初三數學教學總結精選(九篇)

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第1篇：初三數學教學總結范文

一、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛，

一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。一個班的成績突出，不能代表整體水平，整體水平高，才能真正打得出去。我們數學組是一個團結奮進的集體，其中的8位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，課組活動進行得有聲有色，保質保量，大家毫無保留，廣泛地進行學術上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質量。我們在團結協(xié)作的基礎上，也強調個人的工作責任制，避免吃&l q o;大鍋飯&r q o;，根據各人所教班級的實際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰(zhàn)的概念，沒有單獨冒進的念頭。&l q o;一枝獨秀不是春，百花齊放才是春&r q o;。

二、抓住學生心理，營造良好的教與學環(huán)境

高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的&l q o;厭學&r q o;情緒比以往任何時候都強。不管優(yōu)生和學困生，他們的學習都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。

我們把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優(yōu)生---拓展；中等生---狠抓；學困生---輔導。優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們；中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時我們以他們?yōu)橹?，力求在課堂上消化所有的知識點，作業(yè)和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調動他們學習積極性。

數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有余力的學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機會。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能在教學中在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。

三、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益

實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要。學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到&l q o;精講&r q o;，對教師來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規(guī)律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。

&l q o;練&r q o;這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點，基本上保證每節(jié)課有0分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能會有很大的提高。

中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧 + 個人努力 = 成功。

一學期以來,通過不懈努力,我所任教的班在學校的同科比拼中始終名列前茅。但成績已成為歷史，在今后的教學工作中，我要從零開始，不斷研究新形勢、新特征，不斷努力，向各校學習，向各學科學習，向同行學習，為我們的教育工作作出應有的貢獻。

第2篇：初三數學教學總結范文

我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F有的教育教學資源，結合學生的具體情況，因材施教，變通教學方式、方法使用模式，讓課堂、學習目標適合學生，吸引學生學習，取得了明顯效果，具體表現在：

1、備課深入細致。學生基礎較差，故教學理應重基礎，尖子學生應個別培養(yǎng)，平時認真研究教材，研究每一個學生，降低學習知識的要求點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。寫好教案，并不斷歸納總結經驗教訓及課后彌補。

2、注重課堂教學效果。針對他們的特點，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，以愉快式教學為主，在教學中注意抓住重點、突破難點。

3、堅持參加校內教學研討活動，積極參加聽課，評課活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到節(jié)節(jié)有作業(yè)，當堂當面批改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

5、工作態(tài)度明確，積極主動 ，積極參加學校的各?；顒?。

四、存在的不足:

"金無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言不夠生動；對學生了解還不夠到位，遇到突發(fā)事件處理能力還需提高，這些是我目前在我教學中存在的不足。

五、改進措施：

1、多與學生溝通，了解學生掌握知識的情況，這樣有利于針對性的對學生進行教育，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好地引導這些學生更好地學習。

2、注重組織教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，大多是完成老師布置的作業(yè)就算了，大部分作業(yè)是教師把答案寫在黑板上，學生進行抄寫，對于容易掌握的內容他們也不加思考，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間。

3、注重打基礎。由于學生基礎較差，上課時多以學過內容作為切入點，讓學生更易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過內容，然后才學習新知識。作業(yè)的布置也以基礎題為主，對稍難的題目可以在堂上講解，讓學生整理成作業(yè)。

第3篇：初三數學教學總結范文

數學教學工作和班主任工作都非常重要,二者不可偏廢其一,因此數學班主任的工作壓力很大。本文是初三數學教學反思，希望對大家有幫助!

初三數學教學反思范文1我擔任初三(3)、三(4)班的數學教學工作，在工作中我能盡職盡責，認真做好教學工作，一絲不茍，取得了一定的成績，原因是方法存在失誤，講的多，練得少，學生的基本情況把握的不準，學生學習效率低下，因此成績較差，現在進行反思。

一、教學工作好的方面：

1、能制定正確教學目標：

平時教學中，不僅根據教學大綱的要求更注重多數學生的學習基礎、水平來制定教學目標。根據班級實際情況，我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平，重點內容適當提高，使素質高的學生能取得較好成績，對于基礎太差的學生，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力，使全班學生的數學成績均有所提高。

2、寓復習于平時教學過程中：

為了完成復習任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從初三開始教學就有目的地回顧總結。復習了與初三知識相關聯的初一、初二年級的重要數學知識，結合教材，因勢利導進行復習。平時在課堂復習、提問、小測驗、有目的的檢查復習初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現，可以減少遺忘率。

3、編寫切合學生實際的訓練題：

目前初三學生每人手中均有學習資料，《新評價》等，這些資料中基礎知識偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離我校學生的實際，也不符合我校的學習要求。因此平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業(yè)質量.自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的教學效果

4、注重課堂教學信息的及時反饋和矯正：

由于學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必須從學生實際水平出發(fā)，分層次、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中，注重了解學生的思維過程，對于學生回答的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，提高學生的內驅力，同時及時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學生及時糾正錯誤，達到復習的基本要求

二、教學工作的失誤：

錯誤的估計了學生的學習情況，樂觀的認為學生的學習過程及作業(yè)過程是正常化的，結果導致走了一段彎路。在初三數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多、練的少的現象

沒有很好的把握教育管理與初三數學教學的關系。平時在初三數學教學中花的時間較少，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體輔導工作少了。有的差生，學習積極性不高，上課聽講不好，作業(yè)不認真完成，照抄作業(yè)情況時有發(fā)生，因此一考試成績差就顯露出來了。章節(jié)考試及模擬考試注重了學生的得分情況分析，對學生知識缺漏情況少了統(tǒng)計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。

三、今后的教學思路：

進一步激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,融洽師生情感，提供平等的學習機會，誠心實意的為學生提供優(yōu)質的服務。要了解學生的具體情況，到底學習水平如何教師要了解清楚，具體情況要具體對待，不同的問題要常用不同的方法解決，不能讓學生落下課程。解決好學生的課堂紀律問題。

健全學生完整的知識結構。一方面加強基礎知識教學，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結，注意突破難點,這是數學學習的關鍵，切實做好提優(yōu)補差工作。對后進生格外關心，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.

