課堂教學(xué)步驟精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)步驟范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力 教學(xué)效果

中圖分類號(hào): G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0174-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效?，F(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者對(duì)課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,具體做法如下:

1.1講課語言幽默

態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng),當(dāng)筆者用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí),可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點(diǎn)晃悠悠,兩點(diǎn)定終身。通過實(shí)驗(yàn)及點(diǎn)撥得到結(jié)論:經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動(dòng)的語言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

1.2設(shè)計(jì)提問,啟發(fā)思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應(yīng)用題對(duì)初一年學(xué)生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時(shí)可以提出幾個(gè)問題:濃度問題中有幾個(gè)基本量?它們之間的數(shù)量關(guān)系如何?濃度為20%的鹽水a(chǎn)克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關(guān)系來列方程?學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。

1.3化難為易

教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深?yuàn)W為簡明。例如,絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念,他們大都是機(jī)械地記憶當(dāng)a

1.4增加對(duì)學(xué)生的吸引力

初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識(shí)性和趣味性并重。它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動(dòng)腦、觀察、想象的思維能力。事實(shí)證明,穿插于課堂的趣味教學(xué),不僅能滿足學(xué)生的求知欲,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納提出來的,發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探索思維的一種方法。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵,不管學(xué)生接受知識(shí)的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵,把學(xué)生放在被動(dòng)的地位,將知識(shí)硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué),課堂效果暫時(shí)還好,但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn),知識(shí)遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學(xué)是時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動(dòng)中有一種至關(guān)重要的“發(fā)現(xiàn)法”――讓學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。通過教師的引導(dǎo),就可以將書本的知識(shí)讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識(shí),有助于學(xué)生的理解及記憶,培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3 注重講課方法提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,例如,“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評(píng)。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺疲勞的毛病。

4 作業(yè)講評(píng)注意方法

作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備:批改記錄、講評(píng)計(jì)劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯(cuò)誤和代表性題目。作業(yè)講評(píng)還具有及時(shí)性。俗話講:打鐵趁熱。及時(shí)講評(píng),可使學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤,在原作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次思考,加深掌握程度。

5 重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績有時(shí)差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學(xué)習(xí)積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,特別是對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

第2篇：課堂教學(xué)步驟范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂古詩詞教學(xué)情境，是指與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍和師生情感體驗(yàn)的總稱，同時(shí)也是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。無論是選擇一段音樂，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動(dòng)畫，都能夠創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相符的情境，達(dá)到集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生盡快融入詩詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者天馬行空的想象、獨(dú)特的構(gòu)思和描述的夢里仙境，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學(xué)生在音樂中體會(huì)詩歌與音樂的互通之處，以達(dá)到有效渲染詩歌意境的目的。音樂作為一種聽覺語言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時(shí)古詩詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，以音樂來入題，可配合詩歌的節(jié)奏、韻律，有一定的美感。運(yùn)用音樂可以消除時(shí)空上的隔膜，詩歌與音樂的結(jié)合可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，體驗(yàn)詩歌魅力，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)吟誦，讀出詩意

對(duì)于古詩詞教學(xué)，朗誦是一個(gè)非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重詩詞教學(xué)過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等，都是強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用。教師可先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.把握朗讀重音、節(jié)奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，“綸”和“酹”是需要重點(diǎn)掌握的，要特別注意這兩個(gè)字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時(shí)，“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)重讀，這三個(gè)字展現(xiàn)了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一句時(shí)，要讀得鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會(huì)作者追憶赤壁之戰(zhàn)、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰(zhàn)的場景。又如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，朗讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時(shí)，要低緩、哀愁，使得學(xué)生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進(jìn)行詩歌教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據(jù)風(fēng)格選擇朗讀方式

常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀等。讓學(xué)生邊聽邊讀、邊學(xué)邊思考，不僅可以讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，還能營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時(shí)，該作品中凸顯出作者獨(dú)特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學(xué)生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。

三、聯(lián)系實(shí)際，提升體驗(yàn)

高中古詩詞教學(xué)應(yīng)注重語文和實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)際生活包括社會(huì)、人文以及自然等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詩詞和實(shí)際生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)生活中的積累，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)生活、對(duì)詩詞的獨(dú)特感受，才能深刻地領(lǐng)悟和理解詩詞的真正內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，所以對(duì)詩詞的理解也是不一樣的。因此在古詩詞教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩歌內(nèi)涵進(jìn)行品味，得出獨(dú)特的體驗(yàn)，教師應(yīng)特別重視，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可有意地提供一些這樣的機(jī)會(huì)，例如，在對(duì)詩詞進(jìn)行簡單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請(qǐng)說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請(qǐng)?zhí)暨x出寫的最好的詩句，并說明原因；第三，請(qǐng)說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。

古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是以一個(gè)小的、貼近學(xué)生生活實(shí)際和情感的切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生最能夠發(fā)散思維，表達(dá)一些精彩獨(dú)特的見解而不受束縛，對(duì)詩詞的理解也會(huì)更深刻，教師要尊重學(xué)生對(duì)詩歌的獨(dú)特看法，不要僵化學(xué)生的思維。當(dāng)然，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并不是說每一個(gè)細(xì)節(jié)都要做到聯(lián)系實(shí)際，而是要求將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與情感、生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來，不要將詩歌庸俗化。

