不同組別的學生做實驗的思路和操作都有可能不同，實驗結果也可能不盡相同，因此，不能以實驗結果作為考核學生大實驗成績的主要標準。在整個“大實驗”的過程中，學生體現(xiàn)出來的實驗設計思路、同一組學生之間的團隊合作精神、實驗操作和實驗報告的規(guī)范性、對實驗結果的總結和分析能力都應被納入實驗成績的評定標準之中。為了提高學生的創(chuàng)新能力，應鼓勵學生創(chuàng)新實驗方法和提出自己的科學見解，并以提高成績給予肯定，對于自設題目和內容的學生在成績上也應適當給予傾斜。

三、目前存在的問題和設想

開展“大實驗”以來，在收到一定成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些仍存在的問題。一是學生的基礎知識不夠扎實靈活。專業(yè)課往往涉及多門學科基礎和專業(yè)基礎課程，針對專業(yè)課設置的“大實驗”，必將涉及相關基礎課程的知識和實驗操作技能，此時，部分學生暴露出基礎知識遺忘、實驗無從下手的問題。所以，在專業(yè)課程開設“大實驗”實踐環(huán)節(jié)的同時，也要注重學生基礎課程的理論學習和靈活運用的能力。二是缺乏與實驗相關的技能。比如，專業(yè)文獻檢索和實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析能力。以往文獻檢索課程開在第七學期以為畢業(yè)設計服務，但是現(xiàn)在進入專業(yè)基礎課程學習之初就開設“大實驗”，它要求學生具備一定的文獻檢索能力。這就需要調整相關課程的開設時間。比如，可將文獻檢索課程提前到第三或第四學期專業(yè)課程開課之前。另外，雖然大學二年級就開設了數(shù)理統(tǒng)計學，具備一定的數(shù)理統(tǒng)計基礎知識，但是大部分學生仍然不會進行數(shù)據(jù)處理分析。因此，應該在專業(yè)課開課之初或伴隨某門專業(yè)課開課的同時開設醫(yī)藥學數(shù)理統(tǒng)計課程或講座，并介紹相關數(shù)理統(tǒng)計軟件的使用方法。比如，在講授藥理學課程的同時，可以開設醫(yī)學統(tǒng)計學相關講座，并介紹SPSS等相關統(tǒng)計軟件的使用方法。三是實驗準備工作、實驗室條件仍然不能滿足學生的需求。開設“大實驗”的目的就是通過增加實踐環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求我們開設的大實驗內容要具備一定的設計性。之所以是“一定”的設計性是因為目前我們還局限于教師給出特定的實驗材料和實驗內容，讓學生在實驗思路上進行設計。更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方式是由學生根據(jù)文獻資料和社會需求自行設計實驗題目和內容。這就對實驗準備工作，尤其是實驗儀器設備、試劑和材料提出更高的要求。一方面，學院需要加大實驗經費以及實驗儀器設備的投入；另一方面，學生也可以參加學院實行的學業(yè)導師計劃，即學生參加學業(yè)導師科研項目中涉及的相關專業(yè)課程大實驗，以此解決實驗經費和材料的問題。

總之，專業(yè)課程大實驗的開設在一定程度上緩解了我院實踐性教學環(huán)節(jié)教學周數(shù)的不足，以及實驗實踐內容單一且相對獨立的缺陷，在一定程度上提高學生的實踐能力甚至創(chuàng)新能力；同時也發(fā)現(xiàn)課程設置中的一些不足之處，這些不足正是以往實踐環(huán)節(jié)薄弱造成的。因此，我院以開設專業(yè)課程“大實驗”為契機將理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，以實現(xiàn)我院教學工作的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的具備實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。

參考文獻：

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第9篇：云平臺畢業(yè)設計總結范文

生物工程專業(yè)綜合實驗是一門全面提高學生素質的復合型實驗課程。實驗教學改革以培養(yǎng)高質量學生為目標，結合地區(qū)經濟發(fā)展，融合教師科研項目，聯(lián)合社會企業(yè)人才，內涵式發(fā)展建設生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，探索了以學生能力和素質為核心的實驗教學模式。

