支教教師發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：支教教師發(fā)言稿范文

（1）評價目的的發(fā)展性。

發(fā)展性教師評價從高職教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的角度，注重高職教師個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要，針對每個人的工作現(xiàn)狀，客觀、全面、恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u價。評價者與被評價者共同分析高職教師教學(xué)的優(yōu)缺點，并為教師提供個性化的指導(dǎo)，使他們的教學(xué)技能水平得以不斷提升，最終實現(xiàn)教師的個人發(fā)展目標(biāo)。只有教師的專業(yè)發(fā)展水平整體提升了，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展才更有后勁。

（2）評價組織的主體性。

發(fā)展性教師評價注重教師的自我評價作用，教師本人也共同參與評價，評價者與被評價者都是評價的主體。評價中，評價者與被評價者共同商定評價目標(biāo)、評價內(nèi)容以及評價要求等，共同承擔(dān)實現(xiàn)評價目標(biāo)的職責(zé)。發(fā)展性教師評價還強調(diào)全員參與，通過教師與領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生及校外人員等多層面的交流，使得評價信息的獲取、交流及反饋更流暢、科學(xué)。

（3）評價內(nèi)容的全面性。

發(fā)展性教師評價強調(diào)內(nèi)容的全面性，通過多種渠道全面收集信息，以整體掌握教師工作的實際情況，在此基礎(chǔ)上全面客觀的對教師進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括教師的職業(yè)道德、教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)效果等多個方面，但更注重教師的未來發(fā)展情況。

（4）評價方法的多樣性。

為了客觀、真實地對反映教師的情況，發(fā)展性教師評價強調(diào)綜合運用自我評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等多種方法，注重運用分析性的評價方法，并通過當(dāng)面溝通、隨堂聽課等多種方式找出教師教學(xué)業(yè)務(wù)工作中需要提高的地方，有針對性地幫助教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）評價效果的內(nèi)部導(dǎo)向性。

發(fā)展性教師評價結(jié)果主要是為教師未來發(fā)展服務(wù)的，而不與教師的獎懲掛鉤。在評價過程中，它不再只關(guān)注少數(shù)教師的工作業(yè)務(wù)水平的提高，而是鼓勵所有的教師參與到評價過程中來，使全體教師的工作能動性和主動性得到充分發(fā)揮，以不斷提高全體教師的整體業(yè)務(wù)水平，因而發(fā)展性教師評價的內(nèi)部導(dǎo)向性十分鮮明。

2高職教師專業(yè)發(fā)展的界定

2.1教師專業(yè)發(fā)展的提出

早在20世紀(jì)初，西方教育界就開始探索教師專業(yè)化的理論，教師專業(yè)化的發(fā)展模式也于20世紀(jì)50、60年代初步形成。20世紀(jì)80年代以來，教育界則越來越重視“教師專業(yè)發(fā)展”。近一段時間以來，我國的教育理論研究者和各級教育主管部門也開始關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”。國家教育主管部門明確提出：我國的教師教育不能僅局限于單純的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，而更應(yīng)注重教師內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.2對教師專業(yè)發(fā)展的理解

教育理論界認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是一個多側(cè)面、多等級層次的發(fā)展過程，是一個教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程。在教師的專業(yè)成長過程中，教師在逐步地更新、豐富和提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能，教師的內(nèi)在專業(yè)性在潛移默化中得以提高。教師的專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)結(jié)構(gòu)密不可分。在對影響教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)外在因素進(jìn)行分析、研究后，大家普遍認(rèn)為，專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)服務(wù)精神為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素。

3實施發(fā)展性教師評價對高職教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1堅定高職教師的專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師在從事教育工作過程中所形成的對于教育的理性信念。它決定著教師是否有信心和決心做好教育工作，是否愿意真正將自己的全部身心投入專業(yè)教學(xué)工作中去，并從中得到快樂。發(fā)展性教師評價關(guān)注高職教師成長和發(fā)展的全過程，能及時對高職教師的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，及時發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)發(fā)展中的存在問題，并幫助他們在教學(xué)過程中不斷修正自己的教學(xué)行為，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，高職教師總感覺到自己所取得的點滴進(jìn)步，體會到教學(xué)工作帶來的成就感，高職教師的專業(yè)理念也得以不斷加強。

3.2完善高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是高職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)部分，知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)（學(xué)科）知識和教育理論知識，能力結(jié)構(gòu)包括行為能力和人格技能。一名合格的高職教師注重以身作則，用自己的言傳身教將學(xué)生培養(yǎng)成為思維活躍、知識系統(tǒng)、人格健全的有用人才。發(fā)展性教師評價的宗旨是促進(jìn)高職教師發(fā)展，在評價過程中注重營造一種民主、平等的氛圍，評價者與教師之間是一種真誠合作的同事關(guān)系，傳統(tǒng)評價過程中那種緊張的人際關(guān)系不復(fù)存在，這有利于高職教師健全人格的形成。同時，評價結(jié)果不再與獎懲掛鉤，使高職教師全身心地投入到教育教學(xué)改革中去，并不斷地修正、完善、提升自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使他們的科研、教學(xué)能力在教育教學(xué)中得到全面提高，真正做到高職教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有機統(tǒng)一。

3.3塑構(gòu)高職教師的專業(yè)服務(wù)精神

專業(yè)服務(wù)精神決定著高職教師的從教心態(tài)，它決定著高職教師是否真正把自己的全部心血和力量投入到學(xué)生的教育中去。高職教師的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)年輕的、具有高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，他們應(yīng)具有為學(xué)生、為社會服務(wù)的專業(yè)精神。發(fā)展性教師評價制度則會全面地考評高職教師的各個方面，與其他評價制度不同的是，它十分注重對高職教師專業(yè)服務(wù)精神的評價。良好的專業(yè)服務(wù)精神是一名合格高職教師職業(yè)道德水平的真正體現(xiàn)。

4實施高職教師發(fā)展性評價的建議

4.1發(fā)展性教師評價應(yīng)體現(xiàn)高職院校教育特點

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)院校和普通高校存在較大的差別，因而高職院校的發(fā)展性教師評價應(yīng)體現(xiàn)高職院校教育的特點。鑒于高職院校課程體系的結(jié)構(gòu)，高職院校教師包括公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師和實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師的課程教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，傳授的是基礎(chǔ)理論知識與技能，對于這部分教師的評價，在突出高等職業(yè)教育教學(xué)改革能力水平的同時，要以借鑒普通高校理論教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。在對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價時，可以實際操作能力為核心，重點評價其實施實踐教學(xué)的技能和職業(yè)經(jīng)驗。

4.2發(fā)展性教師評價應(yīng)為高職教師專業(yè)成長服務(wù)

高職院校在實施發(fā)展性評價過程中，應(yīng)處處體現(xiàn)為教師的專業(yè)成長服務(wù)這一宗旨。在制定評價方案時，學(xué)校管理者應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高度融合；應(yīng)注重營造良好的專業(yè)成長環(huán)境，為教師的愉快工作和未來發(fā)展提供一個好的平臺。同時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每一個教師的個性特點，根據(jù)職業(yè)生涯理論，為他們制定一套切實可行的個性化專業(yè)發(fā)展計劃，有針對性地指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。另外，對于一些到學(xué)校時間不長而處于轉(zhuǎn)型困惑期的教師，學(xué)校應(yīng)及時創(chuàng)造條件幫助他們進(jìn)行知識和技能的更新，有針對性地解決他們在轉(zhuǎn)型過程中遇到的一些困惑，協(xié)助他們做好這一時期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.3發(fā)展性教師評價的實施應(yīng)有專家引領(lǐng)

與傳統(tǒng)的獎懲性評價不同，發(fā)展性教師評價注重教師的專業(yè)自我發(fā)展，高職院校在實施發(fā)展性評價過程中，一定要有教育專家的引領(lǐng)；否則，會導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)盲目性，嚴(yán)重的會偏離學(xué)校的發(fā)展軌道，甚至?xí)霈F(xiàn)教師懈怠自己的專業(yè)發(fā)展的情形。在專家引領(lǐng)下實施發(fā)展性教師評價，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多科學(xué)、實用的信息，更好地促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，還可以有效地促進(jìn)教育專家和教師的相互發(fā)展。

5結(jié)束語

第2篇：支教教師發(fā)言稿范文

名師論壇發(fā)言稿：教師要有教育良知 回首教學(xué)生涯，我是這樣工作的。對學(xué)生，不管他（她）是多么的特殊，我更多的采用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收獲”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力干好每件事，重在耕耘，別盯著結(jié)果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認(rèn)我是優(yōu)秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結(jié)合我成長的經(jīng)歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認(rèn)識良知、實踐良知 、共鑄良知、重鑄良知幾方面談?wù)劷處煹慕逃贾?/p>

一、感悟良知

教師，多么光榮的稱呼，多么崇高的職業(yè)，承載著多么重大的責(zé)任，作為塑造人的工作，它牽動著千千萬萬家庭的神經(jīng)，關(guān)系著國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業(yè)，而且教育了我怎樣當(dāng)教師。

