農(nóng)村職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

目前，我國的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育事業(yè)，從辦學主體上來說，在總體上屬于地方辦學，但同時交叉著某些部門辦學、企業(yè)辦學、私人辦學及多種形式的聯(lián)合辦學。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育包括學校教育和社會教育。其中學校教育從辦學層次上來說，涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及成人教育等多種，中等職業(yè)教育是農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的主要力量，少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也有高等職業(yè)教育。實施農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的學校主要是專門的職業(yè)美術(shù)學校，以及職業(yè)學院、職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校開設(shè)的美術(shù)類專業(yè)。從專業(yè)類別上來說，主要包括傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以及一些近幾十年興起的專門性美術(shù)技能類專業(yè)。傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)有木雕、石雕、陶瓷、染織、民間版畫、刺繡等專業(yè)。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計等專業(yè)。專門性美術(shù)技能類專業(yè)有商品油畫、婚紗攝影等專業(yè)。社會教育主要是指民間的耳耳相傳以及作坊內(nèi)師傅帶徒弟的傳統(tǒng)授教模式。本研究主要針對學校教育，下圖為農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育（學校教育）的范疇圖示。

二、農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的辨析

1.關(guān)于職業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育

基礎(chǔ)美術(shù)教育一般指的是義務(wù)教育階段和高中階段的普通美術(shù)教育，“是指在全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，學校教育體系中使學生形成基本的美術(shù)綜合學力，并以此完善學生的人格學科”。3基礎(chǔ)美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是提高全體學生的人格素質(zhì)，使受教育者掌握美術(shù)史論初淺知識，培養(yǎng)多種美術(shù)方面的能力，如形象感知力、形象思維能力、想象能力、形象表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、提高審美修養(yǎng)等。職業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，但又有著根本的不同，它除了素質(zhì)教育的目的外，更側(cè)重于培養(yǎng)受過一定基礎(chǔ)教育的受教育者成為專門的實用美術(shù)人才，使其能運用美術(shù)知識、技能進入物質(zhì)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域，直接作用于社會。不難看出二者的培養(yǎng)目的是不同的，其教學目標、內(nèi)容、方法、評估也必然迥異。

2.關(guān)于農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與城市職業(yè)美術(shù)教育

農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育和城市職業(yè)美術(shù)教育在性質(zhì)上是同一的，但因“所居場所”相殊異，決定影響著兩者的發(fā)展方向有所不同，相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)對象、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、辦學模式等都有所差異，教育也會有著不同的表現(xiàn)和特色。近年來，城市職業(yè)美術(shù)教育如雨后春筍，在各地蓬勃發(fā)展起來。相對來說，城市地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，教育發(fā)展條件優(yōu)越，有利于職業(yè)美術(shù)教育活動的開展和先進教育理念的引進。城市職業(yè)美術(shù)教育在人才培養(yǎng)層次上，正走向揚棄低層次的中等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向重點發(fā)展本、?？茖哟?、甚至是研究生層次的高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。對于城市地區(qū)來說，具有明顯的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，如資金、技術(shù)、人才等遠遠優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。近幾十年，藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)業(yè)在城市地區(qū)發(fā)展迅猛，這也使得社會對藝術(shù)設(shè)計人才需求的與日俱增，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)便成為了我國各大城市高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一，目前開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的院校占全國院?？倲?shù)的一半以上，達到了相當?shù)囊?guī)模。由此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)成了城市職業(yè)美術(shù)教育中的主要專業(yè)，如視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、染織與服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計等專業(yè)較普遍。各地有趨同化傾向，專業(yè)特色不明顯。而農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，還有我國教育制度的種種設(shè)置與安排存有突出的“城市取向”，致使農(nóng)村的人力、物力、財力等教育資源普遍貧乏，以及農(nóng)村勞動力的勞動技能的要求、勞動力素質(zhì)偏低等現(xiàn)狀，決定了我國農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育在總體上都是以培養(yǎng)初、中級美術(shù)職業(yè)人才為重點，以中職教育為主，以低層次為基本特征。很多地方的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育普遍存在規(guī)模小，水平低以及招生困難等問題?？傮w上看，當前中國的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與城市職業(yè)美術(shù)教育存在著明顯的差距，有許多問題亟待解決。當人們言說農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育之時，或明或暗的會存在輕視農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的傾向。但是，農(nóng)村地區(qū)獨特的文化資源條件是一些現(xiàn)代化程度很高的城市地區(qū)所無法比擬的。各地的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育除了開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)外，更多的是打造與本地傳統(tǒng)手工藝相關(guān)的專業(yè)，如陶瓷專業(yè)、木雕專業(yè)、刺繡專業(yè)等，專業(yè)特色明顯。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展不平衡與文化資源各異，所以各地農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式不會趨同。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育因其有地域性特點，它直接為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務(wù)，在推動傳統(tǒng)文化生產(chǎn)性保護與傳承，求解農(nóng)村發(fā)展命題，服務(wù)民生等方面展現(xiàn)出比城市職業(yè)美術(shù)教育所缺少的功能。

3.關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育

現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不僅是時間的區(qū)分，更重要的是兩者之間教育結(jié)構(gòu)、體制和方式等方面的不同。傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育有著悠久的歷史?？鬃佑醒裕骸笆龆蛔?，信而好古?！保ā墩撜Z•述而篇》）這種教育思想在美術(shù)教育中所強調(diào)的就是模仿、師承和傳統(tǒng)，在體制上表現(xiàn)為一種師徒授受的模式。人類為了生存和繁衍，在生產(chǎn)力水平低下、科技落后的情況下，產(chǎn)生了父傳子、長傳幼，口傳手教，能者為師的美術(shù)教育方式。傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育主要是對藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的教育，如木工雕花、刺繡、剪紙等，其教育的主要內(nèi)容是技巧與技能。因其被統(tǒng)治階級看作是一種低下的工作，就很難有專門的學校和專門的教科書，學徒以師傅的作品為摹本，以師傅積累的實踐經(jīng)驗為圣經(jīng)，除了一些兒歌式的口訣之外，無系統(tǒng)的理論可言，也就難以主動地創(chuàng)新，傾向于“非藝術(shù)的年代改革開放的契機應(yīng)運而生。進入90年代后期，各地區(qū)相繼建立了職業(yè)美術(shù)中專、職業(yè)美術(shù)高中及普通中學美術(shù)特色班，形成了以職高、中專為主體的多形式、多層次、多規(guī)格的辦學格局，成為向社會和高一級美術(shù)院校輸送美術(shù)人才的主要渠道?，F(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，是嚴格的專業(yè)性教育，具有很強的科學技術(shù)先進性和職業(yè)操作規(guī)范性。它承擔著培養(yǎng)合格美術(shù)實用性人才、提高勞動者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)?，F(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不同于傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的手口相傳、隨機無定，而具有一套從教育科學理念出發(fā)的教育體系：有專門的學校、教師、學生；有課程設(shè)置、實習基地；有教學設(shè)計、教學實施和教學評價體系。相比于傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育，現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育占據(jù)更多的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在五個方面：職能專門化、教學系統(tǒng)化、體系嚴密化、設(shè)施完備化、秩序穩(wěn)定化。多年來，我國各級各類農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)了大批活躍于生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型美術(shù)人才，整體提升了我國勞動者的素質(zhì)，也為農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)民生活提高做出了貢獻。

三、農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的特點

1.地域性

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育必須“為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)”。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育作為“特定區(qū)域”的職業(yè)美術(shù)教育，已經(jīng)規(guī)劃了自身的服務(wù)范圍，直接為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務(wù)，為當?shù)氐墓に嚸佬g(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)對應(yīng)的實用美術(shù)人才。同時，農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展也必須從本地域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和文化資源狀況出發(fā)，結(jié)合縣域工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)，來確立所需的人才層次、標準以及學校的教學模式、專業(yè)設(shè)置、實踐基地建設(shè)等。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育也只有立足于當?shù)氐慕?jīng)濟、文化和社會，打造地域性的特色，才能生存和發(fā)展，才能吸引大眾的目光。

2.美術(shù)教育特性

農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育，它具有美術(shù)教育的特性，美術(shù)教育以其特殊的教育形式，在教育過程中注重提高學生對“美”的認識能力、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進而影響學生的美學觀與人生觀，使學生的身心能夠健康全面地發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育除了培養(yǎng)學生的投入行業(yè)服務(wù)實踐的動手能力外，更要注重培養(yǎng)學生的審美能力和造型藝術(shù)方面的創(chuàng)新精神，這是職業(yè)美術(shù)教育區(qū)別于其它類型的職業(yè)教育的獨特性。