課堂是學習的重要環(huán)節(jié)，課堂學生學習的情況，學習的效率直接影響學生的考試成績，因此要抓住課堂管理，提高學習效率，充分調動學生的積極性，向45分鐘要質量，減輕學生的負擔，精選習題，讓學生聽的懂，學得會，輕輕松松學習，取得好成績，考上高中。

繼續(xù)貫徹學校領導的工作決策，不斷注重教教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高，爭取中考考出好的成績。進一步發(fā)揚教學工作中的優(yōu)點，改正過去工作的不足，虛心學習，不斷提高。

初三數學教學反思范文2作為一名普通的初三數學教師，我感覺我們總是在追趕教改的步伐，當然這并沒有錯，但我想我們應該有點創(chuàng)新意識，有點超前思想，由其是教學生的時候，要讓他們掌握創(chuàng)新學習的手段和技能，而不是填鴨式的進行知識灌輸。新課程提出要使數學教育面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊?，F就九年級數學教學反思如下：

一、教學內容要精選，教學方法要精心設計

大多數學生認為，數學是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學中，在教師的引導下，要讓學生感受到數學的嚴謹合理，統(tǒng)一和諧，學生能自然清晰地去接受新知識，達到課堂教學的最佳效果。教師在上課前應認真地鉆研教材，探究教材中每個知識點的潛在功能，建立一個充分地體現素質教育精神的教學模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。的確，興趣是推動學生學習的動力，我們通過對教材的加工，采取靈活多樣的教學方法，精心組織上好每一節(jié)課，學生才會樂學。

二、學習數學的興趣要培養(yǎng)，計算能力要提高

目前很多初三學生認為，數學就是枯燥無味的計算，而計算又是衡量學生智力高低的標準，這引起了我的深思。教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的數學學習環(huán)境，使他們能積極地充滿自信地學數學，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。我們要讓學生知道學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探索數學奧妙與體驗和利用數學解決實際問題的能力。要讓學生親眼目睹數學知識形象而生動的形成過程，親身體驗如何學數學，如何實現數學的再創(chuàng)造，并從中感到數學的力量，促進學生學習數學的趣味。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使學生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機械盲目地運算。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

三、基礎知識教學要加強，拓展訓練要適當

基礎知識、基本技能是考試的重點，是學生繼續(xù)學習和發(fā)展的基礎的基礎，學生只有扎實掌握基礎的知識和技能，才有能力發(fā)展。我們在講解課本知識的同時，適當地進行引申、拓展，并引導學生在解題后進行反思，注意總結數學規(guī)律和解題方法，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，分析解決問題的能力。歸納知識，總結規(guī)律，概括方法。在引導學生分析，解答范例之后要及時引導學生對本專題所涉及的重要基礎知識進行歸納，總結規(guī)律，概括主要的數學思想和數學方法，常見的數學思想方法包括：數形結合分類討論，函數與方程思想，化歸的思想，具體的數學方法：配方法、換元法、待定系數法、分析法、綜合法等，使學生對這些問題從感性認識上升到理性認識。

四、方法要總結，品德教育要滲透

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在數學知識的掌握中，學生只有領悟數學規(guī)律和思維方法，才算掌握了數學知識的核心。在教學中，我們要滲透數形結合規(guī)律，對應規(guī)律，化歸規(guī)律，函數與方程規(guī)律抽樣統(tǒng)計規(guī)律，而且要對知識進行梳理，按照“數與代數”，“空間與圖形”，“統(tǒng)計與概率”三個領域形成一個條理化、網絡化的知識板塊，使學生較好地掌握每個板塊的“核心”內容，《數學課程標準》要求學生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，初三數學講解的例題要揭示解題的一般規(guī)律和方法。我們在設計和組織教學時，一定要體現出鮮明的創(chuàng)新思維，并以這種思維去努力影響學生，給學生以示范與引導，并在這種潛移默化中養(yǎng)成學生的創(chuàng)新學習品質。同時，我們必須要有較好的氣質和較強的運用現代化教學手段的能力，而且要善于總結思維與實踐的體會，不斷地提高學習效率。

教學的本質在于思考的充分自由，最精湛的教學藝術就是使學生自己提出問題和見解，實際上，學生并不是知識信息被動的吸收者，而是積極主動的構建者，每個學生都是以自己頭腦中已有的知識和經驗為基礎，用個人持有的思維方式建構對事物的理解，檢驗和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學中應發(fā)揚教學民主，積極鼓勵學生發(fā)言，善導學生發(fā)言，并根據學生發(fā)言，靈活機智地調整自己教學設計，因勢利導地開拓教學，因勢利導地幫助學生，才能使學生成為學習和探索的主人。