我生在山村，在村小上的小學(xué)，小學(xué)畢業(yè)后以鄉(xiāng)前2名的成績進(jìn)入鄉(xiāng)完小。到初中后，就我這一直受人夸的好學(xué)生，面臨著這樣的難題：寫字是倒劃筆，認(rèn)字靠死記，對拼音的認(rèn)識是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什么規(guī)律（因小學(xué)拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認(rèn)識了拼音，教了我識字的方法。數(shù)學(xué)老師彭老師常在巡視時悄悄發(fā)現(xiàn)我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲說：“對不起，我暫時解答不出，下去再想?！钡诙?，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當(dāng)時，我非常吃驚，沒想到老師對學(xué)生的問題是這樣在意，對學(xué)生是這樣負(fù)責(zé)，心里感動不已，甚至根本沒聽進(jìn)老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態(tài)度，卻給了我學(xué)習(xí)的動力，成了我學(xué)習(xí)的榜樣。讀師范時，在人民路小學(xué)實習(xí)，實習(xí)結(jié)束時，我的告別講話就是解答學(xué)生問的一道題，當(dāng)時師生的掌聲到現(xiàn)在也時常在我耳邊回響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關(guān)愛，但我卻沒能以成績回報。在中考落榜后，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經(jīng)濟條件差，我回到了家里。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒干過活的我，只得干活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那么發(fā)呆，甚至想到，人活著究竟為什么，活著就為了一張嘴，干嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱著這樣的人生觀，處于花季年華，本應(yīng)愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝?，F(xiàn)在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑著一個教師應(yīng)有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學(xué)，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復(fù)讀。一次、二次，我沒當(dāng)回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學(xué)都在復(fù)讀，他們升學(xué)的希望很大，到時，你別后悔?！本瓦@句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學(xué)差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學(xué)校。這時，時間已過去了一期，我的物理因為師資不配套的原因，學(xué)得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學(xué)的關(guān)鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認(rèn)真的講解，精心的輔導(dǎo)下，半年時間，我把兩年的內(nèi)容補上了。在中考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師范錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學(xué)生真正的關(guān)心，不只是在學(xué)校，還在走出學(xué)校后。我在師范畢業(yè)后，被分了一所偏遠(yuǎn)的小學(xué)，我和我?guī)煼锻嗤瑢W(xué)，后來的同事是一路哭著去的。那里條件非常艱苦，就說到學(xué)校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當(dāng)時的害怕、無助長久烙在心里。在這里，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學(xué)生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不愿到的地方，原因是他的學(xué)生在這里（這是我后來得知的）。當(dāng)我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑著，帶笑哭著，奔跑著去迎接的。老師在緊張的工作之余，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認(rèn)我知道了我并沒有被遺忘，我的老師、同學(xué)們都在默默地關(guān)心著我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終于露出了久違的笑容，校園里也不時能聽到我的笑聲。當(dāng)老師知道我想回去時，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是后來因為多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年后的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現(xiàn)在所在的地方——泥南鄉(xiāng)。當(dāng)老師從領(lǐng)導(dǎo)的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我說：“我現(xiàn)在終于可以放心了，好好干吧，老師相信你一定能行的！”

第3篇：支教教師發(fā)言稿范文

敬業(yè)與樂業(yè)

各位老師大家好：

今天，我主要與大家交流我對教師的職業(yè)態(tài)度的一些膚淺的體驗。

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫(yī)，惟有無業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位百丈禪師說道：“一日不做事，一日不吃飯?！彼咳粘咸谜f法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務(wù)，把他這天應(yīng)做的工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對地不肯吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷的勞作。倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點不遲疑答道：“百行業(yè)為先，萬惡懶為首?！?/p>

首先，作為教師要有敬業(yè)精神。作為中學(xué)教師，敬業(yè)首先要“勤”。勤于備課，勤于改作業(yè)，勤于了解學(xué)情，勤于管理，勤于思考，勤于反思，勤于總結(jié)，勤于閱讀。

勤于備課：教師要教給學(xué)生借助于已有知識去獲取知識，這是最高的教育教學(xué)技巧。獲取知識----這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能夠做到這一點，事情就成功了一半。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。我們以往說過的備課“三備”備教材、備教法，備學(xué)生，也是這個道理。咱們學(xué)校以前有位數(shù)學(xué)教師王廼祥，他退休的時候，我?guī)退頄|西，王老師給我看了兩本教案，一本是畢業(yè)第一年時候?qū)懙?，一本是最后一年的教案。兩本教案都是工工整整認(rèn)認(rèn)真真，教法‘學(xué)法，學(xué)生，舊知識鋪墊，在他每一章節(jié)的教案上，都清晰明確端正得書寫著，每一節(jié)教案后面還備有本節(jié)典型試題，學(xué)生易錯知識點與對應(yīng)試題’。兩疊教案，除了新舊的區(qū)別，在書寫上看不出差別。王老師在職的時候，歷屆學(xué)生成績都很好。他是一位普普通通的教師，也是一位無論誰提起都肅然起敬的教師。他推薦賈紅虎老師做數(shù)學(xué)組組長，賈老師在備課上課上也是一樣認(rèn)真。

勤于改作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生反饋教學(xué)效果的一個方式，勤于改作業(yè)，在改作業(yè)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，是教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。這方面我們盧校長就是一個典范，20XX屆高一高二年她帶我們班生物，每次作業(yè)還要給學(xué)生下批語，要求學(xué)生排隊去辦公室一一解決問題。我們班王致遠(yuǎn)就是在她嚴(yán)格要求下，狠學(xué)生物，由生物54分最后到高考生物近滿分，以658分考入華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)8年。中學(xué)課堂一半教學(xué)，一半管理，如果課堂紀(jì)律，作業(yè)等缺少管理也是不可能出成績的。當(dāng)然課堂管理作業(yè)管理也是一門學(xué)問，需要我們慢慢摸索，但首先要勤于管理，敢于出手。

勤于思考：思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系——即思信的相互關(guān)系把一個個的學(xué)生連接在一起。教學(xué)教育是一門有關(guān)智慧的科學(xué)，思考不是讓你做與眾不同的事，而是讓你做事與眾不同。所有的成績，創(chuàng)新都來源于教師思考迸濺出的智慧火花。

另外，我認(rèn)為反思與總結(jié)很重要，我們每上一節(jié)課，每教一遍，都會有得有失，勤于總結(jié)，能夠事半功倍，也能提高教學(xué)效率。物理韓克忠老師，從2005屆開始與我合作，他的一個特點就是每天作業(yè)不超過三道題。優(yōu)化設(shè)計一周2—3次。他每上一節(jié)課，都會自己糅合知識點，編寫或者改變幾道試題，把本屆課的知識點糅合到2-3道試題里面。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。這些經(jīng)典試題他會保存，下一屆修改使用。我覺得這是一個好方法，與韓老師合作的時候，很少聽學(xué)生說物理很難。

勤于閱讀，我自己以為，不管是文科老師還是理科老師都要勤于閱讀，閱讀可以拓寬教師的視野，讓你慢慢形成自己明確的教育理念，從一個好匠人蛻變成一位有思想的導(dǎo)師。北京著名的特級教師王金戰(zhàn)，原本是一名數(shù)學(xué)老師，但是他熱愛閱讀，最后成為數(shù)學(xué)名師，特級教師，教育專家，為人大附中培養(yǎng)了一批批北大清華的優(yōu)秀學(xué)子?，F(xiàn)在自己辦學(xué)校、做教育，出了四五本書，做家庭教育指導(dǎo)全國各地巡回演講，深受一線教師與家長熱愛。

第二，敬業(yè)要“忠”。忠于事。中國古代有句俗話：“板蕩識忠臣”意思是在社會動蕩的時候才能見出一個大臣的忠與侫。我們說的忠，不是忠于某一個人，而是忠于我們從事的教育事業(yè)，忠于一人，容易導(dǎo)致偏頗或小團體，也會造成因人事的變動而導(dǎo)致你職業(yè)生涯的顛簸，況且教師這個職業(yè)的優(yōu)劣是由學(xué)生來評判的。忠從心理上發(fā)出來的便是敬。《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知?！鼻f子的意思是凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)做的事來和他交換。既然選擇做教師這一職業(yè)，我的原則就是絲毫不肯分心到事外，進(jìn)班考慮班級事務(wù)，進(jìn)?？紤]學(xué)校事務(wù)，備課就考慮備課的事情。心無旁騖，一心一用，專心致志。曾文正說：“坐這山，望那山，一事無成。”一個人對于自己的職業(yè)不敬，從學(xué)理方面說，便褻瀆職業(yè)之神圣；從事實方面說，一定把事情做糟了，結(jié)果自己害自己。所以敬業(yè)，于人生最為必要，又于人生最為有利。莊子說：“用志不分，乃凝于神?！笨鬃诱f：“素其位而行，不愿乎其外?！彼f的敬業(yè)，不外這些道理。

