題西林壁課件精選(九篇)

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第1篇：題西林壁課件范文

[關(guān)鍵詞]信息資源 課堂教學(xué)效率 精用 活用 實(shí)用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-054

信息技術(shù)由于整合了圖形、影像和網(wǎng)絡(luò)等多種元素，無疑為新課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。但究其教學(xué)效果來看，并不十分理想。主要原因是教師盲目依賴信息資源教學(xué)，卻沒有潛心鉆研教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一味地追求浮華。那么，數(shù)學(xué)教師如何合理使用信息資源呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、精用――好鋼用在刀刃上

新課程強(qiáng)調(diào)教師要“用教材”，而不是“教教材”，教師需要有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，精心備課是必要的。一般來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“導(dǎo)入――新授――練習(xí)――總結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師要把這節(jié)課所能用到的關(guān)鍵資源考慮全面，不能被信息資源牽著走，而要果斷刪除花哨、重復(fù)的內(nèi)容，讓信息資源真正起到突破重難點(diǎn)的作用。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，我充分考慮到這節(jié)課教學(xué)的特點(diǎn)在于讓學(xué)生動(dòng)手操作，所以我沒有應(yīng)用“班班通”資源庫中現(xiàn)成的課件，而是提取其中的一些資源重新設(shè)計(jì)，制作“盲人摸象”“小攝影師”和“題西林壁”等課件，分別用在課前導(dǎo)入、課中探究和課后總結(jié)上。雖然信息資源不多，但個(gè)個(gè)能擊中要害，使有限的資源與這節(jié)課的各環(huán)節(jié)內(nèi)容有機(jī)整合，從而讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中玩”，牢固掌握了物體的“正面、上面和側(cè)面”，并懂得“站的位置不同，看到物體面的個(gè)數(shù)也不同”的道理，可謂印象深刻。所以，數(shù)學(xué)課要精用信息資源，好鋼要用在刀刃上。

二、活用――該出手時(shí)就出手

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”所以我們運(yùn)用信息資源時(shí)，要把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生似懂非懂，求知欲非常強(qiáng)烈時(shí)才運(yùn)用多媒體來揭示“謎底”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)效果會(huì)特別顯著。

例如，教學(xué)“圓面積的計(jì)算公式”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積公式后，出示“呼啦圈”的圖片，讓學(xué)生思考圓的圖形面積怎么計(jì)算。學(xué)生一下子就聯(lián)想到已學(xué)的圖形公式，有的說把它拉成正方形來算，也有的說壓成長(zhǎng)方形來算。我并沒有告訴他們答案，而是先讓他們自己動(dòng)手去剪、拼。當(dāng)他們看著手中拼成的近似長(zhǎng)方形時(shí)，我再問：“能不能用長(zhǎng)方形的面積公式去計(jì)算圓的面積？”有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭。在這種情況下，我及時(shí)出示了準(zhǔn)備好的圓的面積推導(dǎo)動(dòng)畫演示課件。當(dāng)學(xué)生看到屏幕的圓被分成越來越小的若干等份，再拼湊在一起變成一個(gè)近似長(zhǎng)方形時(shí)，他們一起歡呼：“可以用長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算！”至此，再讓學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式就輕松多了。所以，資源的呈現(xiàn)要掌握好時(shí)機(jī)，要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用。當(dāng)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成之間有沖突時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，這樣才會(huì)讓學(xué)生理解得透，掌握得牢。

三、實(shí)用――不要人夸顏色好

數(shù)學(xué)課堂需要激情，但不能煽情。五彩繽紛的教學(xué)資源，雖然能讓人賞心悅目，但往往會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課件的表面上，而沒有使學(xué)生很好地去領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想。這樣的信息資源雖然好看，但不中用，導(dǎo)致教學(xué)偏離了“班班通”開通的初衷。

例如，教學(xué)一年級(jí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師在導(dǎo)入時(shí)用了一個(gè)春天里動(dòng)物園的短片：在風(fēng)景如畫的公園里，河里有三三兩兩的鵝和鴨，岸上有一群群的兔和羊，樹上還有活蹦亂跳的猴和松鼠，場(chǎng)景煞是熱鬧。短片放完后，教師接著問：“看了這些，你們能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”有的學(xué)生說有幾只小兔，有的學(xué)生說有多少只鴨子，還有的說小猴比松鼠多多少……弄了大半天，學(xué)生的注意力還是回不到“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。所以，這樣的信息資源運(yùn)用，不但沒有起到輔助教學(xué)、突出重難點(diǎn)的作用，反而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。由此可見，數(shù)學(xué)課的多媒體課件應(yīng)從實(shí)用性角度去思考，不要人夸顏色好，只管實(shí)用便是真。

第2篇：題西林壁課件范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀 多媒體 例析

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為教育教學(xué)提供了更為有利的條件，多媒體被廣泛地利用到中小學(xué)教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1 用多媒體讓閱讀教學(xué)更生動(dòng)

閱讀教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，每次朗讀，教師應(yīng)根據(jù)朗讀的時(shí)機(jī)、目的，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生實(shí)際的閱讀情境去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀就被簡(jiǎn)單地理解為要學(xué)生讀書，按照教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生反復(fù)地閱讀課文。有的教師還運(yùn)用默讀、朗讀、個(gè)人朗讀、分組閱讀等多種方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有的就讓學(xué)習(xí)自由閱讀，學(xué)生讀了幾遍就失去了閱讀興趣。多媒體課件的運(yùn)用，可以利用錄音和音樂配合學(xué)生閱讀，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在蘇軾的《題西林壁》這首詩的教學(xué)過程中，在教師范讀后，可以運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)詩的情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下根據(jù)不同的故事情節(jié)反復(fù)閱讀。學(xué)生就不會(huì)有疲勞感，他們一邊看課件一邊朗讀，興趣很高，效果也很好。

閱讀過程也要適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解。注重閱讀效果，對(duì)學(xué)生的閱讀，要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。多媒體的運(yùn)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散。有時(shí)候，學(xué)生看到多媒體的畫面時(shí)，往往只看畫面的形式，不能把教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。這時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)。同時(shí)，在課件的選擇和制作時(shí)，要注意課件的形式不要離開課文，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇多媒體的形式，堅(jiān)持多媒體為教學(xué)服務(wù)的原則。利用多媒體教學(xué)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

語文閱讀課上，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性是關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但往往不能持久，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來輔助閱讀，可以激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性和熱情，同時(shí)也可以改變學(xué)生單一閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多媒體課件的幫助下更好地去閱讀。例如，教師可以用多媒體課件向?qū)W生推薦語文閱讀目錄或通過播放故事去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 多媒體教學(xué)讓閱讀教學(xué)更有效