四、注重積累，讀透作品

在高中古詩詞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多寫多記，要經(jīng)常整理筆記，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。如所學(xué)的詩詞可按作者、風(fēng)格或流派等進(jìn)行分類，將多篇詩歌進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)同一作者不同時(shí)期的創(chuàng)作心境，體會(huì)不同風(fēng)格卻又是抒發(fā)同樣情感的作者的心境。學(xué)習(xí)詩歌一定要積累各方面的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧：（1）了解作者的時(shí)代背景、生平、創(chuàng)作思想以及風(fēng)格、流派等。例如在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，首先要向?qū)W生講解李清照的生活經(jīng)歷，各個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格變化、以及作者創(chuàng)作這首詞時(shí)所經(jīng)歷的情感或生活變動(dòng)等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來進(jìn)行對(duì)比，分析它們的創(chuàng)作時(shí)期、情感生活變動(dòng)情況和詞作風(fēng)格等。（2）了解詩歌結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法。在高中古詩詞教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)教各種各樣的結(jié)構(gòu)或手法，如《琵琶行》中的雙線結(jié)構(gòu)，《夢游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩歌的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法與其他作品來比較，有助于學(xué)生更容易的去理解這首詩詞。例如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，與李清照的《聲聲慢》來進(jìn)行比較，兩首詞都是情景交融的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了凄慘悲涼之感。在理解了詩歌的大體結(jié)構(gòu)和所采用的各種藝術(shù)手法之后，學(xué)生能夠更快更容易的學(xué)習(xí)，教師也能更輕松更有效的教學(xué)。（3）注重名言佳句積累，陶冶情操，提升鑒賞能力。古詩詞是語言中的精華，言語簡單卻形象生動(dòng)，往往都是言簡意賅、一字千金的，寥寥幾字卻能夠讓人心靈震撼，給讀者充分的想象空間。通過對(duì)詩歌名句的積累，不僅能讓學(xué)生提升鑒賞能力，還能在鑒賞詩歌的過程中陶冶情操。如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，就是激勵(lì)人們要樂觀開朗，不論多遠(yuǎn)，只要是朋友，心在一起，就是近在咫尺；如表達(dá)頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等千百年來耳熟能詳?shù)脑娋?，能陶冶情操，給人啟示，成為我們的精神糧食。

第3篇：課堂教學(xué)步驟范文

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，它是免費(fèi)開源軟件，使用方便，功能強(qiáng)大。Moodle的功能主要分為網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理三大部分，其中課程管理中有豐富的課程活動(dòng)，如論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等。信息技術(shù)課堂可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再安裝Moodle平臺(tái)，就可以開展Moodle教學(xué)。它既能幫助信息技術(shù)教師把繁雜的課程設(shè)計(jì)、制作、測驗(yàn)、評(píng)價(jià)變得極為方便輕松，又能幫教師整合更多的教學(xué)資源，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)。

1 應(yīng)用Moodle優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)（江蘇版）分為上下二冊，共11個(gè)單元，其中第3單元“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”、第9單元“制作多媒體作品”、第11單元“設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站”都要求學(xué)生完成一個(gè)完整的作品，通過制作作品的過程，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)操作，同時(shí)也讓學(xué)生掌握制作作品的流程，從需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、素材收集、素材加工、整體優(yōu)化，直到作品等。教師可利用Moodle進(jìn)行教學(xué)，無需太高的技術(shù)，只需一些類似Word操作技術(shù)就能很容易為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)框架，輕松制作主題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)案等。

應(yīng)用Moodle進(jìn)行教學(xué)大致分為三個(gè)階段。

一是課前設(shè)計(jì)。教師是課程設(shè)計(jì)者，主要任務(wù)是明確每一節(jié)課的任務(wù)和要求，提供必要的素材，對(duì)于一些技術(shù)的難點(diǎn)還要提供視頻，最后還要提供上傳作業(yè)的鏈接。

二是課中。教師要改變觀念，要少講、精講，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問題，去實(shí)踐操作。學(xué)生遇到問題也通過Moodle平臺(tái)在學(xué)案中尋找答案，或通過討論尋找答案，或向教師尋求幫助。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)、用技術(shù)、用協(xié)作解決問題，體會(huì)成功的喜悅。

三是課后。課堂教學(xué)雖然結(jié)束，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及Moodle平臺(tái)仍然存在，學(xué)生仍可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺(tái)探索更多更深層次的知識(shí)。

2 應(yīng)用Moodle優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，正確及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能讓教師獲取反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，不斷完善教學(xué)雙邊活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。評(píng)價(jià)有過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)教學(xué)中重總結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)，不利于對(duì)學(xué)生作出客觀全面的評(píng)價(jià)，而Moodle

卻能很好地把總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)定性定量的總結(jié)性評(píng)價(jià)  Moodle提供了形式多樣的測試功能，如選擇題、判斷題、是否題、簡答題、匹配題、連線題等，只要輸入題目內(nèi)容、指定答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就可完成一個(gè)題目。

應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)  利用Moodle提供的作業(yè)、論壇等模塊把學(xué)生的信息技術(shù)作品和作品的評(píng)價(jià)保存和記錄下來，作為學(xué)生成長記錄的一部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作記錄。利用Moodle日志功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)習(xí)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時(shí)間、參與討論的情況等。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，針對(duì)學(xué)生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時(shí)提醒學(xué)生。這樣就能夠使評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式深入地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便使學(xué)生能夠及時(shí)修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)，使評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。

應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)評(píng)價(jià)  同學(xué)的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生接受，也是一次再學(xué)習(xí)反思的過程。教師只要設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)及范例，學(xué)生之間就可以相互打分，相互給出評(píng)價(jià)信息。

3 應(yīng)用Moodle優(yōu)化師生、生生之間的交流

初中信息技術(shù)課一般每周1～2節(jié)課，師生之間的交流僅限于課堂上，有限的時(shí)間不可能讓教師與每個(gè)學(xué)生都有充分的交流，沒有思想、語言交流的師生關(guān)系肯定不會(huì)好，進(jìn)而會(huì)影響師生情感。另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些計(jì)算機(jī)的操作或信息處理的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)主要是對(duì)問題的表述能力。有些學(xué)生會(huì)操作，但他不能把這個(gè)過程完整表述出來，這是信息技術(shù)課中一個(gè)較為普遍的問題。為解決這個(gè)問題，可以在平時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢交流、經(jīng)常交流。交流對(duì)于學(xué)習(xí)來說是非常重要的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生如果在課程中能充分地表達(dá)他的理解和思考，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)大為提高。Moodle為師生、生生之間的交流提供了很多途徑，如論壇、聊天室、博客等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如碰到難題，就可以通過聊天室即時(shí)向同學(xué)或老師求助及獲得幫助。在教學(xué)過程中，教師也可開展一些比較容易引導(dǎo)的話題進(jìn)行專題討論，學(xué)生發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

4 應(yīng)用Moodle優(yōu)化作業(yè)

作業(yè)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握程度，進(jìn)而來調(diào)整下一學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。一般作業(yè)上交通過兩種方式：一是通過共享文件夾上交作業(yè)，其缺點(diǎn)是容易被學(xué)生修改、復(fù)制、刪除;二是通過電子教室軟件自帶的作業(yè)提交功能，其缺點(diǎn)是學(xué)生不能獲得前一次的作業(yè)。信息技術(shù)課的很多作業(yè)其實(shí)是一件作品，它需要幾節(jié)課乃至更多的時(shí)間才能完成，學(xué)生需要在前一次作業(yè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。