當(dāng)下的社會，誘惑多多，同學(xué)當(dāng)中有人發(fā)財，有人升官，有人生活閑散，有人不用辛苦。我們既然選擇了教師這個職業(yè)就不要過多的羨慕他人的人生 ，教師這個職業(yè)包含了辛苦，奉獻(xiàn)，忙碌，雖較為穩(wěn)定，但想發(fā)財可能性不大。如果你選擇了教師職業(yè)，卻羨慕他人升官發(fā)財，生活清閑，甚至不勞而獲，不如早早改行，對于事業(yè)的不忠就是大不敬。心里不敬，卻要把他當(dāng)做謀生的手段，未免“心為形役“痛苦不堪，”心里別扭，形神分裂。最后，自己痛苦，貽害學(xué)生。

第三敬業(yè)要“巧”。這里說的巧，不是投機取巧，而是要善于思考，康德說：“合規(guī)律，合目的”。我們做事情要符合規(guī)律，才可能達(dá)到預(yù)期的目的?！?論語·述而》：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！币馑际?，孔子溫和而又嚴(yán)厲，威嚴(yán)而不兇猛，莊重而又安詳。這就是教師形象的最佳呈現(xiàn)?！胺线@一形象，才可能做一位真正的好老師?！耙虿氖┙獭薄皽毓手隆边@八個字，至今都是教育教學(xué)的至理名言，教育教學(xué)符合這一規(guī)律才可能出成績?！耙话l(fā)，躍如也！”是啟發(fā)式教學(xué)的規(guī)律，使用得當(dāng)，方可有效。要做到 “巧”，首先要實實在在去研究一些教育學(xué)，普通心理學(xué)，教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，組織心理學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)等理論知識，掌握教育教學(xué)最基本的理論與藝術(shù)，比如蘇霍姆林斯基《教師的10條建議》《育人三部曲》《教學(xué)的藝術(shù)》《56號教室的奇跡》《教育的智慧》“西方近現(xiàn)代教育思想史”等都是很好的著作。其次，要系統(tǒng)閱讀學(xué)科教學(xué)方面的書籍，要研讀一些真正的名家的教學(xué)實錄，去分析他們一個個知識點傳授的技巧，以及他們的教學(xué)藝術(shù)與思想。在教學(xué)中去嘗試，去摸索，最后形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。比如語文，王榮生老師的系列研究從理論的層面觀照語文教學(xué)問題，老一輩于漪老師，錢夢龍老師，孫紹振老師，當(dāng)代黃玉厚的“原點教學(xué)”陳日亮的本色語文，王開東的深度語文，肖培東的淺淺教語文，都有很多值得學(xué)習(xí)的地方?！八街梢怨ビ瘛睂W(xué)習(xí)可以幫助我們走點捷徑。

但是最終，教學(xué)沒有捷徑。教學(xué)就是“功夫茶”。咱們學(xué)校數(shù)學(xué)賈紅虎老師的“大容量高質(zhì)量”語文“申振賢老師身后的古代文學(xué)積淀。這些都不是靠吹牛吹出來的，我與這兩個老師合作過多年，賈紅虎老師備課認(rèn)認(rèn)真真，每一個例子都是精心挑選，都要端端正正寫在教案上。申老師年輕的時候，為了寫書研究，夏天把腳泡在涼水盆里。冰凍三尺非一日之寒。巧干是在實干基礎(chǔ)上的升華。教學(xué)這件事情，來不得半點虛假。

四、敬業(yè)要“責(zé)任感”?？鬃又v“君子不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！?蘇霍姆林斯基說：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎(chǔ)上，人的心靈中才會產(chǎn)生良知。良心，就是無數(shù)次發(fā)展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責(zé)任心和事業(yè)心。”教學(xué)教育都是一件良心活，很多東西是無法量化的。做教師如果斤斤計較，時時將就，事事敷衍，是萬萬做不好的。所以，教師必須有強烈的責(zé)任感。有責(zé)任感，工作就會恪盡職守；有責(zé)任感，就愿意精益求救；有責(zé)任感，就有耐心與愛心；有責(zé)任感，才可能有快樂與幸福感，有責(zé)任感，才能獲得職業(yè)的尊嚴(yán)感與成就感。所以，對于教師而言，責(zé)任意識第一。不管是“勤”，還是“忠”，還是“巧”，都是建立在“責(zé)任意識”的基礎(chǔ)之上。沒有責(zé)任意識的“勤”是盲目的，沒有責(zé)任意識的“忠”是膚淺的，沒有責(zé)任意識的“巧”是油滑的。所以，做教師，就要做一位有責(zé)任心的老師。

其次，要樂業(yè)。

對于職業(yè)，最高的要求就是樂業(yè)。我們學(xué)校提出，快樂工作，幸福生活，就是希望教師要有職業(yè)的幸福感。

首先樂業(yè)要“愛”業(yè)。我們愛一個人的時候，愿意為他赴湯蹈火，我們愛一件物也愿意為之不辭辛苦。愛是教育最大的原動力，也是教育最深刻的哲學(xué)。夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。” 他還說：“愛，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福?！庇腥苏f，教師是傳遞幸福的，這句話不假，但內(nèi)心沒有對事業(yè)的熱愛，教師傳遞的幸?？峙戮褪恰疤搨蔚摹?，索霍姆林斯基在中學(xué)教育實踐中，為了幫助一名數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，他利用課外時間，為這個學(xué)生編寫了一本獨特的練習(xí)冊，最終使這個孩子從一名數(shù)學(xué)差生變成了一位數(shù)學(xué)優(yōu)等生。李鎮(zhèn)西老師在中學(xué)教學(xué)期間，遇到一個語文一毛不拔的學(xué)生，他給學(xué)生買《紅巖》《林海雪原》等小說閱讀，課外給學(xué)生講歷史故事，最終這個學(xué)生語文成績中等偏上。他由此總結(jié)“教育是一朵云對另一朵云的推動，是一個心靈對另一個心靈的呼喚”他還編寫了一系列書，題名為《心靈的呼喚》

其次樂業(yè)要敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新并不是單純的破舊立新標(biāo)新立異，而是對舊的揚棄。研究舊的教育思想教育方法，明辨其中優(yōu)劣，從而孕育出新的思想與方法。完全離開舊的，創(chuàng)新就成了空中樓閣，走不出舊，教育就沒有未來。所以，我們要閱讀聯(lián)合國教科文編寫的“21世紀(jì)系列教育書籍，”研究國家十三五規(guī)劃對教育的設(shè)想，使自己的教育教學(xué)能夠立足當(dāng)下，面對未來。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是研究，是實踐。建立在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是扎實的。好看也好用。比如語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，首先在于教師對于文本的多方研讀，對于已有研究的細(xì)致研讀，對于名家教學(xué)的認(rèn)真揣摩，從而形成自己的理解。再次基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才可能有實效，否則會流于形式，失之淺薄。

第4篇：支教教師發(fā)言稿范文

作為城西小學(xué)的一名黨員教師,通過前段時間的群眾路線教育學(xué)習(xí),特別像我有必要通過“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”來查找自己的思想之陋、行為之垢,以精神開展批評和自我批評,重點查找自己存在的問題和不足,并對個人存在問題的原因進(jìn)行更深層次的剖析.

一、存在的問題

1、政治理論學(xué)習(xí)不積極、不到位,運用理論去指導(dǎo)實際工作太少.

具體表現(xiàn)為:一是政治理論學(xué)習(xí)自覺主動抽時間去學(xué)習(xí)很少,一般都是通過學(xué)校黨支部組織的學(xué)習(xí).除參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)外,平時自己不會自覺主動地抽出時間學(xué)習(xí)政治理論.二是學(xué)習(xí)的深度不足.沒有在理論研究上下功夫,學(xué)習(xí)中集中通讀文章、看報紙和電視新聞較多,認(rèn)真坐下來研究很少.三是理論聯(lián)系實際,運用理論去指導(dǎo)工作上有差距,缺乏運用理論的立場、觀點、方法去指導(dǎo)、分析、解決面臨的實際工作問題的具體能力.

2、專業(yè)業(yè)務(wù)知識滿足于現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)不夠積極主動,新的業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)能力掌握得不深不全,工作業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步加強.

教師要能長期勝任教學(xué)工作,就要不斷的學(xué)習(xí)新的知識,才能在課堂的教學(xué)活動中不斷的給學(xué)生提供新知識,才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而我在這方面做得不夠.具體表現(xiàn)為:一是鉆研業(yè)務(wù)知識存在時緊時松的現(xiàn)象,造成學(xué)習(xí)的內(nèi)容不系統(tǒng),不全面,不廣泛,不深刻.二是在業(yè)務(wù)知識方面,對理論學(xué)習(xí)的深度不夠精.三是在工作中缺乏新思維,對發(fā)展中存在的問題認(rèn)識不夠準(zhǔn)確.對工作中遇到的困難和矛盾,有時把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面,抓不住問題的實質(zhì)和根本.

3、缺乏努力的精神,科研能力有待進(jìn)一步加強

具體表現(xiàn)為:最近幾年,沒有,工作總結(jié)都按老套路,應(yīng)付了事的心理比較嚴(yán)重.工作中缺少探索創(chuàng)新,多了些因循守舊,按部就班,實際工作只限于聽領(lǐng)導(dǎo)的安排,而在具體工作中如何結(jié)合實際進(jìn)行開拓創(chuàng)新,搞出特色上,沒有開拓出自己的工作創(chuàng)新思路.科研能力幾乎為零.