小學(xué)語文閱讀要提高效果，關(guān)鍵是看學(xué)生通過閱讀對(duì)課文的理解和運(yùn)用。閱讀是為了更好地理解閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中去理解閱讀內(nèi)容。閱讀是理解的基礎(chǔ)，不通過閱讀，就不能很好地理解課文。例如，在《船長(zhǎng)》一課的閱讀中，可以通過多媒體課件，讓學(xué)生在閱讀過程中理解主人公哈爾威的性格特征和高尚的人格。學(xué)生通過錄像看到主人公哈爾威之死的情境時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：英雄哈爾威壯烈地犧牲了。你們看到哈爾威的行為，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒呢？你們應(yīng)該向主人公哈爾威學(xué)習(xí)什么樣的品質(zhì)呢？學(xué)生通過形象的多媒體課件更加感受到了哈爾威行為的偉大，學(xué)生對(duì)主人公哈爾威為拯救大家犧牲自己的高尚品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在《狼與小羊》一課的教學(xué)中，可以采用不同的閱讀方法去理解狼的霸道，去認(rèn)識(shí)小羊的的聰明和善良。由于故事有許多對(duì)話，可以讓學(xué)生先看故事錄像，要學(xué)生分析狼和小羊的性格特征。為了加深理解，可以選出一個(gè)男生扮演蠻不講理的狼，找一個(gè)女生扮演可憐的小羊，讓他們朗讀課文中狼和小羊的對(duì)話。通過學(xué)生的表演和朗讀進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好地理解小羊在狼的威逼下，那種恐懼、委屈、又不敢申辯的可憐的心境。多媒體形象、生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

在語文閱讀中，為了讀出效果，教師可以用錄音去代替教師的范讀。還可以配上一定的畫面，有景有情的范讀可以更好地感染學(xué)生。該高的地方讀音要高，該低的地方讀音要低，該慢則慢，該快則快。要幫助學(xué)學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中去理解課文，讓閱讀有更好的效果。在課外閱讀中，也可以要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去收集閱讀材料，有計(jì)劃地閱讀課外內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找自己有興趣的故事、詩歌、寓言、神話、小說等去閱讀，從而擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的課外閱讀。

朗讀的形式應(yīng)該多樣化，教師的范讀、分組朗讀、學(xué)生的默讀等形式可以交替使用，單調(diào)的一種朗讀方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀方式教學(xué)中可以把學(xué)生的個(gè)別讀、分組讀、班級(jí)齊讀、朗讀、默讀等配合使用，使學(xué)生情緒始終處于積極興奮的狀態(tài)，百讀不厭，其樂融融。

（江蘇省連云港市崗埠中心小學(xué)，江蘇連云港 222200）

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕驊.現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)[M].北京：語文出版社，2003（6）.

第3篇：題西林壁課件范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體；多媒體技術(shù)；古詩教學(xué)

培根說：“讀詩使人靈秀?！毙W(xué)語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國(guó)古代文化的寶貴遺產(chǎn)。多媒體課件以豐富的多媒體形式――動(dòng)畫、音樂、視頻等，創(chuàng)設(shè)古詩的意境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的枯燥乏味，讓古詩教學(xué)有了屬于自己的一片天空。

一、課前，利用多媒體全方位了解詩及詩人

進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，我們可以在課前讓學(xué)生到網(wǎng)上查詢搜集古詩作者及當(dāng)時(shí)的寫作背景等資料，既可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

如在教學(xué)《望天門山》一詩時(shí)，由于古今語言的差異和生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，往往會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。于是，我讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)各自去查詢與詩人相關(guān)的資料，使同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景有一個(gè)大概的了解。這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力，真可謂是一舉兩得??！

二、課堂，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生詩意學(xué)習(xí)

在課堂中利用多媒體進(jìn)行古詩教學(xué)，尤其是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體作用與個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

（一）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生感受美

古詩很講究意境及韻味。因此，我把古詩教學(xué)的著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情景上，利用多媒體課件精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營(yíng)造出一種濃郁的中國(guó)古代文化氛圍，烘托出一種良好的課堂教學(xué)氣氛。

值得一提的是，對(duì)不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)……營(yíng)造出或悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的意境（如《山行》、《楓橋夜泊》），或悲涼凄慘的情境（如《蠶婦》、《陶者》），或憤懣激昂的氛圍（如《雜詩》、《示兒》）……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

（二）動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美

中國(guó)古典詩歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。

如教學(xué)《鵝》這首充滿童趣的古詩時(shí)，先用多媒體演示一段大白鵝下水的動(dòng)畫。絢麗多彩、富有童趣和生活氣息的畫面，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，這是傳統(tǒng)媒體無法比擬的。

（三）拓展意境，讓學(xué)生想像美

葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說。

比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句，我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多角度地觀察。

（四）以情激情，讓學(xué)生體驗(yàn)美

小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。教學(xué)中可以合理運(yùn)用多媒體，以生動(dòng)的形象、深邃的意境調(diào)動(dòng)學(xué)生的童心、童真、童趣及個(gè)性、愛好等心理功能，引導(dǎo)他們體驗(yàn)詩人的情懷，引起情感的共鳴。

比如《鋤禾》一詩是小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于如今五谷不分的一年級(jí)小學(xué)生來說，讓他們體驗(yàn)農(nóng)民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動(dòng)果實(shí)，是本詩教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了一段農(nóng)民勞動(dòng)的錄像，最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學(xué)生便深深地體會(huì)到米飯來之不易以及詩人對(duì)農(nóng)民的同情，從而激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)者的同情與熱愛之情。

三、課后，利用多媒體拓寬渠道學(xué)習(xí)古詩

第4篇：題西林壁課件范文

摘要：重視知識(shí)形成的過程是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、自主探究、調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、協(xié)作能力。因此，根據(jù)新課程理念和“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的教學(xué)模式，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)；在探究中發(fā)現(xiàn)；在操作中感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受局部和整體的關(guān)系，親身體驗(yàn)從不同的位置觀察到物體的面是不同的。在操作、推理、反思的過程中較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有序思維的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)案例；反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0022-02

《觀察物體》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。因此，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察物體知識(shí)基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題。

師：平時(shí)經(jīng)常聽到同學(xué)們背誦古詩，今天數(shù)學(xué)課上老師也給大家?guī)硪皇坠旁?，（出示課件《題西林壁》），同學(xué)們一起來讀一讀。

師：誰來說一說“橫看成嶺側(cè)成峰”表達(dá)了什么意思？（生說）

師：同樣是廬山，為什么一會(huì)“成嶺”，一會(huì)又“成峰”？

生：因?yàn)橛^察的角度不同。

（板書課題：觀察物體）

2.水到渠成，出示目標(biāo)。（課件出示，學(xué)生齊讀）

（1）知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，知道一個(gè)位置最多能看到幾個(gè)面；

（2）能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

3.依綱自學(xué)，探究新知。

教學(xué)案例1：

（1）自學(xué)指導(dǎo)1：認(rèn)真看課本第38頁，然后進(jìn)行以下操作。首先，小組議一議。四人一組，拿出學(xué)具中的長(zhǎng)方體，邊觀察邊回答下列問題：①在你的位置觀察，你看到了哪幾個(gè)面？②你最多能看到它的幾個(gè)面？分別是什么面？③你能看見所有面的位置嗎？④注意：觀察時(shí)，視線要垂直于物體的表面。

由此，通過觀察長(zhǎng)方體物體的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面。在個(gè)人操作無法完成時(shí)，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜思考，理智分析。）

（板書：最多看到三個(gè)面。正面，側(cè)面，上面）

（2）小組畫一畫。從不同角度觀察下面四個(gè)物體，把你從各個(gè)角度看到的形狀畫下來。

同一個(gè)物體，從不同角度觀察，看到的形狀怎么樣？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生以小組為單位，畫出同一個(gè)物體從不同的角度觀察到平面圖形。讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，直接參與，在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，給予學(xué)生充分的動(dòng)手操作空間，以動(dòng)腦思想的機(jī)會(huì)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在操作中探索知識(shí)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（板書：從不同角度觀察，看到的形狀各不相同。）