3.靈活性

新形勢下的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不再是固定的、僵化的、一層不變的教育，具有很強的靈活性。在不偏離大的職業(yè)教育方針、人才培養(yǎng)方向的前提下，其在微觀上可以靈活多變。開展農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的學?？筛鶕?jù)自身特點，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟、文化等實際情況和社會需求，靈活的設(shè)置專業(yè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。不同的地方、不同的學?？梢杂胁煌膶I(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，不拘一格，形式多樣。真正體現(xiàn)從實際出發(fā)、因地制宜的辦學原則。

4.主動性

第2篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；職業(yè)教育；作用；現(xiàn)狀

新農(nóng)村建設(shè)需要提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能，需要轉(zhuǎn)移大量農(nóng)村勞動力，這些都要依賴于教育、特別是職業(yè)教育的發(fā)展。在眾多的理論性文章中，我們可以看到職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

一、調(diào)研的基本情況

為了深入研究新農(nóng)村建設(shè)中職業(yè)教育作用發(fā)揮狀況，本課題組于2008年2月，采用分層隨機抽樣的方法，抽取了涉及湖北省黃岡市10個縣（市、區(qū)）的57個村作為調(diào)研對象。黃岡市位于湖北省東部，現(xiàn)轄11個縣市區(qū)、1.74萬平方公里、740萬人口，其中農(nóng)業(yè)人口為560萬，是一個農(nóng)業(yè)大市。調(diào)研內(nèi)容分為三個方面：一是對被調(diào)查農(nóng)戶中16～60歲家庭成員所受職業(yè)教育狀況、從業(yè)狀況、收入狀況進行了調(diào)研；二是調(diào)研了各村新農(nóng)村建設(shè)狀況、村級集體經(jīng)濟狀況、村集體接受職業(yè)教育的技術(shù)服務(wù)等方面情況；三是調(diào)研村級企業(yè)發(fā)展狀況及企業(yè)員工所受職業(yè)教育狀況。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別訪談方式進行。在村級發(fā)放問卷57份，收回有效問卷57份；向農(nóng)戶發(fā)放問卷660份，收回有效問卷545份，涉及農(nóng)戶家庭成員2017人。

二、新農(nóng)村建設(shè)中職業(yè)教育作用發(fā)揮的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)人才的從業(yè)情況

職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中對農(nóng)戶而言或?qū)€體農(nóng)民而言，一種途徑是職業(yè)教育培養(yǎng)人才（畢業(yè)生）回農(nóng)村成為新農(nóng)村的建設(shè)者；一種是通過培訓(xùn)提高農(nóng)民素質(zhì)，促進新農(nóng)村建設(shè)。為了便于研究從業(yè)情況，在這里，我們將545戶2017人中，507名各級各類在校生和159名未從業(yè)者剔除，余下1351人則為農(nóng)戶家庭中的從業(yè)人員。常年在家從業(yè)是指調(diào)查期內(nèi)在本村或所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理區(qū)域以內(nèi)務(wù)農(nóng)、務(wù)工、從商等，這部分人員才是直接進行新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。常年在外務(wù)工是指一年6～12個月進城鎮(zhèn)務(wù)工（也包括穩(wěn)定性在外工作）。季節(jié)性在外務(wù)工是指一年中6個月以下在外打工（農(nóng)忙回家種田，農(nóng)閑在外打工）。

農(nóng)戶家庭從業(yè)人員1351人中，受過高職教育的只有28人，甚至少于本科及以上的48人；中職教育的只有62人，分別占總?cè)藬?shù)的2.1%和4.5%，二者合計也只有6.5%。國家啟動了“陽光工程”、“綠色證書工程”等農(nóng)民培訓(xùn)工程，但受培訓(xùn)的人員比例還是很低。短訓(xùn)85人，占總?cè)藬?shù)的6.3%。1351人中，常年在本地從業(yè)的有599人，這類人員也就是直接從事新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。在599人中，接受中高職教育的人員只占到5%，中高職教育比例之和竟低于本科及以上教育者所占比例，由此可見在新農(nóng)村建設(shè)亟須技能型人才時，職業(yè)教育沒能成為為其提供人才的主陣地。一是職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)少，致使其在新農(nóng)村建設(shè)中從業(yè)人員比例低；二是針對農(nóng)民的短期培訓(xùn)人數(shù)少。

在高等教育中，28名高職畢業(yè)生常年在本地從業(yè)有12名，占總數(shù)的42.9%，而本科及以上的48人中常年在本地工作的只有13人，占總數(shù)的27.1%。由此可見高職畢業(yè)生留在農(nóng)村從事新農(nóng)村建設(shè)的人員比例遠高于本科及以上的畢業(yè)生。同層次的中職與高中相比，情況則相反，中職中只有29.0%的人員留在農(nóng)村，71.0%的中職畢業(yè)生選擇了在外常年或季節(jié)性務(wù)工。而高中畢業(yè)生中常年在農(nóng)村從業(yè)的占到42.2%，其比例高于中職生比例。在短訓(xùn)人員中，76.5%的人員常年在農(nóng)村從業(yè)。

（二）職業(yè)教育對收入的影響

分析職業(yè)教育對農(nóng)民收入的影響，選擇兩種路徑：一種是職業(yè)教育作為教育中的一種類型，從受職業(yè)教育程度不同對農(nóng)民收入影響進行分析，將受中職教育與受高職教育人員的收入進行比較。另一種是將職業(yè)教育與普通教育對農(nóng)民收入影響進行橫向比較，很顯然不同層次的教育類型之間缺乏可比性，這里選擇受教育層次相同的職業(yè)教育中的中職與普通教育中的高中畢業(yè)人員的收入進行比較。

從縱向比較來看，在本地從業(yè)，高職和中職生在收入上差別不大，但進城鎮(zhèn)務(wù)工，高職畢業(yè)生收入明顯高于中職畢業(yè)生，且平均高出46.1%。這是由于在農(nóng)村當?shù)貜臉I(yè)，所拿報酬為非工資性收入，而在外務(wù)工報酬多為工資性收入，一般而言工資性收入是與受教育程度呈正相關(guān)的。從中職與高職生總體平均收入來看，高職生比中職生要高于22.7%，因此在職業(yè)教育中，隨著教育程度的增加，受教育者的年收入也隨之增長，完全符合教育水平與收入水平呈顯著的正相關(guān)關(guān)系的規(guī)律。

將農(nóng)戶家庭中中職與高中畢業(yè)生的年收入進行比較，數(shù)據(jù)顯示，常年在本地從業(yè)，中職生收入要高于高職生0.7%。而常年在外務(wù)工，高中生收入要高于中職生2.7%。但總體而言，中職生年均收入要略高于高中生，高出0.9%，由此可見中職生與高中生無論是在本地從業(yè)還是在外務(wù)工，其收入水平相當，沒有明顯的差別和優(yōu)勢。

（三）職業(yè)教育開展技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)情況

技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的一條重要途徑。在新農(nóng)村建設(shè)中，為了了解農(nóng)民對技術(shù)的需求認知，筆者設(shè)計了“在新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)村最缺什么”的問題，并提供了4個供選答案。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1顯示，545人中，有占到40.0%的218人認為新農(nóng)村建設(shè)中最缺技術(shù)，其次是資金。因此農(nóng)村對技術(shù)有著較大需求。

職業(yè)院校有著師資和技術(shù)優(yōu)勢，職業(yè)院?？赏ㄟ^選派教師兼任農(nóng)村技術(shù)顧問、到農(nóng)村開展技術(shù)講座和咨詢活動、對農(nóng)民進行實用技術(shù)培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)、配合政府進行技術(shù)扶貧等方式進行技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)。根據(jù)表2，近三年在57個村中，職業(yè)教育機構(gòu)在26個村推廣新技術(shù)新品種，占到總村數(shù)的45.6%，是開展得最多的技術(shù)服務(wù)活動。另外還有22個村，占38.6%的村沒有得到職業(yè)教育機構(gòu)的任何技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)。在技術(shù)培訓(xùn)方面，職業(yè)教育開展實用技術(shù)培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)次數(shù)還是很少，只在8.8%和7.0%的村開展過實用技術(shù)培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，這與針對農(nóng)戶的調(diào)查結(jié)果也是一致的。