4、關(guān)心學(xué)生,教育學(xué)生缺乏耐心和愛心

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不僅僅上好數(shù)學(xué)課,應(yīng)該將課上教育與課下教育相結(jié)合,廣泛深入的了解學(xué)生,及時了解學(xué)生的思想、心理及學(xué)習(xí)狀況,有針對性的采取科學(xué)的措施幫助學(xué)生,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀.而我自己在這方面還有很多欠缺,對待這些落后的學(xué)生,自己缺少耐心和愛心,總不能站在落后學(xué)生的角度去考慮他們的處境.

5、在學(xué)校工作中,考慮問題不夠周全,與老師溝通缺乏一定的藝術(shù)性

來到中心已經(jīng)一個學(xué)期,習(xí)慣了在南洋的優(yōu)越感和無拘無束,老師之間關(guān)系融洽,工作中處理問題相對簡單,做的時間也長也做順了.本學(xué)期分管音體美的工作,因為新的工作需要新的磨合,有的時候溝通不到位,導(dǎo)致工作中滯后和小摩擦,考慮問題和工作應(yīng)該有一定的超前性,我想我們音體美的老師對于我們城西小學(xué)發(fā)展來說是一個突破.

二、整改措施和今后努力的方向

通過教育學(xué)習(xí),我將要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足,要按照要求來審視自己,規(guī)范自己,嚴(yán)格要求自己.

1、加強理論學(xué)習(xí),不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

提高政治理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性,不斷的用政治理論知識指導(dǎo)自己的工作.“學(xué)海無涯,教無止境”,只有不斷充電,才能維持教學(xué)的青春和活力.所以,我要積極學(xué)習(xí),不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力.有機會一定積極技能培訓(xùn)、外出聽課、等不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學(xué)實踐作好了準(zhǔn)備.

2、積極參加學(xué)校組織的教學(xué)、教研工作

作為教導(dǎo)處的一名成員,在業(yè)務(wù)上不能停滯不前,除了自己要多寫論文,還要指導(dǎo)年輕教師進(jìn)行教學(xué)研究.教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù).在日常教學(xué)中,我堅持切實做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”.課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計教案,并結(jié)合本班的實際,靈活上好每一堂課.另外,授課后根據(jù)得失及時寫些教后感、教學(xué)反思.同時,我還積極和領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流學(xué)習(xí).

3、勇于探索, 提升科研能力

科研來源于教學(xué),服務(wù)于教學(xué).說真的平時在這塊從不去摸索,落后了,今后,我會積極參課題和論文的撰寫,勇于思考,向同行專家學(xué)者學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)他們刻苦鉆研的精神.平時注重點滴積累,不斷提升自己的科研能力,爭取在科研上有一定的提高.

4、深入學(xué)生中去,走進(jìn)學(xué)生的心中

第5篇：支教教師發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職院校；稅法教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)方法

高職院校進(jìn)行的是一種職業(yè)教育，財會專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會需求的實用型和復(fù)合型的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足新時代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進(jìn)行多層次多角度的教學(xué)改革，稅法課程也不例外。其中實踐教學(xué)的強化是教學(xué)改革的內(nèi)容之一，筆者將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在分析稅法實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M(jìn)行實踐教學(xué)。

一、高職院校稅法實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國將進(jìn)有一半的高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟類、財會類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔(dān)者為社會培養(yǎng)優(yōu)秀財會人才的大任[1] 。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關(guān)調(diào)查資料表明，絕大部分學(xué)生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質(zhì)問題。學(xué)生雖然對我國現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學(xué)生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結(jié)在于高職院校稅法教學(xué)方法的脫離實際，過于重視理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)。

據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生在一個固定的教室內(nèi)聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉(zhuǎn)化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學(xué)方式還會導(dǎo)致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他知識的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務(wù)處理程序都不了解。

高職院校職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而長期存在于稅法教學(xué)中的重理論輕實踐的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)社會需求[3]，因此，進(jìn)行稅法教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)十分緊迫。

二、 高職院校稅法實踐教學(xué)的方法

（1）踐行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。

稅法課程進(jìn)行情境式教學(xué)就是由教師為學(xué)生設(shè)計與稅收相關(guān)的開業(yè)登記、發(fā)票領(lǐng)購、防偽認(rèn)證、申報納稅等具體的工作情境，學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后，讓學(xué)生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達(dá)到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生在工作情境下的表現(xiàn)，對學(xué)生實際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問題便可以因材施教，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。 （2）加強校內(nèi)的模擬實訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。加強實訓(xùn)教學(xué)首先要求學(xué)校要提供相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，財會院校需要在校內(nèi)建設(shè)一個實訓(xùn)基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)，也可以鼓勵學(xué)生利用課外時間參與實訓(xùn)。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學(xué)生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經(jīng)歷、財務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關(guān)的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔(dān)當(dāng)評委。同時，學(xué)校還可以加強與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣更直接也更有效，學(xué)生可以學(xué)到切切實實的工作技能。

（3）創(chuàng)新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學(xué)中，期末考試往往成為學(xué)生成績評定的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種方式只會促使學(xué)生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學(xué)，需要調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，而創(chuàng)新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、主動參與實訓(xùn)以及參加各種相關(guān)競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學(xué)生提供參與實踐學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校進(jìn)行稅法教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應(yīng)社會需求。只有以社會需求為導(dǎo)向、建立工學(xué)相結(jié)合、強化實踐教學(xué)才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實際需求的應(yīng)用型人才。而如何進(jìn)行稅法實踐教學(xué)成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學(xué)、強化模擬實訓(xùn)教學(xué)、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧運輝．構(gòu)建高職《稅法》課程實踐教學(xué)考核模式[J]．考試周刊，2009(25)： 7.

[3] 周宇霞．高職院校財經(jīng)專業(yè)稅收類課程設(shè)置與教學(xué)方法探析[J]．會計之友，2009(06)：80.

第6篇：支教教師發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展中心；教師；高校

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0091-02

從整個高等教育層面而言，提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，也是建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，更好地貫徹實施“十二五”《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“本科教學(xué)工

程”）》，全面提高高校中青年教師的教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的現(xiàn)實需要，在借鑒國外教師發(fā)展中心的基礎(chǔ)上成立了具有適合所在學(xué)校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。

一、高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織的定位

根據(jù)目前各高校所成立的發(fā)展中心來看，基本上存在兩種組織形態(tài)：一是獨立實體機構(gòu)，此類教師發(fā)展中心具有獨立的實體組織機構(gòu)，組織開展教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量評估與研究工作，屬于學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機構(gòu)；二是多部門組織參與、掛靠某一組織部門的“虛體機構(gòu)”，此類教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠于某一機構(gòu)，是與其他相關(guān)職能部門相互協(xié)調(diào)的“虛體組織”，主要職能是從事教師培訓(xùn)等工作。由于高校所處地位不同，導(dǎo)致高校對發(fā)展中心的組織定位也有所不同。從目前所成立的機構(gòu)來看，主要存在以下幾種定位形式。

（一）學(xué)術(shù)研究組織

教師發(fā)展中心定位于學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機構(gòu)。這種定位主要是在重點大學(xué)，具有示范性的重點高校。研究高校教師職業(yè)發(fā)展，并服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展是此類機構(gòu)的中心職責(zé)。通過研究，可以有針對性地提高高校教師的教學(xué)能力與水平，此類機構(gòu)屬于學(xué)術(shù)型機構(gòu)，也是相對教師發(fā)展而言的研究機構(gòu)。

（二）行政組織

教師教學(xué)發(fā)展中心的根本任務(wù)是“教學(xué)服務(wù)、教師發(fā)展”。幫助教師解決在教學(xué)實踐中遇到的問題，使廣大教師掌握系統(tǒng)的教育理論，實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新；掌握高效開展教學(xué)活動的基本方法，并付諸實踐；深入研究教育教學(xué)規(guī)律，探索有效提升高校教師教學(xué)水平的方法和途徑，形成成果并予以推廣。通過教師教學(xué)發(fā)展中心的工作為全校教師的各種教學(xué)環(huán)節(jié)提供服務(wù)。教師教學(xué)發(fā)展中心致力于弘揚教學(xué)文化，開展教師培訓(xùn)、個性化教學(xué)咨詢、教育教學(xué)研究等多方面工作，利用教學(xué)評價結(jié)果檢驗教師的能力和教學(xué)效果。

（三）協(xié)會組織

這是一個類似民間協(xié)會的組織，它既不是一個行政職能處室，也不是研究機構(gòu)，而是以“教學(xué)服務(wù)、教師發(fā)展”為宗旨的一個服務(wù)機構(gòu)。這種組織主要為發(fā)揮教師之間的自由組合與協(xié)調(diào)，根據(jù)自身特點進(jìn)行交流與協(xié)作，也可以根據(jù)自身發(fā)展需求組成聯(lián)盟。同時，也是輔助教師發(fā)展的服務(wù)性專設(shè)機構(gòu)，為教師教學(xué)提供及時的輔導(dǎo)和支持，此種發(fā)展中心在于為教師教學(xué)提供發(fā)展。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能定位