關鍵詞

生物工程；綜合實驗；內涵發(fā)展；教學改革

以學生為主體，以學生為核心，以挖掘學生潛力為目標進行實驗教學改革是非常有意義的嘗試。生物工程是集生物化學、細胞工程、基因工程、分子生物學、微生物學、發(fā)酵工程、生物物質分離工程等眾多生物技術的綜合性學科，是一門實驗性和應用性很強的學科?！吧锕こ虒I(yè)綜合實驗”（簡稱“綜合實驗”）在本科生培養(yǎng)計劃中占有非常重要的位置，是一門能使學生綜合已學知識來設計和操作實驗，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的復合型實驗課程[1-3]。加強實驗教學是體現(xiàn)學科特點，提高教學重量的關鍵環(huán)節(jié)，在加強對學生的素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要的、不可替代的作用。

1生物工程專業(yè)綜合實驗的發(fā)展進程

我校重慶理工大學一直以來秉承“以產學研為特色，以理論研究和應用研究為主，突出為兵工和地方經濟服務，以促進科技成果向產業(yè)和教學雙轉化為導向”的辦學指導思想，自2002年生物工程專業(yè)建立后，學院就將“綜合實驗”作為一門獨立的課程開設。課程目的一是強化學生對生物工程實驗基本操作，二是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技能解決問題的能力。“綜合實驗”安排在第七學期末，學生在完成基礎專業(yè)課和專業(yè)實驗后，通過“綜合實驗”的學習和鍛煉可對前期所學理論知識有更直觀和深刻的認識?！熬C合實驗”共72學時，經過了廣泛調研和精心準備，總計開設12個試驗項目。實驗設置具有以下特點：一是專業(yè)學習和地區(qū)經濟有機結合，實驗選題主要以現(xiàn)有西南地區(qū)生物工程產業(yè)為主，結合專業(yè)學習中生物中游（發(fā)酵）和生物下游（分離）技術。例如“氣體提升式反應器培養(yǎng)植物細胞”“廢水生物處理及參數(shù)測定”“大豆異黃酮的超聲提取分離純化實驗”等；二是基本實驗技能和中試應用有機結合，即實現(xiàn)了學生在走向行業(yè)一線之前的大練兵，又增進其生產意識。例如“采用機械攪拌罐培養(yǎng)大腸桿菌”“發(fā)酵液的預處理及與濾餅質量比阻的測定”“酶制劑的鹽析沉淀及酶活力的測定”“亞硫酸鹽法測容積氧傳遞系數(shù)”等?！熬C合實驗”內容全面、領域范圍廣，食品和環(huán)境都包涵在內，但也過于龐雜，學生做完實驗后沒有一個完整產品的生產過程概念，并且和生物化學實驗有部分重復，如鹽析沉淀和凝膠過濾實驗。經過多年的教學總結，我們對專業(yè)綜合實驗不內涵式發(fā)展建設生物工程專業(yè)綜合實驗教學模式張麗杰（重慶理工大學藥學與生物工程學院重慶400054）斷調整和改進，刪減和生化實驗重復的部分，并把獨立的實驗整合成完整的生物技術綜合實驗，如下游分離實驗，學生學習從酵母菌經過細胞破碎、過濾、脫除雜離子和蛋白質，最終結晶得到海藻糖晶體技術，使學生對整個下游生物技術過程有了整體把握，并在做實驗的同時有機地應用其他學科所學理論。

2影響生物工程綜合實驗發(fā)展的瓶頸

2.1實驗內容過于單一，學生選擇的余地小

目前的綜合實驗主要集中在微生物的發(fā)酵、從酵母菌中提取純化海藻糖，只是涉足生物技術領域中比較小的領域，不利于學生的就業(yè)。生物技術領域包括的范圍很廣，如生物制藥、環(huán)境生物技術、食品、保健品、化妝品等，學生如果能夠結合西南地區(qū)經濟選擇課題進行嘗試創(chuàng)新實驗，對他們創(chuàng)造力的開發(fā)和專業(yè)認知都會有所幫助，還有助于擴大就業(yè)面。