（3）檢測(cè)。課件出示三道練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)案例2：

（1）自學(xué)指導(dǎo)2：某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門窗都是鎖好的。（形狀如下）

“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”突然發(fā)現(xiàn)房梁上有一個(gè)洞。接著，他們找到四個(gè)犯罪嫌疑人，他們每個(gè)人都畫了自己看到的古董的形狀：

思考：他們誰是小偷？為什么？他們分別是從哪個(gè)方向上看到的？

筆者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把從不同角度觀察物體的形狀淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）檢測(cè)2。課本例2補(bǔ)充完整。

4.自主互助，鞏固新知。①練習(xí)八的第1、2題。②課本39頁的做一做。（在學(xué)生需要鞏固動(dòng)筆時(shí)，水到渠成地“擠”進(jìn)練習(xí)題，使練習(xí)與教學(xué)和諧共振。

5.品味數(shù)學(xué)，總結(jié)延伸。師：同學(xué)們，我們不僅學(xué)數(shù)學(xué)，還要品數(shù)學(xué)。今天我們學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體，所看到的形狀不同。同樣，在生活中，我們看人、看事也要多角度觀察，再下結(jié)論，愿大家都成為生活的有心人！

二、教學(xué)反思

重視知識(shí)形成的過程是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、自主探究、調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、協(xié)作能力。因此，根據(jù)新課程理念和“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的教學(xué)模式，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，筆者有如下想法：

1.在情景中學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成能力的重要?jiǎng)恿?，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在本課的教學(xué)中，筆者尊重教材的編排，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)推理的故事情景，讓他們參與到“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”的偵探活動(dòng)中去，在活動(dòng)中從不同角度觀察物體的位置關(guān)系，豐富課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之感到“數(shù)學(xué)就在自己身邊”。

2.在探究中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教學(xué)圍繞“觀察—操作—推理—驗(yàn)證”的主線循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)。注重為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍，通過一個(gè)推理情節(jié)和兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，力圖讓所有學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在觀察、交流和探索中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟出站在不同的角度觀察物體，所看到的形狀是不一樣的，而且最多只能看到三個(gè)面，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在這個(gè)充滿體驗(yàn)和自主探究的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡(jiǎn)單推理問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第5篇：題西林壁課件范文

1 精湛的教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成

1.1 精妙絕倫的點(diǎn)題情境預(yù)設(shè)與生成

記實(shí)1 3號(hào)參賽老師：剛上課，老師一言沒發(fā)，直接用多媒體播放手影戲的片段，此時(shí)無聲勝有聲，播后老師接著說：“同學(xué)們你在享受這形象逼真的手影戲時(shí)，是否思考著它是怎樣形成的？其原理又是什么？這就是我們本節(jié)課所要探討的第一個(gè)問題――中心投影和平行投影”，老師順手板書了課題.

點(diǎn)評(píng) 精美的手影戲，寥寥數(shù)語，輕松愉快、自然有趣、快捷提神地營(yíng)造出了一個(gè)學(xué)生所想要迫切解決的一個(gè)數(shù)學(xué)懸念，切中了課堂主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的精、氣、神.

記實(shí)2 6號(hào)參賽老師：上課鈴剛響，在多媒體里播放出我國(guó)某次閱兵式的部分記錄片，它從不同角度展示出讓人為之震撼的軍威，頓時(shí)學(xué)生精神大振，停播后老師平靜的說：“如此逼真?zhèn)魃?、反映全貌的?dòng)人立體場(chǎng)景，它的拍攝技巧是什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――投影與三視圖”.

點(diǎn)評(píng) 教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義情懷教育，并把學(xué)生的情緒調(diào)控到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，進(jìn)行主題教學(xué)，自然合諧又高效.俗話說：好的開頭是成功的一半.

記實(shí)3 4號(hào)參賽老師：從《題西林壁》不同角度看事物會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，不同的感受的特點(diǎn)點(diǎn)出了課題，接下來又介紹生活中的三視圖的應(yīng)用，從汽車到飛機(jī)，從生活到軍事展現(xiàn)出三視圖用武之地.

點(diǎn)評(píng) 通過學(xué)生感興趣的事物入手，由文學(xué)詩歌引入數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了教師的“親和力”和學(xué)科之間的“聯(lián)系性”，從中說明數(shù)學(xué)源于生活、高于生活，又能應(yīng)用于生活，展示了數(shù)學(xué)的深層價(jià)值，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖畫法的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了自然過渡的鋪墊.

1.2 一題多變步步攀高的變式預(yù)設(shè)與生成圖1

記實(shí)4 7號(hào)參賽老師：

如圖1所示，以概念形

成的長(zhǎng)方體的三視圖素

材為中心，通過平面的切、割手段為主線，在空間幾何體作出對(duì)應(yīng)三視圖的指令下，在學(xué)生獨(dú)立思考、直觀感知、操作確認(rèn)的基礎(chǔ)上，集體合作，進(jìn)行反復(fù)思辨，逐個(gè)作出對(duì)應(yīng)幾何體的三視圖的系列過程中，突出了一個(gè)幾何體“變”字，變出了一組相互關(guān)聯(lián)各有側(cè)重的趣味題組，變式1是由長(zhǎng)方體沿底面對(duì)角線豎切一半后的三棱柱；再旋轉(zhuǎn)180°為變式2，突出眼見為實(shí)，不見為虛的線條畫法，與同一幾何體正視面不同，畫法難度不同，三視圖也不同，由此得出畫實(shí)體的三視圖，合理確定正視面的重要性；變式3是由變式2沿兩側(cè)底面對(duì)角線切去一半的三棱錐；再將長(zhǎng)方體切去一角為臺(tái)體的變式4.

點(diǎn)評(píng) 問題演變親切自然又有趣，這些變式，變?cè)诹水?dāng)變處，抓住了重點(diǎn)，切準(zhǔn)了關(guān)鍵，練在了該練處，突破了難點(diǎn)，提升了能力；一題多變多用，使學(xué)生在較為熟悉的問題情境中步步升高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜囊括了常見幾何體柱、錐、臺(tái)，不僅省時(shí)省力，還喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，保持了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣和熱情，同時(shí)又暴露出問題的本質(zhì)特征，使學(xué)生對(duì)于三視圖的理解與應(yīng)用更廣更透；例題、習(xí)題的選擇不追求“新、奇、特”，不使用大量缺乏相互關(guān)聯(lián)的題目，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的連貫性、目標(biāo)的明確性、概念和方法的目的性.

1.3 水到渠成自然過渡的銜接預(yù)設(shè)與生成

記實(shí)5 6號(hào)參賽老師：在學(xué)習(xí)完第一個(gè)問題――中心投影和平行投影后，教師給出了一幅畫面，畫面上一翩翩少年坐在環(huán)境優(yōu)美的公園里的一個(gè)長(zhǎng)椅上，緊緊依偎著一個(gè)后腦勺微微卷發(fā)的“人”身旁，炯炯有神的眼睛凝視著對(duì)方面龐，老師讓學(xué)生猜一猜他倆是什么關(guān)系，學(xué)生竊竊私語，指名一學(xué)生回答時(shí)，他面帶羞色地道出是情人，絕大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭識(shí)可，接著老師又給出了這“人”本來面貌，學(xué)生幾乎都驚叫了起來，原來是一只家犬，這時(shí)老師平靜地說道：“兩圖片說明從不同的角度看同一物體的視角效果可能不同，要比較真實(shí)反映物體面貌，我們必須從多視角觀察物體，這就是我們本節(jié)課所要探討的第二個(gè)問題――三視圖”.