初三數學教學反思范文3本學期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。

目前,對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：

一、多數情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問自答,急于說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。

二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。

三、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：

1.對過多的題,進行適當的篩選。

2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當的"挫折"教育,以加深對問題的認識。

3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;

不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學中漏洞補上。

4.精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規(guī)律。

課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。

第4篇：初三數學教學總結范文

關鍵詞：初三數學教學；創(chuàng)新能力；教材；考題；方法

從新課改實施以來，我國中考命題方式發(fā)生了很大的變化，這不僅表現了現代素質教育的重要性，也展現了數學改革的方向。

一、重視初中數學教材特點以及考題特點

為了讓學生培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新能力，在教材新知識引進的過程中，必須注重知識來源，在學生明確知識要點的同時解決相關問題。如，在二次函數引進時，在自由下落的過程中隨著表面積、正方體棱長以及時間關系都形象地展示了二次函數引入的必要性，從而激發(fā)學生學習興趣。

在新版的初中數學教材中，為了幫助學生提高解決問題的能力，必須根據教材內容創(chuàng)設對應的教學情境，讓學生參與到動手過程中去，通過實踐操作明白立體圖形概念，這樣不僅可以提高學習興趣，還能增強學生解決問題的信心。

從近年來，數學考試命題情況來看，由于中考具有強烈的選拔性，所以在試卷中格外注重雙基能力考查的同時，還有大量需要動手解決的問題。如，某年中考數學卷中，邊長為5的正方形ABCD，如果將其剪成邊長為a和b的小正方形，a+b=5，求a、b分別為？第二個問題是設計一種剪裁方法，并且說明該剪裁方法得到的兩個小正方形的一般性。對于這類問題，不僅考查了學生的動手能力，也是對數學知識運用能力的考驗。

二、重視教學方法

從靈活的命題方式來看，為了提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在教學中，我們必須靈活運用教學方法，從根本上保障學生解決問題。對此，我們可以從以下幾方面進行分析：

首先，必須注重思維過程，讓學生學會主動思維和探索。在教學中，教師應該給學生足夠的空間、時間，將知識傳授給學生，為其構建出良好的學習空間。其次，要鼓勵大膽質疑、提問的學生，讓學生敢于提問，在一題多解、多變的過程中，進一步培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。

在初三數學中將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為一項龐大、復雜的工作，對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，必須不斷探索、總結，將實際問題與教學有機地結合起來，才能得到滿意的教學效果。

參考文獻：

第5篇：初三數學教學總結范文

一、巧借信息技術的交互性，激發(fā)學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。

第一，人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，并且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

第二，人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。傳統(tǒng)的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動地參入到這個過程。而在優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環(huán)境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習、精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)，每一教學環(huán)節(jié)都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而真正體現出學生學習主體的作用。

二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持。

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一的聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1．化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持、缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。如初三幾何“點的軌跡”，學生只知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2．化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)＝x＋1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起了學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

3．化靜止為運動

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果非常好。其實像“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。

4．化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現教學目標，突破重、難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣更能提高課堂效率。培養(yǎng)學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現式學習。

第6篇：初三數學教學總結范文

關鍵詞：初中數學；教學現狀；創(chuàng)新型對策

一、選題背景

數學作為初中教學的一門基礎學科，對學生邏輯能力和判斷能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。隨著新課程改革的全面推行，初中數學教學活動不僅要使學生掌握基本的理論知識，更要培養(yǎng)學生運用數學原理解決實際問題的能力。教師要根據《初中數學新課程標準》的要求創(chuàng)新教學方式，不斷提高初中數學課堂的高效性。但是當前，我國初中數學特別是初三數學教學過程中還存在著很多不足，教學內容過于教條化，教學方式過于局限化等。正是在這樣一個背景環(huán)境下，對如何提高初中數學課堂的高效性進行探究和分析，具有極為重要的現實意義。

二、初中數學課堂教學中存在的問題分析

1.教學方式過于單調，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)應試教育體制使初中數學教師對學生的成績有了過多的關注而忽視了對學生數學思維能力的培養(yǎng)。當前，我國初中大多數數學教師在教學方式的選擇上還比較單調，“填鴨式”的教學手段較為普遍，缺乏突破性和創(chuàng)新性。學生對于數學公式和數學原理在沒有理解的基礎上進行硬性記憶往往會使他們在實際解題和應用的過程中遇到困難和障礙。同時，“教師在前邊講，學生在臺下聽”的教學模式以及“題海戰(zhàn)術”的練習模式往往會使學生感到枯燥乏味，從而對數學學科的學習失去興趣。

2.教學內容過于依賴教材，缺乏實踐活動的安排

有些初中數學教師在教學方案的設計和教學內容的安排上過于依賴教材，“照本宣科”的現象還較為普遍，很少有教師能夠將數學原理與實踐活動有機地聯系在一起。其實數學學科與現實生活之間的聯系十分緊密，在初三的教材中，很多應用題的素材都取決于生活，對于圓形、三角形等幾何圖形也都是生活中司空見慣的。新課程改革對初中數學教學目標進行了重新定義：要不斷培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，真正實現學以致用的教學目標。教師在教學過程中過于依賴課本教材的直接后果就是對知識的教授過于教條化、刻板化，不利于學生對于數學知識的理解、掌握和運用。