2.2實驗教學模式單一，制約著學生創(chuàng)造性的發(fā)揮

目前生物工程專業(yè)綜合實驗還是按照老師準備實驗藥品、老師講解實驗內容、學生按照講義步驟做實驗、學生書寫實驗報告、老師批改實驗報告的模式進行。學生沒有自己的想法，完全按照老師的思路完成任務，出現(xiàn)問題不會思考，這對于本科教學是個致命的硬傷，學生的積極主動性及創(chuàng)造性完全被制約[4-6]。由于學生沒有參與到試劑的配制、設備的選型和實驗方案的制定，對生物技術的操作要領沒有真正的掌握，如不明白試劑配制的精準會直接影響實驗的結果，而在大學里缺失的一課在社會上可能會以慘痛的代價來彌補。在這種教學關系中，學生就像張著嘴等著喂吃的孩子，而老師就是給他們準備好飯菜的保姆，讓人實在不敢想其后果。

2.3實踐課各自一體，不能滿足培養(yǎng)專業(yè)工程人才的培養(yǎng)目的

我校生物工程專業(yè)的實踐課程的設置滿足了本科教學要求，但實踐課中的課程設計、生產實習、專業(yè)綜合實驗及畢業(yè)論文（設計）各成一體，使學生不能系統(tǒng)的掌握專業(yè)技能，無法把理論知識應用到實踐中，造成了教學資源與時間的浪費。2.4實驗內容的系統(tǒng)性還有待于加強生物工程專業(yè)綜合實驗目前只有下游技術進行了系統(tǒng)化，和上游及中游還沒有完全整合。培養(yǎng)學生成為工程技術人才，對生物技術上游、中游和下游的完整理解和掌握是必不可少的，每個環(huán)節(jié)對生物技術開發(fā)和研究都非常重要，學生只有全面掌握才能靈活應用到實踐中，并且增大就業(yè)面和就業(yè)機會。

3實驗教學改革發(fā)展的方向

改革生物工程專業(yè)綜合實驗的教學模式，使學生能夠由被動的接受老師灌輸知識到主動積極參與實驗，鼓勵實驗創(chuàng)新，增強動手動腦能力，培育畢業(yè)生成為真正適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3.1改革單一教學模式，鼓勵學生自主創(chuàng)新能力

綜合實驗創(chuàng)新模式示意圖由圖1可知，改革后的綜合實驗以加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、圍繞區(qū)域經濟，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學質量為原則，教師與學生采用平等討論、切磋交流、協(xié)同合作的方式，形成以學生為中心的教學氛圍。老師負責課題遴選[7-9]，結合西南區(qū)域的生物工程優(yōu)勢和特色經濟建立課題庫。隨著時間推移和社會發(fā)展，課題庫可不斷更新升級，確保綜合實驗的持續(xù)性、開放性和區(qū)域特性。而且，選題還充分兼顧了生物上游、中游及下游技術的完備知識體系，確保學生在增強能力的同時也為就業(yè)打下基礎，更好地為地區(qū)經濟服務。實驗開展采用分組模式，兼顧學生獨立思考和團隊協(xié)作的能力鍛煉，充分發(fā)揮主觀能動性的同時也培養(yǎng)了團隊合作意識，最終提升學生的綜合能力。