（四）直接支援新農(nóng)村建設(shè)情況

職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中，可利用自身智力資源優(yōu)勢及一些扶貧項目，直接支援農(nóng)村建設(shè)。57個村接受到直接支援狀況見表3。

表3顯示，職業(yè)教育直接支援新農(nóng)村建設(shè)主要是在政府的引導(dǎo)下，參與政府主導(dǎo)的扶貧項目進行的，其次做得較多的是提供資金支持和咨詢服務(wù)。在直接支援面上，近三年中有50%的村接受職業(yè)教育的直接支援?？梢娫谶@方面，職業(yè)教育還是發(fā)揮了重要的作用。

三、簡要結(jié)論及政策建議

在農(nóng)村要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓更多的農(nóng)民接受到職業(yè)教育，增加農(nóng)戶中接受職業(yè)教育人數(shù)的比例。政府要積極引導(dǎo)職業(yè)教育參與新農(nóng)村建設(shè)，為職業(yè)教育服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)搭建平臺。作為職業(yè)教育本身，要加強專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出職教特色，使其培養(yǎng)人才的職業(yè)性特色更加鮮明。同時職業(yè)教育要加大對農(nóng)民培訓(xùn)的力度，大力開展農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，為提高農(nóng)民素質(zhì)，促進勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)揮應(yīng)有的作用。職業(yè)教育還要加大對新農(nóng)村建設(shè)的技術(shù)服務(wù)力度，為新農(nóng)村建設(shè)提供技術(shù)支持。

參考文獻：

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第3篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

英文名稱：Cutting Edge Education

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南師范大學

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-1875

國內(nèi)刊號：43-1041/O3

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創(chuàng)刊時間：2007

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期刊簡介

《當代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復(fù)印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學術(shù)思想的重要園地。

第4篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；城鄉(xiāng)一體化發(fā)展；保障機制

作者簡介：全（1966－），男，西南大學教育學部部長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育學、課程與教學論；朱福榮（1962－），男，重慶市北碚區(qū)教師進修學院院長，教育學碩士研究生，研究方向為課程與教學論；黃永秀（1972－），女，教育學碩士，重市慶北碚區(qū)教師進修學院，研究方向為職教教研與教育科研管理。

基金項目：本文系教育部哲學社會科學研究2010年度重大攻關(guān)項目“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機制研究”（項目批準號：10JZD0041）之子課題“城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的體制與機制研究”的階段性研究成果，子課題負責人：全。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）16－0071－05

城鄉(xiāng)一體化是一個國家和地區(qū)在生產(chǎn)力水平或者城市化水平發(fā)展到一定程度的必然選擇，是我國現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個新階段。城鄉(xiāng)一體化是一項系統(tǒng)工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化是其重要組成部分。積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展不僅有利于促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)增長、農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展、農(nóng)民收入的穩(wěn)定增加，提高農(nóng)村經(jīng)濟效益；而且有利于打破城鄉(xiāng)之間資金、市場、技術(shù)、勞動力等壁壘，加速生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的流動，促進地區(qū)間經(jīng)濟的平衡發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)良性互動，進而縮小城鄉(xiāng)間的差距，促使整個國民經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。重慶作為西部地區(qū)唯一的直轄市，大城市與大農(nóng)村、大工業(yè)與大農(nóng)業(yè)并存是重慶市的基本市情，也是重慶市的特殊市情。作為首個省級城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的試驗區(qū)，重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的水平，為全國尤其是中西部地區(qū)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展起著重要的示范帶頭作用。本文以重慶為例進行研究，嘗試提出促進重慶市城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的一系列保障機制。

一、管理體制改革

（一）強化政府對職業(yè)教育的決策和執(zhí)行力

政府作為教育政策的制定者和執(zhí)行者，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展中起著不可替代的作用。因此，政府部門要站在科學發(fā)展觀的高度，樹立全局觀、整體觀，把“尊重基本人權(quán)，促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展” [1]作為基本定位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，著眼于滿足城鄉(xiāng)對不同職業(yè)教育的需求，分階段、分地區(qū)循序漸進，逐步根除城鄉(xiāng)割裂的教育體制，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育差距。各縣（市、區(qū)）人民政府、市直職業(yè)學校主管部門、各職業(yè)學校要高度重視實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的重要性和必要性，在經(jīng)費投入、設(shè)備提供、師資配備、招生就業(yè)等方面對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。強化各級政府對職業(yè)教育的決策力，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的良性機制，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，在提高政府決策力的同時，要保障各種規(guī)劃、安排能夠得到切實的執(zhí)行。政府每年要根據(jù)實施情況進行督促檢查，并把實施情況納入年度目標工作考核范圍，切實保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展取得實效。

需要注意的是，長期以來，受重慶市自身“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出”格局的影響，各種社會資源在城鄉(xiāng)間的配置往往是以保證城市為前提的。因此，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。重慶市各級政府要提高對職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認識，把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育看作是振興農(nóng)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)和諧社會的大問題。要積極打破城鄉(xiāng)二元體制的束縛，把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展列入政府規(guī)劃。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育方面，可以借鑒德國的農(nóng)民培訓(xùn)，建立完善的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)管理體系，各區(qū)（縣）建立農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學校及實驗基地，將農(nóng)民教育培訓(xùn)與等級證書放入管理體系，使農(nóng)村和城市職業(yè)教育得到共同、“一體式”發(fā)展。

（二）落實教育督導(dǎo)室的監(jiān)督協(xié)調(diào)作用

國家、政府制定的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)能否切實有效地執(zhí)行下去是政策能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而教育督導(dǎo)部門更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。要促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，就必須加強教育督導(dǎo)部門的督導(dǎo)作用。

首先，理順教育督導(dǎo)室的隸屬關(guān)系。政府教育督導(dǎo)室的基本職能是“督政督學”。而“督政”是督導(dǎo)室的首要任務(wù)，發(fā)展職業(yè)教育要依靠政府，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的推動也要靠政府，所以該部門管理體制應(yīng)獨立于政府，與教育行政部門脫鉤，直接歸屬上一級政府主管，這樣才能更好地發(fā)揮該部門監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用。

其次，建立一支專業(yè)的教育督導(dǎo)隊伍。隊伍建設(shè)是提升督導(dǎo)水平的重要舉措。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展教育督導(dǎo)工作，是一項政策性、專業(yè)性很強的工作。因此，要發(fā)現(xiàn)、識別一批具有全局意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識和自律意識的人員從事此項工作。

再次，發(fā)揮教育督導(dǎo)室促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的作用。教育督導(dǎo)室要結(jié)合本地的實際情況，制定相關(guān)的評價標準，對城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費的投入、分配、落實情況，社會資源的配置，城鄉(xiāng)各因素的自由流動，學校管理，學校行政，教學實施以及地方政府在保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展等方面的具體措施進行檢查。同時聽取城鄉(xiāng)各職業(yè)學校、教師、學生和社會各界對城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的狀況意見。在檢查的過程中以事實為依據(jù)，力求做到客觀公正。給教育督導(dǎo)室更多的授權(quán)，并提供相應(yīng)的法律保障，嚴厲查處擠占挪用職業(yè)教育資源，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育資源的各種失職行為。強化地方政府對城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的認識，并將其自覺貫徹到日常的工作行為之中。

（三）制定職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制

實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展，必須建立從上到下的相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制。市人民政府成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室，市人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)擔任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，市直相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，形成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌管理、部門配合、校企參與的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展新格局。完善分級管理、分類指導(dǎo)以及地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制。各區(qū)縣之間、市政府與各區(qū)縣政府之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間要保持信息的溝通，在學校的建立、培訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)的設(shè)置、教師的流動等方面要相互交流、協(xié)商，盡量發(fā)揮教育資源的最大效益，防止資源的閑置和浪費。提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想認識，明確統(tǒng)籌城市職業(yè)教育一體化發(fā)展尤其是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對縮小城鄉(xiāng)差距、促進地區(qū)經(jīng)濟均衡發(fā)展的重要性。實行教育行政負責和教育行政問責制，對教育政策不能落到實處，農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費得不到切實保障的情況，要對相關(guān)責任人進行問責。