利用Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以將課堂完成的作業(yè)上傳到Moodle平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生僅能對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行操作，這樣就可以防止學(xué)生對(duì)作業(yè)的惡意操作。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)后，可以通過點(diǎn)擊作業(yè)，查看自己的所有作業(yè)情況，每一次的作業(yè)都會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以進(jìn)行下載、重新上傳等操作。這一次次的作業(yè)既能鞭策拖拉作業(yè)的學(xué)生，又是對(duì)每次都能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生的一種激勵(lì)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)某次作業(yè)未交或?qū)σ呀蛔鳂I(yè)不滿意，可以進(jìn)行補(bǔ)做（因?yàn)槟切┧夭馁Y源還在）、補(bǔ)交。教師批改作業(yè)更是方便，只要通過瀏覽器就可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以給作業(yè)打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，還能給出一些反饋信息或建議。

5 應(yīng)用Moodle延伸信息技術(shù)課堂

第4篇：課堂教學(xué)步驟范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；外語教學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一、引 言

任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)在世界許多國家成為主導(dǎo)性的語言教學(xué)法。不少國家和地區(qū)的教育部明文規(guī)定推廣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。我國教育部制訂的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。香港特區(qū)更是實(shí)施任務(wù)型外語教學(xué)的先鋒。但我國內(nèi)地不少教學(xué)單位和個(gè)人缺乏對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)理論的正確認(rèn)識(shí)，陷入重重誤區(qū)，在實(shí)施過程中操作走樣，然后又把不良效果歸咎于任務(wù)型教學(xué)法，形成惡性循環(huán)，致使新課標(biāo)的實(shí)施步履維艱。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)型外語教學(xué)的誤解和質(zhì)疑與日俱增。任務(wù)型外語教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)中最有影響和負(fù)面作用的觀點(diǎn)包括教學(xué)方法“技巧”論、形式聚焦排斥論和交際語境缺失論。要使任務(wù)型外語教學(xué)得到順利實(shí)施，必須認(rèn)清、批評(píng)和走出這三個(gè)誤區(qū)。

二、教學(xué)方法“技巧”論

教學(xué)方法“技巧”論把任務(wù)型教學(xué)途徑視為教學(xué)技巧。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是方法（method），它同語法翻譯法、直接法、聽說法等方法并列，是交際法（曾被稱為途徑）的新發(fā)展，是統(tǒng)管全局的外語教學(xué)方法，而不是局部的教學(xué)技巧（technique）。這種誤解嚴(yán)重阻礙任務(wù)型外語教學(xué)的實(shí)施。下文對(duì)照任務(wù)型外語教學(xué)的方法特征論述“技巧觀”的表現(xiàn)形式及負(fù)面作用。

1.任務(wù)型外語教學(xué)的方法特征

任務(wù)型外語教學(xué)途徑是交際法的新發(fā)展分支，既然是方法就有它區(qū)別于其他教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟。它的語言理論基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、改造主義和進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即正確、清楚、得體、真實(shí)使用語言的能力。教學(xué)內(nèi)容以交際任務(wù)安排，即采用任務(wù)教綱。課堂教學(xué)活動(dòng)以交際活動(dòng)為核心，練習(xí)活動(dòng)支持交際活動(dòng)，并為完成交際任務(wù)服務(wù)。教材為交際活動(dòng)服務(wù)，教師根據(jù)交際任務(wù)的需要去選用教材。師生關(guān)系體現(xiàn)兩個(gè)主體，即教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在教學(xué)理論研究和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師無疑是主體，但應(yīng)盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，他們在教師的指導(dǎo)下確定自己的教學(xué)目標(biāo)，使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極主動(dòng)參與并完成交際任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中具有選擇語言的權(quán)利和控制學(xué)習(xí)速度的自由。教學(xué)步驟分任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。任務(wù)前活動(dòng)主要包括設(shè)置背景、講授語言知識(shí)、說明完成任務(wù)的步驟等。任務(wù)中活動(dòng)是交際性任務(wù)和反饋材料的準(zhǔn)備。任務(wù)后活動(dòng)主要包括反饋和評(píng)價(jià)。教學(xué)考核的目標(biāo)是綜合運(yùn)用語言的能力，考核的內(nèi)容應(yīng)是交際任務(wù)。語言交際任務(wù)在任務(wù)型外語教學(xué)中是核心。交際任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，是教學(xué)內(nèi)容的主體，也是教學(xué)考核的內(nèi)容?？傊?，任務(wù)型外語教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧。

2.“技巧觀”及其負(fù)面作用

將任務(wù)型外語教學(xué)理解為教學(xué)技巧的理論偏差主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。第一，不少教師把任務(wù)型外語教學(xué)視為教學(xué)步驟的一部分。有些教師把它作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的最后一步，即語言知識(shí)的應(yīng)用性活動(dòng)。有些教師把它作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟的第一步，即盡量使用已學(xué)知識(shí)完成交際性任務(wù)。第二，有些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用。有的教師聲稱一星期內(nèi)應(yīng)用了直接法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種教學(xué)方法，還有一些教師自認(rèn)為一堂課上既用了任務(wù)型教學(xué)法又用了其他幾種教學(xué)法。其實(shí)質(zhì)也是把任務(wù)型教學(xué)途徑看作教學(xué)技巧了。

把任務(wù)型外語教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟最后一步的教師認(rèn)為，只要在課堂上讓學(xué)生完成了某個(gè)應(yīng)用性任務(wù)就是采用了任務(wù)型教學(xué)途徑。他們樂觀地認(rèn)為自己一直在貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，不值得重新研究。把任務(wù)型外語教學(xué)作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟第一步的教師認(rèn)為，先輸出后輸入違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，因此不能貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，當(dāng)然沒有必要實(shí)施和推廣。將任務(wù)型外語教學(xué)視為語言知識(shí)的應(yīng)用性活動(dòng)是片面的。需要指出的是，采用任務(wù)教綱的外語教學(xué)活動(dòng)中也有語言練習(xí)活動(dòng)；采用語法教綱的外語教學(xué)活動(dòng)中也包括交際任務(wù)。它們的根本區(qū)別在于任務(wù)教綱以交際任務(wù)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，環(huán)式輸入語言知識(shí)、語言因素和話語形式為交際任務(wù)服務(wù)；語法教綱以語言知識(shí)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，線性輸入語言知識(shí)，交際活動(dòng)為鞏固語言知識(shí)而進(jìn)行。認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用的教師其實(shí)自己已經(jīng)證明了他不在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。因?yàn)橐粋€(gè)教程的教綱（教學(xué)內(nèi)容安排）一旦確定，所使用的教學(xué)方法也基本固定了。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教材和教學(xué)考核等都得按一種方法設(shè)計(jì)和選用，但在教學(xué)過程中可以應(yīng)用其他方法的技巧。然而，同時(shí)使用兩種教學(xué)方法在理論和操作上都是不可能的。