點(diǎn)評(píng) 老師僅用兩幅圖片，不足一分鐘的時(shí)間，引入了學(xué)習(xí)主題，諧趣自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，拓寬了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想與類比能力.

1.4 自主探究合作交流的活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成

記實(shí)6 7號(hào)參賽老師：把學(xué)生按前后座位分成六組，每個(gè)小組分給若干個(gè)積木，問題指令是各組自由組拼積木，畫出對(duì)應(yīng)幾何體的三視圖.各活動(dòng)小組首先對(duì)幾何體組拼、測(cè)量、畫主視圖、側(cè)視圖、俯視圖等工作細(xì)化分工，老師也參與到各小組進(jìn)行交流指導(dǎo)，并提醒學(xué)生要細(xì)心觀察和認(rèn)識(shí)幾何體的幾何特征，通過學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、親自實(shí)踐、合作交流完成了三視圖，最后選擇各組的典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀作品，用實(shí)物投影展示，在全班交流分析，對(duì)畫法的缺陷作補(bǔ)充完善，易錯(cuò)問題得以糾正.

點(diǎn)評(píng) 授課老師所選合作交流的主題，抓住了內(nèi)容的本質(zhì)與核心，具有探究性、開放性和生活化特點(diǎn)；分組合理，組內(nèi)分工明確；老師先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)習(xí)方法；雖然每個(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，但能面對(duì)面的交流、幫助、支持；老師巡回參與監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最后在全班交流討論疑難、關(guān)鍵、重要之點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，為我所用，通過辯論，使原本“填鴨式”的教學(xué)過程，成為一種動(dòng)態(tài)的、閃爍著學(xué)生智慧之光的生成過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)效果好.

1.5 提綱掣領(lǐng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟A(yù)設(shè)與生成

記實(shí)7 1號(hào)參賽老師：如圖2所示.圖2

點(diǎn)評(píng) 最上面寫空間幾何體，正下方對(duì)著三視圖，中間用雙箭頭連接，書寫出了三視圖的兩個(gè)核心問題：由幾何體作三視圖與三視圖復(fù)原幾何體；在三視圖下方將三個(gè)視圖自然擺放，在主視圖上方寫前后兩字用單箭頭連接，下方寫高寬二字，同樣的方式板書側(cè)視圖與俯視圖，類比書寫出概念要義與最本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系；在三視圖后面寫正投影，三個(gè)視圖之間寫長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等，給出了三視圖的形成過程，及三個(gè)視圖之間的邏輯關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，從而提升了作三視圖的方法規(guī)律，讓人一目了然，給師生留下深刻印象.

1.6 精導(dǎo)妙引生生互動(dòng)的全程預(yù)設(shè)與生成

記實(shí)8 2號(hào)參賽老師環(huán)環(huán)相扣的系列活動(dòng)：

活動(dòng)1：投影儀呈現(xiàn)兩幅桂林山水圖片和《題西林壁》詩，從不同角度觀察事物有不同的發(fā)現(xiàn)引入課題，而后又通過多媒體動(dòng)畫演示，引入三視圖相關(guān)的概念，說明了三視圖是空間幾何體的一種表示方法.

活動(dòng)2：以兩個(gè)放置方式不同的正方體的正視圖為例，討論探究一幾何體對(duì)應(yīng)的三視圖是否唯一？為什么？

活動(dòng)3：探究長(zhǎng)方體的三視圖大小的數(shù)量關(guān)系，先讓學(xué)生在三視圖上標(biāo)出對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，再由學(xué)生討論歸納出三視圖的三個(gè)視圖在量上的關(guān)系為“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”.

活動(dòng)4：作出四棱錐和圓錐三視圖的嘗試性練習(xí)，方式是學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視，注意留心學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，評(píng)講時(shí)重點(diǎn)突破.

活動(dòng)5：再作圓臺(tái)和球三視圖的深化練習(xí)，并通過兩個(gè)變式練習(xí)鞏固加深作三視圖的注意事項(xiàng)，其中變式1為：畫出圓臺(tái)和球的組合體的三視圖；變式2：通過變化球的大小，探究三視圖的變化，從而說明實(shí)虛線的畫法.

活動(dòng)6：給出部分幾何體三視圖說出原空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，其方式是學(xué)生獨(dú)立思考后集體交流，教師啟發(fā)引導(dǎo).

活動(dòng)7：能否根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)視圖確定幾何體的結(jié)構(gòu)特征問題討論，從中說明“三視圖是統(tǒng)一的整體，片面看待是無法全面把握幾何體的結(jié)構(gòu)特征的”其中問題是：畫出一幾何體（小立方拼出的實(shí)物圖）的三視圖并變式練習(xí)，變式1為，通過增加小立方體來探究三視圖的變化；變式2為，通過給出三視圖中的兩個(gè)來探討所有可能出現(xiàn)的對(duì)應(yīng)幾何體（用小立方塊壘出）.

活動(dòng)8：討論：既然兩個(gè)視圖不能確定一個(gè)幾何體，那么三個(gè)視圖可以么？提問學(xué)生，并尋找不同意見，引發(fā)討論，刻意形成兩種對(duì)立觀點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊.

活動(dòng)9：辨析提升，“給定一個(gè)幾何體的三視圖，是否唯一確定一個(gè)幾何體（忽略幾何體內(nèi)部鏤空，忽略尺寸）”.

點(diǎn)評(píng) 用恰時(shí)恰點(diǎn)的一串串問題搭建學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生的思維最近區(qū)設(shè)問，以大問牽主題、以小問抓重點(diǎn)、重關(guān)鍵、突破難點(diǎn)；由“知其然”向“知其所以然”設(shè)計(jì)問題環(huán)環(huán)相扣的系列活動(dòng)，有針對(duì)性地步步深入；在思維沖突最尖銳之處精導(dǎo)妙引，掀起了教學(xué)的一個(gè)個(gè)；問題活動(dòng)序列設(shè)計(jì)起點(diǎn)低，步子小，師生、生生交流，質(zhì)疑、討論等雙邊、多邊活動(dòng)多，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果好.

