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一、激發(fā)興趣,開展競賽
“興趣是最好的教師?!苯處熑绻朐诠旁娫~教學(xué)中提高對(duì)古代文化常識(shí)的教學(xué)效果,就需提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化常識(shí)的興趣,在教學(xué)中可以做到激情引趣。教學(xué)時(shí),對(duì)作者的介紹是古詩詞教學(xué)里必不可少的環(huán)節(jié),但學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容不太感興趣,再加上介紹作者的語言缺乏系統(tǒng)性,所以學(xué)生的掌握效果并不理想。因此在教學(xué)中,教師首先要對(duì)古詩詞里的作者進(jìn)行梳理,這樣才能做到心中有數(shù),在教學(xué)中有選擇地把常識(shí)性知識(shí)告知學(xué)生。其次就是打破以往的背景介紹模式,采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式進(jìn)行滲透,如情景導(dǎo)入、講故事等。其三是去掉那些與小學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、興趣無關(guān)的“摘抄”,盡量精簡地介紹作者的生平。例如對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》一詩的作者李白的介紹,教師就可以設(shè)計(jì)懸念,激情引趣,以李白有著“詩仙”之稱,也有“酒仙”的美譽(yù)導(dǎo)入,學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來,對(duì)李白被稱為“詩仙”“酒仙”的原因產(chǎn)生了極大的興趣。于是筆者通過簡單的介紹道明李白“詩仙”之名的由來,以及與賀知章、杜甫之間的關(guān)系,并順勢介紹這兩位詩人:四明狂客——賀知章(李白的朋友),少陵野老——杜甫(和李白并稱“大李杜”)。同時(shí),筆者還將學(xué)生的思路短暫帶回到三年級(jí)的古詩《望洞庭》《絕句》《九月九日憶山東兄弟》《山行》中,因?yàn)檫@幾首詩的作者的雅稱分別是詩豪(劉禹錫)、詩圣(杜甫)、詩佛(王維)、小李杜(杜牧)。并通過“古代詩人知多少”競賽的形式,對(duì)以前學(xué)習(xí)過的“古代詩人并稱、雅號(hào)、雅稱”進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試。短短幾分鐘,便可讓學(xué)生積累到古代詩人別稱的基本知識(shí)。
二、借助多媒體,形象生動(dòng)
多媒體教學(xué)能使課堂生動(dòng)化、形象化、直觀化,化難為易,提高教學(xué)效果。在對(duì)古代文化常識(shí)講解時(shí),我們可以借助多媒體,將那些遠(yuǎn)離生活的抽象知識(shí)點(diǎn)能夠直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在古詩詞教學(xué)中,對(duì)天文知識(shí)方面的介紹也可以借助多媒體來進(jìn)行。在詩詞里,關(guān)于月亮的別稱有很多。如李賀的《馬詩》:“大漠沙如雪,燕山月似鉤”,因初月如鉤,所以被稱為“銀鉤、玉鉤”;白居易的《暮江吟》:“可憐九月初三夜,露似真珠月似弓”,因弦月如弓,故稱“玉弓、弓月”;李白《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤”,因滿月如盤,故稱“銀盤、玉盤”。教學(xué)時(shí),如果我們單純通過文字講解,小學(xué)生對(duì)“弓、鉤、盤”難以產(chǎn)生直觀的印象。但如果運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)月亮形狀變化的動(dòng)畫圖,用視覺的直觀感受,代替文字,這降低了教學(xué)的難度,提高了教學(xué)的效果。
三、主題教學(xué),系統(tǒng)總結(jié)
古代文化常識(shí)比較瑣碎、零散,如果我們想要掌握其中一部分,就需要對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)地了解,同時(shí)也需要我們?cè)诠旁娫~教學(xué)中,采用主題教學(xué)的方式。主題教學(xué)旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,通過知識(shí)點(diǎn)主軸的構(gòu)建,串聯(lián)起一系列的知識(shí)點(diǎn)切片,對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)進(jìn)行縱向發(fā)掘,整體構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。這類課堂的教學(xué)目標(biāo)更明確,對(duì)問題的挖掘更深入,對(duì)知識(shí)的總結(jié)更系統(tǒng)。但由于課堂時(shí)間有限,所以主題教學(xué)離不開“學(xué)習(xí)前置”“問題驅(qū)動(dòng)”。在教材中,我們會(huì)碰到不少有關(guān)歷法的詩詞,如王貞白的《白鹿洞》:“讀書不覺已春深,一寸光陰一寸金?!敝祆洹杜汲伞罚骸吧倌暌桌蠈W(xué)難成,一寸光陰不可輕?!鳖佌媲洹秳駥W(xué)詩》:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。”由此,我們可以圍繞古代計(jì)時(shí)法這個(gè)主題來展開教學(xué)。課前教師向?qū)W生提出:“三更、五更是幾點(diǎn)鐘?為什么古人是用‘寸’來衡量‘光陰’的?古人是用什么方法計(jì)算時(shí)間的?古代有哪些計(jì)時(shí)法?”等諸多問題,讓學(xué)生根據(jù)問題先自主學(xué)習(xí),然后分小組搜集資料。為了避免學(xué)生無從下手,失去學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)適當(dāng)提供幫助。課中,教師檢查學(xué)生的筆記,并小組匯報(bào)交流,分享學(xué)習(xí)收獲。教師可根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),課后布置作業(yè),要求學(xué)生將古代的十二個(gè)時(shí)辰和現(xiàn)在時(shí)間一一對(duì)應(yīng),并以表格的形式整理在筆記本上。這樣通過“學(xué)習(xí)前置”“問題驅(qū)動(dòng)”,學(xué)生的腦海中就形成了系統(tǒng)的知識(shí)體系。值得注意的是,主題教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)系統(tǒng)有著更嚴(yán)格的要求。教師對(duì)相關(guān)知識(shí)需有系統(tǒng)全面的了解,是確保課堂有效進(jìn)行的前提。
關(guān)鍵詞: 初中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)策略
古代詩詞以精練的語言、深邃的意境、優(yōu)美的韻律而被世代傳承。初中語文古詩詞教學(xué),仍然存在方法落后、手段不新的問題,因此,古詩詞教學(xué)方法有待進(jìn)一步革新。
下面,我以初中幾個(gè)古詩詞的教學(xué)案例為例,談?wù)劤踔姓Z文古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、初中語文教學(xué)重視古詩詞的必要性
學(xué)生從小就會(huì)接觸到很多高科技的東西,比如電視、電腦、手機(jī)、平板、復(fù)讀機(jī)等,這使他們精神生活相當(dāng)“豐富”,各種課外活動(dòng)很多,諸如唱歌、舞蹈、游泳、繪畫、書法、棋類、跆拳道、武術(shù)等,可謂琴棋書畫、刀槍劍戟無所不觸,但這些活動(dòng)留給學(xué)生值得記憶的東西并不多,因?yàn)楫吘共皇敲恳粋€(gè)學(xué)生將來會(huì)成為運(yùn)動(dòng)員、歌唱家、舞蹈家、武術(shù)達(dá)人。相對(duì)而言,古代詩詞在學(xué)生的成長及以后的生活中會(huì)顯得意義非凡。
古詩詞是中國古代文化的精髓,是語文教學(xué)的重要組成部分,學(xué)好古詩詞,有助于提升他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,啟迪智慧,發(fā)展能力。