（一）教師教學(xué)培訓(xùn)

組織在職教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，新教師、研究生助教崗前教學(xué)基本技能培訓(xùn)，大學(xué)教師專題項目培訓(xùn)；完善教師和管理人員日常培訓(xùn)制度建設(shè)。請專業(yè)人士為教師提供教學(xué)理念和技能、研究能力和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行交流，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)教師卓越發(fā)展，重點開展新教師崗前培訓(xùn)，對其他教師開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，為全校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供條件與幫助，對各級教學(xué)管理人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（二）教師發(fā)展研究

組織開展教學(xué)發(fā)展需求調(diào)研，對基層教學(xué)組織活動進(jìn)行調(diào)研評估，加強教學(xué)效果測評和學(xué)生評教信息反饋，以評促發(fā)展；完善教學(xué)基本狀態(tài)檢測評估制度，提高教學(xué)培訓(xùn)、支持工作的針對性。組織全校教師開展專題研討與分享活動，研討教學(xué)問題，交流并分享成功經(jīng)驗；為教師提供合作大學(xué)的跨校教學(xué)交流。

（三）教師教學(xué)服務(wù)

通過課堂觀摩、錄像及分析、微格教學(xué)、教與學(xué)咨詢等，為師生的教與學(xué)提供服務(wù)；為學(xué)校職能部門和專業(yè)學(xué)院提供教育教學(xué)政策的制定、實施、評價等方面的服務(wù)；為需要的教師提供教學(xué)咨詢、診斷與指導(dǎo)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)幫助；提供教學(xué)之外的各種研討會，幫助教師疏導(dǎo)情緒，解決教學(xué)和生活之間的矛盾，如減壓、合理安排工作計劃等。

（四）教學(xué)示范與推廣

以帶動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的總體提高為己任，充分發(fā)揮中心的示范作用，向其他高校推介教師發(fā)展中心建設(shè)模式，培訓(xùn)管理人員，向其他高校推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法，推廣最新的教學(xué)技術(shù)成果。示范中心的建設(shè)是為了引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，從而滿足高校教師的個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織職能分析

（一）提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力

從高校人才培養(yǎng)角度而言，教師是提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。教學(xué)、科研、社會服務(wù)與文化傳播四大職能是現(xiàn)代大學(xué)具備的基本職能，這四大職能的承載主要是高校教師，高校教師是實現(xiàn)這四大職能的直接因素。因此，高校的發(fā)展首先是教師的發(fā)展，教師的發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展為學(xué)生的成功成才創(chuàng)造條件，學(xué)生的成才促進(jìn)社會的發(fā)展，這也是一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。教學(xué)發(fā)展主要是指通過改善教學(xué)條件，提高教師的教學(xué)技能與水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實中，對部分剛剛從高?；蚴茄芯吭海ㄋ┊厴I(yè)，缺乏從事高校教學(xué)實踐與能力的教師，可以通過教師教學(xué)發(fā)展中心的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓其掌握一定的教學(xué)方式、方法與教學(xué)理論。教師發(fā)展中心作為一種組織機構(gòu)，它的存在能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展；教師教學(xué)發(fā)展中心的成立，也是組織在支持教師的發(fā)展。教學(xué)發(fā)展中心可以利用有利的條件建立簡歷教學(xué)檔案袋、開設(shè)教學(xué)研討班、分析和改進(jìn)教師教學(xué)技巧、運用教學(xué)技術(shù)等各種與改善教學(xué)相關(guān)的活動[1]。另外，組織機構(gòu)的存在也是一種制度保障，組織機構(gòu)處理教師教學(xué)的日常性事物，并且圍繞教師的教學(xué)開展業(yè)務(wù)活動，這是機構(gòu)對教師教學(xué)的促進(jìn)作用。基于此，從高校自身因素講，成立高校教師發(fā)展中心也是一種必然。

（二）提高管理效率和降低管理成本

高校教師是學(xué)校得以良性生存之本，沒有優(yōu)秀的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀教師是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)。作為教學(xué)管理部門，其主要職責(zé)就是為全校師生服務(wù)，教師發(fā)展中心為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，教師的發(fā)展帶動學(xué)生的發(fā)展，從而有效帶動教學(xué)效率的提高，進(jìn)而減少教學(xué)管理部門從事檢查教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生上課等情況的精力，為全校師生創(chuàng)造更好的教學(xué)工作環(huán)境。在學(xué)校與二級學(xué)院的二級管理中，雖然教師隸屬學(xué)院的學(xué)科，但是，除學(xué)科的教學(xué)與研究之外，新教師的教學(xué)成長基本游離于學(xué)科之外，歸學(xué)校一級專門行政機構(gòu)管理，這就造成教師歸屬于學(xué)院，但是教師的培養(yǎng)游離于學(xué)院之外。就二級學(xué)院的實際情況而言，這些新教師基本上未經(jīng)歷過培訓(xùn)直接上崗，缺失中間助課環(huán)節(jié)，勢必造成新教師教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

（三）推動不同院校之間的教師交流

不同高校之間的教師由于知識背景不同，存在教學(xué)方法與方式的不同，這就造成知識接收方式的不同。作為高校教師，嘗試不同的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生接受知識的能力。通過教師發(fā)展中心這一中間媒體，可以為不同學(xué)校不同學(xué)科的新教師提供專門的學(xué)習(xí)平臺。比如，師范院校的教師大多受過專門的師范教育，具備從事教學(xué)的基本素質(zhì)，可以為工科學(xué)校的教師提供理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)；工科學(xué)校教師可以為師范院校的教師提供不同的思維方式與方法。同一學(xué)科之間的交流，重點大學(xué)的優(yōu)秀教師教學(xué)視頻可以供一般高校的新教師分享，從而帶動本學(xué)科教師研究教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。

（四）建立教師教學(xué)的主導(dǎo)地位

從個人角度而言，由于絕大多數(shù)教師來自非師范院校，這些教師當(dāng)中大部分都是重點大學(xué)、研究所博士畢業(yè)，具有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)，但是剛畢業(yè)就走上教學(xué)工作崗位，缺少教學(xué)實踐；況且部分高校由于教師資源缺乏，青年教師沒有經(jīng)過一定時間的觀摩學(xué)習(xí)而直接從事教學(xué)工作，存在畢業(yè)就上崗的現(xiàn)象。當(dāng)前高校教師科研壓力重，教學(xué)意識淡薄；改變了過去教學(xué)與科研并重的局面，不是為了教學(xué)而從事科學(xué)研究，而是為了科研而從事科學(xué)研究。由于種種不完善的教師培養(yǎng)制度，淡化了教師的主人翁地位，導(dǎo)致教師個人產(chǎn)生厭教、積極性挫傷等問題；引導(dǎo)高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心可以使教師培訓(xùn)制度化，從而提升教師的教學(xué)能力。從教學(xué)管理來看，一線教師從事教學(xué)的能力嚴(yán)重不足，不論是重點大學(xué)還是非重點大學(xué)，教師講課過程基本就是電影式播放，沒有經(jīng)過扎實、充分的備課過程，從而導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏吸引力，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，形成一系列惡性循環(huán)。在部分優(yōu)秀教師看來，新教師基本不具備從事高校教學(xué)的能力。通過教師教學(xué)發(fā)展中心能夠有效帶動新教師教學(xué)能力的提高，這也是教師教學(xué)發(fā)展中心成立的關(guān)鍵所在。

（五）為教師發(fā)展提供現(xiàn)實條件支持

作為一個專門為高校教師服務(wù)的部門，其存在有必然性和必要性，也是為高校教師發(fā)展提供現(xiàn)實條件，為教師教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造一種條件，推動教師教學(xué)水平的發(fā)展。為教師的生活與職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，實體性的教師咨詢與治療機構(gòu)，能夠解決教師教學(xué)中存在的問題，沒有教師教學(xué)發(fā)展中心，教師教學(xué)能力的提高就無法從實處著手。教師發(fā)展應(yīng)該有專門為教師發(fā)展的機構(gòu)才是關(guān)鍵，沒有組織機構(gòu)與制度的保障就無法實現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)。教師發(fā)展中心是為教師發(fā)展而設(shè)置的專門性治療機構(gòu)，不但要為教師發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，而且還要針對存在的問題提出解決方法，這是教師教學(xué)發(fā)展中心存在的現(xiàn)實意義。作為實體性機構(gòu)，教師教學(xué)發(fā)展中心可以經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)交流，讓年輕教師通過學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：支教教師發(fā)言稿范文

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！

又是一季秋風(fēng)爽，又是一年碩果香。今天，我們滿載著教育的豐收喜悅和對新學(xué)年的美好暢想，在這里隆重集會，共同歡慶我們第二十九個教師節(jié)。在此，請允許我代表我個人及全體生活指導(dǎo)教師向全體教職員工致以節(jié)日的問候！向受到表彰的教師表示最熱烈的祝賀！在這喜迎教師佳節(jié)的美好時刻，我有幸被評為優(yōu)秀生活指導(dǎo)教師上臺作表態(tài)發(fā)言，心情非常激動。我之所以能取得這樣的成績與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、關(guān)心培養(yǎng)以及同事們的密切配合、鼎力相助是分不開的，在此，請再允許我向曾經(jīng)關(guān)注過我的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事表示衷心的感謝！下面我向大會作表態(tài)發(fā)言：