2 值得商榷的三個(gè)問題

教師把主要精力都投入到了課改上，挖空心思、絞盡腦汁地進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)、過程設(shè)計(jì)、變式設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視了教材挖掘與利用，我認(rèn)為值得推敲的地方有：

2.1 關(guān)鍵點(diǎn)處理過粗

三視圖不是零的起點(diǎn)，小學(xué)、初中通過最簡(jiǎn)單的幾何體兩次出現(xiàn)過這部分內(nèi)容，學(xué)生已有較為全面的感性認(rèn)識(shí)，高中教材是第三次學(xué)習(xí)，必須要求達(dá)到理性的深化，要形成完整理論系統(tǒng)的同時(shí)，還應(yīng)從構(gòu)成空間幾何體的點(diǎn)、線、面三要素揭示三視圖的本源.三視圖是三個(gè)不同方向上的正投影，每個(gè)視圖其實(shí)都是僅改變正方向維度的壓縮“餅”，從概念上說應(yīng)是一個(gè)陰影圖，為美觀又簡(jiǎn)約，全面突出平面圖形中點(diǎn)與線這兩個(gè)基本元素，畫為一個(gè)對(duì)應(yīng)多邊形的輪廓圖，其長(zhǎng)、寬、高分別指幾何體所在空間的左右、前后、上下的最大距離.一次性投影生成的三視圖，學(xué)生很難看出問題實(shí)質(zhì)，因此，動(dòng)作要分解，過程要細(xì)化，一要慢鏡頭投影，先投正視面看到的幾何體頂點(diǎn)，再以點(diǎn)代線，由線再定面；二要呈現(xiàn)平展過程，三個(gè)視圖位置擺放形成過程是，主視圖不動(dòng)，側(cè)視圖逆轉(zhuǎn)，俯視圖下旋到同一平面的結(jié)果.在此埋下伏筆，再由三視圖來確定幾何體時(shí)，自然是前者的一個(gè)逆向過程，平展變旋轉(zhuǎn)，壓縮變平移或拉伸，即主視圖不動(dòng)，側(cè)視圖沿高順轉(zhuǎn)90°后平移或拉伸，與主視圖高對(duì)齊；俯視圖沿寬上旋90°，與主視圖寬重合，由此形成空間幾何體的輪廓圖后，再連線成面復(fù)原出對(duì)應(yīng)幾何體.這本是這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，參賽老師都停留在了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)層面上，給出一個(gè)三視圖，學(xué)生猜出一個(gè)幾何體，至于為什么，都沒有給出正面回答.

2.2 PPT堆積、喧賓奪主式教學(xué)

表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實(shí)則是一種嚴(yán)重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的僵持狀態(tài)！有的老師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示課件，可學(xué)生卻走馬觀花，應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，對(duì)所學(xué)知識(shí)無深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并沒有留下深刻印象.

2.3 PPT制作與導(dǎo)學(xué)案編寫，刪減了課本中一些經(jīng)典習(xí)題，增補(bǔ)了大量的資料題，我認(rèn)為課本課本，一科之本.課堂教學(xué)應(yīng)“以課本為本”，因?yàn)榻滩木帉懸鈭D、教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是專家們反復(fù)考量的，語言是字斟句酌的，例題是反復(fù)打磨的，習(xí)題是精挑細(xì)選的.因此，在處理教材時(shí)，內(nèi)容順序的調(diào)整要十分小心（否則容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離），例子可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境替換，但所換的例子要反映教科書的意圖，要能承載書上例子的教學(xué)任務(wù).

3 兩點(diǎn)啟發(fā)與反思

（1）教之道在于“度”，學(xué)之道在于“悟”，要更新教學(xué)理念，擺正教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，在“非教非授”教學(xué)方式之間，在營(yíng)造的“感之悟之”學(xué)習(xí)環(huán)境之中，使學(xué)生“身心皆行道”.在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

一要設(shè)計(jì)自然流暢水到渠成的教學(xué)過程，使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知過程相融合，在推陳出新中不斷歸納和概括數(shù)學(xué)概念、原理，在多個(gè)為什么中加大知識(shí)的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)教得平易近人、精簡(jiǎn)實(shí)用.

二要有問題引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)，在情境設(shè)置的巧妙處、經(jīng)驗(yàn)與新知的銜接過渡處、教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換處、課堂上的隨機(jī)應(yīng)變處、知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的關(guān)鍵點(diǎn)處、學(xué)生理解難點(diǎn)處、當(dāng)前內(nèi)容的本質(zhì)與核心點(diǎn)處，恰時(shí)恰點(diǎn)為學(xué)而設(shè)問.

三要有飯要自己吃的行為方式，使學(xué)生在多個(gè)為什么中，采用獨(dú)立思考、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，集體交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去學(xué)習(xí).

（2）落實(shí)好集體備課磨課的長(zhǎng)效機(jī)制，在新課改教學(xué)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案編寫等工作，量大面廣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都由一人獨(dú)立完成，困難很大.為此筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一要分工合作，每課時(shí)定一位主備老師，廣泛搜集整合資料，拿出預(yù)案后，在一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)下，由4―5位老師參與備課磨課活動(dòng)，集思廣益，群策群力來優(yōu)化設(shè)計(jì)，并反復(fù)琢磨修定預(yù)案.

第6篇：題西林壁課件范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣，讓學(xué)生感受詩詞之美

古詩很講究意境及其韻味。因此，我把古詩教學(xué)著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情景上，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。

我們可以按詩歌的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)不同的界面以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受中國(guó)古文化的魅力。教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營(yíng)造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢(shì)，對(duì)理解詩意起了很好的鋪墊作用。而教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。值得一提的是，對(duì)不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)、隸書的凝重端莊、草書的狂放不羈、行楷的活潑靈動(dòng)、魏碑的古樸淳厚……營(yíng)造出或悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的意境（如《山行》《楓橋夜泊》）、或悲涼凄慘的情境（如《蠶婦》《陶者》）、或憤懣激昂的氛圍（如《雜詩》《示兒》）……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

二、抓住要點(diǎn)，提供感知，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩詞之美

古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術(shù)性，處處閃耀著美的情趣。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說?！?/p>

多媒體輔助教學(xué)幫我們解決了這一難題。比如教學(xué)蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的峻嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對(duì)文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想象這種景象，也很難體會(huì)詩人的情懷，理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景圖、近景圖、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我啟發(fā)學(xué)生想象：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

三、優(yōu)化朗讀，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生表達(dá)詩詞之美

學(xué)生喜歡古詩，因?yàn)樗绦【?，讀起來瑯瑯上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)——有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩，培養(yǎng)語感是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。

同樣的一首古詩，有的教師能讀出感情，引起學(xué)生共鳴，而有的教師平鋪直敘，缺乏感情，再加上方言等因素的影響，范讀教學(xué)不盡人意。運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，效果會(huì)更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的，還是慷慨激昂的，都把握得非常到位，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。

四、開發(fā)資源，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生享受詩詞之美

第7篇：題西林壁課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 創(chuàng)新 對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目的過于功利化。雖然我國(guó)一再提倡素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，但是應(yīng)試育觀念在傳統(tǒng)詩歌教學(xué)過程中所產(chǎn)生的影響是不可低估的。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了提升學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，教師在開展詩歌教學(xué)過程中，只能將大部分精力放在對(duì)于備考知識(shí)的傳授與強(qiáng)化方面，在詩歌教學(xué)中，將對(duì)于詩歌的解析轉(zhuǎn)化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學(xué)生迫于老師、家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的過于重視，常常將重心放在英語、數(shù)學(xué)等成績(jī)提升較快的學(xué)科，從而淡化了對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)。

（二）詩歌教學(xué)的方法存在問題。不注重方法的改革，不講究上課環(huán)節(jié)，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結(jié)思想，這個(gè)程序成了不少老師的一成不變的模式"教學(xué)方法的運(yùn)用方面，課內(nèi)古詩的教學(xué)絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩意，最后讓學(xué)生背誦默寫的步驟進(jìn)行"而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，比如教學(xué)那些學(xué)生幼小時(shí)就接觸過，甚至能背誦如流的古詩（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當(dāng)作全新的內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好，其實(shí)教師可以采用自學(xué)點(diǎn)撥法，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，老師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、改進(jìn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)的對(duì)策思路