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的背景下，適應(yīng)市場對職業(yè)技術(shù)人才的急劇需求，培養(yǎng)適合市場需要的人才是當前職業(yè)教育的重要任務(wù)。而這一人才的培養(yǎng)需要職業(yè)院校加強與企業(yè)的合作。[2]通過校企合作學校能夠及時了解市場的需求，從而調(diào)整職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案。因此，在建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制的基礎(chǔ)上，還要多形式建立教育與相關(guān)行業(yè)主管部門、行業(yè)企業(yè)的對話協(xié)作機制和平臺，加強職業(yè)教育聯(lián)席會議制度建設(shè)。建立職業(yè)教育改革發(fā)展咨詢委員會和教學改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會，定期或?qū)ｎ}研究職業(yè)教育發(fā)展中的重大政策問題，提高職業(yè)教育科學決策的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。

（四）實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展工程

城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展一體化不是“削峰填谷”的發(fā)展，不是“整齊劃一”和“限制性”的發(fā)展，而是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是實現(xiàn)“好的”更好，“低的”在“好的”幫助和拉動下提上去。它要求在城鄉(xiāng)互動、共生和交融的過程中通盤考慮農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問題。因此，為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，在建立健全領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)制度的同時，還要實施相應(yīng)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展工程。

因此，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，城鄉(xiāng)差距加大的現(xiàn)實背景下，重慶市需要在城鄉(xiāng)一體化的趨勢下，探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的體制和機制，推進職業(yè)教育辦學模式改革，探索規(guī)?；⒓瘓F化、一體化的辦學路子。堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和改善民生的各項能力為根本要求，從解決問題入手，全面推動城鄉(xiāng)職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”。加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，改善農(nóng)村職業(yè)學校辦學條件，完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育體系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源配置、辦學水平、人才質(zhì)量一體化，整體提升重慶職業(yè)教育的發(fā)展水平，增強重慶職業(yè)教育吸引力。

二、投入機制建設(shè)

（一）規(guī)范財政轉(zhuǎn)移支付行為

重慶市職業(yè)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度的優(yōu)化，總體上要求有利于各地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)實現(xiàn)和諧發(fā)展，尤其是要有利于貧困地區(qū)達到基本的職業(yè)教育發(fā)展目標。由于各區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，有必要將教育投入的“以區(qū)縣為主”上移到“以市為主”，即區(qū)縣政府和市政府按比例對職業(yè)教育經(jīng)費的投入情況進行管理，但主要是由市政府統(tǒng)一負責和調(diào)控，以減輕區(qū)縣財政壓力，確保貧困區(qū)縣和欠發(fā)達區(qū)縣職業(yè)教育基本發(fā)展經(jīng)費得到充分保障并享受傾斜或補償政策。在具體優(yōu)化過程中應(yīng)主要做到一般性轉(zhuǎn)移支付行為與專項轉(zhuǎn)移支付行為的優(yōu)化。

第一，一般性轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)化。按照撥款程度有最低標準模式、機會均等模式與完全均等模式的選擇。重慶市經(jīng)濟總體上還欠發(fā)達，可用財力有限的財政狀況，決定了重慶市在安排職業(yè)教育轉(zhuǎn)移資金時只能根據(jù)最低標準的要求，即不論在重慶市經(jīng)濟發(fā)達區(qū)還是在各偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不論是在渝西地區(qū)還是在三峽庫區(qū)，應(yīng)選擇最低標準的模式，同時對貧困地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費的差額進行補助。此外，由于重慶市各區(qū)（市、縣）職業(yè)教育支出缺口差異較大，職業(yè)教育投入需求結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，可采用總額補助法進行轉(zhuǎn)移支付，使各地依自身情況可在相關(guān)項目之間進行資金合理調(diào)劑使用。這樣，既有利于上級政府補助工作的操作，又保證了較高的資金使用效率。另外，在確定是否進行財政轉(zhuǎn)移支付時，還需綜合考慮各地的財政狀況，規(guī)定各區(qū)（市、縣）政府對職業(yè)教育投入的程度。

第二，專項轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)化。專項轉(zhuǎn)移支付既要考慮公平問題，也要考慮效率問題。對于職業(yè)學校的危房改造、示范校的創(chuàng)建和建設(shè)等的專項資金，應(yīng)當堅持公平原則，向廣大農(nóng)村和一般職業(yè)院校增投教育經(jīng)費，優(yōu)先滿足農(nóng)村教育發(fā)展的基本需要，建設(shè)好學校，從而縮小城市和鄉(xiāng)村職業(yè)院校的差別。對于職業(yè)教育信息化建設(shè)、重點專業(yè)建設(shè)、重點學校建設(shè)等為提高辦學水平設(shè)立的專項資金，應(yīng)當堅持效率優(yōu)先原則，以扶持重慶市部分學校辦學質(zhì)量和教學設(shè)施的改善。同時，考慮到重慶市職業(yè)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展應(yīng)作為專項轉(zhuǎn)移支付的重點，如在危舊房改造方面的資金投入應(yīng)占專項資金的60-70%左右。對于重點學科的建設(shè)要突出資金的使用效益，可以通過建立項目庫進行科學化、規(guī)范化管理，并以組織申報的方式進行資金安排，確保這些經(jīng)費的投入不是只投不收，最終促使投、管、用都得到有效的保證。

由于目前農(nóng)村職業(yè)教育機構(gòu)還缺少有章可循、有法可依的經(jīng)濟來源渠道，因此，在國家仍未出臺有關(guān)保障農(nóng)村職業(yè)教育投入相關(guān)法律的情況下，重慶市可考慮出臺《農(nóng)村職業(yè)教育投入保障條例》，以法律的形式規(guī)定各級政府義務(wù)，確保農(nóng)村職業(yè)教育投入達到占GDP相應(yīng)指標的目標，使農(nóng)村成人教育辦公室、勞動與社會保障局、教育系統(tǒng)在具體的教育投入工作上有法可依，落實到位。此外，各區(qū)縣還應(yīng)積極探索其他新的教育投入體制和投資渠道。

（二）實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源共享

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展在于通過城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置和師資、信息資源的共享。

第一，政府應(yīng)盡快調(diào)整職業(yè)教育資源的配置結(jié)構(gòu)，加大對職業(yè)教育設(shè)備的投資力度，將經(jīng)濟落后區(qū)域的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入政府投資范疇，加大轉(zhuǎn)移力度，尤其是對農(nóng)村職業(yè)教育實行傾斜政策，統(tǒng)籌兼顧，實行城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)。這主要通過補償性原則來實現(xiàn)，即教育資源配置強調(diào)“雪中送炭”而不是“錦上添花”，要向貧困地區(qū)職業(yè)學校和薄弱職業(yè)學校傾斜。另外，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展還要促進各職業(yè)學校富有特色和個性的發(fā)展。這主要通過差異性原則來實現(xiàn)，即根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟文化背景的不同和處在這種背景下的學生的差異，配置不同的教育資源。鑒于重慶市大城市帶大農(nóng)村、轄區(qū)構(gòu)成復(fù)雜、人口眾多的特殊市情[3]，正視各區(qū)縣存在的各種差異，努力促進各區(qū)縣職業(yè)教育在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是重慶市職業(yè)教育一體化發(fā)展必須思考的問題。

第二，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的背景下，進行職業(yè)教育資源共享，是融合城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)、促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必由之路。關(guān)于新時期我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》用兩個“強化”進行了明確：要“強化”各級政府統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的責任，健全區(qū)域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；要“強化”職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域合作。[4]因此，實行職業(yè)教育資源共享，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，政府轉(zhuǎn)變投入方式的一項重要舉措。

教育資源一般包括硬件化物質(zhì)資源、軟件化信息資源和智慧化人力資源。在物質(zhì)資源方面，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，可實行城鄉(xiāng)職校聯(lián)合辦學，由城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校與農(nóng)村區(qū)縣職業(yè)學校聯(lián)合辦學，共同享用雙邊的教育資源。另外，政府也可出面籌建共享性集約型職業(yè)教育實訓(xùn)基地，使資源利用最大化。在教育信息資源方面，可以利用信息資源可復(fù)制性、同時可使用性以及再生增值性的特點，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)學校信息服務(wù)平臺，開發(fā)城鄉(xiāng)職業(yè)學校招生、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)，實行招生、就業(yè)信息資源共享，實施職教遠程教育；開發(fā)職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，搭建城鄉(xiāng)職業(yè)學校實踐教學信息技術(shù)平臺。在師資方面，城鄉(xiāng)之間的職業(yè)院?？蓪嵭邢嚓P(guān)專業(yè)教師的流動制，進行短期教師區(qū)域流動化教學。[5]這種職業(yè)教育教師崗位流動制不僅有利于教師資源的共享，也有助于教師教學能力的提升，更能推動農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