學(xué)校宿舍是學(xué)生的第二個家，作為生活指導(dǎo)教師首先要從宿舍的常規(guī)管理抓起，只有抓好宿舍的床鋪整理、衛(wèi)生和紀(jì)律等常規(guī)，才能讓學(xué)生有一個比安靜、整潔、舒適的生活環(huán)境。通過落實學(xué)校制定的《住宿生的日行為規(guī)范》、《優(yōu)秀寢室評比》和《群星璀璨揭示板》的爭星活動等，有評比有獎勵，調(diào)到了學(xué)生的積極性，實施過程中做到了“三勤”即嘴勤、手勤和腿勤。遇到問題及時與家長和班主任聯(lián)系，形成教育管理的合力，加之我們每位生活老師精心準(zhǔn)備組織的“快樂星期天”活動，豐富業(yè)余生活，集體舞成了我們生活區(qū)一道獨特的風(fēng)景線。致使宿舍的氛圍更加整潔、融洽、富有生機。不僅有一個如家的環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生自理能力和生存能力。做好宿舍的常規(guī)工作并不意味著我們的任務(wù)已完成，用校長的話說，生活指導(dǎo)教師既是保姆又是教師，是學(xué)生在教學(xué)區(qū)生活的繼續(xù)。我的理解是即關(guān)心住宿生的飲食起居又要關(guān)心其受教育的成長過程。因此，我們要關(guān)愛每一位學(xué)生，做到有耐心有愛心又要細(xì)心，“假如她是我的孩子，假如我是她”來鞭策自己的工作。留意學(xué)生的思想-行為-習(xí)慣-性格，答疑解惑，做到因材施教。樹立良好的教師形象，讓學(xué)生學(xué)會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信。同學(xué)們之間能夠團結(jié)互助，建立深厚的友誼。讓學(xué)生感覺到宿舍這個大家庭不僅有一個如家的溫暖，他們的課堂老師還在。不僅學(xué)會了做人的道理，還學(xué)會了知識。除此之外，我與同事們能夠，一起在生活區(qū)的這片天地上打拼，團結(jié)一致，奮力進(jìn)取，經(jīng)歷了風(fēng)雨，見到了彩虹。做到了確保安全無事故發(fā)生。

拼搏與收獲同在，付出與回報并存。今天我能站在這里得益與過去的一點點成績，而成績只能作為對我的工作的一種肯定，它將更加鞭策著我的前進(jìn)，是我孜孜不倦的不竭源泉。

第8篇：支教教師發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職教師；持續(xù)專業(yè)發(fā)展；計劃行為理論

作者簡介：陽先榮（1984-），男，江西南康人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向為人力資源管理；李紅浪（1973-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為人力資源管理。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0005-05

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出了“2020年建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的使命。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育在整個教育體系中的地位越來越重要。因此，在高職教育的發(fā)展過程中，不僅要求擴大高職教師的數(shù)量，也要求高職教師有過硬的質(zhì)量，堅持走專業(yè)化發(fā)展道路。持續(xù)專業(yè)發(fā)展旨在提高高職教師的專業(yè)發(fā)展能力，作為一種自我反思性的活動，它需要正確處理高職教師行為與態(tài)度兩者之間的關(guān)系。為此，本研究以經(jīng)典的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）為基礎(chǔ)，以此來不斷探索影響高職教師專業(yè)發(fā)展行為意愿的因素，有效推動高職教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

一、研究理論框架構(gòu)建

菲什賓（Fishbein，1963）最早對人類行為的決策機制進(jìn)行了研究，他認(rèn)為人類行為的態(tài)度決定行為的意向，反過來人類預(yù)期的行為結(jié)果又會決定行為的態(tài)度[1]。通過對態(tài)度與行為兩者進(jìn)行研究，威克（Wicker’s，1969）認(rèn)為態(tài)度很難預(yù)期行為。此后，社會心理學(xué)家不斷探索行為和態(tài)度之間的關(guān)系。1980年阿杰恩和費什賓（Ajzen&Fishbein）從預(yù)期價值模型的態(tài)度研究結(jié)果中總結(jié)出理理論。該理論強調(diào)，個體的行為在某種程度上可以由行為表現(xiàn)合理地推斷，而個體的行為傾向又是由對行為的態(tài)度和主觀準(zhǔn)則決定的。但是該理論在提出后，很多社會心理學(xué)家對它在態(tài)度和規(guī)范之間存在模糊不清的邊界問題提出批評。

針對這一問題，阿杰恩引入了感知行為控制變量，在理理論的基礎(chǔ)上提出了計劃行為理論（見圖1）。其核心要點是，個體的行為表現(xiàn)受行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制這三個因素的共同影響，其中：行為態(tài)度（Attitude），是指一個人對特定事件的積極或消極的情感，它受行為信念和成果評價的共同作用。主觀規(guī)范（Subjective Norm），指的是為對個體思考某一行為重要性的感知與預(yù)估，它是對準(zhǔn)則的認(rèn)識以及與他人意見保持一致的動機水平。知覺行為控制（Perceived Behavioral Control），是指對控制因素的認(rèn)識以及感知的促進(jìn)因素，表現(xiàn)為個體進(jìn)行某一行為所感知的可能性和難易程度。這三個因素在概念上既相互獨立又彼此相關(guān)，共同決定人的行為模式。另外，與個體有關(guān)的個人及社會文化因素會通過行為信念來影響人的態(tài)度，進(jìn)而影響到人的行為取向。計劃行為理論是一種衡量人類行為導(dǎo)向的預(yù)期模型，在提出后大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和研究結(jié)果都證明這一理論的有效性。因此，本文以計劃行為理論結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)來構(gòu)建高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展傾向的理論框架。

二、實證分析

（一）研究內(nèi)容

計劃行為理論從信息加工的視角來分析和預(yù)測人類行為，經(jīng)過實踐和不斷的調(diào)查研究也被證明是一種行之有效的理論，并被廣泛應(yīng)用于行為科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域[2]。因此，基于計劃行為理論對高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的研究能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。為了明確各因素對高職教師的影響，推動教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，本研究基于以上理論的分析構(gòu)建了基于計劃行為理論的高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展傾向的理論框架（見圖2）。

1.行為態(tài)度對持續(xù)專業(yè)發(fā)展行為傾向的影響。高職教師專業(yè)態(tài)度是指教師對持續(xù)專業(yè)發(fā)展所持的贊成或不贊成的程度，是對專業(yè)發(fā)展行為的總體感知和評價，它包括認(rèn)知和情感兩個維度[3]。社會心理學(xué)認(rèn)為一個人的態(tài)度對他的行為具有指導(dǎo)性的或動力性的影響，因此，在計劃行為理論框架中，無論是從情感還是認(rèn)知維度，教師專業(yè)發(fā)展的行為傾向都容易受到專業(yè)持續(xù)發(fā)展態(tài)度的影響。對專業(yè)化發(fā)展持有積極態(tài)度的高職教師，其走專業(yè)化發(fā)展道路的行為可能性就越大。相反，對持續(xù)專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度的高職教師也不太可能主動發(fā)展自身的專業(yè)能力來增強個體的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度直接決定高職教師專業(yè)發(fā)展行為傾向的形成。

2.主觀規(guī)范對持續(xù)專業(yè)發(fā)展行為傾向的影響。主觀規(guī)范是一個人對某種特定行為后果的信念和對行為后果的主觀估計，包括感知的社會壓力以及他人和學(xué)校對教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的影響。在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的決策中有重要影響的群體是周圍朋友與同事以及學(xué)校。周圍的同事和朋友構(gòu)成了教師的主要朋友圈，周圍朋友和同事在專業(yè)和事業(yè)上的不斷發(fā)展會對教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大影響。另外學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的大力支持也會對教師的專業(yè)發(fā)展有推動作用。

3.知覺行為控制對專業(yè)發(fā)展行為傾向的影響。知覺行為控制與美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能感有異曲同工之妙，它指的是個體進(jìn)行某一行為所感知的可能性和難易程度，以及在實施某一行為時的促進(jìn)和阻礙因素。高職教師專業(yè)發(fā)展知覺行為控制是指教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)外因素進(jìn)行控制的感知程度，從內(nèi)部因素講，知覺行為控制是指個體對自身所具有條件的自信程度，如專業(yè)知識、職業(yè)技能、獲取信息的能力等，外部因素主要是個體能否有效控制面臨的工作壓力、同事關(guān)系和可用資源等?！爸X行為控制對于個體完成某項行動具有重要的促進(jìn)作用，從而樹立相應(yīng)的信心，信心依賴于對技能、能力、時間、成本等的感知”[4]。因此，個體所感知的行為控制會直接影響個體的實際行為，當(dāng)高職教師對自身專業(yè)化發(fā)展能力有極強的自信的時候，那么高職教師就會有強烈的行為傾向。當(dāng)高職教師專業(yè)發(fā)展有外部資源和自我能力阻礙的時候，高職教師的自我效能感會降低，從而不會認(rèn)同持續(xù)專業(yè)發(fā)展的行為。