古詩詞一般句式工整、篇幅短小、押韻上口,利于背誦,學(xué)生多背誦古詩詞,對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)很有幫助。
二、初中階段古詩詞創(chuàng)新教學(xué)的意義
古代詩詞博大精深,詩詞中所記的事,所描的景、所抒的情等都與學(xué)生有很大的心理距離。因此,學(xué)生可能無法真正理解其內(nèi)涵。因此,我們?cè)诠旁娫~教學(xué)中,不應(yīng)在量上有奢求,也不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩詞的理解多么透徹,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中,能夠潛移默化地受到古詩詞的熏陶,為以后的語言發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂,是時(shí)代進(jìn)步的源泉。教育當(dāng)然離不開創(chuàng)新。教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)的宗旨要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)手段更要?jiǎng)?chuàng)新。古詩詞包羅萬象,有的說理透徹,有的抒情真摯,有的寓意深刻,有的寄情山水,有的詩情畫意,有的是內(nèi)心的獨(dú)白,有的是對(duì)未來的希冀和憧憬,有的現(xiàn)實(shí)主義濃烈,有的浪漫主義凝重,對(duì)初中生們來說,要求他們能夠深刻領(lǐng)悟這豐富無比的詩詞,的確不是一件容易的事。創(chuàng)新古詩詞教學(xué)就是為了讓孩子們能夠在古代詩詞的海洋里自由地暢游。
三、初中語文古詩詞創(chuàng)新教學(xué)策略
1.創(chuàng)新不離“境”,激發(fā)品讀興趣。
同一首詩詞,不同的讀者對(duì)其意境的認(rèn)識(shí)是不同的。如《游子吟》,有人會(huì)想到兒子進(jìn)入了夢鄉(xiāng),母親坐在床邊為他縫著新衣服的場面;有人會(huì)想到臨行前,兒子穿上了母親親手縫補(bǔ)的衣服的景象……我們可以利用學(xué)生對(duì)意境的感悟,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所抒發(fā)的情感,從而使意境與意蘊(yùn)結(jié)合起來,達(dá)到理解詩歌的目的,以期取得最佳教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí),教師可以播放黃梅戲《誰說女子不如男》,欣賞了戲曲之后,教師提出問題:戲中的女英雄是誰、在她身上發(fā)生了哪些感人的故事,你認(rèn)為這個(gè)女英雄是個(gè)怎樣的人等,音樂情境和問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生品讀的興趣。
2.創(chuàng)新不離“情”,體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)美。
在引領(lǐng)學(xué)生在欣賞古詩詞時(shí),應(yīng)站在一定的高度,感受和體會(huì)“物我一體”的意蘊(yùn)美。如李清照的《如夢令》,新課標(biāo)要求學(xué)生能感悟作者的思想感情,對(duì)于這首詩詞的教學(xué),教師不妨抓住“濃睡不消殘酒”和“昨夜風(fēng)疏雨驟”等情境描寫,使學(xué)生融情于畫意之中。學(xué)生就會(huì)自然地生發(fā)出“惜花”之情。
3.創(chuàng)新不離“真”,品詩詞的“寫實(shí)”。
很多古詩詞是“寫實(shí)”的作品,比如小學(xué)學(xué)習(xí)的《鋤禾》、《憫農(nóng)》;初中階段學(xué)習(xí)的白居易的《觀刈麥》,漢樂府的《木蘭詩》,杜甫的《三吏》《三別》,孟浩然的《過故人莊》等都是寫實(shí)的作品,寫實(shí)的目的是情有所托、有所依。不同的是詩詞所抒發(fā)的感情是各異的。以《過故人莊》為例,詩的首聯(lián)描寫友人的熱情款待,反映舊友的熱情好客。頷聯(lián)采用白描手法,了了幾筆就將農(nóng)村的特有風(fēng)光寫得很真切。頸聯(lián)夾敘夾議,顯得親切自然。尾聯(lián)屬于語言描寫,再一次寫出了友人的熱情,在結(jié)構(gòu)上起到了首尾圓合之作用。全詩雖沒有艷麗的言辭,但情感的抒發(fā)卻是真真切切的。詩歌的寫實(shí)手法及其優(yōu)點(diǎn),對(duì)我們指導(dǎo)學(xué)生的寫作也有借鑒作用。一些學(xué)生的作文假大空,無病的現(xiàn)象普遍存在,因此無法抒真情。我們應(yīng)讓學(xué)生明確,寫作應(yīng)“寫實(shí)”,只有這樣才能表達(dá)自己的真情,文章才能動(dòng)人心。
4.創(chuàng)新不離“用”,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí),創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)詩詞的獨(dú)特的理解方式上,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),正確評(píng)價(jià)古詩詞,學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩歌。
如學(xué)習(xí)了《陋室銘》,可讓學(xué)生模仿這首詩而改寫,寫寫自己的房間或教室;學(xué)習(xí)了《木蘭詩》就可將文章的略寫的――“征戰(zhàn)沙場”部分進(jìn)行詳細(xì)描述;還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象擴(kuò)寫詩詞等。
這里的“用”還包括用所積累的閱讀古詩詞的知識(shí),誦讀古詩詞。能讀出“詩味”、“意味”和“情味”,從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟詩人的情懷。如《木蘭詩》的誦讀,教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭替父出征、征戰(zhàn)沙場、建功受賞、辭官回鄉(xiāng)等不同的情節(jié)作情感分析。只有這樣才能讀出不同的心理感受。如描寫“征戰(zhàn)沙場”的四句詩,應(yīng)讀出“悲涼雄壯”之感;“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”的“愿”和“還故鄉(xiāng)”應(yīng)讀出“渴望還鄉(xiāng)”的迫切心理;“開”、“坐”、“脫”、“著”、“當(dāng)”、“對(duì)”等六個(gè)動(dòng)詞應(yīng)讀出鏗鏘有力,又不乏輕松愉快的心情。
創(chuàng)新古詩詞教學(xué)應(yīng)將“傳統(tǒng)”和“創(chuàng)新”巧妙結(jié)合,在傳統(tǒng)中創(chuàng)新,創(chuàng)新要不離宗、不離本、不離境、不離真、不離用。創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題,古詩詞的教學(xué)離開了創(chuàng)新就會(huì)像大地離開了陽光,鳥兒折斷了翅膀。因此,古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新有必要且很重要,只要我們不斷創(chuàng)新教法,古詩詞教學(xué)就會(huì)走向高效。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 高考 歷史常識(shí)題
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772(2013)10-024-01
一、高考文綜卷中歷史文化常識(shí)題舉例
從2007 年開始,高考文綜卷中開始出現(xiàn)對(duì)歷史文化常識(shí)的考查試題。
例如(2007年全國卷12題)帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項(xiàng)中屬于謚號(hào)的是( ) .
A. 秦始皇 B. 漢武帝 C. 唐太宗 D. 清康熙帝
(2008年全國卷12題)中國古代地名中的“陰”“陽”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系。以下都表“陰” 的方位是( ).
A. 山之南、水之北 B. 山之南、水之南
C. 山之北、水之北 D. 山之北、水之南
(2009年全國卷12題)關(guān)于中國姓氏起源,唐人柳芳說:“氏于國,則齊魯秦吳。氏于謚,則文武成宣。氏于事,則巫己匠陶?!庇纱祟愅疲?、侯、公孫等姓氏應(yīng)源于( ).
