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關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)效;教法該跟
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)19-0059-02華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效,學(xué)得愉快,發(fā)展?jié)M意”。要做到教學(xué)的有效性,必須讓每位學(xué)生在課堂上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義!這是新課程改革中教師探究的永恒課題,教學(xué)的實(shí)效必須關(guān)注于靈活有針對(duì)性的教學(xué)方法。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的開始是成功的一半。出色的新課導(dǎo)入能夠成功地使學(xué)生完成注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移,它能有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣,自然而然地把學(xué)生帶入到新課的意境之中。
在語(yǔ)文教學(xué)中,導(dǎo)入新課的方法很多,像游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、珍聞導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等。導(dǎo)入新課是一個(gè)技巧,更是一門藝術(shù)。怎樣運(yùn)用,全靠教師靈活掌握。切忌生搬硬套,要觸類旁通,舉一反三。
如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字3》,課伊始,教師說(shuō)跟學(xué)生做一個(gè)游戲:教師說(shuō)天,學(xué)生對(duì)地,教師說(shuō)上,學(xué)生對(duì)下,教師說(shuō)前,學(xué)生對(duì)后……用開火車的形式進(jìn)行,因?yàn)楹?jiǎn)單易對(duì),學(xué)生興致勃勃。接下來(lái)教師問:“太陽(yáng)對(duì)什么?黃狗對(duì)什么?”由一個(gè)字對(duì)它的反義詞到兩個(gè)字而且沒有反義詞,學(xué)生感到困難疑惑,好奇心萌發(fā)了。接著教師說(shuō):“學(xué)了今天的課文你就能找到答案了,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這樣一首有趣的對(duì)子歌吧?!睂W(xué)生對(duì)新課文就充滿期待了……
二、培養(yǎng)自主意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)揮學(xué)生潛能
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的作用是引導(dǎo)性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索,同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以與他人合作,與老師交流……如《畫家和牧童》這一課中,當(dāng)學(xué)生還沉浸在回答完畫家的著名表現(xiàn)在他畫技高超的興奮之中時(shí),筆者趁機(jī)拋出一個(gè)問題:“現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)課文后回答畫家的著名還表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)用課文中的關(guān)鍵句子來(lái)回答?!痹拕傄徽f(shuō)完,就有的在高聲朗讀,有的在竊竊私語(yǔ),有的在互相討論,還有的在邊默讀邊思考……課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這種方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,并培養(yǎng)自己質(zhì)疑并解疑的能力。
在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。教師可以給學(xué)生指明思路,要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能和別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。
三、根據(jù)體裁特點(diǎn),喚起生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生思維
讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn),通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái),從而激活書本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,進(jìn)而極大地提高語(yǔ)文課堂效率。
教學(xué)《秋思》這首古詩(shī)時(shí),先讓學(xué)生讀題目,看出題目分為兩個(gè)部分——“秋”和“思”;再讓每位學(xué)生自己去讀一讀這首詩(shī),一問:你從哪些地方看出是寫思故鄉(xiāng)的?交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序,但每找到一處,就說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣找,評(píng)一評(píng)誰(shuí)找的最準(zhǔn)確。每一次找、說(shuō)、評(píng),學(xué)生實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一顆心”去感受,移情成為必然。二問:你又從哪里看出是寫秋天的?學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子,他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了秋天的特點(diǎn)。而能讀好這些景物,學(xué)生就能領(lǐng)略秋天原來(lái)是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開說(shuō)說(shuō),也許就能回味自己身處的秋天,原來(lái)是有這些特點(diǎn)的。由此,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋,而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,用詩(shī)人的眼睛去看,用詩(shī)人的耳朵去聽,用詩(shī)人的心靈去感受。
四、扎實(shí)進(jìn)行指導(dǎo),加強(qiáng)有效訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華
語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語(yǔ)技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù),但言語(yǔ)技能原型是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此,要構(gòu)建有效課堂語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn),抓準(zhǔn)精練點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫思的能動(dòng)性,形成技能、技巧,達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
這是《畫家和牧童》教學(xué)中的一個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練片段:
師:這里有三句夸贊的話,請(qǐng)把它們連起來(lái)讀一讀。
(出示句子)
圍觀的人看了,紛紛夸贊。
“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一個(gè)商人稱贊道。
“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚(yáng)道。
師:這三個(gè)句子各有一個(gè)詞語(yǔ)表示相同的意思,是哪三個(gè)詞語(yǔ)呢?