三、政策保障建設(shè)

（一）建立完善的城鄉(xiāng)職業(yè)教育幫扶政策

城鄉(xiāng)職業(yè)教育幫扶政策不是忽視城市職業(yè)教育發(fā)展、要求城市“無私”幫助農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，而是使城鄉(xiāng)職業(yè)教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同發(fā)展。由于高校的擴招，城市職業(yè)學校的生源減少，大量的優(yōu)質(zhì)設(shè)備、師資和實訓(xùn)基地閑置浪費；而農(nóng)村有大量的急需職業(yè)技能培訓(xùn)的適齡學生，卻缺乏優(yōu)質(zhì)的資源。因此，可以在城市職業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育中開展“手拉手”活動。雙方本著平等互惠的原則，在招生、專業(yè)設(shè)置、學生培養(yǎng)等方面進行整體規(guī)劃，從而實現(xiàn)資源的最大利益和雙方的雙贏互惠。結(jié)對的城鄉(xiāng)職業(yè)學校可以在管理干部和專業(yè)教師交流、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系、校園文化建設(shè)、教學設(shè)備調(diào)劑使用、學校信息化建設(shè)等方面自由流動，由于農(nóng)村職業(yè)學校的條件較差，因此職業(yè)教育的管理部門與相關(guān)城市職業(yè)院校，應(yīng)在校舍改造、設(shè)備配備等方面對農(nóng)村職業(yè)學校給予優(yōu)先保障，同時根據(jù)教育經(jīng)費情況，設(shè)立捆綁幫扶發(fā)展專項經(jīng)費，用于支持農(nóng)村職業(yè)學校發(fā)展；對于到農(nóng)村職業(yè)學校支教的教師，應(yīng)以提高其工作量計算或在評職評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，以提高支教教師的積極性。

（二）采用分級認證的職業(yè)教育教師資格政策

由于重慶市“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，大城市與大農(nóng)村并存”的現(xiàn)實，各區(qū)（縣）經(jīng)濟、文化發(fā)展水平差異很大。統(tǒng)一的職業(yè)教師資格固然有利于教師的合理流動，但在實際操作中卻存在許多不容忽視的問題。城鄉(xiāng)地區(qū)差異很大，城區(qū)由于經(jīng)濟、教育發(fā)達，教師有更好的條件去接受培訓(xùn)；而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟、教育相對落后，仍然存在教師合格率低和師資數(shù)量不足的問題，通用的標準難以縮小兩者之間的差距。標準過高，農(nóng)村經(jīng)濟文化落后的地區(qū)難以承受，師資短缺問題勢必更加嚴重。標準過低，無法滿足城市發(fā)達地區(qū)提高教師素質(zhì)，推進教育質(zhì)量的要求。因此，可采用靈活性的資格認定制度，將教師資格證書分為臨時資格證書和合格資格證書進行分級認證，既在全市實行統(tǒng)一的教師資格標準，同時又顧及地區(qū)差異。對于教育、經(jīng)濟等發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)尚未達標的人員，先授予臨時資格證書，然后再對在職教師或待上崗教師進行定期的培訓(xùn)，使其能夠在規(guī)定的時間內(nèi)拿到合格教師資格證書。[6]這樣既保障了農(nóng)村的師資，又能促進職業(yè)教育教師的發(fā)展。但需要注意的是必須得建立和完善農(nóng)村職業(yè)教師培訓(xùn)機制，保證教師有培訓(xùn)的經(jīng)費、學校和師資。

（三）建設(shè)完善的家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟的落后，貧困家庭的教育投資觀念淡薄，使貧困家庭的孩子得不到接受職業(yè)教育的機會，而未經(jīng)受過職業(yè)技能訓(xùn)練的孩子走進社會后，必然無法適應(yīng)社會各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的要求。加上經(jīng)濟落后地區(qū)職業(yè)院校和一般的職業(yè)院校因為資金不足、教師待遇不佳，導(dǎo)致教學設(shè)施落后與不足，優(yōu)質(zhì)師資的缺乏和外流，校企合作的不給力。而落后地區(qū)職業(yè)教育資源的缺失，又造成了貧困家庭學生的職業(yè)教育問題。也就是說盡管貧困家庭把孩子送到了學校，并不能取得很大的收獲，于是更多貧困地區(qū)、貧困家庭的孩子選擇了輟學。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育的“勢單力薄”。另外，職業(yè)教育的對象也是個特殊的群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)教育中80%以上的學生來自于貧困的農(nóng)村和城市貧困家庭。[7]這些學生改善家庭生活境遇的愿望十分強烈，能否改進職業(yè)學校的辦學水平、專業(yè)設(shè)備、師資力量等，能否推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化不僅關(guān)系到能否為社會、經(jīng)濟發(fā)展提供大量人力資本，而且關(guān)系到社會弱勢群體及子女能否提升基本生活質(zhì)量。為此，各級政府應(yīng)該重視發(fā)揮財政在職業(yè)教育等公共物品供給方面的功能，特別是提高職業(yè)教育學校尤其是農(nóng)村職業(yè)學校生均經(jīng)費，為貧困生加大財政撥款，構(gòu)建合理的家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，減免貧困生的書費、學雜費，甚至發(fā)放生活補貼，使更多的貧困孩子走進學校，從而促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟的均衡發(fā)展以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化。

（四）出臺一系列優(yōu)惠的鼓勵各種力量投資辦學的補貼政策

職業(yè)教育在發(fā)展的過程中存在著發(fā)展不平衡、投入不足、辦學條件比較差等現(xiàn)實困難，因此建立靈活多樣的投資、辦學方式是走出困境的有效途徑。因此，政府應(yīng)降低準入門檻，只要各企業(yè)、團體、法人按照一定的標準，按照合法程序提出申請，就應(yīng)及時把其吸納過來，為職業(yè)教育爭取更多的資源。同時在土地、稅收、收益分配等方面給予方便，讓投資者樂于投資。在農(nóng)村職業(yè)教育的投資方面給與政策傾斜。首先，倡導(dǎo)聯(lián)合辦學。依托高職院校和企業(yè)資源，實行面向市場的訂單式培養(yǎng)，即由聯(lián)辦單位進行人才預(yù)測，制訂招生計劃，提供教學設(shè)備和實習基地，保證部分經(jīng)費供應(yīng)，由職業(yè)教育機構(gòu)負責教育教學，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學。其次，積極鼓勵、支持社會力量參與辦學，加快發(fā)展民辦職業(yè)教育，積極吸引民營資本為發(fā)展職業(yè)教育服務(wù)，創(chuàng)辦以“股份制”、“公司化”為特征的新型學校，運用股份制手段融合社會資金辦教育，分離資產(chǎn)所有權(quán)與學校管理權(quán)。再次，積極推進中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作辦學，借鑒國際上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的有益經(jīng)驗，引進國外資金和國際優(yōu)質(zhì)教育資源，了解國際市場動態(tài)，拓展國際就業(yè)范圍，拉動本區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育涉及經(jīng)濟社會的各個方面，觸及職業(yè)教育深層次體制機制。各方面的相互關(guān)系錯綜復(fù)雜，需要解決的不是某一局部的限制和障礙，需要頂層設(shè)計，系統(tǒng)集成。為此，市各級政府應(yīng)根據(jù)本轄區(qū)的實際情況，采取有效措施，以城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展為契機，積極推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。當然，由于目前城鄉(xiāng)之間職教差距過大，要想一步到位，完全消除差距，顯然是不切實際的。所以，我們必須本著實事求是的態(tài)度，嚴格貫徹落實保障機制，促進城鄉(xiāng)職教一體化的又好又快發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鐘光榮，廖其發(fā)．重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的重要性及其對策[J]．當代教育論壇，2011(2)．

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[4]王忠厚，全．城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育信息資源共享研究[J]．電化教育研究，2011(1)．

[5]唐強奎．職業(yè)教育發(fā)展中的貧困生教育公平問題及對策[J]．成人教育，2011

第5篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】京津冀一體化，河北省高等教育，對策

京津冀一體化是把京津冀作為一個整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃。河北省雖然具有其他省份無可比擬的環(huán)京津的地緣優(yōu)勢，但我們應(yīng)該清醒地認識到，河北省高等教育發(fā)展無論規(guī)模還是質(zhì)量都明顯不如京津，河北省高等教育在京津冀一體化背景下，應(yīng)當采取怎樣的發(fā)展對策，興利除弊，加快發(fā)展，這是我們需要解決的首要問題。