實(shí)施推廣任務(wù)型外語教學(xué)必須掌握它的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)選擇和組織、教材的選用、師生關(guān)系的處理、教學(xué)步驟的操作和教學(xué)考核的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果對(duì)任務(wù)型外語教學(xué)缺乏整體理解，就會(huì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種偏差。在自稱任務(wù)型外語教學(xué)的教案中，總體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)用掌握、理解、熟悉等動(dòng)詞表達(dá)非行為性具體教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)用構(gòu)建、演示、評(píng)價(jià)、解釋等動(dòng)詞表達(dá)行為性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容仍然與教科書一致，根據(jù)語言知識(shí)傳授和操練的需要去組織教學(xué)活動(dòng)，而不是根據(jù)交際任務(wù)的需要選學(xué)語言知識(shí)和收集教學(xué)資源。以離散的語言知識(shí)考核代替整體交際能力考核。只有把任務(wù)型外語教學(xué)作為先進(jìn)的方法實(shí)施和推廣，才能避免上述種種偏差。

三、語言形式聚焦排斥論

語言形式聚焦排斥論者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)忽視語言形式聚焦，不能系統(tǒng)教授語言知識(shí)，不利于語言能力的培養(yǎng)。本文觀點(diǎn)是任務(wù)型語言教學(xué)不是單一的聚焦意義教學(xué)，既有意義聚焦，也有形式聚焦。其教綱設(shè)計(jì)屬意義聚焦，教學(xué)步驟中包括意義聚焦和多種形式聚焦。

1.任務(wù)型外語教學(xué)理論包括形式聚焦

事實(shí)上，任務(wù)型語言教學(xué)的提倡者并沒有忽視語言形式。Nunan（2004：9）指出，在交際法語言教學(xué)剛問世的一段時(shí)間里，語法在語言課程中的地位似乎相當(dāng)不確定，一些語言學(xué)者認(rèn)為聚焦語言形式?jīng)]有必要，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中只要聚焦意思，使用語言的能力會(huì)自動(dòng)獲得。而近年來，這種觀點(diǎn)受到不斷的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在課堂教學(xué)中聚焦形式應(yīng)有地位，語法是構(gòu)建意義的基本要素的觀點(diǎn)已經(jīng)被廣泛接受。Nunan在給教學(xué)任務(wù)下定義時(shí)指出，為了表達(dá)意思而啟用語法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)意義和形式密切相關(guān)（Nunan，2004：4）。Littlewood早在1981年將交際語言教學(xué)作了強(qiáng)式和弱式的區(qū)分。強(qiáng)式交際語言教學(xué)不聚焦形式，弱式交際語言教學(xué)承認(rèn)形式聚焦的必要。他在闡明弱式交際語言學(xué)教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者必須盡可能高度獲得語言能力。那就是，必須發(fā)展熟練處理語言系統(tǒng)的能力，達(dá)到自然靈活表達(dá)意圖的程度。并指出語言系統(tǒng)的組成部分必須被理解為交際系統(tǒng)的組成部分（Littlewood，1981：6）。綜上所述，認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)忽視語言形式的觀點(diǎn)與事實(shí)不相符合。

2.任務(wù)型外語教學(xué)形式聚焦的類型

任務(wù)型語言教學(xué)中的形式聚焦體現(xiàn)在教學(xué)步驟中，而不是大綱設(shè)計(jì)上。教學(xué)步驟中的形式聚焦分為非交際性的和交際性的。非交際性形式聚焦一般包括操練語音、詞匯或語法的單項(xiàng)練習(xí)，可以在交際任務(wù)進(jìn)行之前、之中或之后進(jìn)行。任務(wù)前的語言練習(xí)為完成交際任務(wù)排除障礙，通常是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀預(yù)先設(shè)計(jì)的或者教師和學(xué)生共同磋商確定的活動(dòng)。任務(wù)后的語言練習(xí)通常是對(duì)完成任務(wù)所需的重點(diǎn)語言項(xiàng)目或?qū)W生掌握得不夠牢固的語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)中的語言練習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是隨機(jī)的，非預(yù)先設(shè)計(jì)的。在交際任務(wù)進(jìn)行中教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)某種語言項(xiàng)目影響任務(wù)的成功完成時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)那些語言項(xiàng)目進(jìn)行解釋，并根據(jù)需要進(jìn)行必要的操練。上述非交際性形式聚焦活動(dòng)是教學(xué)步驟的組成部分，支持完成交際任務(wù)，它們與其他意義聚焦活動(dòng)共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程。

交際性形式聚焦又可分為兩類。一類指的是用一種語言項(xiàng)目完成的以非語言為內(nèi)容的交際任務(wù)，它的交際性在于任務(wù)中的交際者之間存在信息差，交際者為獲得產(chǎn)出而積極參與交際。它的語言聚焦性在于使用一種語言項(xiàng)目。值得注意的是，這種任務(wù)本來不需要更多的語言知識(shí)去完成任務(wù)。否則，如果刻意限制學(xué)生使用可選擇的其他語言項(xiàng)目，這種任務(wù)便失去交際性。另一類是以語言本身為內(nèi)容的交際任務(wù)。Ellis（2001）把它叫做增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)。這種任務(wù)能通過一系列歸納和演繹的步驟使學(xué)習(xí)者注意某種語言特征。Ellis闡明了增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)與其他交際性聚焦任務(wù)兩方面的基本區(qū)別。一方面，增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)關(guān)注的是外顯知識(shí)。也就是說，這種任務(wù)不僅僅讓學(xué)生注意到所聚焦的語言特征，還要理解它的構(gòu)成和作用。另一方面，增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)不是以普通文化內(nèi)容構(gòu)建的，而是以語言本身作為任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者用自己的語言討論語言點(diǎn)的意義。盡管某種語言點(diǎn)是任務(wù)中的焦點(diǎn)，并不要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)中使用，只需對(duì)其進(jìn)行思考和討論。這種任務(wù)的“任務(wù)性”不在于被聚焦的語言點(diǎn)，而在于學(xué)習(xí)者為任務(wù)的產(chǎn)出而參與的討論。