A. 旗號(hào) B. 邑號(hào) C. 爵號(hào) D. 官名
(2010年全國卷12題)中國古代常用五行相生相克解釋朝代更替,稱作“五德”。每個(gè)朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。曹魏被定為“土德”,通過“禪讓”代魏的兩晉應(yīng)為( ).
A. 金德 B. 木德 C. 水德 D. 火德
(2011年全國卷12題)唐初編定的《隋書?經(jīng)籍志》,確立了中國古代史四部分類著錄圖書的原則,漢代的樂府民歌應(yīng)著錄于( ).
A. 經(jīng)部 B. 史部 C. 子部 D. 集部
(2012年全國卷12題)秦漢而后,官府下層文職人員俗稱“刀筆吏”,這一稱謂起因于秦漢時(shí)期此類人員的( ) .
A. 工作器具 B. 工作內(nèi)容 C. 工作職責(zé) D. 工作性質(zhì)
這些有關(guān)歷史文化常識(shí)的試題,在我們的歷史教科書中不顯眼,往往分散于某些細(xì)微的文字?jǐn)⑹鲋?,有時(shí)還滲透在其它學(xué)科知識(shí)中,這樣,給學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試帶來一定的難度。但是,它是源于歷史教科書的,還是有據(jù)可查的。
二、應(yīng)對(duì)歷史文化常識(shí)題策略
(一)細(xì)讀教科書,挖掘相關(guān)歷史文化常識(shí)知識(shí)
教科書是一切教學(xué)活動(dòng)最基本的“本本”,是各類試題最直接的內(nèi)容依據(jù)。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法就就是細(xì)讀教科書,研讀史料,從中獲取信息,并論證和運(yùn)用。所以,要堅(jiān)持“論從史出”, 引導(dǎo)學(xué)生善于從“教材或課本”中學(xué)習(xí)歷史,善于閱讀和分析教材中的史料和其它途徑收集的材料。現(xiàn)行的高中歷史教科書是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平而編寫的,有時(shí)注重歷史事件的前因后果而簡化了過程,有時(shí)則是只言片語而微言大義,有時(shí)卻又寫得含而不露、似曾相識(shí)。因此,要細(xì)心研讀教材,把握其中的相關(guān)歷史文化常識(shí)知識(shí),比如年齡稱謂(垂髫、總角、豆蔻、束發(fā)、弱冠、而立、不惑、知命、花甲、古稀、耄耋、期頤),此外,還有十二生肖、古代紀(jì)時(shí)、天文地理、科舉職官、禮儀習(xí)俗、姓名稱謂、衣食住行、器物用具、史傳典籍等。
(二)廣泛涉獵,拓寬知識(shí)面
歷史文化常識(shí)是一個(gè)浩瀚的知識(shí)體系,包羅萬象,涵蓋文學(xué)、哲學(xué)思想、歷史考古、中外節(jié)日、風(fēng)俗禮儀、美術(shù)工藝、音樂舞蹈、飲食、服飾、稱謂、天文歷法、名勝古跡等各個(gè)方面,很難在短時(shí)間內(nèi)掌握,需要平時(shí)的不斷積累。筆者認(rèn)為:首先要加強(qiáng)課外閱讀,拓寬知識(shí)面。要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,多讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書籍,包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等與歷史相關(guān)的人文科學(xué),如中國的四大名著、中國民俗文化大觀、世界之最大全等,注重中華文化的學(xué)習(xí)與積累。其次,利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體,開闊視野。當(dāng)前我們比較喜歡的電視劇、百家講壇、探索發(fā)現(xiàn)等欄目都包含著豐富的歷史文化常識(shí),
尤其是以歷史題材為主的電視劇精品,如對(duì)四大名著的改編,這有助于增長學(xué)生的歷史文化知識(shí)。此外,還可利用博物館、展覽館、公園、文化遺址、名勝古跡和各種教育基地等場所來拓寬吸取歷史文化素養(yǎng)的渠道。
(三)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)編制類似題目,加強(qiáng)訓(xùn)練
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高考?xì)v史文化常識(shí)題的適應(yīng)性,提高答題的準(zhǔn)確性,我們應(yīng)認(rèn)真研究近幾年高考試題的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,有針對(duì)性的適當(dāng)編制類似題目,并加強(qiáng)訓(xùn)練和進(jìn)行評(píng)析。
比如:
1. 古人的年齡有時(shí)不用數(shù)字表示,不直接說出某人多少歲或自己多少歲,而是用一種與年齡有關(guān)的稱謂來代替。對(duì)下面從小到大年齡稱謂順序進(jìn)行排列: .
①束發(fā)②而立③垂髫④總角⑤期頤⑥弱冠⑦耄耋⑧不惑⑨花甲⑩豆蔻
2. 在中國古代皇帝有至高無上的權(quán)力,地位獨(dú)尊。其中屬于對(duì)皇帝尊稱的是 .
①天子②孤③圣上④殿下⑤陛下⑥圣駕
3. 在人與人交往中,禮貌稱呼是很重要的,它有“尊稱、謙稱、雅稱、婉稱”等書面語,下面屬于對(duì)他人母親雅稱的: .
A. 椿萱 B. 萱堂 C. 泰山、泰水 D. 巾幗
4. 在中國古代,名、字與號(hào)是有區(qū)別的:前者由父親或尊長取定,后者由自己取定。字是為了便于他人稱謂,對(duì)平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬;號(hào)又叫別號(hào)、表號(hào),一般只用于自稱,以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感;對(duì)人稱號(hào)也是一種敬稱。下列屬于稱“號(hào)”的是: .