（二）數(shù)據(jù)和方法

本研究使用問卷是在閱讀大量與計劃行為理論有關(guān)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，通過征詢總結(jié)專家意見與借鑒國內(nèi)外的相關(guān)問卷編制而成。問卷除了受訪者的姓名、年齡、收入等基本信息外，探究的著重點為高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展主觀規(guī)范、專業(yè)發(fā)展知覺控制。問卷一共分為20個題目，其中，行為態(tài)度8題，主觀規(guī)范7題，知覺行為控制5題。受訪者選項采用5點李克特量表的方式（1代表非常不贊同―5代表非常贊同），相應(yīng)選項得分越高，表明該方面越積極或能力越強。

本研究預(yù)調(diào)查為隨機抽取南昌市4所高職院校，發(fā)放問卷200份，有效回收184份，預(yù)調(diào)查結(jié)果的分析為最終問卷的形成提供了重要依據(jù)。問卷的數(shù)據(jù)來源為江西省10所高職院校，本研究發(fā)放問卷800份，共收回有效問卷752份，有效問卷率為94%。具體情況如表1所示。

（三）因素影響分析

本研究以752份有效問卷為基礎(chǔ)，通過對收集數(shù)據(jù)的整理和分析，使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，潛在因素的路徑系數(shù)和觀測變量的因子載荷見表2。

（四）研究結(jié)論

基于計劃行動理論，通過對江西省高職院校問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：

1.專業(yè)發(fā)展態(tài)度。高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度對專業(yè)發(fā)展行為傾向有一定的作用。高職教師的CPD態(tài)度分為情感和認(rèn)知兩個部分，從這兩個角度看，對自身職業(yè)發(fā)展有清晰理智的認(rèn)識，喜歡熱愛所從事職業(yè)的教師進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的可能性越大。從數(shù)據(jù)方面來看，態(tài)度越積極、情感越愉悅、內(nèi)源控制能力越強的高職教師越能進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)發(fā)展主觀規(guī)范。高職教師的專業(yè)發(fā)展主觀規(guī)范對專業(yè)發(fā)展行為傾向有很強的影響。在專業(yè)發(fā)展的過程中，相比于普通院校的教師，高職教師在發(fā)展過程中的社會壓力較大。個體教師在工作的過程中，如果教師都很優(yōu)秀，科研能力很強，教師會感到較強的競爭壓力，迫于穩(wěn)住自己的現(xiàn)有地位，高職教師也會在這種氛圍中不斷地提升自身能力。另外，來自朋友的建議和成功經(jīng)驗會比較樂于接受，因此家人和朋友的支持也會促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3.專業(yè)發(fā)展知覺行為控制。當(dāng)高職教師認(rèn)為進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展所擁有的能力和資源越豐富，那么教師進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的可能性就越大。個體在社會上扮演著很多重要的角色，高職教師是教師的同時，既是父母也是子女，那么就必須承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任和重?fù)?dān)。如果高職教師家庭比較困難，需要照顧子女等家庭瑣事，那么就沒有多余的精力用于充實自己。每個教師所在的崗位不同，所在崗位工作比較繁重，甚至需要加班，那么教師就沒有更多的時間消耗在工作上，更不用說專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，家庭條件越好，可以自由支配的時間越多，高職教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的行為傾向就越強烈。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的對策思考

高職教師的專業(yè)發(fā)展不僅有關(guān)學(xué)校的育人大計和教師隊伍的穩(wěn)定，也有關(guān)教師的職業(yè)發(fā)展前景。毋庸置疑，高職教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制會對教師的行為產(chǎn)生重要的影響，所要思考解決的問題是如何將這種影響轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N激勵高職教師專業(yè)發(fā)展的行為。

（一）培養(yǎng)高職教師積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，加強教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

專業(yè)發(fā)展并非發(fā)生在一個孤立的時刻，它不是一個事件，而是一個過程[6]。教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，它把教師的入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體，從而提升教師的綜合素養(yǎng)。高職教師要想進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，首先要對持續(xù)專業(yè)發(fā)展持認(rèn)同觀點，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上通過實踐過程的不斷摸索從而達(dá)到內(nèi)化，這一過程都需要積極的態(tài)度。它表明高職教師真正把自己的崗位工作作為自己的人生事業(yè)并為之奮斗。為此，學(xué)校管理部門在源頭上要招聘真正熱愛高職教育工作的教師；在發(fā)展過程中要樹立榜樣的力量，并將榜樣的行為轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的行為，最終實現(xiàn)角色的認(rèn)同。

在倡導(dǎo)終身教育和學(xué)習(xí)型社會的趨勢下，在知識信息不斷更新的現(xiàn)代社會，“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)建立一個不斷演進(jìn)的知識體系”[5]。教師如果坐吃山空，不跟隨社會的步伐進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，那么教授給學(xué)生的也必然是落后的知識，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從終身教育的理念出發(fā)，培養(yǎng)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師自己規(guī)劃促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的活動，自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動地學(xué)習(xí)來滿足自身的需要。在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)會汲取到更多的知識源泉，并不斷的激勵發(fā)展，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化和持續(xù)化。

（二）培養(yǎng)高職院校持續(xù)專業(yè)發(fā)展的文化氛圍

高職教師并不是生活在真空中，高職院校是高職教師的工作場所，來自學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展前景和行為指標(biāo)都對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此高職教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校給予相應(yīng)的支持和創(chuàng)建濃厚的氛圍。首先學(xué)校的發(fā)展應(yīng)貫穿終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。這種來自學(xué)校的推力會形成群體學(xué)習(xí)的氛圍，推動大家共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響高職教師的行為意愿轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)行為。其次要創(chuàng)建寬松的心理支持環(huán)境?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師發(fā)展隊伍，因此教師在復(fù)雜環(huán)境和與壓力挑戰(zhàn)之下對教師事業(yè)保持飽滿的精神和對持續(xù)專業(yè)發(fā)展的熱情就至關(guān)重要，尤其是處于職業(yè)倦怠期的高職教師，這就需要學(xué)校提供寬松的環(huán)境，不僅在硬件設(shè)施上如娛樂放松設(shè)施，還要在軟件上如積極的校園文化等方面做出努力。第三，學(xué)校要加強團體合作的氛圍。同伴反饋是合作的教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方法。當(dāng)教師與同伴公開分享他們的實踐并愿意接受反饋時，教師的學(xué)習(xí)得以鞏固[6]。高職教師的專業(yè)發(fā)展需要教師和學(xué)校合作共同進(jìn)行，既要從教師的個人需要出發(fā)，也要與學(xué)校的發(fā)展實際相符合。在確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時，教師的主動參與能保障專業(yè)發(fā)展活動的有效進(jìn)行，個體總是樂于接受自身參與過程中獲得的知識或結(jié)論。當(dāng)教師個體的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)校共同來完成的時候，高職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)會更有效。

（三）加強高職教師專業(yè)發(fā)展的針對性培訓(xùn)

Benner的專業(yè)人員發(fā)展模式認(rèn)為一個專業(yè)人員的發(fā)展要經(jīng)歷新手、高級學(xué)習(xí)者、勝任者、熟練者以及專家這五個由低到高的階段。特定階段下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與思維方法也是截然不同的，如剛?cè)腴T的新手因為缺乏經(jīng)驗，這一階段的學(xué)多數(shù)是接受性的和獲得性的。當(dāng)發(fā)展到專家這一高度時，專家對所在崗位的職責(zé)有了自己獨特的解讀，并能夠能夠根據(jù)情境的轉(zhuǎn)化來自如地運用所掌握的知識，通常更多的是采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略。

基于此，推進(jìn)高職教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，除了從教師自身著手外，也需要對高職教師的進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。首先要明確高職教師專業(yè)發(fā)展水平，根據(jù)教師的所處的發(fā)展水平階段制定相關(guān)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。初入職者要盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)，職業(yè)老手則強調(diào)教學(xué)職責(zé)、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展新思路等方面，多方面、持續(xù)、多元的來提高高職教師的專業(yè)化發(fā)展水平。其次提高高職教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的周期性，而且在培訓(xùn)過程中要加強教師之間的相互溝通，教師之間相互探討教學(xué)方法和思路有利于取長補短，相互碰撞思想的火花，從整體上提高教師的專業(yè)知識技能。最后，高職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要相應(yīng)保障。高職教師扮演著多重的角色，并面臨工作和生活的雙重壓力，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體只有在滿足了自身生存需要的時候才會追求自我實現(xiàn)的目標(biāo)，正如Vygotsky曾說的，“當(dāng)生活的問題解決了的時候，教育的問題也將會得到解決”。因此高職教師在沒有家庭的后顧之憂和沉重的工作負(fù)擔(dān)時會能更關(guān)注自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，把學(xué)習(xí)看做是自身發(fā)展的活動。