（一）更新科學(xué)教育觀。教師在進(jìn)行小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)時(shí)，要以辯證的唯物主義指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待詩歌教學(xué)問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)古今中外的詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)要批判繼承，取其精華，去其糟粕，勇于創(chuàng)新，不斷更新觀念，改變思路：要從只關(guān)注教轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從教學(xué)就是教課文的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向教材只是個(gè)例子，注重語言的運(yùn)用等方面來。

（二）結(jié)合插圖，欣賞詩景。插圖不僅使課本更加漂亮，也使課文變得更加生動(dòng)。教學(xué)中，要充分挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，利用插圖，進(jìn)行詩歌教學(xué)。例如教學(xué)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，將理解詩歌與插圖相融合，用插圖激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)初，讓學(xué)生讀讀課文畫出不懂的詞句。先同學(xué)之間答疑，解決不了的問題，教師作指導(dǎo)，借助插圖、投影片或多媒體課件幫助學(xué)生理解詞語。如，竹排，可通過看圖，讓學(xué)生知道竹排是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動(dòng)狀況，讓學(xué)生知道順?biāo)鞯囊馑?。指?dǎo)學(xué)生看圖或投影片，讓學(xué)生懂得密是樹木很多，一棵挨著一棵，而且枝葉茂盛再次出示插圖，讓學(xué)生感受江南魚米鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫，小小竹排就像在畫中游，讓學(xué)生在這一過程中得到提升。

（三）將游戲模式用于小學(xué)詩歌教學(xué)課堂。針對(duì)小學(xué)生普遍愛玩且在課堂上注意力容易分散的現(xiàn)象，可以將游戲模式用于詩歌教學(xué)課堂之上，以使這一問題得到真正的解決。如《題西林壁》“：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以在對(duì)詩中的意境進(jìn)行分析之后，制作一些相同的面具來發(fā)給學(xué)生。然后將他們所站立的次序打亂，讓他們猜出周圍的人分別是誰。這樣一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的游戲，在將詩中的寓意進(jìn)行簡(jiǎn)化的同時(shí)，還能激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于詩歌的喜愛。同時(shí)，教師也可充分利用小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，來創(chuàng)造游戲表演式的詩歌教學(xué)課堂。如胡令的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂釣，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，詩中有“稚子”、“路人”兩個(gè)角色，教師可以組織學(xué)生來對(duì)詩歌場(chǎng)景進(jìn)行自由組合式的模仿表演，并對(duì)表演較為突出的同學(xué)予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲與表演相結(jié)合的教學(xué)方式在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也使教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的提高。

（四）激發(fā)興趣，善用詩歌。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)好奇，對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)比較空洞，仍然處在興趣階段。當(dāng)他們對(duì)某一件事物發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)非常興奮，思維也會(huì)活躍起來，注意力能夠集中，也就會(huì)富有想象和創(chuàng)造性。教科版小學(xué)5語文6教材中的詩歌能夠從同學(xué)們的實(shí)際生活出發(fā)，用多角度、多層次等多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們熱愛學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如《山村》（一年級(jí)上冊(cè)），因?yàn)樾≡姾?jiǎn)單易記，在20個(gè)字的五言詩里，就出現(xiàn)了一至十的數(shù)字，孩子們的興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，會(huì)跟著吟誦。還可以加上童稚的各種動(dòng)作進(jìn)行表演，課堂氣氛自然而然的比較活躍，就像是一種課間休息。教材中的詩歌都是比較質(zhì)樸、活潑、純真、清新、朗朗上口，散發(fā)著迷人的氣息，在活潑有趣的同時(shí)，節(jié)奏明快，韻律感強(qiáng)，具有獨(dú)特的魅力，伴隨著孩子們健康成長(zhǎng)，充盈他們?cè)娀男撵`。

第8篇：題西林壁課件范文

【關(guān)鍵詞】有效引入；潛伏練習(xí)；情境設(shè)置；注意事項(xiàng)

一、問題緣起

數(shù)學(xué)具有形式化、抽象化的特點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生而言，如果僅停留在數(shù)學(xué)抽象的象牙塔里，將數(shù)學(xué)活生生的背景抹掉，是無法真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要挖掘新內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，通過有效的潛伏式引入，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想，喚醒學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過有效引入，把數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)新內(nèi)容的“意義建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

二、有效運(yùn)用潛伏練習(xí)引入新知識(shí)

教師根據(jù)新課的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置一定的練習(xí)，以引起學(xué)生的注意，通過練習(xí)的形式喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，急于聽教師講解，不失為一種有效的導(dǎo)入新知識(shí)的形式。這是一個(gè)在知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備過程，也是從舊知識(shí)到新知識(shí)的自然過渡階段。利用與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貼近的個(gè)別范例引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如教學(xué)“有理數(shù)的乘方”，由于乘方與冪這兩個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說，比較陌生，在教學(xué)中可利用如下方法進(jìn)行：首先以問題鏈的形式讓學(xué)生合作討論，探索新知。

1.相同加數(shù)的加法如何簡(jiǎn)化?

(1)2+2= (2)2+2+2= (3)2+2+2+2=

(4)2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=……

2.相同因數(shù)的乘法如何簡(jiǎn)化?

(1)2×2= (2)2×2×2=(3)2×2×2×2=

(4)2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=……

為了簡(jiǎn)便，把相同因數(shù)的積記為2×2=222×2×2=23 2×2×2×2=242×2×2×2×2×2×2×2×2×2=210 ……

然后通過以下表格的展示，使學(xué)生茅塞頓開，學(xué)習(xí)效果很好。

上例就是從學(xué)生熟悉的加法運(yùn)算及各種運(yùn)算的練習(xí)及其結(jié)果談起，搭建了學(xué)生認(rèn)識(shí)的平臺(tái)，建立了具體和抽象的聯(lián)系，使學(xué)生理解了“乘方”和“冪”的概念。這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠使學(xué)生感到成功的喜悅，而新問題的提出又讓學(xué)生充滿面監(jiān)挑戰(zhàn)的激情，潛伏練習(xí)式的引入將學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)能體會(huì)到成功感和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)境界里。因此，利用與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切的練習(xí)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)新知識(shí)的一個(gè)很好的平臺(tái)。

當(dāng)然，潛伏練習(xí)式引入需要注意以下事項(xiàng)：

1.練習(xí)的設(shè)置必須切合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)新內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教師要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)索材，設(shè)置好適當(dāng)?shù)囊幌盗芯毩?xí)題，通過學(xué)生參與這些練習(xí)的完成，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。因此，練習(xí)導(dǎo)入要循序漸進(jìn)，尤其要把新課的難點(diǎn)有意識(shí)、目的地潛伏分散在練習(xí)里。因?yàn)樾抡n剛開始，過難的練習(xí)只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而有梯度的練習(xí)可以讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與的機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)代入法解二元一次方程組后，如何引入加減法解二元一次方程組?？上葟?fù)習(xí)用代入法解方程組然后問學(xué)生有沒有其他的方法解方程組，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)二方程相加即可消去未知數(shù)y，求出x的值，從而引入了加減法解方程組。通過練習(xí)和相應(yīng)問題的提出和回答，起到了承上啟下、化難為易的作用，使新知識(shí)學(xué)習(xí)具有意義和價(jià)值。