A. 李太白 B. 杜子美 C. 蘇軾 D. 青蓮居士
對(duì)于高考語文文學(xué)常識(shí)而言,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各考區(qū)考試大綱(說明)是依據(jù),但通常表述簡略,不夠具體;而同學(xué)們所學(xué)教材成為文學(xué)常識(shí)命題和備考的主要載體。新課標(biāo)語文課程增加了學(xué)生文學(xué)常識(shí)積累的比重,各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領(lǐng)域作家的作品進(jìn)入課本,既重名家經(jīng)典,又重新^新作。
1 重要作家及其作品常識(shí)是文學(xué)常識(shí)考查的主體。命題側(cè)重于考查高中階段學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)課文的作者國別、時(shí)代、作品及其成就等。這是文學(xué)常/:請(qǐng)記住我站域名/識(shí)最基本的要求。
例1 下列文學(xué)常識(shí)相關(guān)內(nèi)容的搭配,不正確的一組是( )
a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺(tái)新詠》-敘事詩
b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說
c 《小狗包弟》-冰心-現(xiàn)代-散文
d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國-悲劇
解析 c項(xiàng)中《小狗包弟》的作者是巴金,不是水心?!缎」钒堋氛n標(biāo)教材新引入的課文,在大綱教材中是沒有的。答案為c。
2 對(duì)文學(xué)體裁常識(shí)的考查依舊是文學(xué)常識(shí)考點(diǎn)的重要組成部分。主要針對(duì)常見的文學(xué)體裁,即詩歌、散文、小說、戲劇,側(cè)重考查體材概念、分類、歷史發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)等。
例2 中國古代戲曲主要指元雜劇和明清
解析考查內(nèi)容并非課文表面最基本的作家、時(shí)代、作品等,而是課文背后包含的文學(xué)體裁常識(shí)。答案為:傳奇。
3 文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀成為文學(xué)常識(shí)考查的拓展內(nèi)容?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》擴(kuò)大了建議同學(xué)們文學(xué)閱讀的范圍,提高了閱讀量、閱讀水平的要求,因而不少考區(qū)也拓展了文學(xué)常識(shí)考查內(nèi)容。借文學(xué)名著、文化經(jīng)典命題是近兩年出現(xiàn)的創(chuàng)新新題型。
例如,2012福建卷讓同學(xué)們從5個(gè)選項(xiàng)中選出“作品故事情節(jié)的表述不正確的兩項(xiàng)”。試題涉及《紅樓夢》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》,考查文學(xué)名著的故事情節(jié),要求同學(xué)們判別故事情節(jié)的正誤,檢測課外閱讀的積累情況。
古詩文默寫
高考語文對(duì)同學(xué)們古詩文默寫的考查一般都會(huì)在考試大綱(說明)中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區(qū)有所差異。凡是考試大綱(說明)列舉的背誦篇目或段落,同學(xué)們必須一落實(shí)。從各考區(qū)劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看,主要呈現(xiàn)以下特征。
1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子,但不一定是名篇名句;后者雖來自選修教材,但多為名篇名句,難度不會(huì)太大。選修教材《先秦諸子選讀》《(論語)(孟子)選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》為選文重點(diǎn)。
例3 (1)故君子名之必可言也,____。君子于其言,________。《論語》
(2)愛其子,________,于其身也,________,惑矣!(韓愈《師說》)
答案:(1)言之必可行也 無所茍而已矣
(2)擇師而教之 則恥師焉
2 名篇名句、佳句是考點(diǎn)。同時(shí)檢測正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理,或反映生活真諦,或描摹事物情貌,語言精美,含義深刻。一些考區(qū)在考試大綱(說明)中對(duì)古詩文默寫限定了“常見的”,則說明重點(diǎn)考查名句,難度不大,但書寫時(shí)須小心謹(jǐn)慎。
例4 (1)而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,________,而人之所罕至焉,________。(王安石《游褒禪山記》)
(2)青青子衿,________。
但為君故,沉吟至今。(曹操《短歌行》)
答案:(1)常在于險(xiǎn)遠(yuǎn) 故非有志者不能至也
(2)悠悠我心
3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細(xì)。近幾年來,考試篇目每年都有適當(dāng)增加,考題從過去的只考名句逐步改變?yōu)樯钊氡痴b篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平,難度上有所增加。
例5 莫春者,________,冠者五六人,童子六七人,________,風(fēng)乎舞雩,詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)
答案:春服既成 浴乎沂
4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現(xiàn)在試卷中。不少考區(qū)都在考試大綱(說明)中增加了初中階段學(xué)習(xí)過的背誦篇目,通常為名篇,命題時(shí)亦以考查名句為主,難度不大。但考
生需要在精準(zhǔn)背誦的基礎(chǔ)上,認(rèn)真仔細(xì)地辨識(shí)形近字和易錯(cuò)字。
例6 (1)土地平曠,屋舍儼然,________。(陶淵明《挑花源記》)
(2)親小人,遠(yuǎn)賢臣,________。(諸葛亮《出師表》)
答案:(1)有良田關(guān)池桑竹之屬(2)此后漢所以傾頹也
2013備考策略
1 嚴(yán)格依照考試大綱(說明)的范圍,依托所學(xué)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。功夫下在平時(shí),要將考綱中規(guī)定的背誦篇目對(duì)照教材,逐個(gè)落實(shí)。
2 按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在文學(xué)常識(shí)方面需要掌握的知識(shí)除最基本的作家作品外,還有作品所涉及背景材料、中國古代文化[!]常識(shí)、傳統(tǒng)文化等。一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)該全面顧及,避免出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。
3 對(duì)于要求全文背誦的古詩文篇目,一輪復(fù)習(xí)時(shí)決不能投機(jī)取巧,只背名句,而要按照要求識(shí)記全文。因?yàn)槲覀兛吹?有些考區(qū)古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。
4 注重提高復(fù)述、書寫的能力,尤其要特別識(shí)記復(fù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)字詞、通假字,做到既能準(zhǔn)確背誦,也能規(guī)范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”(《逍遙游》)、“頻煩”(《蜀相》)這類重難點(diǎn)字詞,容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。同時(shí),切忌出現(xiàn)漏字、字跡不清等情況,否則該題將會(huì)被判錯(cuò)。
一、古今異義意識(shí)
閱讀文言文要有“符號(hào)意識(shí)”,即一個(gè)字往往就是一個(gè)認(rèn)知符號(hào)――詞,要一字一字地去認(rèn)知。具體來說,文言文不同于現(xiàn)代文,學(xué)生一定要有古今異義意識(shí)。有很多實(shí)詞的詞義在語言的發(fā)展過程中已發(fā)生了變化,但學(xué)生卻容易用現(xiàn)代漢語的意義來理解古代實(shí)詞。例如,“后秦?fù)糈w者再”(《六國論》)的“再”,學(xué)生很容易理解為“再次”,其實(shí)在文言文中“再”是“兩次”。又如,“先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓靈也”(《出師表》),這里的“恨”學(xué)生按現(xiàn)代漢語容易理解為“仇恨”,但是在文言文中,“恨”字詞義比現(xiàn)代漢語要弱化,是“遺憾”和“不滿意”的意思。