3.2以創(chuàng)業(yè)為導向，將專業(yè)綜合實驗和課程設計、生產實習及畢業(yè)設計有機結合面對越發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，為體現(xiàn)大學教育服務社會的價值，需要書本知識和社會發(fā)展有機結合。生物工程專業(yè)涉及到生物領域的方方面面[10-12]，學生在大三掌握專業(yè)基礎課及基本實驗技能后，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想。以《綜合實驗》為紐帶，串聯(lián)課程設計（第六學期）、生產實習（第六學期末）和畢業(yè)設計（第八學期），圍繞區(qū)域特色課題進行全面系統(tǒng)研究。學生在掌握課程設計理論后到工廠企業(yè)進行參觀實習，補充設計經驗，然后選擇課題進行試驗（即生物工程專業(yè)綜合實驗），在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)繼續(xù)對該課題展開深入研究，并完成論文。在綜合實驗中鼓勵學生敢于創(chuàng)新，即使是不成熟的想法也給予肯定和獎勵。對于不成熟但具有可行性的想法，集中師生智慧和集體力量給予突破。通過系列培育，促使學生基本完成具有可行性的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，其中包括最佳工藝路線的選擇（可在專業(yè)綜合實驗、生產實習及畢業(yè)設計中完成）、市場研究報告（可在生產實習中完成）、工廠設計（可在課程設計、生產實習及畢業(yè)設計中完成）等。在實踐過程中專業(yè)和實用的知識不斷積累沉淀，為今后服務社會打下堅實基礎。

3.3轉變傳統(tǒng)考核方式，制定以創(chuàng)新能力為核心的考核細則

改革后的專業(yè)綜合實驗將學生文獻查閱、實驗可行性分析報告、實驗前準備工作、動手操作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等作為評分標準，而不單以實驗結果的好壞判定，使成績更能也可跟真實和全面地展示學生的反映學生的綜合水平和創(chuàng)新能力。

4實施教學改革的方法和手段

4.1合理安排教學培養(yǎng)計劃中的理論課和實踐課

生物工程專業(yè)綜合實驗由上游、中游和下游三部分構成，由于上游技術（菌種篩選和基因工程實驗）需要時間較長，可以在第五學期末分子生物學和基因工程等課程完成后安排一個2周的綜合實驗，讓學生掌握微生物培養(yǎng)、分子克隆、PCR等生物技術。其他理論課可以適當增加實驗課，有利于學生更好理解理論知識的同時，掌握單元操作技能，在綜合實驗時可以熟練利用基本實驗操作為課題服務。如生物分離工程增加實驗課程，使學生掌握過濾、細胞破碎、萃取、離子交換樹脂、膜過濾等單元操作；發(fā)酵工程可以增加使用發(fā)酵罐實驗課，讓學生熟練掌握如何發(fā)酵的技術，而不是只在綜合實驗中涉及一次。另外綜合實驗可以安排在第七學期前期，避免和學生考研沖刺時間沖突。第七學期的理論課不宜安排過多，否則學生精力不夠，弱化實驗效果。

4.2打造專業(yè)教師團隊，培育創(chuàng)新型人才

本專業(yè)教師要互相溝通，避免重復講授某一知識點或某一實驗技能，把課程設計、生產實習和專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設計結合起來，在兼顧教師科研項目的同時，以培育學生為目標，幫助其完成感興趣的課題或者引導學生整體把握項目的意義。

4.3加強橫向合作

與其他高校、工廠企業(yè)、科研機關建立實質合作關系，互惠互利地引進和共享資源。使學生能夠根據(jù)需要走出課堂，參觀學習實際生產工藝和技術設備，增加對本專業(yè)的認同感和學習動力。

5結束語

改革后的綜合實驗實現(xiàn)了四個轉變：由知識傳授為主轉變?yōu)橹R與能力并重發(fā)展；以理論傳授為主轉變?yōu)槔碚撆c實驗并重；以硬件建設為主轉變?yōu)檐浖布f(xié)同發(fā)展；校企分開培養(yǎng)轉變?yōu)樾Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)。綜合實驗具有可持續(xù)性、開放性和區(qū)域特色，更能提高學生對本專業(yè)學習的興趣，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣和提高創(chuàng)新興趣。通過專業(yè)綜合實驗教學模式的改革，使學生由被動學習變成積極主動學習，在鞏固所學理論知識的同時，建立創(chuàng)新合作機制，真正做到學以致用，為學生走向社會、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造打下堅實的基礎，成為符合社會發(fā)展與具有全球競爭力的人才。

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