3.忽視對學生個性差異特征的引導

學生在數學學習的過程中由于個人能力和自身素質的參差不齊導致對知識要點的理解和掌握程度各不相同。很多初中數學教師在教學過程中忽視對學生個性差異特征的引導和培養(yǎng)，“千人一面”的教學方式會在一定程度上降低課堂效率。例如，教師在初三二次函數的課程安排中，有些數學基礎較好、悟性較強的學生已經能夠通過對二次函數的概念的學習而引申出關于一元二次方程的學習，而有些學生理解能力稍差一些，還不能完全把握二次函數的要領。這時教師如果還是按照預定的教學方案開展教學活動，對第一類學生來說是一種時間上的浪費。

三、實現初中數學課堂高效性的對策

針對當前初中數學教學過程中存在的突出題，筆者提出了一些創(chuàng)新型的對策和建議來提高初中數學課堂高效性。

1.引入導學案的教學方式，創(chuàng)新教學手段

教師在初中數學教學過程中，面對著升學壓力，時間緊、任務重，更要積極創(chuàng)新教學手段，嘗試引入導學案的教學方式，積極引導學生進行探究合作式的學習，這不僅有利于學生思維的開拓和發(fā)散，同時也有助于增強學生之間的交流與溝通，互相學習借鑒好的學習方法，實現共同進步。教師可以將學生分成若干個學習小組進行自主預習和合作學習，教師在最后的總結中對各個小組存在的問題給予單獨的指導，一方面，這種學習方式有助于調動學生的積極性，另一方面，還能為學生對于問題的思考留出充足的空間，避免固定的授課形式局限住學生數學能力的提高。

2.理論與實際相結合，全面培養(yǎng)學生的數學思維

新課程改革中明確提出，要通過數學教學活動鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，教師要將數學理論與生活實踐緊密結合，全面培養(yǎng)學生的數學思維。筆者在調研過程中遇到過一位數學老師，很好地運用情境設計的方式進行教學活動：在二次函數的教學中，該教師首先通過多媒體播放了實際生活中有關拋物線的圖片，將二次函數的概念進行了自然引入，這就使得學生對課程內容有了基本的了解，之后在題目的設計和安排中，也以學生經常接觸到的事物為原型。例如，在課堂上用一根30厘米長的鐵絲網圍成了一個矩形，讓同學們觀察分析，列出矩形面積和邊長的函數關系式，學生通過實際觀察有了更加形象和具體的判斷，就很容易地列出了二次函數關系式；在《圓的性質》這一章節(jié)中，這位教師將大大小小的皮球搬上了講臺，有學生利用直尺、圓規(guī)等教輔材料，通過實際測量和對比更好地掌握圓的性質和特征。

3.關注學生的自身優(yōu)勢，重視學生能力的培養(yǎng)

初中數學教師在教學過程中要特別關注學生具有的獨特的優(yōu)勢和劣勢，根據學生的實際特點有針對性地進行指導，重視學生數學思維的發(fā)展和能力的全面提升。有些學生對初中代數部分的悟性較強，而有些學生對圓的性質、三角形的特點等幾何知識的學習興趣較高，教師可以通過“優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢互補”的方式開展教學活動，充分調動學生學習的積極性。對學生拿手的知識結構，可以加深難度和深度，使學生在這一方面有所探索和發(fā)展；對于學生的薄弱點，要從基礎開始循序漸進地實現突破，不能急功近利。

四、總結

提高初中數學課堂的高效性不僅有利于充分利用課堂上的四十五分鐘的時間讓學生盡可能多地掌握數學理論知識和解題技巧，同時通過創(chuàng)新教學手段的運用還能夠全面提高學生將數學知識應用到實踐中的能力。當前，我國初中數學教學無論是在教學方式上還是教學內容上都缺乏創(chuàng)新，忽視了對學生個性差異特征的引導。因此，教師在教學過程中要積極引入導學案的教學方式，創(chuàng)新教學手段；將理論與實際相結合，全面培養(yǎng)學生的數學思維；關注學生的自身優(yōu)勢，重視學生能力的培養(yǎng)。相信通過這些措施的切實推進，一定會使初三教學效率實現全面提升，使數學教學活動取得事半功倍的效果。

參考文獻：

1.柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究.河北師范大學，2014.

2.孫立梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究.遼寧師范大學，2014.

3.楊新榮.好的數學課堂教學構成探究――九個初中數學教師的觀點.數學教育學報，2010（03）：17-39.

4.曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用.才智，2011（14）：14-29.

第7篇：初三數學教學總結范文

[關鍵詞] 優(yōu)化；試卷講評；實踐；思考

在初三年級數學教學中，為了檢驗學生的學習效果，測試必不可少，與教學測試相配套的教學活動是通過有效的試卷講評課教學幫助學生自我評價對相關教學內容、數學知識的掌握能力和基礎狀況，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識和思維體系，提高分析和解決問題的能力. 初三年級測試頻繁，試卷講評如同家常便飯，因此，試卷講評課是初三數學教學中的一種重要課型，也是數學教學的重要環(huán)節(jié).

初三數學試卷講評課教學的現狀調查與問題剖析

講評課的質量直接關系到學生的知識完善和能力培養(yǎng)，為有的放矢，有效加強初三試卷講評課的教學改進，提高講評質量，優(yōu)化教學效益，筆者所在區(qū)教研室進行了關于初三數學試卷講評課的學生問卷調查及課堂教學觀察活動，由此，倍感初三數學試卷講評課在教學活動中雖處于舉足輕重的地位，但現狀堪憂，亟須改進.