如果在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中有了這種古今異義的意識(shí),那么在完成高考文言實(shí)詞的理解題時(shí)會(huì)很有幫助。出題者常設(shè)四個(gè)選項(xiàng),其中一個(gè)選項(xiàng)往往就是直接按學(xué)生的現(xiàn)代漢語思維習(xí)慣設(shè)計(jì)的。如2012年山東卷的文言實(shí)詞考查,要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng),其中A:躬履途泥,率先期門,把“躬”理解為“彎腰”,其實(shí)就是用現(xiàn)代漢語的“躬腰”來理解文言實(shí)詞,是錯(cuò)的,應(yīng)為“親自”,聯(lián)系《陳情表》“躬親撫養(yǎng)”,這個(gè)意項(xiàng)的錯(cuò)誤就不難判斷了。2012年廣東卷的文言實(shí)詞考查,同樣要求找出一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng),A:陶澍就擢巡撫。擢:升遷;B:分別應(yīng)劾、應(yīng)償、應(yīng)豁。豁:免除;C:將以次舉劉河、白茆、練湖、孟瀆諸工。舉:推舉;D:后咸豐中乃卒行之。卒:最終。這四個(gè)選項(xiàng)中的“擢”字是古代官職升遷常用詞,教材有“過蒙拔擢”,容易判斷;“卒”字“最終”意在文言文中比較普遍,教材中有“卒與尸合”,“盈虛者如彼,而卒莫消長也”的例子;“豁”字學(xué)生會(huì)有陌生感,但結(jié)合上下文可以判斷;“舉”字在文言中雖有“推舉”之意,但在這里卻是命題者按學(xué)生現(xiàn)代漢語思維習(xí)慣特意設(shè)置的陷阱,應(yīng)為“興修”、“治理”之意。
當(dāng)然,理解文言文實(shí)詞的關(guān)鍵還是要培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力,“詞不離篇,字不離句”,結(jié)合上下文是基本原則,但考試中多點(diǎn)方法和技巧也更容易獲得高分。
二、遷移意識(shí)
不管是文言實(shí)詞的理解,還是文言句子的翻譯,高考所設(shè)計(jì)的題目大都是高中生文言文閱讀能力范圍內(nèi)所能解決的,有很多內(nèi)容學(xué)生在理解時(shí)有“似曾相識(shí)”之感,平時(shí)的閱讀中注重積累、有較好的“遷移意識(shí)”的學(xué)生,在文言文閱讀時(shí)常有一種心領(lǐng)神會(huì)的愉悅感。
如學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí),學(xué)生對(duì)于“生孩六月,慈父見背”中的“見”字常常理解不透,教師正好引導(dǎo)學(xué)生了解“見”的用法,讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移,聯(lián)系《孔雀東南飛》中的“君既若見錄,不久望君來”和“蘭芝初還時(shí),府吏見丁寧”,“見”字的用法之一――用在動(dòng)詞前表示對(duì)自己怎么樣,可以譯為“我”、“自己”,就更清楚了。學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》中的“感吾生之行休”,學(xué)生對(duì)“行”字的理解也有困難,聯(lián)系成語“行將就木”,學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)到“行”就是“將要”的意思了。這樣的遷移,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化,印象更加深刻。
學(xué)生遷移能力形成的關(guān)鍵是積累,這種積累要從學(xué)過的文言文,從成語的運(yùn)用中生成。學(xué)生有了這種意識(shí),逐漸形成遷移能力后,在完成高考文言實(shí)詞理解題時(shí),自然會(huì)更有信心,更有成就感。2012年江西卷文言實(shí)詞理解選項(xiàng)D:即命帥羽林三百人往籍其家。籍:登記,沒收。學(xué)生稍有遷移能力就可以聯(lián)系到《鴻門宴》中“籍吏民,封府庫,而待將軍”。2012年山東卷文言實(shí)詞理解題選項(xiàng)C:興叩頭流涕,固讓曰。固:堅(jiān)決。學(xué)生可以很容易聯(lián)系《廉頗藺相如列傳》中“秦王恐其破璧,乃辭謝,固請(qǐng)”,再結(jié)合上下文意就很容易判斷這里的“固”是“堅(jiān)決”之意了。這種遷移能力的形成當(dāng)非一日之功,對(duì)于教材,對(duì)于名篇越熟悉越好,平時(shí)多積累重點(diǎn)實(shí)詞,多梳理句式知識(shí),在此基礎(chǔ)上向課外延伸,用已有的知識(shí)解決新問題,從而逐漸形成較強(qiáng)的文言文閱讀能力,完成“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。
三、積累意識(shí)
文章是文化的載體,是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的,高考文言文閱讀題所選用的文章必然涉及古代社會(huì)的方方面面,如典章制度、禮儀習(xí)俗、地理政區(qū)等,掌握了解一些必要的古代文化常識(shí),對(duì)于理解文言文是很有幫助的。
學(xué)習(xí)《逍遙游》,文中有”朝菌不知晦朔”的句子,若學(xué)生了解“晦朔”是古代陰歷表示月末、月初的意思,也就容易理解了;學(xué)習(xí)《陳情表》,文中“詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬”中的“拜”、“除”是古代表示官職變遷的詞語,學(xué)生若對(duì)此熟悉,翻譯起來就輕松了。平時(shí)學(xué)習(xí)可以運(yùn)用分類法對(duì)古代文化常識(shí)進(jìn)行總結(jié),如按古代地理知識(shí)、古代官職名稱、古代教育考試、古代衣食什物、古代稱謂謙敬等來歸類,強(qiáng)化學(xué)生的文化常識(shí)積累意識(shí)。
2012年浙江卷中,“修頓首白秀才足下”,“前者舟行往來,屢辱見過”,“仆有罪之人”中的“頓首”、“足下”、“辱”、“仆”都和古代表示謙敬的稱謂有關(guān)。同樣,2012年天津卷中,“高年不祿,仆方思輯錄其梗概以永其人”,“雖子之仇,無異詞也”的“不祿”是死的委婉說法,“仆”、“子”也是古代表示謙敬的詞語。高考文言文有很多是人物傳記,涉及人物官職變遷的內(nèi)容更多,如2012年全國大綱卷郭浩傳記,2012年江西卷徹里傳記,2012年山東卷陰興傳記等,若學(xué)生對(duì)古代官職及變遷的文化常識(shí)熟悉,理解起來就會(huì)更容易。
一、趣味漢字教學(xué)與字音、字形教學(xué)相結(jié)合依據(jù)
《全日制義務(wù)教育語文新課標(biāo)》的內(nèi)容,在中學(xué)語文教學(xué)中“識(shí)字與寫字”依然是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)目標(biāo)??墒牵瑐鹘y(tǒng)的識(shí)字、寫字教學(xué)大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式,十分枯燥,大量的重復(fù)工作,讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了極大的厭煩情緒和逆反心理,教學(xué)效果很難達(dá)成。因此,此時(shí)漢字的趣味教學(xué)就能起到比較顯著的效果,漢字的趣味教學(xué),通過有趣的漢字故事,以及教師生動(dòng)、形象的描述,讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來,能夠加深學(xué)生對(duì)漢字字音字形的記憶,自然能夠收到較好的識(shí)記效果,也能大大提升學(xué)生寫字的興趣。
(一)趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)形聲字的理解。形聲字的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生真正理解“形旁”“聲旁”的意義,并能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通,深入理解形聲字的意義。在教學(xué)這一課時(shí),我特意給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)的故事:一個(gè)財(cái)主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米,便上前有意戲弄,吟道:“有木便為‘橋’,無木也念‘喬’;去木添個(gè)女,添女便為‘嬌’;阿嬌休避我,我最愛阿嬌……”結(jié)果,少女也是讀過書的,對(duì)這樣的財(cái)主少爺十分厭惡,不客氣地說道:“有米便為‘糧’,無米也念‘良’;去米添個(gè)女,添女便為‘娘’,老娘雖愛兒,兒不敬老娘……”財(cái)主少爺碰了一鼻子灰。這個(gè)小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂,涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個(gè)形聲字,通過偏旁的拆分與組合,把形聲字的基本特點(diǎn)既形象又生動(dòng)地展現(xiàn)出來。對(duì)聯(lián)對(duì)得妙,同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形聲字的辨別能力,讓形聲字的教學(xué)更富有生趣。