一、京津冀高等教育現(xiàn)狀

1. 京津冀經(jīng)濟一體化快速發(fā)展為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化營造大環(huán)境。京津冀獨特的區(qū)域特征，以北京、天津為“雙核心”，以河北為腹地。京津冀地域相連，文化相通，為區(qū)內(nèi)高等教育一體化提供前提條件。尤其自京津冀一體化提出，區(qū)域內(nèi)三地政府、各行各業(yè)都在挖掘各自資源優(yōu)勢，相互依托，優(yōu)勢互補，在資源、能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的共謀合作也已拉開幃幕，尤其是環(huán)首都“1小時交通圈”的建成，大大縮短了彼此距離。所有這一切都為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化奠定物質(zhì)上的基礎(chǔ)。

2.豐富和不可比擬的高等教育資源。目前北京有部屬院校32所、市屬院校30所、民辦高校100多所，高?？倲?shù)超過200多所。這些高校加上研究院所擁有的博士點、文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地、理工科重點實驗室以及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)國家重點學科數(shù)量占全國總數(shù)的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高職院校26所、另有獨立學院10所。職業(yè)教育方面，天津現(xiàn)擁有2所國家級示范性高等職業(yè)學院重點建設(shè)單位， 65所國家級、省部級重點中等職業(yè)學校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省屬骨干大學10所，民辦高校14所。區(qū)域內(nèi)豐富的教育資源為高等教育一體化提供了雄厚的基礎(chǔ)和必要的條件。

3.政府政策上的支持。區(qū)域經(jīng)濟和高等教育一體化發(fā)展離不開政府政策上的支持，為此京津冀三地政府于2006年底，在津舉行“京津冀人才開發(fā)一體化聯(lián)席會議”，共同簽訂了人才開發(fā)合作的三項協(xié)議，為三省市人才開發(fā)一體化搭建平臺。2008年底，河北省與北京市就深化區(qū)域發(fā)展合作進行了交流，并達成包括“擴大教育合作”在內(nèi)的10個方面的共識，打開了兩地的教育合作交流的新局面， 為京津冀高等教育一體化奠定基礎(chǔ)。

二、長三角高等教育區(qū)域合作之經(jīng)驗

1.制定了區(qū)域合作的長遠規(guī)劃。長三角地區(qū)立足現(xiàn)實，著眼長遠，既有針對性強、可操作性強的具體合作協(xié)議，更有戰(zhàn)略性、前瞻性的長遠合作規(guī)劃及總體框架。三地一致認為當前在高等教育領(lǐng)域，長三角區(qū)域合作的重點應(yīng)是：共建專家?guī)?、教學資源共享、高校學生互換、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、一體化就業(yè)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)培訓(xùn)與農(nóng)村教育合作等。

2.建立了教育合作發(fā)展的協(xié)商機制與協(xié)調(diào)組織。由上海、江蘇、浙江三省市輪流舉辦長三角地區(qū)教育合作發(fā)展論壇，研究區(qū)域教育合作發(fā)展中的重大問題；建立區(qū)域教育聯(lián)動領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開研討會議，來商討區(qū)域教育合作發(fā)展的政策措施，并向教育行政部門提供決策咨詢。

3.三地間高等教育項目合作。長三角共同簽署了一系列高等教育合作協(xié)議：共同建立高校專家?guī)?，共享高水平人才資源；共同開展教學研究，培訓(xùn)教師；共同培養(yǎng)學生，為學生交流搭建平臺；相互委托開展評優(yōu)評審活動，發(fā)揮第三方評價的作用；共同舉辦教育展和高等教育論壇，展示高等教育改革成果等。

4.三地高校校際合作。長三角地區(qū)已有不少高校圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學校管理等領(lǐng)域展開合作。如2005年，由浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江理工大學、復(fù)旦大學、上海交通大學、同濟大學、南京大學、東南大學8所高校組成了長三角高校合作聯(lián)盟。這8所高校地理位置接近、辦學各具特色，通過組織校際友好辯論賽、學生暑假聯(lián)合實踐等方式，不斷增強校際交流，搭建起了校際多領(lǐng)域合作的橋梁。2006年，復(fù)旦大學、浙江大學等5所高校的24名交換生，以互免學費、互認學分的模式相互到其他高校的強項特色專業(yè)學習一個學期，邁出了高校合作辦學的第一步。

三、京津冀一體化背景下，河北省高等教育戰(zhàn)略對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強合作共贏。與長三角地區(qū)相比，京津冀區(qū)域政治屬性更加明顯，北京是中國的首都，長期以來人們頭腦中都有著根深蒂固的行政壁壘觀念。京津冀三地政府、高等教育學者都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行政壁壘觀念，樹立新觀念，那就是三地高等教育必須合作才能共贏，而且合作形成的合力遠遠大于三地各自力量簡單的相加。同時我們還要使大家在思想上認同區(qū)域高等教育合作。思想是行動的指南，只有觀念上徹底轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地參加到高等教育合作當中去。京津冀區(qū)域高等教育還應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外其他地區(qū)區(qū)域合作的成功經(jīng)驗，積極探索適合本區(qū)域的合作模式與途徑，推進京津冀高等教育合作。

2. 建立協(xié)調(diào)組織，形成會商機制。京津冀三地政府應(yīng)當建立區(qū)域高等教育合作的專門協(xié)調(diào)組織，商討高等教育合作中出現(xiàn)的問題，開展專題研究，定期舉行研究會議，為京津冀高等教育合作探索方式方法，促進京津冀地區(qū)內(nèi)各級教育部門與各級各類高校的合作，為京津冀高等教育合作獻計獻策，并最終形成高等教育合作會商機制。

3.政府要促進三地高校校際合作及項目合作。京津冀三地高等教育發(fā)展參差不齊，尤其是河北省高等教育發(fā)展遠不如京津高等教育發(fā)展好，高等教育優(yōu)質(zhì)資源遠不如京津多，這就需要中央政府與京津冀三地政府共同發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動三地高校間的合作及高等教育項目合作，河北省的高等院校更要積極主動的爭取和京津高校合作，以各種豐富的合作形式促進自身成長，推動河北高等教育快速發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)學院 課程改革 音樂教師教育專業(yè) 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進以及九年義務(wù)教育《音樂課程標準（2011年版）》的全面修訂與實施，現(xiàn)行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時期對音樂教師的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學理論知識與技能、具有創(chuàng)新意識與實踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎(chǔ)課程改革的縱深推進，高校又將如何迎接這新一輪的機遇與挑戰(zhàn)？本文擬就廣西藝術(shù)學院如何深化教師教育課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型音樂教育人才進行探究。

廣西藝術(shù)學院音樂學（教師教育）專業(yè)辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學設(shè)備先進，學習條件優(yōu)越，學術(shù)氣氛濃郁，為學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握音樂學科基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能以及現(xiàn)代音樂教育理論與教學方法，成為從事音樂教育、音樂教學研究和音樂普及工作的應(yīng)用型人才。長期以來，學院高度重視教師教育教學工作，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、先博后深、多能一專、創(chuàng)新精神、綜合能力、全面發(fā)展”的辦學理念，為社會培養(yǎng)了大批音樂教育專業(yè)人才。

一、以課程改革為載體，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革以及社會對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，學校對音樂教育專業(yè)的課程進行了全面改革與調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)上重點圍繞“通識教育課程”、“學科專業(yè)課程”、“教師專業(yè)課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學”、“音樂教育學”、“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養(yǎng)為主線的既有現(xiàn)代的教育思想又有先進教學理念的課程體系。

第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經(jīng)濟學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、藝術(shù)概論、文學與寫作等主干課程。

第二板塊：學科專業(yè)課程板塊。學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎(chǔ)理論類課程。主要開設(shè)樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業(yè)技能類課程。主要開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。