（四）建立反思性專業(yè)發(fā)展模式

當(dāng)前研究的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式主要有自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展模式、發(fā)展過程模式、培訓(xùn)模式、工作場所學(xué)習(xí)過程模式等，每種模式都有其優(yōu)點也會有其不足之處，并且在不斷的發(fā)展過程中也重視對教師專業(yè)發(fā)展模式的不斷反思與調(diào)整。高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，強調(diào)反思和行動研究，重視反思是專業(yè)發(fā)展的一種有效手段，它需要我們對自身行為和結(jié)果進(jìn)行判斷和分析。正如拿破侖所說“不會從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的。”從反思中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗與教訓(xùn)是推動高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的動力。

反思性專業(yè)發(fā)展模式就是高職教師從教育問題出發(fā)通過假設(shè)與實驗自覺地調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展思想和行為，不斷地進(jìn)行認(rèn)知理論的自我構(gòu)建，提升自身的專業(yè)能力。通過反思為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展的內(nèi)外在機遇。一方面要強化高職教師的專業(yè)意識，培養(yǎng)其反思意識，在日常工作中要培養(yǎng)高職教師前瞻性、監(jiān)控性、批判性的思維，避免僵化和模式化的觀念，圍繞工作崗位發(fā)現(xiàn)需要提升的空間。另一方面也要營造反思的氛圍，增加高職教師反思的毅力。所謂反思在一定程度上是自我“揭短”，發(fā)現(xiàn)自己的不足，高職教師承擔(dān)著教師這一角色，社會地位相對受尊重，并且在經(jīng)過職業(yè)的提升發(fā)展后獲得了一定的聲望，因此進(jìn)行自我反思需要勇氣和毅力。同樣我們要需要創(chuàng)造一個寬松、信任和包容的環(huán)境來激發(fā)教師內(nèi)心自我反思的正能量，幫助教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向和定位，使教師在專業(yè)發(fā)展過程中善于發(fā)現(xiàn)問題的突破點與自我發(fā)展的上升點，持續(xù)的走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

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第9篇：支教教師發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校教師 評價 發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展時代的到來，我國的高等教育也得到了快速的發(fā)展，并逐漸與國接軌，步入了正規(guī)化、國際化的新時代。近年來，我國高等學(xué)校數(shù)量不斷增加，一方面為我國經(jīng)濟建設(shè)大規(guī)模培養(yǎng)多方面人才，另一方面，也使得高等學(xué)校之間的競爭越來越激烈。面對激烈的競爭，高等學(xué)校若要生存并且發(fā)展，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量的提高成為了高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果是高等學(xué)校發(fā)展的前提，是高等學(xué)校的核心競爭力，也是實現(xiàn)我國教育事業(yè)發(fā)展的保證。

上個世紀(jì)末，發(fā)展性教師評價體系作為一種新型的教師評價模式被引入了我國，并開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛試行。但由于一些原因，迄今為止，我國高等學(xué)校還普遍沿襲著以獎懲為目的的獎懲性教師評價。這種評價體系其自身存在一些弊端，已逐步成為制約高校教師發(fā)展的瓶頸。因此，如何改革高等學(xué)校教師評價體系，以適合高等學(xué)校教師的身心特點，更好地促進(jìn)高等學(xué)校教師的專業(yè)水平提升，發(fā)展性教師評價模式給我們提供了新的科學(xué)方法。

一、高等學(xué)校發(fā)展性教師評價體系的實施措施

高等學(xué)校教師專業(yè)的成長是指教師把教學(xué)工作看作是一種專業(yè)，把獲得內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)看作最大的成就，并從中得到滿足，而把外在的獎賞當(dāng)作是外在的推動力。高等學(xué)校實施發(fā)展性教師評價就是要激勵高校教師的終身發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是追求短期利益。

（一）加強評價過程的開放性和透明度

發(fā)展性教師評價制度是一種過程性評價，該制度強調(diào)評價過程的開放性和透明度。所謂開放性，一方面，是指評價主體的開放性，評價的主要參與者除了領(lǐng)導(dǎo)及教育專家之外，也要發(fā)動同行教師以及學(xué)生參與評價過程。另一方面，評價工程的開放性是指評價途徑的開放性，即根據(jù)實際情況采取多種行之有效的方式方法進(jìn)行評價，如座談、聽課、說課、評課、查閱相關(guān)資料、調(diào)查問卷等，使評價結(jié)果更客觀公正。所謂透明度，指評價過程和評價結(jié)果的公開化，對評價程序、評價內(nèi)容、評價手段應(yīng)該使評價對象知曉，消除評價過程的神秘感，并置評價結(jié)果于公眾監(jiān)督之下，有效地進(jìn)行專業(yè)上的自我提升與改進(jìn)。

（二）強化高校教師在評價中的主體地位

教師，作為評價的主體，對于自身的優(yōu)勢與不足，對于評價的重點和難點了解最為準(zhǔn)確。因此，強化高校教師在評價中的主體地位，有助于提高評價的公正性和科學(xué)性。同時，教師在評價過程中，主動收集在日常教學(xué)工作中積累的教學(xué)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行科學(xué)分析，歸納總結(jié)教學(xué)方法和手段在教學(xué)效果中的反應(yīng)情況，并對分析結(jié)果進(jìn)行反思，從而找到科學(xué)的提高和改進(jìn)方法。

（三）培養(yǎng)高校教師自我反思的能力

近年來，教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師作為個體通常能夠主動地從同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生那里去尋求而不是消極地坐等反饋信息。通過尋求反饋，教師能夠就獲得信息進(jìn)行反思。然后，能夠有針對性地改進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展方式，認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，找到更多的發(fā)展機會，從而不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，教師評價不應(yīng)該是單方面的，教師在對同行教學(xué)工作進(jìn)行評價的過程也可以促進(jìn)自身的發(fā)展，也是把自身的想法真實向?qū)Ψ奖磉_(dá)的過程。通過同行互評，教師之間可以相互鼓勵、相互借鑒。因此，高等學(xué)校實施發(fā)展性教師評價制度，應(yīng)當(dāng)采取教師和大學(xué)生民主參與、全員評價、全面評價和共同進(jìn)步的模式。

二、高等學(xué)校實施發(fā)展性教師評價體系的主要方法

（一）自我評價法

高校教師的自我評價是一個循環(huán)往復(fù)的過程，根絕高校教師教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，一般以一個學(xué)年為周期。評價過程分為前期準(zhǔn)備，自我評價，征求意見和經(jīng)驗總結(jié)四個階段。前期準(zhǔn)備階段，主要是建立教師評價小組，由領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師共同制定教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)合理的評價方式，共同商定預(yù)期達(dá)到的評價目標(biāo)。自我評價階段，主要是高校教師參照評價標(biāo)準(zhǔn)，通過大量收集教學(xué)過程中的多種信息和資料，對自身的教學(xué)工作做出全面、真實、有效的書面評價。征求意見是指在在實施發(fā)展性教師評價過程中，教師不斷地發(fā)現(xiàn)自己工作中取得的成績，存在的困難、問題等，領(lǐng)導(dǎo)和教育專家通過同行互評、學(xué)生反饋的方面收集大量資料，發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的缺點和反映出來的問題，就這些問題不斷與教師進(jìn)行溝通，以幫助教師改進(jìn)缺點和不足，并對評價方案做出相應(yīng)修訂。經(jīng)驗總結(jié)階段主要包括根據(jù)評價結(jié)果所反映出來的情況，幫助教師改善今后的工作，提高工作質(zhì)量和自身素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）全方位反饋評價法

全方位反饋評價法主要包括評價項目制定，選擇評價者，收集評價信息，制定行動計劃，評價結(jié)果反饋幾個部分。評價項目制定，通過分析教師評價的需求性和可行，制定教師評價方案，手段等。在制定評價項目后，選定相關(guān)的評價人員，并對評價人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，說明評價目的、方法、目標(biāo)和預(yù)期效果等。評價人員接受培訓(xùn)后，對于此次評價項目的信息有了全面的了解，著手收集有關(guān)評價對象的各方面信息，評價信息要求全面、準(zhǔn)確、深入。信息的收集可以采用調(diào)查問卷法、學(xué)生訪談法、同行互評法等多種手段。信息收集好后，對信息進(jìn)行分析和處理，歸納總結(jié)出科學(xué)、全面、客觀的評價結(jié)果，根據(jù)結(jié)果為教師的發(fā)展提供建設(shè)性的意見。最后，把評價的結(jié)果和建設(shè)性意見反饋給教師本人，并傾聽教師的意見，修改并完善項目方案。

綜上所述，高等學(xué)校實施發(fā)展性教師評價制度，是提高高校教師素質(zhì)，促進(jìn)高等學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必經(jīng)之路。積極有效地開展發(fā)展性教師評價，有助于調(diào)動教師的工作積極性，促進(jìn)教師的現(xiàn)實表現(xiàn)與教師的未來發(fā)展的融合，從而實現(xiàn)教師個體與學(xué)校組織的共同發(fā)展。高等學(xué)校實施發(fā)展性教師評價制度，需要我們將有效的實施措施和科學(xué)的評價方法有機地結(jié)合起來，從而得到科學(xué)、全面、深入的評價結(jié)果，使高校教師在自己的教育生涯內(nèi)取得不斷的進(jìn)步，提高高校核心競爭力，從而實現(xiàn)高等學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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