(二)趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)字形的記憶。會(huì)意字、象形字與形聲字相比,更富有形象性,相對(duì)比較容易理解,但是由于現(xiàn)代的簡化字與造字時(shí)的文字相比,有的地方已經(jīng)簡化,不再是最初的模樣,這時(shí),學(xué)生理解起來就比較困難一些,因此需要教師在教學(xué)時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容加上生動(dòng)、活潑的趣味講解,學(xué)生對(duì)于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字,就是會(huì)意字,表示的是心神不定的意思,字形表示的是:心一會(huì)兒“上”一會(huì)兒“下”,上上下下的,就像十五個(gè)吊桶----七上八下,這怎么能夠?qū)庫o呢?教師在講解這兩個(gè)字的時(shí)候,可以配上形象的多媒體動(dòng)畫,表現(xiàn)出“心”上下不寧的感覺,通過這樣有趣地講解、展示,學(xué)生就會(huì)很直觀地記憶字形,并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進(jìn)行趣味講解,比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等,都可以借助漢字自身的構(gòu)字法,用形象的事物來描述或者模擬,編故事做動(dòng)圖,加深學(xué)生對(duì)字形字義的理解。
二、趣味漢字教學(xué)與文學(xué)常識(shí)積累相結(jié)合
新課改以來,語文教學(xué)的目標(biāo)更為重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),而這其中文學(xué)常識(shí)的積累是一個(gè)很重要的方面。傳統(tǒng)的文學(xué)常識(shí)教學(xué)往往與漢字識(shí)記教學(xué)一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式,不但十分枯燥無味,而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不理解、沒興趣,常常弄得張冠李戴,唐朝的詩人變成漢朝的文學(xué)家,宋朝的文集變成了清代的著作,對(duì)于作家的作品特點(diǎn)、寫作手法也難以形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此,在文學(xué)常識(shí)教學(xué)過程中,結(jié)合有趣的漢字故事,抓住文學(xué)常識(shí)中與漢字有關(guān)的趣味“點(diǎn)”來進(jìn)行教學(xué),也會(huì)起到事半功倍的效果。
(一)利用趣味漢字記憶作家名人的字號(hào)。比如,作家老舍的筆名就起得很有意思,他的本名叫舒慶春,字是“舍予”,很明顯,他的字“舍予”,就是他的姓“舒”拆開來而成,而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個(gè)“老”字。這樣的拆分與組合,正是漢字的構(gòu)字、構(gòu)詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多,比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號(hào)時(shí),多關(guān)注這樣的“點(diǎn)”,自然會(huì)讓學(xué)生背誦時(shí)形成較深的印象,想起姓名就能聯(lián)想到字號(hào),記憶起來更為輕松。
(二)利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如,魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》,這個(gè)文集名中的“且介”兩個(gè)字,就是從“租借”兩個(gè)字中拆分轉(zhuǎn)化而來,先生的目的是暗示自己其時(shí)所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來,對(duì)于這個(gè)作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、寫作背景等就有了更深地了解,對(duì)作品集的記憶也更為容易了。
(三)利用趣味漢字積累中國古代的文化常識(shí)。中國古代的文化常識(shí)是比較龐大的,也是比較難以掌握的一部分語文知識(shí)。因?yàn)楣糯奈幕WR(shí)往往涉及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,表述也大多是文言文,學(xué)生理解、記憶起來比較困難,因此教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生善用“巧勁”,讓學(xué)生在娛樂和趣味中積累,在形象和生動(dòng)中理解。比如,關(guān)于古代“陰陽”之說,有文章說“陽,高明也”“高明”的意思就是高而光明,所以“山之陽即山之南”,對(duì)于這樣的文化常識(shí),教師在教學(xué)中,可以一邊講解字義,并引申說明其文化內(nèi)涵,一邊畫圖說明,讓學(xué)生結(jié)合漢字的“趣”來理解、積累這個(gè)文學(xué)常識(shí)。
三、趣味漢字教學(xué)與漢字魅力熏陶相結(jié)合
《新課標(biāo)》中,對(duì)于不同階段的學(xué)生,不僅在“識(shí)字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標(biāo),而且在讓學(xué)生感受漢字魅力的方面也提出了相應(yīng)的要求。比如“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會(huì)漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學(xué)中也是很重要的部分,需要教師多方努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo),而利用趣味漢字教學(xué)展現(xiàn)漢字魅力是一個(gè)最為行之有效的辦法。
(一)趣味漢字教學(xué)能夠讓學(xué)生感受漢字的藝術(shù)感。趣味漢字教學(xué)能夠?qū)h字的起源、原理等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,比如“山”字,雖然只有3畫,結(jié)構(gòu)也很簡單,但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫,粗重有力的筆畫,繪出了一座座山峰高高挺立的形象,這也正是漢字象形因素中,模天地萬物之狀,展萬物之靈秀的濃厚藝術(shù)力量。
(二)趣味漢字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生寫毛筆字的興趣。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,書法已經(jīng)作為教學(xué)目標(biāo)被提出,因而在教學(xué)中多多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)書法的興趣,讓他們養(yǎng)成好的書寫意識(shí)和書寫習(xí)慣很有必要。趣味漢字教學(xué)能夠?qū)⒏鞣N字體的發(fā)展過程生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現(xiàn),而且輔以書法家的奇聞軼事,能夠真正地激發(fā)起學(xué)生學(xué)書法練書法的興趣。
【關(guān)鍵詞】古代漢語 學(xué)習(xí) 積累
【中圖分類號(hào)】H109.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)07-0018-01
《新三國》的熱播,讓《三國演義》中的故事成為好多小青年們熱 議的話題,有的說《新三國》中的白話文通俗易懂,有的卻認(rèn)為老版《三國演義》中的古文更耐人尋味。不難發(fā)現(xiàn),小青年們對(duì)古代漢語的了解已經(jīng)越來越少,這種現(xiàn)象有待改觀,畢竟古代漢語是我國燦爛歷史和文明的一個(gè)載體,也是我們研究歷史、傳承文化的一個(gè)途徑。我們作為教育者,必須對(duì)此給予重視。
古代漢語,顧名思義,就是古代漢族人民的語言,具體說來,就是五四以前漢族人民的語言。任何一種語言都有口語和書面之分,古人的口語是怎樣的,我們已無法了解其面貌。今天,我們研究古代漢語,主要是研究有文字記載的書面語言,也就是文言文。從殷周到清末,在這漫長的社會(huì)發(fā)展中,涌現(xiàn)了大量的語言文學(xué),從屈原的《離騷》到明清的四大名著,中華文化博大精深,文言文作為古代漢語的書面形式,擔(dān)負(fù)了記錄、傳承、積累祖國文化遺產(chǎn)的任務(wù)。我們要學(xué)習(xí)并繼承這些遺產(chǎn),就必須研究文言文,學(xué)習(xí)古代漢語。