1. 我們所組織的學生問卷調查

對區(qū)內八所初中學校進行初三數學試卷講評課的抽樣調查，共有436名學生填寫并反饋答卷，調查問卷的內容涉及五個方面，所生成的調查數據比較準確地反映了筆者所在區(qū)初三年級學生對數學試卷講評課及教學現狀的認識，具有一定的可信性和參考價值.

（1）學生是否需要試卷講評課？

“對于數學測試后的試卷講評課，你認為（ ）”的統(tǒng)計結果：

“對于考試中的錯題或未能做出的題目，你通常喜歡采取的解決方式是（ ）”的統(tǒng)計結果：

（2）何時上試卷講評課最好？

“你希望老師上試卷講評課的時間最好安排在（ ）”的統(tǒng)計結果：

（3）學生試卷講評課上想了解什么？

“拿到批改后的數學試卷后，你最關心的是（ ）”的統(tǒng)計結果：

“在試卷講評課上，你對老師宣布表揚和批評的同學名字的態(tài)度是（ ）”的統(tǒng)計結果：

（4）學生喜歡怎樣的試卷講評方式？

“試卷講評課，你最喜歡的講評方式是下面的（ ）” 的統(tǒng)計結果：

對問題“目前你對數學老師在講評試卷方面的最大意見是什么”的學生反饋結果依次是：綜合題講得快；題目還沒看懂，就講解了；錯題的同類題練得少.

對問題“目前在數學講評試卷方面，你希望老師怎樣做”的學生反饋結果依次是：難題講得更詳細、具體些；希望分析錯因、思路分析、分類講解；不要把過多時間浪費在簡單題上，應提高效率；加強師生間的討論、互動；給予適當提示，并給足夠的時間用于思考.

（5）試卷講評課后老師布置的作業(yè)情況？

“試卷講評課后，老師布置的作業(yè)通常是（ ）”的統(tǒng)計結果：

根據上述初三年級學生數學試卷講評課問卷選項的統(tǒng)計數據分析，我們形成以下結論：

（1）學生非?？粗厝粘５脑嚲碇v評課，希望每一次試卷講評課都能幫助他們進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾錯改偏、總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力.

（2）學生熱切期盼及時的試卷講評課，希望教師在每一次測試后能做到及時反饋，及時講評.

（3）學生最希望了解的是答題錯誤產生的根源及有效防止重蹈覆轍的措施和方法，即試卷講評課上學生最關心的是“錯在哪里”“為什么錯”，雖然他們也看重自己的考試“分數和在班級的位置”，但這不是他們最為關心的問題.

（4）學生最為欣賞的試卷講評方式是師生間的有效互動. 一方面，他們希望聆聽到教師有針對性和側重點的解疑糾錯，而不喜歡教師面面俱到卻無重點. 另一方面，他們又希望教師重視學生自主發(fā)現問題、討論分析、糾錯改正，幫助學生歸納總結學習和答題規(guī)律，并希望將此作為教學主線貫穿講評課的始終.

（5）學生最為樂意試卷講評中的跟進練習和變式訓練，以此鞏固新的“認知平衡”和“認知框架”，糾正學習錯誤，同時，不斷拓寬解題思路，優(yōu)化思維方法，增強從不同角度解決問題的能力.

2. 我們所開展的課堂教學觀察

從初三年級數學教師的試卷講評課教學現狀入手，進行試卷講評課的教學改革，我們組織并開展了關于試卷講評課的專項聽課活動，深感目前的試卷講評課普遍存在著教師重視程度不夠、教學行為淺層次、教學效益不高的問題.

（1）在為數不少的教師看來，試卷講評課似乎并不那么重要.

對于初三年級，從某種意義上來說，講評課比新授課更重要，但教師對講評課的鉆研遠比新授課少得多，準備也要少得多.

情景1：H老師虛心向經驗豐富、教學質量一直較好的W老師學習，準備去聽她的課. 可是，W老師說：“真不好意思，今天是試卷講評課，沒什么好聽的，改天你再來聽吧. ”

情景2：D老師邊喝茶邊悠閑地說：“今天是試卷講評課，不用備課，太爽了.”

情景3：上課鈴響了，L老師拿起試卷匆匆走進教室，把批閱過的試卷分發(fā)下去以后，把答案原原本本地念給學生，然后說：“課后我把答案張貼在墻上，不清楚的地方自己看”，整個試卷講評的過程只用了20分鐘.

上述教學情景突出反映了部分教師對試卷講評工作的嚴重忽視：一是認為試卷講評課不同于其他類型的課（情景1）；二是認為試卷講評課用不著備課（情景2）；三是認為試卷講評只要把答案交給學生就行了（情景3）. 試想，試卷講評真的那么簡單，那么可有可無嗎？

（2）在試卷講評課上，較多的教師習慣于就題論題，就答案說答案.

試卷講評課在初三年級的課時分布上占有很大比重，然而，試卷講評課承載著激勵強化、糾偏改錯、承前啟后，幫助學生提振信心、繼往開來的重任，因而，教師更應注重試卷講評課教學藝術的研究，以提高試卷講評的有效性. 然而，課堂觀察到的實際情形是形式單一，粗放低效.

情景4：在講評試卷時，J老師按試卷上試題的先后次序，一二三四，逐題講解，不知道哪是重點、哪是關鍵. 不顧主次，不了解學生的掌握與需求，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間.

情景5：在分析試卷時，B老師把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，對正確的答題步驟講得非常仔細，但偏偏忽視了為什么錯.