生:夸贊、稱贊、贊揚(yáng)。
師:這三個(gè)近義詞都是夸獎(jiǎng)戴嵩畫得好!你看,我們的漢字多么有趣,同一個(gè)意思可以用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),用在課文里也不顯得重復(fù),可以令文章詞語(yǔ)更豐富。你還有這樣表示夸贊的詞嗎?
生:夸獎(jiǎng)、贊美、贊嘆、表?yè)P(yáng)。
師:同學(xué)們的想象真豐富!用上這些詞語(yǔ)夸夸戴嵩畫得好!
生:……
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;分層教學(xué);設(shè)制目標(biāo)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)03-195-01
“面向全體學(xué)生”應(yīng)為“素質(zhì)教育的第一要義”。而傳統(tǒng)教學(xué)不利于因材施教,將全班學(xué)生集于一體,進(jìn)行“三同教學(xué)”同一速度,同一要求,同一水平。強(qiáng)調(diào)共性,忽視個(gè)性,無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和情感志向的差異,勢(shì)必造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的局面。當(dāng)前教育者研究的焦點(diǎn)是:如何使素質(zhì)教育在教學(xué)中逐步走向具體化和操作化。教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)中尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,不搞“填平補(bǔ)齊”,讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。具體到小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
一、分層設(shè)制目標(biāo)
在任何一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生之間存在個(gè)別差異,這一事實(shí)是不能回避的。如果在課堂教學(xué)中教師只面向中等學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo),那么對(duì)于高容量的學(xué)生來(lái)講,就不可避免地產(chǎn)生低負(fù)荷的加工,接受許多“冗余的”信息,浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于低負(fù)荷的學(xué)生來(lái)說(shuō),則產(chǎn)生高負(fù)荷的加工,許多內(nèi)容不明白,也是浪費(fèi)時(shí)間。所以教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,在心中把學(xué)生分為多個(gè)層次,把教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理和補(bǔ)充,使每一層次學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過(guò)努力落實(shí)所對(duì)應(yīng)目標(biāo),即順利獲取所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)中,教師并非把分層設(shè)制的教學(xué)目標(biāo)交待給全體學(xué)生,那樣只會(huì)分散他們的注意力,延誤教學(xué)時(shí)間,只做到心中有數(shù)就可以了。例如教材中要求:正確、流利、有感情朗讀課文。這是對(duì)中等或中上的學(xué)生設(shè)制的目標(biāo)。我班有兩個(gè)朗讀水平很差的學(xué)生,對(duì)他們來(lái)說(shuō),要達(dá)到有感情地朗讀課文非一日之功,所以我給他們?cè)O(shè)置的朗讀目標(biāo)就是“正確”。
二、分層設(shè)計(jì)問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過(guò)程。缺乏科學(xué)的提問是無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生思維的。問題太淺,優(yōu)等生會(huì)感到簡(jiǎn)單、零碎,缺乏興趣,久之養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣;問題過(guò)深,又會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生畏懼、回避的心理。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”,求取更佳教學(xué)效果,分層提問是十分重要的。分層提問大體包括以下兩種方式:1、教師了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,正確估計(jì)學(xué)生的能力,有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的提問方式,提出不同深度的問題,使每個(gè)學(xué)生跳一跳摘到桃子,激起他們思維的積極性;2、教師把一些頗有難度的問題或綜合性問題設(shè)計(jì)成階梯式,由淺入深,由易到難,由具體到抽象,由單項(xiàng)到綜合。提問后請(qǐng)學(xué)生自主選擇,能答一問就鼓勵(lì),連答幾問更表?yè)P(yáng)。這種提問,不僅充分考慮到學(xué)生思維的程序性,培養(yǎng)了全體學(xué)生前后聯(lián)系思考問題的習(xí)慣,提高了解疑能力,還調(diào)動(dòng)了中、上學(xué)生的積極性,也是對(duì)付差生“干坐”現(xiàn)象的有效手段之一。