學(xué)習(xí)古漢語不同于學(xué)習(xí)外語,古今漢語有許多相同的地方,這是有利條件。但是,古漢語畢竟是過去時(shí)代一種比較難懂的書面語,不下苦功是學(xué)不好的,一味地指望“訣竅”和“捷徑”更不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),避免走彎路,并充分利用現(xiàn)在研究成果和有利條件,以較短的時(shí)間有效地掌握古漢語。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
一、點(diǎn)滴積累,掌握古代漢語常用詞語。
就好像我們學(xué)習(xí)外語一樣,掌握一定的詞匯量是基礎(chǔ),沒有足夠的詞匯量,一切都是空中樓閣,紙上談兵,詞匯量越豐富,閱讀能力就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)古代漢語也是一樣的,我們必須平日里注意積累,掌握一些常用的詞語。讀古文有時(shí)會(huì)碰到一些不曾見過的、陌生的字、詞,這個(gè)大家并不害怕,因?yàn)槲覀兛梢圆樽值洌瑔栴}就可以很容易的解決了;但有時(shí)碰到一些看似熟悉的字詞卻不一定能看懂,因?yàn)樗囊饬x變了。在詞語學(xué)習(xí)中,我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)這一部分詞語,因?yàn)槿绻覀儼凑账默F(xiàn)代意義理解文章就讀不通了。比如,“走”,現(xiàn)代漢語是“行走”的意思,古代漢語卻是“跑”的意思?!案隆保F(xiàn)代漢語是“換衣服”的意思,古代漢語卻是“上廁所”的意思。
二、多讀多背,培養(yǎng)一定古代漢語語感。
宋代朱熹說:“讀書百遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”著名文學(xué)評(píng)論家、小說家李國濤也說:“中國古詩古文是不能不背的。當(dāng)時(shí)不懂或不全懂的,先背下再說?!惫艜r(shí)候幼童入學(xué),老師并不教其理論,而是讓他們一遍一遍地誦讀《三字經(jīng)》、“四書”、“五經(jīng)”等,這是有道理的,將這些文章爛熟于心,意義自然也就明白了。多讀多誦,熟讀熟背,然后就能達(dá)到“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”的境界了。學(xué)習(xí)古文,我們必須進(jìn)行大量的閱讀,如果有十幾篇、幾十篇古文文選都能讀起來瑯瑯上口,爛熟于心,那對(duì)古漢語中一些常見的句式,常規(guī)的實(shí)詞、虛詞,如“之乎者也”之類,就很容易掌握了。閱讀過程中處處留心,注意文章的整體性,多讀多背,培養(yǎng)古代漢語的語感。要有足夠的感性認(rèn)識(shí),才能提高理性認(rèn)識(shí)。
三、總結(jié)規(guī)律,了解古代漢語語法知識(shí)。
古代漢語和現(xiàn)代漢語語法的差別不是很大,但還是存在一些不同之處的,主要是句子結(jié)構(gòu)上的差異。比如“沛公安在?”這句話,“安”字是疑問代詞做賓語,要放在動(dòng)詞之前,倘若按照現(xiàn)代漢語的語法就成病句了。再比如我們現(xiàn)在常說“不知道我”,倘若翻譯成古文就是“不我知”,“我”作為賓語提前了。以上兩處古文都發(fā)生了賓語前置的現(xiàn)象,這并不符合我們現(xiàn)代的語法觀念,為什么呢?因?yàn)樵诠糯鷿h語中,在疑問句、否定句的情況下,賓語一般前置。另外,賓語必須是代詞,若是普通名詞則不能提前。我們學(xué)習(xí)古代語法,就是為了掌握古文的規(guī)律,提升理性認(rèn)識(shí),讓我們的學(xué)習(xí)事半功倍。六十年代王力先生編的《古代漢語》,就是采取文選、常用詞、通論三結(jié)合的體系,就是感性與理性相結(jié)合的體系。
四、處處留心,知道一些歷史和文化常識(shí)。
常言說,文史不分家。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的,這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。所以,我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代,才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原,他力主改革,希望楚國強(qiáng)大,但楚王“內(nèi)惑于鄭袖,外欺于張儀”,先疏遠(yuǎn)屈原,后把他流放汨羅江,使其改革之志不能實(shí)現(xiàn),投江而死。了解了這段歷史,我們?cè)诶斫狻峨x騷》時(shí)就容易的多了。語言是文化的載體,古代漢語記錄的是我國古代的文化,學(xué)習(xí)古代漢語,我們離不開它所在的歷史背景,更離不開它所記載的古代文化。我國古代文化博大精深,內(nèi)涵豐富,并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂,官職和科舉,地理常識(shí),宗法禮俗,服飾和器物,歷法和刑法,古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容,古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要全部掌握,但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,以免“書到用時(shí)方恨少”。
《永遇樂?京口北固亭懷古》這首古典詩詞一直是高中課本錄入的經(jīng)典詩詞篇目,課文改版后是作為詩詞專項(xiàng)被錄入2004版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書第三冊(cè)的,現(xiàn)在仍然作為詩詞專項(xiàng)被錄入2006版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書,充分說明了這篇詞的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值。但是在這兩本教材中對(duì)“路”卻做出了不同的解釋,在2004版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書第三冊(cè)中解釋為“宋代行政區(qū)域名,相當(dāng)于現(xiàn)代的‘省’”。在2006版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書解釋為“指當(dāng)年揚(yáng)州路上”。第二種解釋值得商榷。
2006版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書整個(gè)句子的解釋為“指當(dāng)年揚(yáng)州路上,到處是金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙”從整個(gè)句子理解好像這種解釋沒什么問題,可是從當(dāng)時(shí)的局勢來看作者并不只是局限于揚(yáng)州路上,而是指當(dāng)時(shí)揚(yáng)州一帶烽火連天的戰(zhàn)亂場景。由此可以看出“路”應(yīng)當(dāng)是指的是一定的區(qū)域,這就和2004版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書以及商務(wù)出版社出版的《古代漢語常用字字典》中“路”解釋為“宋代行政區(qū)域名,相當(dāng)于現(xiàn)代的‘省’”的注釋一致了。王力主編的《古代漢語?古代文化常識(shí)》中對(duì)“路”有明確的解釋:路――宋代的路最初是為征收賦稅轉(zhuǎn)運(yùn)漕糧而分的區(qū)域,后來逐漸帶有行政區(qū)劃和軍區(qū)的性質(zhì)。最初分全國為十五路,后來分為十八路、二十三路(注:此外還有少數(shù)特為軍事而設(shè)的路,不領(lǐng)民事)。和今天的省區(qū)大致相似。例如福建路、廣東路、廣西路、湖南路、湖北路、陜西路、河北路等,都和今天的省名相同,區(qū)域也大致相當(dāng)(注:廣東路又稱廣南東路,廣西路又稱廣南西路,湖南路又稱荊湖南路,湖北路又稱荊湖北路)。元代也有路,宋代的路大,元代的路小,相當(dāng)于州府。從以上的分析來看2006年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書把“路”的解釋為“路上”是不準(zhǔn)確的,應(yīng)該是“行政區(qū)域”。
造成這種錯(cuò)誤解釋的原因應(yīng)該是與辛棄疾當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷有關(guān),因?yàn)楫?dāng)時(shí)辛棄疾正要投歸南宋,途徑揚(yáng)州,曾眼見金兵在揚(yáng)州一帶燒殺的戰(zhàn)火,所以編者就直接解釋為了“當(dāng)年揚(yáng)州路上”。放在這個(gè)特定的語境中它似乎能說過去,但是其實(shí)這是一種知識(shí)點(diǎn)的缺失。如果課本中在涉及文化常識(shí)時(shí)沒有明確的注釋,學(xué)生就不會(huì)掌握這一知識(shí)點(diǎn),這必將影響學(xué)生對(duì)古文的閱讀理解。課本是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的了解主要來源于課本,只有儲(chǔ)備了一定量的古文詞匯解釋,才能在古文閱讀中正確理解文意,做題時(shí)才能有的放矢。