情景6：在講評試卷時，K老師對卷面上同一類型的題目，事先沒有合理歸類組合、重要講解.

情景7：用一節(jié)課完整地講評一份試卷，顯然時間偏緊，A老師生怕某個環(huán)節(jié)還沒講清楚，所以拼命講，反復叮嚀，時間上安排得緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則拼命記，一點小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了.

上述教學情景集中暴露了試卷講評課教學的核心問題是形式單一、枯燥乏味，具體為：一是講評者對試卷命題重點不甚了解，缺少對整套試題的總體把握，以至于講評時主次不區(qū)分，重點沒突出，難點未突破，平均使力，空耗時間，事倍功半（情景4）；二是教師缺少對問題系統(tǒng)思考的能力，重解題的經驗過程，卻忽視方法指導與思維訓練（情景5）；三是機械重復操作，造成時間浪費（情景6）；四是師生、生生之間缺少應有的互動，學生被動接受，課堂主體地位缺失（情景7）.

（3）面對學生的答題錯誤，為數不少的任課教師難以冷靜對待.

情景8：在講評試卷課上，N老師把考試分數、答題錯誤與學生平時表現掛鉤，A同學在課堂上的表現稍有不好，馬上就會遭來一頓“暴批”，學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，精神緊張，難有心思聽課. C同學在日記中寫道：我看到試卷、想到分數就恐懼.

此處的課堂情景讓我們看到的是師生關系對立，“講評”變“批評”，較多的教師忽略了對學生的生命尊重和人文關懷，當學生考得不好時，教師不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學生身上. 教師講評過程中嚴重情緒化，秋后算賬，直接造成學生對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試以及學習也產生畏懼心理.

凡此種種，無不說明：當前不少試卷講評課并未充分顯示其教學實施的應有功能，教師對試卷講評課認識不到位、準備不充分、過程不精細，直接導致這一課型的教學效果不好，造成的影響是學生答題重復錯誤率高，有些問題以前考過、講過，但再次考時仍舊出錯. 因此，改進試卷講評課已經成為提高教學質量、優(yōu)化教學管理的當務之急.

區(qū)域性優(yōu)化初三數學試卷講評課教學模式的初步建立

區(qū)教研室承擔著全區(qū)教學工作研究、指導、服務、管理的重任，近年來，筆者所在的區(qū)教研室初中數學教研團隊一直關注并致力于有效克服目前初三數學試卷講評課的教學弊端，以優(yōu)化初三數學試卷講評課的教學實踐，將其作為提高全區(qū)初三教學質量的重要抓手之一.

為此，我們著力推進了“五?四?三”講評課的教學模式，即“五項原則，四個目標，三個環(huán)節(jié)”，將其作為全區(qū)初三數學試卷講評課在課堂實施環(huán)節(jié)必不可少的教學內容與規(guī)范，加以嚴謹操作、嚴格執(zhí)行，其具體內容包括：

1. 把握“數學試卷講評課”的五項原則

（1）答題分析的原則. 在進行試卷講評教學前，教師需要分析學生在考試中的答題情況，關注將簡單題做錯的學生和將較難題做對的學生. 一方面，發(fā)現典型錯誤，并分析學生的認知缺陷；另一方面，發(fā)現創(chuàng)新思維，并肯定學生的答題智慧.

（2）合理選例的原則. 在答題分析的基礎上，選擇適當的試題作為試卷講評的代表例題，增強試卷講評的針對性.

（3）突出重點的原則. 選擇學生有共同幫助需求的試題作為重點，引導學生解決問題，其主要過程為“問題結構感知與表征知識經驗的搜索與聯想解題方向的選擇數學模型的建構解題計劃的形成實施和評價，數學思想方法的總結提升”.

（4）重視學生的原則. 利用學生的智慧和思想作為試卷講評課的教學資源，以此來引導學生廣泛、深度地參與到學習活動中.

（5）合作交流的原則. 適時、合理地組織學生進行組內交流和組間交流，讓學生互相幫助、互相啟發(fā)，從交流、評價中產生思維的“閃光點”.

2. 明確“數學試卷講評課”的四個目標

概括起來，數學試卷講評課要達到以下目標：

（1）糾正錯誤――糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.

（2）分析得失――通過試卷講評引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.

（3）提煉概括――對知識、方法作進一步歸納，站到數學思想的高度認識所學內容.

（4）總結方法――總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績.

3. 優(yōu)化“數學試卷講評課”的三個環(huán)節(jié)

數學試卷評講課著力優(yōu)化的“三個環(huán)節(jié)”是“課前準備環(huán)節(jié)課堂實施環(huán)節(jié)課后跟進環(huán)節(jié)”，具體為：

（1）課前準備環(huán)節(jié). 在試卷講評課前，教師應全面分析試卷，獨立、仔細做卷，提煉本套試題所考的知識點及分布情況、試卷的難易度，統(tǒng)計每一知識板塊的學生得分率，分析全班學生每一大項及每一小題的答題情況及錯誤規(guī)律，尋找學生試卷答題中的創(chuàng)新點，根據學生答題情況發(fā)現具有普遍意義的典型性試題或問題，確定試卷講評的重點（詳講或略講的內容）等，進而宏觀把握、整體設計試卷講評課的教學目標、重難點及具體過程，并在此基礎上寫好講評教案.