四、交際語境缺失論

交際語境缺失論的主要觀點(diǎn)是中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語缺少真實(shí)的交際語境，不利于組織交際活動(dòng)，因此，交際法，包括任務(wù)型語言教學(xué)途徑，不適宜在中國實(shí)施。持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)英語是外語學(xué)習(xí)，不是二語習(xí)得。任務(wù)型語言教學(xué)只適合二語習(xí)得，例如，中國學(xué)生在英國、美國或澳大利亞學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為至少可以從以下三方面認(rèn)識(shí)并走出這個(gè)誤區(qū)。

1.外語和二語課堂同失真實(shí)社會(huì)交際語境

外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得課堂語境基本相同，除課堂組織活動(dòng)外，所有活動(dòng)都不是真實(shí)交際活動(dòng)。真實(shí)社會(huì)交際活動(dòng)不可能搬入任何課堂，無論進(jìn)入哪一種課堂里，都失去了真實(shí)的語境。眾所周知，社會(huì)上的商店、飯館、菜場、旅社、銀行、醫(yī)院等場所都不能搬入課堂。因此，不管在什么課堂里，這些語境都是假定的，有關(guān)活動(dòng)都是模仿的。二語習(xí)得課堂語境并不比外語學(xué)習(xí)課堂語境更優(yōu)越。

2.外語和二語課堂共有功能際語境

外語和二語課堂雖然同失真實(shí)社會(huì)交際語境，但共有功能際語境。交際活動(dòng)與非交際活動(dòng)的根本差別在于活動(dòng)中是否存在信息差。功能際活動(dòng)雖然不是真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)，但具有信息差，完全可供外語學(xué)生用目的語進(jìn)行交流，能讓學(xué)生獲得交際能力。例如，當(dāng)教學(xué)敘述個(gè)人經(jīng)歷和家庭背景時(shí)，教師可設(shè)置“找朋友”的功能際活動(dòng)。站著的一半學(xué)生按照自己持有的“信息卡”上的信息同坐著的一半同學(xué)進(jìn)行逐一口頭交流，找到手持同樣“信息卡”的同學(xué)。在教學(xué)描述某個(gè)地方時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行看圖找差異。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必須通過語言交流才能獲得足夠的信息完成交際任務(wù)，這樣的活動(dòng)雖然一般不會(huì)在真實(shí)社會(huì)中發(fā)生，但存在信息差，具有交際的功能。這種功能際活動(dòng)不受教室環(huán)境的限制，面廣量大，能滿足培養(yǎng)交際能力的需要。功能際任務(wù)同真實(shí)社會(huì)交際任務(wù)一樣具有語料語境、情景語境、交感語境、文化語境和篇際語境。

語料語境是指教學(xué)資料具有趣味性、多樣性和真實(shí)性。趣味性指語料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。多樣性指語料包括書面的、口頭的、有聲的、無聲的、文本的、非文本的多類型多體裁的教學(xué)資源。真實(shí)性指語料主要取之于社會(huì)真實(shí)交際材料，如報(bào)刊文章、說明書、通知、菜單等實(shí)際使用的語料，而不是為了進(jìn)行語言教學(xué)而編排的語篇。

情景語境包括背景、活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)和參與者所要達(dá)到的目標(biāo)之間的關(guān)系以及信息交流的渠道。背景指課堂本身以及想象中的真實(shí)社會(huì)背景，包括活動(dòng)的空間和時(shí)間兩個(gè)概念。任務(wù)型外語課堂教學(xué)中活動(dòng)的參與者包括教師和學(xué)生。他們應(yīng)是雙主體關(guān)系。在組織活動(dòng)時(shí)教師是主體，在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生是主體，師生是語言交際的合作者。在任務(wù)型外語課堂教學(xué)中教師組織活動(dòng)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該而且能夠保持一致。任務(wù)型外語課堂教學(xué)中信息交流的渠道是真實(shí)而多模態(tài)的。

交感語境指的是交流一方對(duì)于對(duì)方的了解、估計(jì)和照顧。在完成交際任務(wù)的過程中師生、同學(xué)相互溝通，相互體貼，能估計(jì)對(duì)方接受的能力，并在交流過程中根據(jù)對(duì)方的接受情況，在語速、話語輪回切換、話題切換、措辭、體語使用等方面隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

文化語境是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流的過程存在的文化信息差，交流的前提之一是對(duì)話者雙方之間就某一話題存在信息差。沒有信息差就沒有交流。交流的前提之二是對(duì)話雙方之間信息差距不能大到防礙理解對(duì)方所表達(dá)的意思。

篇際語境指語言教學(xué)中所選語篇之間的連貫性。人們的思維是連貫和系統(tǒng)的過程。語言是思維的表現(xiàn)形式和工具。能引起連貫和系統(tǒng)思維的教材才能使學(xué)生迅速和牢固地記憶所學(xué)的話語形式。任務(wù)教綱一般按同一話題設(shè)置一個(gè)單元的相關(guān)任務(wù)，為完成同一話題下的任務(wù)所收集的語篇具有較強(qiáng)的連貫性。

3.二語和外語課堂并存課堂社會(huì)交際語境

外語和二語課堂教學(xué)中雖然沒有真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)，但都有課堂社會(huì)交際活動(dòng)。課堂是社會(huì)組成部分，課堂組織活動(dòng)本身就是社會(huì)交際活動(dòng)。只要高度重視課堂社會(huì)活動(dòng)，根據(jù)交際任務(wù)的特征恰當(dāng)利用課堂活動(dòng)的空間和時(shí)間，同時(shí)在課堂交際任務(wù)中盡量使用目的語，就能使課堂組織活動(dòng)成為培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑之一。

總之，真實(shí)交際語境不是實(shí)施任務(wù)型外語教學(xué)的必要條件，二語課堂語境并不比外語課堂語境更優(yōu)越。在兩種課堂里語料語境、情景語境、交感語境、文化語境和篇際語境都能得到利用，而且都具有課堂社會(huì)真實(shí)交際語境。