目前,許多教師對(duì)上述第一種設(shè)計(jì)問題的分層方法了解和運(yùn)用較為廣泛。這里我們著重談?wù)劦诙N方法。這是一種隱性分層的方法,備課時(shí)教師要著實(shí)動(dòng)一番腦筋,講課中也要靈活運(yùn)用。例如,《翠鳥》課后練習(xí)中有這樣一個(gè)問題:翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?這是一個(gè)綜合性的問題,在學(xué)習(xí)了課文,了解了翠鳥的外形和捉魚的過(guò)程之后,這個(gè)問題對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)不難答,但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻不知如何下手。于是我把問題改成了:“翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它外形的哪種特征有關(guān)系?你能說(shuō)說(shuō)有什么關(guān)系嗎?想一想,先說(shuō)給自己聽聽?!毖矊?dǎo)中,我聽到了班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生分別說(shuō)出了:翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它有一雙有力的小爪子有關(guān)系:由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子,很有力,所以在小魚露出水面時(shí),翠鳥能蹬開葦稈,像箭一樣飛過(guò)去捉魚;翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它長(zhǎng)著一雙透亮靈活的眼睛有關(guān)系:因?yàn)榇澍B的眼睛透亮靈活,目光銳利,才能捉住剛剛露出水面的機(jī)靈的小魚。翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的身體小巧玲瓏有關(guān)系:正因?yàn)槿绱?,翠鳥才能一動(dòng)不動(dòng)地停在細(xì)細(xì)的葦稈上,才能貼著水面疾飛,才能像箭一樣飛過(guò)去捉魚……全班交流時(shí),學(xué)習(xí)最差的兩個(gè)學(xué)生也回答出了第一問,只是對(duì)它們之間的關(guān)系解釋不夠清楚。有的同學(xué)回答出兩點(diǎn)、三點(diǎn),優(yōu)等生則回答得面面俱到,興致勃勃地給其他同學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。
三、分層設(shè)計(jì)練習(xí)
學(xué)生水平有高低,練習(xí)也應(yīng)分層次。在教學(xué)中,必須通過(guò)有的放矢的分層練習(xí),才能鞏固所學(xué)知識(shí),并調(diào)動(dòng)各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下,練習(xí)可以分為兩個(gè)層次,第一層可練基本的、單項(xiàng)的、模仿性的題目,這是知識(shí)化的過(guò)程。如字詞訓(xùn)練,根據(jù)課文內(nèi)容填空等,中差生要以這種基本題為主,而優(yōu)等生則可以跳過(guò)這些題目。;第二層可設(shè)計(jì)綜合性的、變式性的練習(xí),把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,這是知識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化的過(guò)程。這種練習(xí)具有一定的難度,以滿足優(yōu)生的要求,實(shí)際上,這種問題的設(shè)計(jì)對(duì)大部分學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的,一方面能夠滿足好學(xué)生的需要,另一方面也能夠有效地激勵(lì)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、分層布置作業(yè)
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)方式置學(xué)生各方面差異于不顧,布置作業(yè)一直是“大鍋飯”,就像把“桃子”懸在同一高度,結(jié)果,唾手可得者有之,跳一跳摘到者有之,跳斷腿無(wú)法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”,減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān),使作業(yè)的布置真正服務(wù)于教學(xué),服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生呢?我認(rèn)為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。
例如在教學(xué)生字、詞后,我從不布置全班同學(xué)“每個(gè)生字寫一行,每個(gè)詞語(yǔ)抄五遍”這樣的作業(yè),而是根據(jù)學(xué)生平時(shí)掌握字詞的情況,分別讓他們寫五遍、三遍、一遍,甚至特許幾個(gè)字詞掌握一貫牢固的好學(xué)生:如果掌握了就免寫這項(xiàng)作業(yè),利用節(jié)余時(shí)間在已學(xué)的字詞中找出所學(xué)生字的同音字、形近字,所學(xué)詞語(yǔ)的近義詞和反義詞等,為全班同學(xué)設(shè)計(jì)小練習(xí)卷。實(shí)踐證明,這樣做不僅沒有影響他們的學(xué)習(xí),還使他們?cè)谧衷~方面總是遙遙領(lǐng)先,同時(shí)也有力地調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。
教學(xué)實(shí)踐中,我們深深認(rèn)識(shí)到,每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,不應(yīng)忽視的,個(gè)體性教學(xué)尊重和正視這種差異,為每個(gè)學(xué)生提供了獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、大膽參與、縱橫馳騁的天地,從教學(xué)指導(dǎo)思想、操作模式和評(píng)價(jià)體系等方面,都保證了學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
參考文獻(xiàn):