而進一步向前推及，教師對于由本人直接命題的試卷，更要在學生答題前便對每道試題可能出現的錯誤有一個大致的了解；對于由本人批改的試卷，則應在批改過程中做好標記，以提示學生，清楚地發(fā)現錯誤所在，而對于試卷中的主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂”“沒有抓住等量關系”“材料有效信息未提取完”等，并詳加記錄，以使試卷命題、考試、答題講評等有效銜接，充分發(fā)揮導向、引領的作用.

與此同時，教師在試卷講評課前還應積極指導學生完成對試卷的分析與自我評價工作，讓學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，先行糾錯，分析錯誤原因，填寫好《自我診斷表》，并深入反思，明確學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題交流與思考、發(fā)現與提升.

對于師生在課前準備環(huán)節(jié)的角色行為，我們設計了下面的表格，以指導師生對照操作并規(guī)范執(zhí)行.

（2）課堂實施環(huán)節(jié). 在課堂講評環(huán)節(jié)，應按照“概述測試環(huán)節(jié)”“分析試題環(huán)節(jié)”“課后跟進環(huán)節(jié)”的流程對教學過程和細節(jié)加以規(guī)范.

――概述測試環(huán)節(jié). 講評課開始，首先用幾分鐘時間概述本次測試的基本情況（考試范圍和試題難度等）和成績（平均分，及格率、優(yōu)秀率，各分數段學生的分布等）.

――分析試題環(huán)節(jié). 主要任務包括：一是重點講評若干問題，以保證“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”. 具體來講，學生錯誤集中、題目解法新穎、啟發(fā)性強的題目應重點講評；應將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，必要的解題過程應加以板書（如對算理、算法要求較高的運算過程，要求較高的解題格式等），而不必面面俱到. 二是保證學生發(fā)言. 請學生發(fā)言主要是為了暴露其思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用. 具體方法則包括錯誤讓學生“改”；思路、解法讓學生“講”；注重學生的“練”.

――小結講評環(huán)節(jié). 主要是概括本節(jié)課的主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題. 教師可通過下面的問題引導學生進行考試經驗的總結、數學解決問題的基本思想方法和策略的歸納提升.

在課堂實施環(huán)節(jié)，總的實施原則是：突出重點，照顧一般；重在思維，貴在方法. 我們以下面的表格對師生這一教學環(huán)節(jié)的活動加以規(guī)范：

（3）課后跟進環(huán)節(jié)

試卷講評課后的矯正、補償練習非常重要，為強調知識和教學的連續(xù)性，必須根據講評課反饋的情況進行矯正與補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)，其具體要求如下.

一方面，要求教師精心設計一些有針對性的練習題作為講評后的補償練習，作業(yè)的來源可以是對某些試題進行多角度的改造、原試題的變式題. 加強課后的針對性練習，這能進一步促進學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧.

另一方面，要求學生課后完成三項任務：在專用《錯題集》上按規(guī)定格式完成訂正錯題的任務；整理“一題多解”“一題多變”和“多題歸一”的試題，充分體會、內化；作出得失分統(tǒng)計分析，定出下次的目標. 其中，在第一項任務中，學生錯題的訂正格式如下：

近幾年來，筆者所在區(qū)初三年級試卷講評課嚴格按照上述教學規(guī)范組織教學，探索建立既規(guī)范要求又特點各異的初三數學試卷講評課教學模式，從而形成了區(qū)域性的初三數學講評課整體風格，為有效提高試卷講評課教學質量和效益建立了保障.

區(qū)域范圍內有效提升試卷講評課教學質量的核心要義

區(qū)域性開展優(yōu)化初三數學試卷講評課教學的實踐，需要建立科學的教學規(guī)范與模式，更需要抓住重點、核心，使教師不是被動地接受管理，接受教學規(guī)范與模式的約束，而是進一步在基礎教育新課程改革實踐中真正地學習新理念，改變舊觀念，并用科學的理念有效指導自身課堂教學改革的行為，使初三數學試卷講評課的教學實踐真正建立在課堂教學改革可持續(xù)進行的基礎之上.

基于此，筆者所在區(qū)初三數學試卷講評課突出了以下教學思想：

1. 注意試題的分析歸類和變式延伸，指導學生發(fā)現、揭示和運用規(guī)律

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感. 這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系. 具體歸類方式見下表：

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的. 通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到掌握學習規(guī)律和減負高效的目的.

在改進優(yōu)化后的初三試卷講評課上，教師不是就題論題、孤立地逐題講解，而是透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發(fā)散式講解，總結解題的方法規(guī)律. 圍繞“一題多解”“一題多聯”“一題多變”等方面的發(fā)散引導，教師將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解，從而巧妙地進行了“一題多變”的指導與訓練，較好地開闊了學生的解題思路，發(fā)展了學生的智力、能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力.

2. 重視啟發(fā)學生，充分發(fā)揮學生的主體作用

現代課堂教學評價把學生的參與程度作為衡量課堂教學效果高低的重要指標. 美國著名的教育家戴爾?卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教.”在試卷講評課上，讓學生參與教學活動的全過程，并通過師生間的交往互動、合作探究等活動，去發(fā)現問題、解決問題，完成學習對象與自我的雙向建構，其教學效果肯定遠遠勝于教師的灌輸.

為此，在改進優(yōu)化后的初三試卷講評課上，教師針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，普遍能精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透；對于閱讀題中的關鍵字、詞、句，則指導學生充分挖掘試題中的隱含條件. 此外，教師還積極引導學生回憶題目涉及的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規(guī)律的內涵和外延，或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景. 教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，使學生真正成為講評課的主人.