五、結(jié) 論

綜上所述，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧，是交際法的新發(fā)展，具有明顯的先進(jìn)性特征。任務(wù)型外語教學(xué)兼顧了意義聚焦和形式聚焦。外語和二語課堂同失真實(shí)社會(huì)交際語境，共有功能際語境，并存課堂社會(huì)交際語境。只要大量利用模仿性社會(huì)交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)功能際活動(dòng)，恰當(dāng)組織課堂社會(huì)活動(dòng)，外語課堂教學(xué)同二語課堂教學(xué)一樣能采用任務(wù)型外語教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課堂教學(xué)步驟范文

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂

英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！睂W(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)力。

1.多角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教給學(xué)生方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎(chǔ)

自主高效課堂要求自己要加強(qiáng)備課，要建設(shè)高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學(xué)性和實(shí)效性。克服傳統(tǒng)備課方式中教師過多地把時(shí)間花在書寫上的弊端，把更多時(shí)間放到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)備上來。

2.改革學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂四十五分鐘向課余時(shí)間的有效延伸

（1）分層布置作業(yè)。

（2）改革作業(yè)的批改方式。采用教室閱覽、學(xué)生參與、教師檢查反饋方式進(jìn)行批改，引導(dǎo)師生特別要重視二次作業(yè)與批改工作。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)步驟，提高課堂效率

第6篇：課堂教學(xué)步驟范文

加拿大語言學(xué)家H.H.Stern認(rèn)為，外語課程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大要素①。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體決定著外語課程教學(xué)的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)均受語言教學(xué)大綱、文化教學(xué)大綱、交流活動(dòng)教學(xué)大綱和一般的語言教學(xué)大綱的綜合指導(dǎo)。對(duì)于這種綜合大綱指導(dǎo)下的外語課程設(shè)計(jì)方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強(qiáng)調(diào)教師要將課堂的教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入活動(dòng)（Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動(dòng)（While-activity）和課后拓展提升活動(dòng)（Post-activity）三個(gè)階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本任務(wù)。同時(shí)Stern指出，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)外語語言還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程是一門與計(jì)算機(jī)專業(yè)相結(jié)合的英語專業(yè)用途課程的導(dǎo)讀課程，兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)和大學(xué)英語課程的要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行與本專業(yè)知識(shí)相關(guān)的交流與溝通能力的培養(yǎng)。我們以此為教學(xué)目標(biāo)來組建《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程的單元教學(xué)框架。由此，本著實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)成效最大化，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”為其教學(xué)模式。

二、按照LCCL模型設(shè)計(jì)課例

基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”指導(dǎo)下的每個(gè)單元教學(xué)過程及其每一個(gè)教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標(biāo)，即語言技能目標(biāo)（Language）、專業(yè)拓展目標(biāo)（Content）、交際活動(dòng)目標(biāo)(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標(biāo)。四維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書館文獻(xiàn)資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)、撰寫小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂小組集體演講匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對(duì)演講的評(píng)估等教學(xué)方式。每一個(gè)教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過程中四維教學(xué)目標(biāo)(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)②。

1．教材編制

為了編制《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業(yè)英語教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個(gè)單元上課之前，教師通過“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2.與專業(yè)教師共同備課

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》是一門跨學(xué)科的課程，既要涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)又要符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合，于是課程組與專業(yè)課程教師開展合作備課。由專業(yè)課程教師來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，英語教師負(fù)責(zé)語言操練與應(yīng)用設(shè)計(jì)。大家共同協(xié)商、探討，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)一步制定符合“卓網(wǎng)工”學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并且反復(fù)討論相應(yīng)的教學(xué)材料，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程的六個(gè)單元（章）及其每一課（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容與基本要求。

3.課堂教學(xué)方式

①《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》大班課堂上采用圓桌合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通與理解能力;②小班課堂上，學(xué)生就課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報(bào)展示，培養(yǎng)學(xué)生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學(xué)主題、課外作業(yè)與評(píng)估相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)反思、自主學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)、閱讀、概括匯報(bào)等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！栋不针娮有畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見。）

三、教學(xué)效果

第7篇：課堂教學(xué)步驟范文

有效課堂，四個(gè)字分量不小。什么是有效？大容量，快節(jié)奏，還是理解的準(zhǔn)確率？怎樣才算有效？教師講解分析得透徹？學(xué)生參與的程度？還是教學(xué)目標(biāo)的完成情況？老師這一塊尚且可以用時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來量化，學(xué)生這一塊怎么衡量？在新課程的理念之下，我們由過去的注重結(jié)果，到現(xiàn)在的越來越注重過程，這可以說是一個(gè)很大的進(jìn)步。但無論教育還是教學(xué)都是一個(gè)非常微妙而又精細(xì)的活動(dòng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)疏忽都會(huì)導(dǎo)致教育的失敗，影響課堂教學(xué)的效果。就生物課堂來說，不同的內(nèi)容，不同的課型，就會(huì)有不同的效果。但有效課堂還是有幾個(gè)必備的要素不能忽略。

1.精心的課堂設(shè)計(jì)

筆者感言：藝術(shù)由來十年功，絕非事事往前沖。未得妙筆丹青手，怎見楓林一飛鴻？

生物個(gè)體和生命現(xiàn)象是最優(yōu)美的藝術(shù)作品。生物課堂的設(shè)計(jì)不僅要顯示出其科學(xué)性也應(yīng)該體現(xiàn)出一定的藝術(shù)性。課堂設(shè)計(jì)對(duì)每一位生物課老師的創(chuàng)造力提出了極大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)主要包括：明確、具體、集中的課堂教學(xué)目標(biāo)，完整、有序的教學(xué)步驟，科學(xué)、多樣、實(shí)用的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，便于落實(shí)、便于組織的教學(xué)目標(biāo)有利于課堂教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)步驟是完成教學(xué)目標(biāo)的流程，順序不能忽視，有序、完整的教學(xué)步驟，使課堂不會(huì)零亂或虎頭蛇尾。教學(xué)方法體現(xiàn)著教師的教育理念和學(xué)識(shí)水平，方法不當(dāng)，適得其反，科學(xué)、多樣、實(shí)用的教學(xué)方法有利于學(xué)生吸收和掌握。注重課堂設(shè)計(jì)有助于梳理教師的思緒，便于駕馭，便于完成和提高課堂教學(xué)效率。