2.練習(xí)題的形式可以多種多樣。既可有筆答題，也可有口答題，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編寫將會(huì)對(duì)新知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。練習(xí)形式以書面為主。這樣可以克服少數(shù)沒有及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)境界的同學(xué)開小差，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方向感到具體，可操作；同時(shí)有利于老師觀察和及時(shí)把握學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)如何開展新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整，更利于教師導(dǎo)入新課，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

3.復(fù)習(xí)式練習(xí)引入應(yīng)該難易適中。短小精焊，難易適中，與新知識(shí)聯(lián)系緊密的習(xí)題導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，為新課的學(xué)習(xí)搭橋、鋪路，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入新課的方法。在平面幾何的學(xué)習(xí)引入時(shí)就常用此法。例如在學(xué)習(xí)平行線的判定和性質(zhì)的綜合運(yùn)用時(shí)，可以先構(gòu)造習(xí)題：如圖，直線AB、CD被直線EF所截。(1)請(qǐng)你添加條件使得AB∥CD?(2)若AB∥CD，則你可以得到哪些結(jié)論?這個(gè)題目既讓幫助學(xué)生鞏固了舊知，也為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，可謂一舉兩得。因此，教師需要制訂準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，挑選精悍的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用靈活的復(fù)習(xí)方法，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，可達(dá)到短時(shí)高效，平穩(wěn)之中見力度，快速反饋，使舊的知識(shí)得到不斷鞏固、保持，迅速接觸新知識(shí)。

適當(dāng)復(fù)習(xí)上一課(或已學(xué))的重點(diǎn)知識(shí)，起到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的作用。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課要使用的重要知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)非常突出，掃清障礙為本節(jié)課作鋪墊很有必要。例如在學(xué)習(xí)用公式法解一元二次方程時(shí)，上課先復(fù)習(xí)配方法，然后讓學(xué)生練習(xí)用配方法解方程：( a≠0) ，直到推導(dǎo)結(jié)束后再點(diǎn)明課題。以舊啟新是傳統(tǒng)教學(xué)的瑰寶，也是今天教學(xué)中應(yīng)繼承的方法。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有暗示性啟發(fā)。練習(xí)的設(shè)置應(yīng)該能自然過渡到新課，銜接流暢，讓學(xué)生感到自然。學(xué)生通過對(duì)練習(xí)問題的思考，達(dá)到接受暗示，通過邏輯判斷，可以產(chǎn)生新的觀念。例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：⑴某城市的2000年――2005年的居民人均年收入分別是：2002年：7600元；2001年8500元；2002年：9000元；2003年：10200元；2004年：12000元；2005年：12800元；如果想要用圖形把該城市居民這幾年的人均收入直觀明了地表示出來，請(qǐng)問應(yīng)用什么圖形表示？（學(xué)生很容易想到用條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖表示）。⑵這個(gè)城市近幾年的城市居民的人均收入是在不斷地增長(zhǎng)，但居民的貧富差距逐年拉大，2005年統(tǒng)計(jì)表明，人均年收入在15000元及以上的人群占全市總?cè)丝诘?5%，人均年收入在10000―15000元的人群占全市總?cè)丝诘?0%，而人均年收入4000元以下的人群占全市總?cè)丝诘?0%。如果要用圖形直觀明了地表示這組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，請(qǐng)問應(yīng)該用什么圖形來表示？（學(xué)生也能想到應(yīng)該用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示）。當(dāng)學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰慕鉀Q這兩個(gè)問題中得到的啟示，從中催生學(xué)生產(chǎn)生“針對(duì)不同的數(shù)據(jù)類型和調(diào)查目的需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)新觀念。

5.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解答練習(xí)的指導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，敢于想象猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力.最典型的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。

三、有效設(shè)置潛伏情境引入新知識(shí)

如果學(xué)生潛伏練習(xí)與講授新課之間銜接不夠流暢，甚至出現(xiàn)潛伏練習(xí)影響新課時(shí)間的現(xiàn)象，或者引入方式相對(duì)太單一，甚至長(zhǎng)時(shí)間使用潛伏練習(xí)引入這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸下降，并且潛伏式練習(xí)引入不能包打所有課型，單純的練習(xí)也制約學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的心向，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，這就是潛伏情境式引入。

注重情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使學(xué)生能夠身臨其境，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求；可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑，有效地解決問題。比如運(yùn)用數(shù)學(xué)故事引入，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)故事，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教學(xué)“韋達(dá)定理”，教師可以講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，西班牙依仗著密碼，在法國(guó)境內(nèi)秘密地發(fā)送情報(bào)。在這國(guó)家和民族的危急關(guān)頭，一位數(shù)學(xué)家借助數(shù)學(xué)知識(shí)破譯了密碼，報(bào)效了祖國(guó)。這位科學(xué)家是誰呢？――著名的數(shù)學(xué)家韋達(dá)。這節(jié)課我們將一起來了解韋達(dá)在數(shù)學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn)之一“ 韋達(dá)定理”。這樣導(dǎo)入既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以滲透品德教育。

又如多媒體引入，可以把不便于課堂直接演示和無法演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計(jì)算機(jī)模擬或放映圖片來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。例如教學(xué)七（上）“從不同方向看”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：大屏幕展示廬山的美景圖片（處理為動(dòng)態(tài)，鏡頭不時(shí)拉近、拉遠(yuǎn)、旋轉(zhuǎn)）旁邊配有北宋文學(xué)家蘇軾的《題西林壁》的四句詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！毕日?qǐng)一位學(xué)生吟頌詩歌，再讓學(xué)生領(lǐng)略廬山從不同角度觀看時(shí)千變?nèi)f化的美景，然后讓學(xué)生討論作者是從哪幾個(gè)方位描寫廬山的美景，說明了一個(gè)什么道理？也就是說要比較真實(shí)反映一個(gè)物體，可以多角度觀看物體。我們又如何從不同方位看簡(jiǎn)單的幾何體呢？從而引出課題。這樣引入，不但讓學(xué)生對(duì)北宋文學(xué)家蘇軾的《題西林壁》這首詩有一個(gè)深層次的理解，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)問題在生活中處處存在，更重要的是激發(fā)了學(xué)生參與的激情，參與討論的欲望。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。從我們身邊的媒體中、新聞事件中創(chuàng)設(shè)情境，正是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效策略之一。例如在學(xué)習(xí)“課題學(xué)習(xí) 從數(shù)據(jù)談節(jié)水”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等社會(huì)熱門問題找取素材。“神舟”五號(hào)飛船的上天，標(biāo)志著我們偉大的祖國(guó)成為第三個(gè)進(jìn)入太空的國(guó)家。本人在執(zhí)教“平方根”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下情境：同學(xué)們，你們知道宇宙飛船離開地球進(jìn)入軌道正常運(yùn)行的速度在什么范圍嗎？這時(shí)它的速度要大于第一宇宙速度v1(米/秒)而小于第二宇宙速度v2（米/秒）。v1、v2的大小滿足v1=gR,v2=2gR,其中g(shù)是物理中的一個(gè)常數(shù)，g 9.8米/秒，R是地球半徑，R 6.4 106米。怎樣求v1、v2呢？這一情境是學(xué)生所熟悉的熱點(diǎn)話題，也正好作為算術(shù)平方根定義的引例。