第三板塊：教師專業(yè)課程板塊。教師專業(yè)課程是教師教育專業(yè)的標志性課程，主要培養(yǎng)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標準》《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》等要求，本板塊課程結(jié)構(gòu)可分為以下四大類主干課程：一是現(xiàn)代教育理論類課程。主要開設(shè)教育學、心理學、中外教育史、中小學教師專業(yè)標準、師德教育等主干課程。二是學科教育類課程。主要開設(shè)：音樂教學論、教師專業(yè)化發(fā)展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導(dǎo)論等主干課程。三是教育信息技術(shù)類課程。主要開設(shè)微格教學法、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實踐類課程。主要開設(shè)教育教學見習與實習、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、普通話與教師語言藝術(shù)、書法與板書設(shè)計、班主任工作技能等主干課程。

調(diào)整后的課程，改變了以往課程繁重、內(nèi)容陳舊、知識重疊的結(jié)構(gòu)，既加強了學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與滲透，又提升了學生未來從教技能。

二、加強實訓(xùn)課程，促進教師專業(yè)成長

高師音樂教育專業(yè)擔負著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，未來的教師市場所需的是既有現(xiàn)代教育思想文化素質(zhì)，又有過硬的專業(yè)理論知識與技能，既有先進的教學理念與手段，又有勇于進取、敢于創(chuàng)新的綜合素質(zhì)較高的教育工作者，而這些素質(zhì)對于一名教師來說更重要的是體現(xiàn)在課堂教學上。因此在教學中，應(yīng)注重師范性與學術(shù)性;理論性與實踐性;專業(yè)性與文化并重的教育，加強學生教育教學理論修養(yǎng)的培養(yǎng)與技能的訓(xùn)練，提倡職前訓(xùn)練，使學生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學，并在學習備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認真的指導(dǎo)和提供實訓(xùn)機會，從而培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)及熟練掌握并駕馭課堂教學的能力，以適應(yīng)新時期音樂教育人才的需要。

（一）強化教學技能訓(xùn)練，提升從教能力。課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。隨著新課改的推進，教師從知識傳授者角色調(diào)整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，教學方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。教師在教學中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”。師范生如能在職前接受嚴格而有系統(tǒng)的職業(yè)基本技能訓(xùn)練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育，掌握過硬的教學本領(lǐng)，順利走上教學工作崗位。

傳統(tǒng)的高師教育注重學科專業(yè)技能教育，而忽略教師職業(yè)技能培養(yǎng)，重視理論教學，而輕視實踐能力培養(yǎng)。筆者在多年的教學實踐中，有意識地將教師所要必備的教學基本技能納入課堂教學訓(xùn)練，收到較好效果。一是依托教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學法、普通話與教師語言藝術(shù)等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學”、“我是小老師”等實踐教學訓(xùn)練，使學生在角色的轉(zhuǎn)換中有效地實現(xiàn)理論與實踐有機地結(jié)合，使課堂教學與實踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區(qū)師范生教學技能大賽”和“全國高師五項全能大賽”活動，提高師范生的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，加強學生的職業(yè)教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)從教熱情。三是舉辦“中小學音樂教學課件制作”大賽，使學生熟練掌握音樂多媒體教學課件制作的技術(shù)，為音樂課堂教學提供有益的保障。

（二）注重教學實習，掌握過硬本領(lǐng)。教學實習是理論聯(lián)系實際的最佳途徑，是檢驗學校的教學成果、學生的學習效果的重要環(huán)節(jié)，也是高師音樂教育專業(yè)教學中的主要組成部分，對于音樂教育專業(yè)的學生來說，在其四年大學生生活中占有十分重要的地位，其質(zhì)量的高低，很大程度上直接影響著學校辦學的質(zhì)量。因此，高師院校應(yīng)重視和加強學生的教育教學實習工作，使學生在實習期間掌握過硬的教學本領(lǐng)。

第一，修訂和完善“教學實習”實訓(xùn)課程教學大綱，編寫《畢業(yè)生實習手冊》，使實習課程的教學活動在“大綱”的指導(dǎo)下，有明確的依據(jù)和統(tǒng)一的標準，確保教學實習質(zhì)量。

第二，積極為學生提供教育見習機會，根據(jù)課程需要，每學期不定期組織學生到中小學實習基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實地了解和考察中小學音樂課堂教學的形式和流程，明確音樂教師的教學任務(wù)和教師職責，為學生進入畢業(yè)實習做好充分的準備。

第三，鼓勵學生在教學實習中敢于創(chuàng)新，勇于進取，對那些傳統(tǒng)的、刻板的、陳舊的教學模式敢于說“不”，運用新的教學理念和方法，設(shè)計出各種生動有趣、靈活多變的教學形式和情景，努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四，加強與實習學校和指導(dǎo)老師緊密聯(lián)系，為學生配備校內(nèi)一名教學技能指導(dǎo)教師和校外一名實訓(xùn)指導(dǎo)教師，確保學生高質(zhì)量完成教育實習任務(wù)。

第五，建立以二級學院領(lǐng)導(dǎo)為首的實習領(lǐng)導(dǎo)小組，做好實習前的準備工作，召開實習動員大會，師生要明確實習的目的、意義、任務(wù)和要求，加強實習的監(jiān)督與檢查。

第六，建立穩(wěn)定的校外教學實習基地，建立完善的管理機制，為學生的教學實踐提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、開發(fā)本土資源，彰顯辦學特色

廣西藝術(shù)學院音樂學（教師教育）專業(yè)注重充分利用本土藝術(shù)資源，堅持將廣西少數(shù)民族文化元素滲透到專業(yè)課程進行教學，努力彰顯廣西民族民間藝術(shù)特色。

第一，開設(shè)了一系列具有濃厚民族特色的專業(yè)選修課程，如廣西少數(shù)民族民間音樂文化資源的開發(fā)和利用、唱家鄉(xiāng)的歌、本土音樂教學設(shè)計與評析等。

第二，努力將民族文化元素融入專業(yè)課程教學內(nèi)容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據(jù)廣西本土民族民間音調(diào)等創(chuàng)作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運用了大量廣西少數(shù)民族原生態(tài)的民歌和表演形式作為教材進行教學，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。

第三，每年三月份組織音樂教育專業(yè)二年級學生到區(qū)內(nèi)開展為期十天的音樂采風活動，學生把搜集回來的少數(shù)民族民間音樂、舞蹈和美術(shù)素材，在《歌曲寫作》課基礎(chǔ)上進行藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)編并演出原創(chuàng)音樂舞蹈《田野音樂風》――采風音樂、舞蹈匯報晚會，極富專業(yè)特色。

因此，將本土音樂與專業(yè)課程學習結(jié)合起來，不僅可以幫助學生理解本土音樂文化的歷史、經(jīng)濟與發(fā)展，也可以使學校教育與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，從而能有效推進音樂教育專業(yè)課程改革。

經(jīng)過長期探索實踐，廣西藝術(shù)學院在中小學音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進一步凝練優(yōu)勢，理順關(guān)系，構(gòu)建職前、職后一體化藝術(shù)類師資課程體系，仍然是學院工作的重點和難點。為此，在職前教育方面，教師教育專業(yè)擴招后就業(yè)壓力增大，需加強就業(yè)指導(dǎo)和拓展學生的就業(yè)平臺;師資力量仍需不斷加強，教學條件有待進一步完善;加強實踐教學，推進實習基地的建設(shè)，充分利用多種實踐形式提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在職后教育方面，應(yīng)增強地方培訓(xùn)覆蓋面，在地域和培訓(xùn)對象方面予以拓展，使更多的藝術(shù)教師獲得培訓(xùn)機會，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門應(yīng)加大藝術(shù)教育在農(nóng)村的宣傳力度，讓當?shù)亟逃鞴懿块T及廣大農(nóng)村中小學對音樂教育給予重視，使農(nóng)村藝術(shù)教育新課改真正落到實處。學院需要出版一套實用性強、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。

【參考文獻】

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第7篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

論文摘要：根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后教育系統(tǒng)的任務(wù)是圍繞制定和實施《綱要》，著重推進教育改革、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進公平，推動教育事業(yè)在新的起點上實現(xiàn)科學發(fā)展。《非學?；鐣方o我們從另外的角度提出教育公平潛在因素。

目前，教育的重要任務(wù)是推進教育改革，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進公平，提高教育質(zhì)量，而美國教育學家伊萬伊里奇認為，教育的核心在于驚醒個人自由抉擇而完成個人的目標，教育中的自由、尊重與公平精神的發(fā)揚有助于破除社會知識的壟斷與階級利益的操縱而促進社會正義的實現(xiàn)，《非學?；鐣匪枷雽鉀Q目前的教育公平有借鑒作用。