2.和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍

筆者感言：雙手揮來怎舉平？難得往日心鏡明。莫道春風(fēng)不化雨，潤到心田也顯靈。

有效課堂必須注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂人際關(guān)系首先是師生關(guān)系，教師尊重愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬欣賞老師。教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低、貴賤、優(yōu)劣之分。從教學(xué)效果來看，師生關(guān)系至少影響到以下幾個(gè)方面：影響學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭甚至動(dòng)機(jī)；影響學(xué)生和教師交往的頻率；甚至影響學(xué)生的健康心理，學(xué)生的思想、志趣以及學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、友善、寬容和關(guān)愛，同時(shí)會(huì)受到激勵(lì)和鞭策、感化和召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)有自信，敢于自己去主動(dòng)參與課堂和思考問題，敢于發(fā)表自己的見解，而非無動(dòng)于衷，置之不理。在這樣的課堂上，沒有對(duì)錯(cuò)誤的嘲笑，只有善意的提醒和彼此欣賞的微笑，只有師生共同成長帶來的快樂。但就目前我見到的課堂當(dāng)中，以上所說的都是極其罕見的，只有偶爾出現(xiàn)一次。絕大多數(shù)的課堂還是教師主控下的學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生沒有自信，不敢發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，甚至說一段完整的話都不能做到。所以說，課堂上沒有學(xué)生暢所欲言的積極參與討論的氛圍，是無法達(dá)到有效的。

3.多邊、多重、立體的課堂對(duì)話

筆者感言：眾為狐兔我為雕，默默不語氣難消。待到秋來豐收日，莊稼何時(shí)長成苗？

什么是對(duì)話？什么是真正的對(duì)話？對(duì)話的目的是什么？對(duì)話應(yīng)當(dāng)遵循什么原則和策略？理清這些對(duì)開展對(duì)話教學(xué)很重要。對(duì)話是一種特定的溝通和交流方式。這種方式突出參與各方的平等性、差異性和互補(bǔ)性，彼此之間的人際關(guān)系，表達(dá)意見和觀點(diǎn)的自由和權(quán)利等諸多方面。對(duì)話不僅是一種哲學(xué)思想，更是一種教育教學(xué)的策略。從表層意義來講，強(qiáng)調(diào)師生的平等交流與知識(shí)共建。從深層意義來講，它挑戰(zhàn)師生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見和一元論。依據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)話可分三個(gè)層面：學(xué)生與教材知識(shí)的對(duì)話；學(xué)生與教師、同學(xué)的對(duì)話；學(xué)生與自己的對(duì)話。對(duì)話是每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真傾聽他人的意見和看法，徹底表達(dá)自己最真實(shí)的想法，經(jīng)過碰撞、爭論、交流、融合從而讓真理脫穎而出，對(duì)話的目的是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在對(duì)話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見。這也包括通過文字，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與科學(xué)家對(duì)話、與每一個(gè)生動(dòng)的生命現(xiàn)象對(duì)話、與深邃的思想對(duì)話和高貴的靈魂對(duì)話、與自己生活的世界對(duì)話、與自己的情感體驗(yàn)對(duì)話等。課堂上的對(duì)話具有特殊性、多重性、立體性，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。打造有效課堂必須注重課堂對(duì)話，讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

有效課堂，不可能只言片語能講清楚。以上所言，難免帶有理想化，畢竟是管中窺豹，井底觀天?？傊?，知為行導(dǎo)，行為知證，知知行行，行行知知，也許就會(huì)領(lǐng)悟。

第8篇：課堂教學(xué)步驟范文

一、掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.建立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的；對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方向、明確教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程起著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是將教學(xué)目標(biāo)具體化。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，在新授內(nèi)容之前，將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)予以掌握。教學(xué)目標(biāo)有兩種表述方法：第一，從教師教學(xué)的角度提出的目標(biāo)；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。

2.明確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

接受新知識(shí)，必須建立在和它有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，是指學(xué)生已具有的與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)的能力水平或知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)――如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)，且傳統(tǒng)備課中對(duì)“學(xué)生情況分析”不作要求。但是，一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須全面分析學(xué)生，把握學(xué)生的思維方向。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征及差異、認(rèn)知水平等學(xué)情分析，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力作反復(fù)比較，從而讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)更有利。

3.合理地安排學(xué)習(xí)步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和思路選擇教學(xué)方法，確立教學(xué)步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學(xué)的效果。教學(xué)過程的調(diào)整沒有計(jì)劃，只是依照教學(xué)內(nèi)容的深淺和教師的猜測斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生，具有很大的隨意性。所以，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為本，注重選擇適合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法和媒體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律來研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少需要四個(gè)相互聯(lián)系滲透的環(huán)節(jié)：第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從而找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二步，出示新課標(biāo)要求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，講授新知識(shí)，從而形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第四步，鞏固課堂，從而促進(jìn)新知識(shí)的遷移升華。只有合理安排教學(xué)步驟，教師才能準(zhǔn)確地掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，提高課堂教學(xué)效率。

4.科學(xué)測量學(xué)習(xí)結(jié)果

高中歷史教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的理解性和拓展性應(yīng)用要求較

高。所以在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)要有針對(duì)性，要做到量化，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)類別。廣義的知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)概括為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。檢測上述兩類知識(shí)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)。如果要檢測預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

1.以教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，又是人類的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中我們了解到提高課堂教學(xué)效益要有科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該用科學(xué)教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉、教學(xué)過程的靈魂，這樣才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要改掉以教材或教師為本的教學(xué)傳統(tǒng)，真正地樹立起“學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及“學(xué)生至上”的意識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)際情況，應(yīng)因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學(xué)，降低教學(xué)中心，深入了解學(xué)生。因而教師不僅要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、技能培訓(xùn)，還包括情感培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)范教學(xué)

教學(xué)規(guī)范與否，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)包括規(guī)范備課、上課、教學(xué)效果測評(píng)等。要規(guī)范教學(xué)的上述環(huán)節(jié)，可以通過集體備課這一重要教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范教案，明確教學(xué)目標(biāo)，共同分析教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力，共同商討適用于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測量方案。充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，集思廣益，共同論證學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)情況；合理地安排教學(xué)過程，以目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測，從而保證最優(yōu)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)

過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第9篇：課堂教學(xué)步驟范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語文 初中 “三四五”

新時(shí)期的語文課堂教學(xué)，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的主體需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行師生課堂雙向交流，著眼于學(xué)生的生命主體教學(xué)。力求使教學(xué)過程最優(yōu)化，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化，在減負(fù)的前提下提高教學(xué)效率。