有效設(shè)置潛伏情境引入新知需要注意的事項(xiàng)：

1.“情境”設(shè)計(jì)定位于真實(shí)的、熟悉的現(xiàn)實(shí)背景。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中抽象程度相對(duì)較高的一門學(xué)科，初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)段需要相對(duì)具體形象的材料來支撐。因此，教師在結(jié)合相應(yīng)課題設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)避免那些脫離現(xiàn)實(shí)的、不真實(shí)的情境。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅求“真”，而且注“實(shí)”，力求凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)之真實(shí)。

2.注重情境的全程性。有相當(dāng)多的教師所創(chuàng)設(shè)的情境只出現(xiàn)在課前幾分鐘，在之后的教學(xué)中則置之不顧，忽視情境的全程性。其實(shí)，情境不應(yīng)該只在新課發(fā)生前起作用，它應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，在整個(gè)教學(xué)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感態(tài)度。整堂課應(yīng)圍繞課前的情境這一中心環(huán)節(jié)展開，通過不斷地探索與學(xué)習(xí)來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而更好地鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。

3.注重情境的數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，認(rèn)識(shí)客觀世界的數(shù)量變化規(guī)律，并利用其更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。所以，創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)影響學(xué)生的思維，推動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。要區(qū)分目的和手段的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，不能盲目地為用情境而用情境，不應(yīng)對(duì)情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)課堂喪失應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。

總之，數(shù)學(xué)新知識(shí)的引入是一個(gè)永恒的研究課題。只要我們教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，就能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平以及不同的課型采用不同的引入方法。只要教師在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使新知識(shí)引入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章飛.數(shù)學(xué)問題情景設(shè)計(jì)原則與途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005，（1-2）.

第9篇：題西林壁課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)；方法和途徑

多媒體信息手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用給教學(xué)帶來無限生機(jī)和動(dòng)力，它不受時(shí)空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分感知，更重要的是，它感染力強(qiáng)，能活躍學(xué)生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴對(duì)課文講解、字詞訓(xùn)練，以及對(duì)課文的朗讀很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。而小學(xué)生認(rèn)知能力比較低，很多字詞非常抽象，學(xué)生難以理解，長(zhǎng)此以往語文成為了部分小學(xué)生學(xué)生頭疼的科目，甚至容易使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，配以美麗的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫，悅耳的歌曲等等，可以創(chuàng)造出語文教學(xué)新的方法和途徑，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，有效地提高教學(xué)的效率。

一、模擬真實(shí)環(huán)境，使課堂變成學(xué)生想象的天地

整合運(yùn)用多媒體信息手段，直觀生活的教學(xué)情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時(shí)，課堂也成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所。

如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險(xiǎn)峰；從側(cè)面看，它是一堵逶迤的山嶺。學(xué)生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個(gè)道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時(shí)，老師又適時(shí)出示一張圖片，展示出詩的情景，創(chuàng)設(shè)了詩的意境：因?yàn)椤拔摇敝蒙碛趶]山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對(duì)于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟了詩人所提出的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。

大海是神秘而誘人的， 大海怎么會(huì)唱起歡樂的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。在課中，教師播放課件讓學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往！學(xué)生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)深深的愛。

再如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是理解文中的寓意，而這個(gè)寓意對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn)。上課時(shí)，教師播放一部動(dòng)畫，使學(xué)生清楚地看到寶劍從船上掉進(jìn)水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動(dòng)，船*岸后，仍從船舷刻記號(hào)的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生輕易地就領(lǐng)會(huì)了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動(dòng)畫，小學(xué)生是很難學(xué)懂的。

二、虛擬獨(dú)特的課文情境，使學(xué)生“身臨其境，心同其情”地學(xué)習(xí)語文

世間萬事，情最動(dòng)人。古人說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因?yàn)樽骷绎柡约旱乃枷敫星?，甚至凝聚著心血和生命。小學(xué)生的理解能力有限，情感卻很豐富。在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常把語文當(dāng)作純工具性的東西，對(duì)語言做靜態(tài)的分割，做技術(shù)上的分析，不注意用語言中所包含的豐富的情感去感染學(xué)生。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生貼近生活，把課文中的描寫真實(shí)地再現(xiàn)，帶著他們接觸真實(shí)的生活，感受作者的情感，從而進(jìn)一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。

如《桂林山水》一課，制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)桂林那如詩如畫的美景，讓學(xué)生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營(yíng)造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)美的追求?！恫菰芬徽n，當(dāng)學(xué)生看內(nèi)蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)草原深深的喜愛之情，這種教學(xué)效果與教師讓學(xué)生硬背文章的中心思想是不能比的。運(yùn)用電教手段可以讓學(xué)生“身臨其境，心同其情”地學(xué)習(xí)語文。這就是在虛擬課文情境上的獨(dú)特作用。

三、提高認(rèn)知，化抽象為具體

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是由直觀到抽象，由感性到理性。教師根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體，提供學(xué)習(xí)資源，相關(guān)的影像資料，電影片斷或音樂，集形、聲、光、色于一體，能夠渲染氣氛，使生詞或短語、語法教學(xué)不再枯燥，將知識(shí)有難化簡(jiǎn)，吸引小學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)總是讓學(xué)生讀詞語解釋，然后死記硬背，這樣學(xué)生對(duì)詞語理解一知半解，不能靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，可利用多媒體將詞語的含義與畫面相結(jié)合，活學(xué)活用。

例如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先放錄音，讓學(xué)生凝聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)，使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知。學(xué)生說話的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)進(jìn)行朗讀和說話等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練能充分到位，收到極好的教學(xué)效果，四十五分鐘的效率極高。

如《盲童的畫》一課，用夜晚各色焰火在空中競(jìng)相盛開來輔助對(duì)“五光十色”的理解，學(xué)生會(huì)記憶深刻。用密密麻麻的爬山虎隨風(fēng)輕輕有節(jié)奏地?fù)u擺的畫面來輔助“搖曳”一詞的詞義理解，就十分形象了。這樣“搖曳”一詞，學(xué)生不僅記住了詞義，還留下了深刻的美感記憶，在以后類似語境中就會(huì)靈活運(yùn)用。

在一年級(jí)的生字教學(xué)中，還可利用動(dòng)畫的制作加強(qiáng)字詞教學(xué)。如教學(xué)生字“休”字，可以利用Authorware制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫：一個(gè)人走過去靠在樹上休息。由形象轉(zhuǎn)向抽象符號(hào)――“休”，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。又如競(jìng)賽的“競(jìng)”字，學(xué)生總愛多寫一橫，寫成錯(cuò)別字“竟”，而竟然的“竟”字又會(huì)寫成“競(jìng)”。在教學(xué)時(shí)利用Authorware制作動(dòng)畫，將“競(jìng)”字中間的“口”字變成一張張開的大魚的嘴，這張嘴對(duì)學(xué)生說：“競(jìng)賽就是要打敗對(duì)方，它是殘酷的，就好象小魚會(huì)被大魚吃掉一樣?！辈⒁豢趯⒁恢恍◆~吃掉，這樣一來，學(xué)生就會(huì)牢牢地記住“競(jìng)”字。而將“竟”字中間的“日”做成張開嘴并吃驚地伸出舌頭的畫面，讓學(xué)生把“竟”與沒想到、吃驚這一含義聯(lián)系起來，這樣就使生字教學(xué)事半功倍，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生記住了那些難記、易錯(cuò)的字。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，多媒體信息手段也在不斷更新與發(fā)展。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教材、學(xué)生、媒體的特點(diǎn)選擇最合適的媒體，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。