3. 評價方式要恰當，不可缺失對正確題的點評

第8篇：初三數學教學總結范文

1.緊扣考標，從“了解、理解、掌握、運用”等不同層次和“經歷、體驗、探究”等過程性目標明確中考命題的知識點與重點，從中尋找中考命題的關注點。

2.重溫教材（學生在課余時間提前完成），近幾年中考考題中有些題在教材上可以找到它的原型，并且我在新課授課之際，就要求學生把重點、考點、易錯點記錄在書上，這樣，在復習課中學生就會協(xié)同我找出課本的亮點，對課本中的一些典型例題、習題重組或改編，提高學生取勝的信心。

3.以《株洲中考—數學指導叢書》為藍本，作為復習的主導資料，結合課本的亮點，靈活處理指導叢書的知識點，可以不忙于讓學生填完，只需學生口答，五天后再由學生自主填完，加深對知識點的記憶，對于例題要精講，中考連接和深化練習的填空、選擇采用快速訓練，解答題布置作業(yè)。另外認真分析去年中考的副卷與四套模擬試卷，掌握試卷的基本特點，適當編題來加強知識點的落實，考完數學后有些學生很高興的告訴我，有些我在上課出的題跟考題一模一樣，其實這只是我在上課時靈感一來隨意編的。

4.要有切實可行的教學計劃，計劃可以具體一點但更要有老師處理問題的靈活性，我習慣了每周的最后一節(jié)課通報下周的復習安排，方便學生做好準備，在第一輪的基礎知識復習（以株洲中考為主）時，每天上完課就布置要復習教材內容，方便學生看教材；第二輪的專題復習時，每天上完課就布置要復習的專題和相關內容，這個階段我還適時串講壓軸題；第三輪的考練講評我們還做了前期鋪墊，從開學開始就是每周的星期一的晚自習進行前22題的考試訓練，星期三晚自習進行講評；第四輪的查漏補缺出臺了四組易錯填空題你和選擇題，還征對學生的情況還選取了部分易錯計算（亂去分母）、解方程（分式方程不檢驗）等。

5.努力營造尊重學生、關心學生氛圍，課堂教師提問、做練習，都由“差生”打頭陣，優(yōu)生來做補充，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導，我在課后輔導的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，還布置了一個優(yōu)生幫助一個“差生”的任務，試卷的講評還是有點照顧“差生”，經過幾個月的努力，“差生”的成績上升很快，取到了預期的效果。

以上是我在今年上期數學教學實踐中的一些做法或想法，雖有所收獲，但也還有些差距，我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，不斷總結新經驗、新方法，使教學工作再上新臺階，爭取再創(chuàng)佳績。

一年級數學教學個人工作總結

八年級數學教學計劃

第9篇：初三數學教學總結范文

1.緊扣考標，從“了解、理解、掌握、運用”等不同層次和“經歷、體驗、探究”等過程性目標明確中考命題的知識點與重點，從中尋找中考命題的關注點。

2.重溫教材（學生在課余時間提前完成），近幾年中考考題中有些題在教材上可以找到它的原型，并且我在新課授課之際，就要求學生把重點、考點、易錯點記錄在書上，這樣，在復習課中學生就會協(xié)同我找出課本的亮點，對課本中的一些典型例題、習題重組或改編，提高學生取勝的信心。

3.以《株洲中考—數學指導叢書》為藍本，作為復習的主導資料，結合課本的亮點，靈活處理指導叢書的知識點，可以不忙于讓學生填完，只需學生口答，五天后再由學生自主填完，加深對知識點的記憶，對于例題要精講，中考連接和深化練習的填空、選擇采用快速訓練，解答題布置作業(yè)。另外認真分析去年中考的副卷與四套模擬試卷，掌握試卷的基本特點，適當編題來加強知識點的落實，考完數學后有些學生很高興的告訴我，有些我在上課出的題跟考題一模一樣，其實這只是我在上課時靈感一來隨意編的。

4.要有切實可行的教學計劃，計劃可以具體一點但更要有老師處理問題的靈活性，我習慣了每周的最后一節(jié)課通報下周的復習安排，方便學生做好準備，在第一輪的基礎知識復習（以株洲中考為主）時，每天上完課就布置要復習教材內容，方便學生看教材；第二輪的專題復習時，每天上完課就布置要復習的專題和相關內容，這個階段我還適時串講壓軸題；第三輪的考練講評我們還做了前期鋪墊，從開學開始就是每周的星期一的晚自習進行前22題的考試訓練，星期三晚自習進行講評；第四輪的查漏補缺出臺了四組易錯填空題你和選擇題，還征對學生的情況還選取了部分易錯計算（亂去分母）、解方程（分式方程不檢驗）等。

5.努力營造尊重學生、關心學生氛圍，課堂教師提問、做練習，都由“差生”打頭陣，優(yōu)生來做補充，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導，我在課后輔導的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，還布置了一個優(yōu)生幫助一個“差生”的任務，試卷的講評還是有點照顧“差生”，經過幾個月的努力，“差生”的成績上升很快，取到了預期的效果。

以上是我在今年上期數學教學實踐中的一些做法或想法，雖有所收獲，但也還有些差距，我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，不斷總結新經驗、新方法，使教學工作再上新臺階，爭取再創(chuàng)佳績。

一年級數學教學個人工作總結

八年級數學教學計劃

小學數學教學心得體會

九年級數學教學工作總結