一、“三四五”課堂教學(xué)的含義

初中語文“三四五”課堂教學(xué)可以說就是課堂的“三個(gè)教學(xué)步驟”、“四個(gè)環(huán)節(jié)”、“五個(gè)課型”的簡稱。細(xì)化來說，“三個(gè)教學(xué)步驟”說的是課前、課內(nèi)、課后；“四個(gè)環(huán)節(jié)”說的是學(xué)習(xí)、探究、點(diǎn)撥、拓展；“五個(gè)課型”說的是閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、測試、專題探究。在長時(shí)間的實(shí)踐探索中，“三四五”課堂教學(xué)為初中語文課堂教學(xué)開辟出了新的教育模式，突顯出其較強(qiáng)的生命力?！叭奈濉背踔姓Z文課堂教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，它能夠更加全面、立體地進(jìn)行教育活動(dòng)，創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三個(gè)教學(xué)步驟”的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課中要重視學(xué)生的個(gè)性化行為，除去一些必要的背景介紹之外，要相對(duì)弱化教師的指導(dǎo)分析，保證學(xué)生的積極主動(dòng)性思考，促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓學(xué)生在沒有教師指引的情況下有所感觸，啟迪學(xué)生的思維。根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立理解和分析，挑選中文中的經(jīng)典語句，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。一些好的文章最好能夠熟讀或背誦，深刻理解文中情理。

2.課堂情境教學(xué)。有效的課堂情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。將情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，使知識(shí)具體化、形象化，深化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到文中作者的情感，筆者嘗試讓學(xué)生課堂前先寫一個(gè)小隨筆，內(nèi)容是“與父親的故事”，課堂上以歌曲《父親》進(jìn)行渲染，讀自己的隨筆，讓他們能夠?qū)ξ恼碌幕{(diào)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，熟讀文章體驗(yàn)爸爸的“嚴(yán)中有愛”，感受爸爸在去世時(shí)“她”的體驗(yàn)，了解父愛的偉大。之后，在課堂上進(jìn)行“父愛比較”的活動(dòng)，與朱自清的《背影》中的父親形象作比較，讓學(xué)生口頭評(píng)價(jià)兩位父親的行為。通過生動(dòng)細(xì)致描寫的分析，積累感知具體形象，領(lǐng)悟作品主題的方法，感悟作品內(nèi)涵，內(nèi)化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

3.聯(lián)系學(xué)生課后生活。初中語文教學(xué)中，教師要將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，感受生活中的點(diǎn)滴。新學(xué)期的開始，為了能夠幫助學(xué)生盡快過度到正常的學(xué)習(xí)中，教師可以展開一節(jié)生動(dòng)的“探討”課。說一說假期里的喜聞樂見，要求條理性強(qiáng)，敘述完整。然后針對(duì)某一現(xiàn)象對(duì)其展開討論，幫助學(xué)生提高自信心，練習(xí)語言表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力。

三、“四個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)施

“四個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)施過程也可以說成是“先學(xué)后教再拓展”的一個(gè)過程，能夠?qū)W(xué)生自身的認(rèn)知能力進(jìn)行有效增強(qiáng)。由學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)探索，提出問題；然后就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究分析，嘗試獨(dú)立解決問題；教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行觀察和了解，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；在學(xué)生有了初步的了解、分析和探索之后，再進(jìn)行拓展。摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以講為主的教學(xué)模式，通過更加科學(xué)的方式給教學(xué)關(guān)系一個(gè)新的定位，給予學(xué)生更深層次、高效率的認(rèn)知。且這一過程中還能有效避免教師自我臆斷情況的出現(xiàn)，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生獨(dú)立探索期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查找一些相關(guān)的資料信息，可以是互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容，或者是從期刊雜志上選取的文章等，在查閱的過程中，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、分析和重組，最大程度上開闊了學(xué)生眼界，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生搜集整理的能力。

四、“五個(gè)課型”的實(shí)施

“五個(gè)課型”說的是閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、測試、專題探究。

1.閱讀是學(xué)生、教師、作者和文章之間的對(duì)話過程，重點(diǎn)是閱讀中所產(chǎn)生的情感共鳴，所以在設(shè)計(jì)中要重視前后內(nèi)容的銜接和補(bǔ)充，處理好學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為目的，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生搭建閱讀成果的展示平臺(tái)。學(xué)生獨(dú)立選擇自讀方式，強(qiáng)化積累字、詞、句，做好勾畫。

2.寫作是學(xué)生表達(dá)自我情感的一種方式，也是學(xué)生內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)。盡量選擇半命題、自命題的模式，降低全命題寫作的出現(xiàn)次數(shù)，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，寫自己能寫的，寫自己樂意寫的，寫學(xué)生有話可說的。降低寫作技法方面的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與到作文的點(diǎn)評(píng)中，多采用激勵(lì)性語言，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

3.復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的一種鞏固，所謂“溫故而知新”。復(fù)習(xí)課在實(shí)施過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以嘗試編制圖表使知識(shí)集中化、條理化，將短暫的記憶化為長效記憶，將分散的知識(shí)點(diǎn)集中，便于學(xué)生復(fù)習(xí)?；蛘卟捎帽容^法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將易混淆的知識(shí)對(duì)比記憶，強(qiáng)化知識(shí)的使用范疇。

4.測試是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加明確已掌握知識(shí)的范圍。而測試材料要注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，尤其是閱讀測試材料，要注重對(duì)學(xué)生情感的正確導(dǎo)向，關(guān)注材料的內(nèi)涵，促使學(xué)生對(duì)生活、世界的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生、價(jià)值和世界觀。

5.專題探究的過程使學(xué)生的眼界不再局限于課堂，將社會(huì)、生活等與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，要有一定的理論依據(jù)，考慮專題的主觀和客觀條件，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平出發(fā)，處理好難和易的關(guān)系，不要選擇難度過大的專題，否則易失去信心。

總結(jié)：新時(shí)期，教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，而初中語文“三四五”課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的效果。初中語文“三四五”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，是一種富有較強(qiáng)生命力的教學(xué)模式。但是，在實(shí)施過程中，一線教師要不斷進(jìn)行總結(jié)探索，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的多種問題，致力于教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的全面進(jìn)步，開創(chuàng)初中語文教學(xué)新局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉敏. 初中語文教師教學(xué)能力及其發(fā)展策略的研究[D]. 陜西師范大學(xué) 2010