在古代漢語中對(duì)實(shí)詞“路”的解釋主要有三個(gè)①道路。②車。③宋、元時(shí)行政區(qū)域名。宋代的“路”相當(dāng)于現(xiàn)代的“省”,元代的“路”相當(dāng)于現(xiàn)代的“地區(qū)”。第一種解釋與現(xiàn)代漢語意思相同容易掌握;第二種解釋記住成語“篳路藍(lán)縷”也就掌握了它的意思??傻谌N意思如果在課本中有相關(guān)意思不注釋的話學(xué)生在遇到這種意思時(shí)是解釋不出的。例如在2012年全國卷Ⅰ古文閱讀《宋史?蕭燧傳》中就有一句話“燧謂:‘東西異路,不當(dāng)與,然安忍于舊治坐視?’”題目的要求是翻譯這句話。高考古文翻譯要求字字落實(shí),尤其是實(shí)詞。學(xué)生在翻譯時(shí)必需就這個(gè)詞作出解釋。這句話的意思應(yīng)解釋為:蕭燧說:“東部西部不屬同路,按說不該給糧食,但哪能忍心對(duì)原管轄地區(qū)不管不問呢?”就是因?yàn)檎n本改了注釋學(xué)生都沒有見過這種解釋,所以在2012年的高考中相當(dāng)一部分學(xué)生都把這個(gè)字解釋為“道路”了,所以這個(gè)考點(diǎn)這些學(xué)生是拿不到分的。
筆者認(rèn)為在課本的編寫過程中應(yīng)盡可能地把字詞的意思注釋周全,這樣才有利于學(xué)生廣泛的掌握詞語的含義,在做題時(shí)才能準(zhǔn)確解釋詞語乃至句子的意思。
一、命題理念突出課改
新課標(biāo)高考試卷是與普通高中新課程相配合的,試卷體現(xiàn)新課程理念,立足于“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)考試內(nèi)容,有效促進(jìn)學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的形成和發(fā)展。比如考綱中明確提出了對(duì)探究能力的考查。
新考綱最大的變化是,增加了選考內(nèi)容,突出了考試自主性和開放性。語言學(xué)科必考內(nèi)容包括現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作;選考內(nèi)容為現(xiàn)代文閱讀中的文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀,考生任選一類文本閱讀答題。但湖北省新《考試說明》規(guī)定,現(xiàn)代文閱讀暫不設(shè)選考題,將文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀都納入到考試的范圍。每年根據(jù)命題實(shí)際確定當(dāng)年考查的是文學(xué)類文本還是實(shí)用類文本。各類文本的考點(diǎn)闡述與能力要求依據(jù)新課標(biāo)版《考試大綱》的規(guī)定設(shè)定。必考:語文必修一到必修五、《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》。選考:語言文字運(yùn)用、古詩文閱讀中的名句名篇默寫。
二、能力要求增加探究
舊《考試說明》要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種能力,而新《考試說明》則要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)和探究這六種能力。
根據(jù)新課標(biāo)版《考試大綱》的規(guī)定,探究能力的考查集中在文學(xué)類文本和實(shí)用類文本的閱讀上。各省課標(biāo)卷均增設(shè)探究能力的考查,呼應(yīng)《考試大綱》新增的能力要求。但各套課標(biāo)卷考查的模式不盡相同,大部分課標(biāo)卷按照《考試大綱》規(guī)定,在文學(xué)類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x中設(shè)置1道題考查探究能力,還有部分課標(biāo)卷則不局限于《考試大綱》的規(guī)定,將考查范圍拓展到其他領(lǐng)域。
大部分探究題有著較為鮮明的標(biāo)志,如題干中出現(xiàn)“探究”二字或要求談?wù)劇澳愕目捶ā薄澳愕挠^點(diǎn)”“你的理解”“你的認(rèn)識(shí)”“對(duì)你的啟示”“寫作意圖到底是什么”等。而這些正與《考試大綱》所規(guī)定的“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”“探究文本中的某些問題,提出自己的見解”“探討作者寫作意圖”等探究能力的考查內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。從各類探究題設(shè)計(jì)的考查目標(biāo)來看,有對(duì)文本內(nèi)容的分析挖掘,有對(duì)寫作技巧、人物的分析鑒賞,還有由文本向現(xiàn)實(shí)的延伸拓展。
文學(xué)類文本閱讀本身具有很多“不定點(diǎn)”和“意義空白”,不同的主體、不同的視角的解讀必然具有多義性和開放性,而這無疑給探究能力的考查提供了廣闊空間。因此2012年高考語文湖北卷很可能在文學(xué)類文本閱讀和古詩詞鑒賞這兩個(gè)板塊中設(shè)置探究題。
三、考查范圍有所增加
考試內(nèi)容范圍確定為語文基礎(chǔ)知識(shí)(含語言文字運(yùn)用和文學(xué)常識(shí)),古代詩文閱讀(含文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫),現(xiàn)代文閱讀(含論述類文本閱讀和文學(xué)類/實(shí)用類文本閱讀)以及寫作這四大板塊。考點(diǎn)新增內(nèi)容和變化簡述如下:
1.語言文字運(yùn)用
將“語言知識(shí)和語言表達(dá)”改為“語言文字運(yùn)用”。對(duì)識(shí)記字音的要求增加了“常用字”的限制。對(duì)漢字字形的要求增加了“正確書寫”,并且提法上用“規(guī)范漢字”。在“正確運(yùn)用常見的修辭手法”考點(diǎn)中,增加了“反復(fù)”這一修辭手法。將語言表達(dá)的要求“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”與“簡明、連貫、得體”的位置作了互換,以強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)首先要做到“簡明、連貫、得體”。
2.文學(xué)常識(shí)
增加“識(shí)記必修課程‘必修一’至‘必修五’的五個(gè)模塊和選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》兩個(gè)模塊中,中外重要作家、作品的基本常識(shí)。識(shí)記‘附錄三’中文學(xué)名著的故事情節(jié)、人物形象等”等要求。新課標(biāo)版《考試大綱》已取消對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查,而湖北省繼續(xù)保留這方面的考查,主要是想引導(dǎo)考生重視教材所涉及的重要作家、作品的基本常識(shí),重視經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀。考查的范圍可能是先少后多,逐年擴(kuò)大;選用的題型今年是四選一單選題,逐步過渡到五選二的多選題、填空題以及簡答題等。
3.古代詩文閱讀
默寫常見的名句名篇(指定篇目見附錄)40篇,舊《考試說明》只有35篇。在語言文字運(yùn)用和名句名篇默寫部分設(shè)置選做題。會(huì)在名句名篇默寫部分采用多量給題、考生少量選做的方式(如八選六或二組選一組的方式),主要是為了擴(kuò)大名句名篇默寫的覆蓋面,給考生提供更多的選擇,適當(dāng)降低考生答題的難度。在考點(diǎn)中增加了“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”的要求。
4.現(xiàn)代文閱讀
必考部分要求閱讀一般論述類文章,其能力要求比舊《考試說明》有所降低;選考部分分為文學(xué)類文本和實(shí)用類文本,要求更細(xì)致、更明確、更高,同時(shí)還增加了“探究”層級(jí)的能力要求。
5.寫作
寫作方面只是表述上的變化,實(shí)質(zhì)上沒有變化。要求能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。
四、試卷結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整
從總體上看,近幾年客觀題(選擇題)的比重呈下降趨勢,主觀題(非選擇題)的比重呈上升趨勢。2011年湖北省是36∶114??紤]到客觀題和主觀題的考查各有利弊,所以2012年高考語文試卷不會(huì)大幅減少客觀題,新《考試說明》客觀題賦分權(quán)重約24%。但試卷結(jié)構(gòu)會(huì)有所調(diào)整,2011年為七大題23小題,2012年將為五大題23小題。試卷考點(diǎn)內(nèi)容排序與2011年相比而言,有較大變化:1.語言文字運(yùn)用;2.文學(xué)常識(shí);3.現(xiàn)代文閱讀(論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文本閱讀);4.古代詩文閱讀(文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫);5.寫作。
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