一、《非學?；鐣分饕^點

伊里奇認為的理想教育模式是自由參與的學習，而且知識的學習來源不局限于學校，他認為人類大部分的學習并不是來自于學校而是生活。伊里奇認為學習必須從生活中自由地選擇學習的內(nèi)容和對象，惟有自由地學習才能確保學習者的自發(fā)性、獨立性和責任感。所謂“非學?；鐣崩碚撝鲝堉挥惺拐麄€社會都充滿學習機會，使教育回復(fù)原有的精神與效果，采用非正式學習方式，人們才能全心全意投入學習活動，獲得與真實生活世界不斷適應(yīng)與學習的結(jié)果。

伊里奇所倡導(dǎo)的“非學?；鐣苯^非簡單地指廢除學校教育，而是提出針對傳統(tǒng)教育的弊端，建立新型的“技能中心”，向所有希望學習的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源，使所有希望與人分享知識的人都能找到有效的溝通渠道，同時為公眾提供相應(yīng)的提出問題的機會與交流平臺。

二、義務(wù)教育公平的思考與《非學?；鐣?/p>

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》文本圍繞公平明確提出，要保障人民享有接受良好的教育的機會，形成惠及全民的公民的公平教育：一是堅持教育的公益性和惠普性，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共服務(wù)體系：二是合理配置公共教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜；三是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障每一個適齡兒童少年都能依法接受較好質(zhì)量的義務(wù)教育；四是切實解決進城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問題，保障殘疾人受教育權(quán)利；五是扶助困難群體，不讓一個孩子因家庭經(jīng)濟困難而失學。

為什么平等的教育機會沒有產(chǎn)生同樣的教育結(jié)果，真正實現(xiàn)教育機會均等？伊里奇認為現(xiàn)代教育的功能發(fā)揮中，學校教育所能做的十分有限，現(xiàn)代教育不能僅僅通過學校教育而得以完成，社會大眾對學校教育的期待遠超過國家所能提供的，這必然導(dǎo)致教育出現(xiàn)不平等現(xiàn)象。對此伊里奇進行了深刻反思，指出“向貧困開戰(zhàn)”之所以失敗，主要是因為學校不僅不能消除貧困，而且在不斷地兩極分化?！皩W校費用的增加只能強化其破壞作用，導(dǎo)致窮人的更多依賴，使得他們不僅喪失了控制自己學習的勇氣與能力，而且還喪失了利用自己經(jīng)驗與社區(qū)資源來組織自己生活的能力?！毖a償教育計劃的結(jié)果是“這些處境不利的兒童在學習方面并未見有任何顯著進展”，學校教育，即使是義務(wù)教育都在制造著社會的兩極分化。所以，在伊里奇看來，學校是無能的，應(yīng)該廢除學校。人們逐漸認識到，學校沒有像預(yù)期的那樣帶來經(jīng)濟的繁榮和社會的進步，相反激化了社會矛盾，加劇了社會的不平等。于是，幾乎整個社會都對教育產(chǎn)生了強烈的不滿。貧困者譴責學校沒有保證他們的孩子成功；中產(chǎn)階級埋怨教育過分強調(diào)組織化、理智化，而忽視學生選擇教育的自由；納稅人和家長對學校開支開始有看法，要求學校對每一筆開支都要做出解釋等。總之，人們對學校的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變，認為學校不再是一個有價值的機構(gòu)。他說：“多少代以來，我們企圖通過提供越來越多的教育，使這個世界變得更加美好，可是迄今為止，這種努力失敗了”。

學?？此剖且粋€正義、公平、合法、自由的地方，何以看來平等的教育經(jīng)費、設(shè)施通過學校教育會產(chǎn)生不平等的結(jié)果。學校對教育的壟斷，學校對知識的壟斷，伊里奇認為資本主義社會是一個消費社會、商品社會。在這個消費社會里，不僅物質(zhì)是商品，文化、價值和所謂的“福利”也已成為商品，每一種商品都有相應(yīng)的官僚集團給予控制。知識是諸商品中的一種，知識的壟斷者是學校，教育專業(yè)工作是官僚機構(gòu)的成員，是知識的推銷者。他們通過文憑規(guī)定著什么知識最有價值和知識的價值是什么，把知識的價值制度化。學生是知識的消費者，他們對知識沒有選擇的權(quán)力，一切聽從學校的安排，是消極的消費者。學校排斥其他機構(gòu)來承擔教育任務(wù)，獨自占用著供教育使用的資金、人力和其他贊助，控制著對知識、課程與教育過程的根本觀念，不斷做出許諾以推銷自己。 轉(zhuǎn)貼于

三、全面改革學校教育

伊里奇認為“隱蔽課程”不會隨著社會制度的變化以及生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。美國自60年代開始出現(xiàn)了改造學校運動，對教育內(nèi)容和方法進行過改革：改造課程、改變學制、廢除學生在教師權(quán)威下進行學習模式、創(chuàng)辦自由學校（Free－Schoo1），但這些都未從根本上觸及到“隱蔽課程”。為擺脫困境，伊里奇指出，只有建立新型學校，才能把學生從這種課程中解放出來，這種新型學校就是非學?；鐣?。這種主張取消學校教育的做法，無論如何是十分偏激的，他只看到學校教育成為社會控制的工具和手段，但沒有認識到學校教育與社會發(fā)展間的密切關(guān)系，沒有看到學校教育受社會政治、經(jīng)濟條件制約的性質(zhì)，沒有看到任何時代的學校教育都會自覺不自覺、有意無意地打上統(tǒng)治階級烙印。

另外，伊里奇認為學校教育存在的危機，如教育不能培養(yǎng)受教育者真實可靠的才能，不能培養(yǎng)學生自我批判的精神，教育中存在的權(quán)力支配關(guān)系、強迫學習者學習等都必須通過取消學校來決定。這種因噎廢食的想法，無疑是不切實際的。要想系統(tǒng)地掌握人類長期積累起來的知識，擁有立于社會的技能、技巧，完善自己的人格、走向自我實現(xiàn)就不得不經(jīng)由學?；蝾愃茖W校的場所實施有目的、有計劃的教育。雖然學校不是唯一的教育機構(gòu)，但它畢竟是最便利、最有效的機構(gòu)。全面改革學校教育，在伊里奇看來非學?；鐣慕?yīng)基于這樣三方面的考慮：向所有希望學習的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源；使所有分享知識的人都能找到有效的溝通渠道；同時為公眾提供相應(yīng)的提出問題的機會與交流平臺。為實現(xiàn)這些目的，伊里奇提出了“機會網(wǎng)絡(luò)”（opportunity web）的設(shè)想，這種網(wǎng)絡(luò)組織使學生可以通過4種不同的方法和途徑來獲得教育資源：①建立參考服務(wù)中心（Reference Services to Education Objects），即把正規(guī)教育所使用的圖書、儀器設(shè)備提供給學習上需要的人。這些東西可以保存在圖書館、出租站、實驗室或放在類似博物館和劇院的陳列室那樣的地方。有些可以放在商店、工廠、農(nóng)場或飛機場等人們經(jīng)常去的地方，總的原則是要便于專門學習的人或業(yè)余自學的人使用；②建立技能交換（Skill Exchanges），學習者把自己的姓名、地址和技能登記下來，并說明他們愿意在什么條件下教給希望學習的人，以促進學與教的互動；③建立同伴聯(lián)絡(luò)站（Peer Matching），這是為了同伴之間分享新的技能而建立的網(wǎng)絡(luò)，想利用這種網(wǎng)絡(luò)的人，只要在中心登記自己的住址、姓名以及期望分享的技能，電腦能幫助找到如愿同伴并建立聯(lián)系，共同交流進步；④建立職業(yè)教育家咨詢（Professional Educators）。伊里奇認為，在非學?；鐣铮嬗小氨Ｗo人”、“道德家”、“醫(yī)生”三職能的教師已經(jīng)消失，學校已經(jīng)消失，但作為承擔某種教育功能的專職仍然存在，這種教育專職包括：設(shè)計和經(jīng)營學習網(wǎng)絡(luò)的教育管理專職：在網(wǎng)絡(luò)的利用方面指導(dǎo)和勸告兒童或家長的教育咨詢；在學習的內(nèi)容上能夠起引導(dǎo)作用的教育指導(dǎo)等。總之，新的教育應(yīng)該能促進教育公平。

參考文獻

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